第五章 学前儿童的全面发展教育
学前教育学ppt课件
第一节 学前教育的社会因素分析
三、社会文化与学前教育
1 文化的一般概念
广义的文化是指人类在社会发展过程中所创造的物质财富和 精神财富的总和。狭义文化指人类后天习得的并为一定群体 所共有的一切观念和行为,主要限于广义文化的精神层面。
2 学 文前化教与育教的育内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响
学前教育学
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目录
第一章 学前教育学的形成和发展 第二章 学前教育与社会发展 第三章 儿童观与儿童发展 第四章 幼儿教育目的
第五章 幼儿的全面发展教育
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目录
第六章 幼儿园课程 第七章 幼儿园的游戏 第八章 幼儿园的环境创设 第九章 幼儿园教育的衔接
第十章 幼儿教师
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第一章 学前教育学的形成和发展
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第二章 学前教育与社会发展
第一节 学前教育的社会因素分析
一 社会政治与学前教育
二
社会经济与学前教育
三
社会文化与学前教育
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第一节 学前教育的社会因素分析
一、社会政治与学前教育
1 社会政治对学前教育性质的制约作用
学前教育的性质受社会政治的影响,并为政治所决定。
2 社会政治对学前教育发展的影响作用
① 教育可认为是文化的一个因素,是根据一定社会占统治 地位的阶级的价值而设计、创建的一种文化形式,一种 文化行为。
② 文化传递与教育 ③ 文化选择与教育
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第一节 学前教育的社会因素分析
3 文化对学前教育的影响作用
① 中介作用; ② 渗透作用; ③ 制约作用。
4 我国传统文化对学前教育的影响
① 对教育目标的影响; ② 对教育内容和方法的影响; ③ 对个体发展的影响;
(完整版)学前教育学作业答案
浙江大学远程教育学院《学前教育学》课程作业姓名:学号:年级:学习中心:—————————————————————————————第一章学前教育学导论1.简要论述学前教育的重要性。
答:(1)学前教育对于人的发展的价值①学前教育对于人的社会性、人格品质发展的重要性②学前教育对于人的认知发展的重要性(2)学前教育对于教育事业发展的价值(3)学前教育对于家庭的价值2.简要论述学前教育的特点答:(1)计划性和目的性(2)儿童主体性和教师主导性相统一(3)过程性和结果性相统一(4)情境性(5)整合性第二章学前教育学的基础1.简述学前儿童身心发展的特点。
答:(1)基础性与易感性(2)连续性与阶段性(3)普遍性与差异性2.根据早期儿童发展特点,学前教育应当确立的基本原则有哪些?答:(1)学前教育要注意保护儿童的感官(2)学前教育要适应并引导儿童的身心发展(3)学前教育要重视儿童的整体发展(4)学前教育要因时、因境与因人施教(5)学前教育应以活动为基本的方式与途径第三章学前儿童与教师1.论述儿童观现代化的内涵。
答:(1)儿童是全方位不断发展中的人(2)儿童期具有独立存在和为成人期作准备的双重价值(3)儿童有其独特的文化(4)儿童是富有差异的存在(5)儿童的基本活动是游戏(6)儿童的基本活动是游戏(7)儿童应该受到平等对待(8)儿童有权享有幸福的童年2.简述儿童观现代化的途径。
答:(1)对传统文化中的儿童观作进一步的梳理,去其糟粕,取其精华(2)站在时代制高点上关照各种文化中的儿童观,以便洋为中用(3)加强国际合作,在法律上保障儿童的权利(4)做好宣传普及工作,使现代化的儿童观深入人心3.简述现代幼儿园教师的角色。
答:(1)生活照顾者(2)行为观察者(3)课程建构者(4)活动指导者(5)资源整合者4.简述优质师幼关系具有什么特征,应怎样培育?答:(1)特征:平等性、助长性、民主性、对话性、互动性(2)培育策略①树立现代儿童观是关键②转变教育观念是根本③提高教育技能是保证④营造良好环境是基础⑤完善管理制度是保障第四章学前教育的目标1.制定学前教育目标的依据是什么?答:(1)学前儿童身心发展规律及其需求(2)社会发展的客观要求(3)学前教育的启蒙性质2.简述我国幼儿园教育目标的特点答:(1)保育和教育并重(2)注重学前儿童的全面发展(3)关注学前儿童的长远发展第五章学前儿童的全面发展教育1.简要论述学前儿童智育的内容。
学前儿童健康教育与活动指导(第五章)
饮
食
习 惯 与
我真 要有 找这
学
眼样
习
镜的
品 质
了事 !?
