东青学校微型课题结题鉴定书

①变被动为主动。
以往的语文课堂中，学生基本上是紧跟教师的脚步进行学习的，尽管有时表现出积极认真的一面，但实际的学习行为是十分被动的。通过本课题的研究，学生对待语文课堂的心态有了很大的改变。课堂中学生有了更多独立有效的思维时间，并能不断提升感悟层次的讨论，实现多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动，建立一个自由、和谐、富有个性的独立自主的学习生态环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。学生的知识与能力有明显进步，学习兴趣与成绩明显提高。
三、概念的界定
所谓语文教学资源，广义的说，是指可能参与教学过程并有助于实现语文教育目标的各种因素。在我们的周围，语文教学资源是十分丰富的，由静态的资源，有动态的资源；有显性的资源，有隐性的资源。对于这样的教学资源，就需要教师能及时判别或适时激活，才可能使其产生意外的教学效果或应有的教育意义。
生成性因素这个概念主要是针对预设性因素而言。传统的教学无论是备课、写教案，都把教学目标的实现、既定计划的完成作为教学成功的标志。把握预设性因素便是这种教学成功的标志。但是，新课程改革带来了新的教学理念，生成性因素的把握显得尤为重要。这种背景下的课堂教学必然孕育出许多生成性因素。
迄今为止，我们的课堂教学设计沿用的仍然是理性分析主义理论。它造成我们的课堂显得严谨有余，生气不足，条理清晰，创新不够。事实上，我们的课堂教学由于师生带有灵性的参与，应该充满了感性的成份，应该具有勃勃的生机。课堂教学是师生交互活动的过程，交互活动不断地进行，课堂就将发生不断的变化和意外。因为交互活动不可能有太细的规则，不可能完全按照事先计划好的每一细节操作，它具有不可控性。因此，我们追求并建立的教学过程，就不再是永远的平衡，而是失衡再平衡；不再是一味的有序，而是无序中的有序。还教学过程其本来面目，即多元变通，动态生成性的。
生命课堂，理解为在以人为本思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念。通过教学过程的全程优化，课堂上教师眼中有“人”，学生思维涌动、情感激荡，师生之间生生之间通过平等立体对话心灵碰撞、情感共鸣，学生在灵动的课堂教学中获得知识，激发潜能。这样的课堂必定是基于学生主动发展的，必定是有开放的结构，具有自主、合作、探究的时间和空间。
3、通过对课堂生成性资源的利用，尝试建立课堂教学评价体系，通过评价反馈教师预成课程与生成课程的组织效果，便于生成性资源的再生。
七、研究所采用主要方法：
1、观察法：主要观察生成课程与预成课程中学生积极参与活动的兴趣与求知欲望。记录学生的真实表现。
2、统计法：主要统计分析各类观察记录的结果，了解通过实验班级学生横向和纵向的发展情况。
新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程，也是教师生成新的实践智慧的立足点。作为教师，如何正确地对待生成性资源，从而让课堂资源更加丰富多，让课堂焕发出生命的活力，值得深入研究探讨。
随着新课标的实施，课堂教学必须注重“生成性”，已经成为参加课程改革教师的一种共识。生成性的课堂教学，往往能创造出许多未曾预约的精彩，是新课标下教师所追求的理想的教学境界。结合我校实际情况，我们从案例开始，使课堂生成性资源的研究在我校得到开展。
【关键词】重心下移 生命课堂 生成性教学资源
“新基础教育”理论认为：“新基础教育”在日常教学实践中特别重视课堂教学的“重心下移”。教学重心下移的理念关注每一个“具体个人”，相信每个学生都具有解决问题的潜力，旨在为每个学生提供独立思考问题、解决问题的机会，培养学生积极主动思考问题、独立解决问题的能力。
（2）教师的发展
本课题的研究使组内老师加深了对“课堂生成”本质的理解，并理论联系实践，探索出一套切实可行的策略。在课题的研究中，教师的心态发生了良性变化，专业素养也得到了飞跃性的提高。
①变背课为备课。
课题研究活动展开之前，教师还是课前抄教案，上课背教案，鲜少关注学生的自主发展和课堂上生命的活力，这种程式化的教学费时多、收效少。在本课题的研究过程中，教师的眼界变宽了，认识到“预设”的重要性，并切实地付诸努力。首先，教师对教学内容进行了精心的重组，课堂教学更具针对性，不再面面俱到；其次，教师对学生生成进行了精细的预测，学生的生成更具个性化，而非千篇一律；最后，教师给课堂留足机动生成的时间，学生的思维空间更为广阔，思考层面也更深入。从“背课”到“备课”，教师的心态发生了积极的转变，通过多方面的整合构建、汇聚融合，多种信息的沟通得以实现，语文课堂教学也面目一新，真正实现了教师心中“预设的理想生成”。
概括地说，多元互动教研模式的基本特点是：以学生发展为教学研究的出发点和归宿，以教师在实施新课程过程的需要和问题为教学研究的主要内容，以教研员专业引领，教师自我反思和同伴互动为教学研究的促进力量。
在多元互助中，我们不断生成课题；产生策略；丰富的资源共享促进了教师教学个性化和多样化。在互动和思维的撞击中，产生了许多新的创造，促进了新课程理念和操作的结合。教师参与意识和愿望，发现和解决问题的能力，科研和操作水平获得全面发展。因为贴近教师和学生的实际需要，所以使教育教学更加科学，从而更好地实现了”促进学生发展”这一课程目标。
