历史课堂中情境教学几点尝试

历史课堂中情境教学的几点尝试

[摘要] 历史情境教学就是教师根据教材内容和学习特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，从而激起学生学习的兴趣。因此，在历史教学中，有效地创设情境，可以极大的丰富学生的学习资源，培养学生的综合能力，使学生情感认识上更加积极主动地参与教学活动，从而优化课堂教学，取得理想的教学效果。

[关键词] 调动融入形象思维生动形象直观

一、创设情境要从学生实际出发

教学情境创设的目的是为学生学习服务的，所以我们在设计教学情境时，要充分把握好学生的年龄特点及兴趣爱好，使同学们易于接受、乐于接受，积极主动的融入到一定的教学情境之中对问题进行探寻。要想创设好的教学情境，必须注意历史素材与学生现实生活相结合，贴近实际，使学生能够切身感知，伸手可及。如在设计《秦汉开拓西域与丝绸之路》(北师大版七年级上册)这节课的导课时，我设计出了这样的情境：“同学们，你最喜欢的水果是什么的?”(问题提出后，同学们畅所欲言，有的说苹果，有的说梨，有的说葡萄、西瓜、荔枝……)一个日常生活中的小问题，一下子引出了同学们的许多话题。紧接着又设计问题：很多同学都喜欢吃葡萄，秦始皇也喜欢吃(有实际问题联系到古代人物)，但他却吃不到(设置悬念，引起同学们的求知欲，这时同学们在下面议论纷纷，很多同学都用怀疑的眼光盯着我“老师，不可能吧，它可是皇帝”)。

看到同学们积极性都调动起来了，接着抛出丝绸之路与葡萄的传入。在这节课的学习过程中，同学们表现得都非常出色，因为他们都想知道，对于现在习以为常的葡萄，一代帝王的秦始皇究竟能不能吃到。一个水果的话题，贴近同学们的实际生活，引发了同学们的好奇心，使他们融入到教学活动中来，大大地提高了课堂效率。

二、多媒体技术在情境教学中的运用

多媒体技术的最大特点就是生动、形象、直观，而中学生的思维特点以形象思维为主，因此利用多媒体的优势，使学生对知识产生新奇感、新颖感，激发学生的兴趣和想象力，能够大大提高学生学习的积极性和主动性，从而带来良好的教学效果。

三、情感教育在情境教学中的渗透与升华

车尔尼雪夫斯基说过：“美的事物在人心中所唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的于审美主体之后所产生的一种情感活动，在教学实践中，一位善于以情染景的教师，一位善于借助于语言的内在情感去触动学生心灵的教师，就有可能创造出高质量的教学情境。

整个中国近代史是一部血泪史、屈辱史，中国人民是在受剥削和受压迫的悲惨命运中度过的。在一段历史的教学过程中，渗透情感教育是非常必要的。这一部分的学习，我是这样设计的：通过对虎门销烟的林则徐、与舰同亡的邓世昌、为变法不惜抛头颅的谭嗣同、“为天下人谋永福”而英勇就义的林觉民等形象的“再现”、描述，让学生感悟先人的节烈、风范，不断增强自身辩别是非、扬善抑恶

的价值判断力，从而激发他们的爱国情感。

历史教学实践业已表明，教师若能提供足以引起学生移情和共鸣的，满足学生需要并负理智感、道德感、审美感和自尊感的情化信息，将极大地调动情感的动力功能，使学生的心智活动加速运转并保持最佳的学习激情，从而产生良好的教育教学效果。

四、问题情境的创设

思维从疑问开始，教学过程就是不断质疑、解疑的过程。创设悬念，恰当质疑，会使学生产生迫切探究的认识心理，激发求知欲望。因此，在设计问题过程中，必须突破传统的设问方式，设置具有批判性、现实性、新颖性的问题，更为重要的是要创设情境让学生主动提出和解决问题。

新课改的今天，我们的课堂教学设计不应局限于教材，而要打破历史课本中每节课的框架，根据学生的实际情况和实际需要整合课本内容，适当拓展课本内容，引导学生鉴古知今，关注现实。设计的问题应给学生留有进行深层次探究的余地、能为学生提供思考和讨论的广阔空间，问题的选择也应具有多维性内涵，“问题的答案不是唯一，而是开放式的”。如在讲课中，我这样告诉过学生：秦始皇和汉武帝都实行了封建文化的专制政策，但结果却不一样：前者走向崩溃，后者走向鼎盛；中国人最早发明了火药，但被欧洲人学去变成西方殖民者侵略中国的利器；同为资本主义国家，英、法、美与德、日、意在二战前却走上了不同的道路等等。通过对这些现象进行提问，可以帮助学生透过这些现象看到历史发展的本质，以

培养学生思维的发散性及创造性。

实践证明，创设与教学内容相适应的情境能吸引学生的思维，引发学生的情感体验和创新意识，使学能够快速准确的理解教学内容，实现“传统被动式接受学习”向“发现探究式学习”的转变。情境教学在历史课堂中的运用，使历史课堂变得趣味、新颖，充满了生机和活力，把知识、生活、情感融为一体，使每个学生的身心都能得到全面的发展。