有
关
联
第一节
营养与健康的概述
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2.儿童的生长问题是饮食营养教育的出发点 • 据有关研究,0-6岁儿童贫血患病率仍然较高。
第一节
营养与健康的概述
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人体常需的六种营养素:碳水化合物、脂肪、蛋白质、维生
食品营养和饮食卫生知识
通过观察食物、多媒体、 图片等方式,学习食物的名称, 外部特征及味道。
饮食行为习惯
养成安静进餐、不吃汤泡饭、 细嚼慢咽、不偏食、吃饭专心的习 惯,养成饭前洗手、饭后漱口的习 惯.不吃变质食品等非健康食品.
平衡合理的膳食态度
能自觉自愿地食用各种食物,有自我 控制饮食的意识及能力,意识到不良饮 食习惯对自己身体的影响.
食物处理及烹调方法
参与食物的处理和烹调 过程,丰富生活经验。 如包饺子、粽子等。
饮食文化及风俗习惯
结合节假日及故事,了解民间 饮食文化和风俗习惯。(火锅) 视频:中餐礼仪和西餐礼仪
饮食方法和技能
在饮食过程中掌握基本的方法与技 能,学会正确使用勺子、筷子,学会剔鱼 刺、动物骨的方法,学会吃面的技能。
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• 可准备合适的餐具,颜色鲜艳,外观有卡通,抗摔,导热性 弱; 不过多干涉。
• 3.不纵容幼儿不好好吃饭
• 出现边吃边玩,或是只想玩不想吃,说明不是很饿,可以把 饭菜收走;如果幼儿见状哭闹可再试着让他吃,若还是无兴 趣吃饭便要态度坚决地拿走。
问题2 幼儿挑食偏食
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• 1.引起食欲 • 幼儿一般习惯于吃熟悉的食物,可以将不吃的一些蔬菜通过
成长之光幼儿全面发展计划
自我认知
自我意识 自我价值 自我控制 自我评价
社会交往
亲子互动 同伴交往 情感支持
情感发展的重要性
情感发展不仅关乎个体的成长和幸福,更关系到整 个社会的和谐与稳定。通过培养幼儿的情感能力, 可以有效预防和解决心理问题,为他们的未来发展 打下良好基础。
第4章 身体发展
● 04
幼儿身体发展的重要性
养成良好的作息习惯,保证充足睡眠
个人卫生
讲究卫生习惯,如洗手、刷牙等
睡眠质量
规培养良好的睡前习 惯,如听故事、放
松身心
舒适环境
创造安静、舒适的 睡眠环境
总结
身体发展是幼儿全面发展计划中的重要组成部分, 家长和教师应密切关注幼儿的身体状况,促进其健 康成长。通过适当的运动、健康饮食和良好的睡眠 习惯,可以帮助幼儿建立强健的体魄,为未来的发 展奠定基础。
幼儿时期是身体发育的关键阶段,良好的身 体发展对幼儿的整体成长至关重要。通过合 理的锻炼和营养补充,可以帮助幼儿建立健 康的体魄,提高免疫力,预防疾病。
运动技能
步行
从爬行到独立行走
跳跃
促进幼儿肌肉发展
跑步
提高幼儿身体力量 和协调性
游泳
提高幼儿心肺功能
健康习惯
饮食均衡
合理搭配营养食物,避免偏食
定时作息
愿景
健康成长
每个幼儿都能健康成长
快乐学习
创造快乐的学习氛围
全面发展
促进幼儿全面发展
谢谢观看!