3、对比分析法：一方面运用于案例的对比分析，通过剖析成功与失败的生成活动案例，总结成功经验与失败原因，以及时调整研究思路。一方面运用于研究结果的对比分析，通过平行班研究结果的对比分析问题、解决问题。
4、文献查阅法：通过查阅大量中外专家的教育理论书籍，确定对课题相关概念的理解与认识，国内外同类课题的研究综述。
②变积累为财富。
在课堂教学过程中，我们遇到过各类的生成资源，面对预料中的生成，教师一般都能循着预案步步为营，而面对预料外的生成，一开始，教师会出现一瞬间的慌张、失神，或牵强地引向自己的预案。面对这一现状，课题组成员不断实践反思、讨论总结，课题组结合县 “教育共同体”和学区“教学联片”上了多节课题研讨课。由郑思丝老师执教的《盘古开天地》和林佩霞老师执教的《四个太阳》均受到同行的好评。成员们撰写的多篇论文、案例纷纷在县市获奖。郑思丝老师的论文《静思默想，为阅读教学开启另一扇窗》获县教育教学论文评比一等奖、市三等奖，《不费思量，无以致生成》获县二等奖，《小学语文课堂即时评价优化策略》县首届教育评价论文评比二等奖；林佩霞老师的论文《书写美丽的篇章》获县三等奖。在研究的过程中，持续不断的积累转变成一笔巨大的财富，教师逐渐能对生成的信息进行选择、整合，并用心发现学生发言的闪光点，追溯思维的起因，用一种开放的心态，充分利用学生的问题资源，在提炼成有效资源后，带着学生一起去分析，一起去讨论，一起去分享。课题研究的后期，教师课堂的应变能力明显提高，对于课堂教学的把握更加游刃有余，个人的教育教学能力得到发展。
四、研究对象
小学中高年段（小学语文课堂教学中生成性教学资源）
五、研究预设目标
1、通过本课题的研究，能够焕发师生双方的生命活力。课堂教学中教师不再拘泥于预设的方案，根据教学现场，灵活弹性地接纳、吸收、处理，激活课堂，在这之中，教师实现了自我提高，自我发展，自我完善。而学生则在生成性的课堂中可以有更多自由支配的时间和空间，积极地动手、动脑、动口，生命处于最大限度的激活状态。
②变厌学为乐学。
过去的语文学习有着繁重的语文学习任务，许多学生在高压下，进行枯燥的”读背抄默”等活动。长期的机械运作，使得学生丧失了对语文学习的兴趣，产生了”厌学”的心理。本课题的研究力求改变这一现象，在课堂教学活动中，我们首先以“开放”、“民主”为主要思想，灵活运用“合作式”、“质疑式”、“对话式”等多种教学方法，培养学生的合作意识，开辟学生思考的时空，促进师生、生生的交流。其次将即时评价与延缓评价相结合，让学生带着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与课堂交流，从而促使课堂教学呈现出了更多的灵活性、生成性和丰富性。如今，许多学生从过去的不情愿学习、厌烦作业、畏惧考试等，转变为喜欢学习，主动花时间、花精力完成作业，情感态度和价值观发生了巨大的变化。
生成性教学资源，是指在课堂教学现场伴随教学过程而产生的，能够推动教学进程的各种教学条件和因素。当然，主要是指在教学过程中师生互动生成的，能够推动教学进行并伴随学生的各种状态和表现的课程资源。比如:学生课堂活动中产生的学习兴趣、积极性、注意力等学习状态和表现，还有学生的学习方法与思维方式，合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题、争论乃至错误的回答等。
六、研究内容
1、通过多学生生成性资源的价值判断，学生在学习过程中展示出来的真实状态，在捕捉这些课堂生成的时候，教师要注意快速判断生成的价值，然后做出相应的处理，尽量发现的那些有价值的生成，让课堂教学因为这些细节而闪亮，而富有生命力。
2、在对生成性资源的取舍和提炼过程中，以本班学生为研究突破口，通过课堂生成性教学资源，培养学生好奇好问的态度，使其能积极发现问题、提出问题，主动寻求多种途径解决问题。在听其他老师的课中，积极收集师生间生成性教学资源的案例，作为研究的方向。
2、通过本课题的研究，能够推动教学过程的双向互动。教学是师生双向互动的过程。教师在课堂上努力研究学生、倾听学生、发现学生，学生不断地呈现变化状态，教师即时捕捉、搜集、判断、重组这些信息，利用这些活的资源，形成新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤，学生再一次饶有兴趣地展开探究，如此循环，教学真正成为高效互动过程。
九、、成果形式：报告，论文，教学案例
重心下移，夯实基础训练
——语文“生命课堂”生成性教学资源的案例研究
【内容摘要】随着社会发展对高素质人才越来越高的要求，迫使教师要改进教学方法，变革学习方式，推进素质教育。开放的教育以人为本，强调人的主体作用。那么如何使自己的课堂“开放”起来呢？新基础教育强调教学的“重心下移”，就是要把课堂语文问题“放下去”，使每个学生都能独立地面对问题，并参与到解决问题的过程之中，是每个学生的基础知识，各方面的能力都得到有效的提升。这必须依靠教师的巧妙引导，在此基础之上，“生命课堂”生成性教学资源应被合理的利用、延伸并内化！
八、研究过程
1、促进师生的共同发展
通过一年的课题研究与教学实践，学生的主体意识真正凸现，教师的个人素质得到提高师生之间共同发展、相辅相成相生。