塑造良好人格
培养阳光积极的性格
奠定学习基础
为幼儿未来学习打下基础
第二章 认知发展
● 02
认知发展概述
幼儿的认知发展是指在感知、思维、记忆、理解等 方面的逐步成熟和提高。这一过程对幼儿的整体发 展具有重要意义,是成长之光幼儿全面发展计划中 的关键一环。通过各种活动和教育方法,可以有效 促进幼儿的认知发展,拓展他们的思维视野,培养 他们的逻辑推理能力和问题解决能力。
(完整word版)自考00398学前教育原理(各章要点)
第一章学前教育的产生与发展第一节古代的学前教育第二节近代的学前教育第三节现代的学前教育第四节当代中国的学前教育第二章学前教育与社会发展第一节学前教育与经济的关系第二节学前教育与政治的关系第三节学前教育与文化的关系第四节学前教育与科学技术的关系第五节学前教育与人口的关系第三章掌前教育与儿童发展第一节儿童与儿童发展第二节儿童发展的影响因素第三节学前教育与儿童发展的关系第四章学前儿童的全面发展教育第一节学前教育的目标第二节学前儿童体育第四节学前儿童德育第五节学前儿童美育第五章学前儿童家庭教育与社区学前教育第一节学前儿童家庭教育第二节社区学前教育第六章幼儿园教育第一节幼儿园的性质与任务第二节幼儿园教育目标与原则第三节幼儿园教育内容第四节幼儿园教育组织与实施第五节幼儿园教育评价第七章幼儿园教师,第一节幼儿园教师的角色第二节幼儿园教师劳动的特点第三节幼儿园教师的职责、权利和义务第四节幼儿园教师的专业素养与专业发展第八章学前教育的合作与衔接第一节学前教育的合作对于儿童的入学年龄及学前教育的起始年龄的界定关系到学前教育学的研究内容和研究对象。
学前教育学与学前教育有何区别,学前教育学是怎样产生并发展的,研究学前教育有哪..。
学前”,顾名思义,即入小学之前,当儿童入学时其身心发展水平就已经能够达到进入小学的需要。
随着历史的发展,人们对于儿童身心发展的研究不断深入,各国对于儿童接受划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活3,学等,学前教育学则是教育学其中的一个分支学科。
黄人颂认为的科学。
对儿童的教育从初生后就开始,从初生到三岁前这一阶段为婴儿教育,婴儿教育和三至六岁前的幼儿教育是相互连接、”想是零散的、片段的,缺乏系统性和完整性。
此阶段,国外的一些哲学家、思想家开始关注学前儿童教育。
古希腊哲学家柏拉图在他的著作《理想国》中第一次提出了学前社会教育的主张,标志着学前公共教育思想的诞生。
古希腊哲学家亚里士多德在其著作《政治学》中提出应重视胎儿的保健、优生、忧育.古罗马教育家昆体良著有《雄辩术原理》一书,他提出未来雄辩家的培养和教育应从婴儿期开始.在我国,学前教育思想同样散见于古代的一些著作中。
第五章--幼儿园教育的目的与内容(学前教育-朱宗顺)
⑴领域目标
• ④能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到 数学的重要和有趣;
• ⑤爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜 自然资源,有初步的环保意识。
⑴领域目标
• 艺术领域教育目标: • ①能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美; • ②喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感和体验 • ③能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
㈡实施幼儿园教育目的要注意的问题
• 1.幼儿园教育目的的分解要全面系统 • ⑴目的分解要全面 • ⑵目的分解要系统
2.幼儿园教育目的的理解与执行要正确
• ⑴正确理解教育目的 • ⑵正确执行教育目的 • 正确执行受到多方面因素影响: • ①教师自身因素 • ②家庭与社会因素影响
第二节 幼儿园教育内容
⑵主题活动目标
• 主题即根据教育目标及相关教育内容的特点,把 某一组目标及相关的内容有机组织起来,围绕一个核 心话题而开展的系列教育活动。
• 通过主题,各领域目标的任务得以综合性落实 • 它一般从认知、情感、行为三个维度去表述
⑶具体活动目标
• 是指某一具体的教育活动所要达到的结果,或所 引起的幼儿身心素质变化的具体要求。它是主题单元 目标的具体化,是对具体的课时教学所要达到的要求 的描述,它具有针对性和可操作性。
• ⑶社会文化教育 • ①利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富
与优秀,感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡、 爱祖国的情感; • ②适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族 文化
㈢社会
• ⒉指导要点 • ⑴社会领域教育需要潜移默化,渗透到各个环节中; • ⑵幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、
第一节 幼儿园教育目的
• 一、幼儿园教育目的概述 • ㈡幼儿园教育目的的功能 • 1.定向功能 2.调控功能 3.评价功能
学前教育学(0383)自考复习分章重点及答案精华篇(5)
第五章学前教育目标一、单项选择题1.促进幼儿体、智、德、美全面发展的首要条件是( D )A.幼儿的品德教育B.幼儿的智力开发C.幼儿的心理健康D.幼儿的身心健康2. 成人往往按照自己习惯设计的蓝图去要求、塑造儿童,使儿童的天性得不到发展,这是因为在制定学前教育目的时未考虑到( D )。
A. 社会发展的需要B. 教育方针C. 教育政策D. 学前儿童的需求3.学前教育目标具有前瞻性,要求学前教育目标能( D )A.预见儿童发展的阶段B.预见教育发展的趋势C.预见教育活动的结果D.预见社会新的要求4.学前教育目标应该面向未来,以适应未来社会的发展,它应具有( C )A.发展性 B.社会性 C.前瞻性D.连续性5.学前教育根本性目标应该是( C )A.社会发展目标B.学科教育目标C.儿童自我发展目标D.为小学做准备的教育目标6.制定幼儿园教育目标的主要依据是幼儿身心发展的规律和( A )A.社会要求B.国家政策C.教育方针D.经济发展水平7.促进幼儿全面发展的首要条件是( C )A.良好的智力品质B.良好的道德素质C.良好的身体素质D.良好的个性品质二、名词解释1. 学前教育目标: 学前教育目标是教育目的在学龄前儿童阶段的具体化。
2.教育目的: 就是通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人。
3. 全面发展教育:是我国的教育方针所规定的,是根据儿童个人潜能和特性在体智德美等方面有所侧重地全面发展,其最终结果是个人潜能和社会价值的充分实现。
三、简答题1.我国的学前教育目标.对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展。
2. 简述制定我国学前教育目标的依据。
(1)我国的教育方针;(2)社会发展的需要;(3)学前儿童发展的需求。
3. 简述学前教育面临的社会发展需求。
(1)培养全面素质;(2)重视培养竞争意识、竞争道德、竞争能力;(3)重视培养幼儿开阔的眼界、宽广的胸怀、开放性的思维习惯;(4)重视培养创新精神。
《学前教育学》本科教学大纲
《学前教育学》教学大纲大纲说明课程代码:总课时:32课时课程类别:必修课程(专业基础课程)总学分:2分适用专业:学前教育课程性质和特点:1.《学前教育学》是以辩证唯物论和邓小平理论为指导、以生理学、心理学、教育学等学科为基础,研究学前教育的发生、发展,系统阐述现代学前教育的观念、知识和基础原理,以寻求促进学前儿童身心全面和谐发展的规律和一般方法的学科。
它具有理论性、宏观性、全面性和师范性特点。
2.《学前教育学》是学前教育专业的必修专业基础理论课。
又是该专业生学习专业技能课的理论基础课。
教学目的和任务:1.向学生讲解并使之了解该课程的研究方向、任务和体系。
2.使学生必须全面领会学前教育的基本知识和基本原理、初步形成现代学前教育的新观念、新方法进而培养分析问题,解决问题能力,使之形成全新的学前教育理论素养。
3.学生在较好把握现代学前教育机构的性质、任务的前提下。
掌握实施学前教育的素养,使学生能较好地适应多种类型学前教育机构工作的需要。
4.教师要激发学生学习兴趣,培养职业理想。
课程教学的基本要求:本课程的教学可分为三个层次,分别是了解、理解、掌握和运用。
了解是指能够通过阅读,知道所阅读内容的大意。
理解是指对于学习的理论、原理、原则等深刻领会其含义,达到能够举例说明,能够归纳核心内容,能够正确阐释(包括能够准确表述各个基本概念、原理)。
掌握和应用是指能够把学习的原理、原则、方法等运用到具体情境中,也就是运用所学习的理论来分析、说明、解决学前教育中的实际问题。
教学方法和教学手段的建议:讲授在保持教材体系完整性的同时,必须及时反映国内外学前教育理论与实践的新成果、新特点,确保教学内容的先进性。
大纲使用说明:本大纲内容安排在一学期完成,作业以书面思考题为主。
大纲正文第一章学前教育学的形成和发展(一)讲授要点学前教育相关概念;学前教育机构的不同形式;学前教育学的形成与发展、学前教育学学习与研究的方法。
(二)教学重点及难点重点:学前教育学的发展,学前教育学的研究对象难点:学前教育的广义与狭义的区别(三)教学内容第一节学前教育学的研究对象与任务一、学前教育及学前教育学二、学前教育学的研究对象与任务三、学前教育学的特点第二节学前教育学的形成与发展一、孕育阶段二、萌芽阶段三、初创阶段四、发展阶段思考与练习:1、什么是学前教育和学前教育学?2、简述福禄倍尔和蒙台梭利的主要观点。
自考00398学前教育原理(各章要点)
第一章学前教育的产生与发展第一节古代的学前教育第二节近代的学前教育第三节现代的学前教育第四节当代中国的学前教育第二章学前教育与社会发展第一节学前教育与经济的关系第二节学前教育与政治的关系第三节学前教育与文化的关系第四节学前教育与科学技术的关系第五节学前教育与人口的关系第三章掌前教育与儿童发展第一节儿童与儿童发展第二节儿童发展的影响因素第三节学前教育与儿童发展的关系第四章学前儿童的全面发展教育第一节学前教育的目标第二节学前儿童体育第四节学前儿童德育第五节学前儿童美育第五章学前儿童家庭教育与社区学前教育第一节学前儿童家庭教育第二节社区学前教育第六章幼儿园教育第一节幼儿园的性质与任务第二节幼儿园教育目标与原则第三节幼儿园教育内容第四节幼儿园教育组织与实施第五节幼儿园教育评价第七章幼儿园教师,第一节幼儿园教师的角色第二节幼儿园教师劳动的特点第三节幼儿园教师的职责、权利和义务第四节幼儿园教师的专业素养与专业发展第八章学前教育的合作与衔接第一节学前教育的合作对于儿童的入学年龄及学前教育的起始年龄的界定关系到学前教育学的研究内容和研究对象。
学前教育学与学前教育有何区别,学前教育学是怎样产生并发展的,研究学前教育有哪些具体的方法、有但什么是学前教育?目前国内外不同的学者尚未取得共识。
学前”,顾名思义,即入小学之前,当儿童入学时其身心发展水平就已经能够达到进入小学的需要。
随着历史的发展,人们对于儿童身心发展的研究不断深入,各国对于儿童接受划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。
它的教育对象包括婴儿”在15世纪以前,学前教育学尚未独立,相关思想主要散见于许多教育家、思想家的各种著作之中,这些思想是零散的、片段的,缺乏系统性和完整性。
此阶段,国外的一些哲学家、思想家开始关注学前儿童教育。
古希腊哲学家柏拉图在他的著作《理想国》中第一次提出了学前社会教育的主张,标志着学前公共教育思想的诞生。
古希腊哲学家亚里士多德在其著作《政治学》中提出应重视胎儿的保健、优生、忧育。
学前教育学(高教版)教案:5.1 幼儿体育
第五章幼儿的全面发展教育第一节幼儿体育体育是幼儿全面发展教育的一个重要内容。
由于幼儿期是儿童身体迅速生长发育的时期,体育对于保护幼儿的身体健康,促进他们正常的生长发育具有十分重要的意义。
一、幼儿体育的概念与意义(一)体育的概念:体育是保证儿童身体健康成长和增强体质的教育,是全面发展教育的重要组成部分。
体质:人体的质量。
表现在体格、体能、适应能力和心理因素等方面的相对稳定的特征。
体质是身心各方面因素的综合表现。
一个人的体质强或弱,受多方面的影响,既有遗传的因素,也受制于后天条件的影响。
概括起来,体质包括以下几个方面:体格:人体的形态结构。
包括人体的生长发育、体形和身体姿势等。
通常以身高、体重、头围、胸围等指标来测评。
体能:包括(1)各组织器官的工作能力(如脉搏、血压、肺活量等指标)。
(2)身体素质,人体活动时,骨肉活动所表现出来的能力(如速度、力量、耐力、灵敏、柔韧、协调等)。
(3)基本运动能力。
指人的最基本的活动能力(如走、跑、跳、投掷、攀登、钻爬等)。
适应能力:有机体对外界环境的各种变化(如冷热、风雨、干燥、潮湿、噪音等)的适应能力,以及机体对各种疾病的抵抗能力和病后恢复能力。
心理因素:包括人的感知能力,情感以及个性方面的特征等等。
人的健康不仅是指机体方面的健康.也包括心理方面的健康。
所以体质也包括心理因素.如情绪情感、感知觉、记忆、注意、思维能力以及性格等。
健康的标志,也就是从体质所包括的各方面来衡量。
一个健康的幼儿,不仅要体格发育正常,形态端正无异常(如背、斜视等异常),体能正常无障碍(如龋齿、慢性病等障碍),而且要活泼愉快,自信自主,富有好奇心,乐意分享和合作。
衡量一个幼儿是否健康,应当从体质的各个方面的表现来综合考察与评价。
那种以为小孩子胖就是长得好,肥胖并不能说明健康水平。
肥胖往往使幼儿运动机能减低,抵抗力差;或认为身体结实、不生病就是健康的看法是不正确、不全面的。
一个人体质的强弱或好坏.是受多方面因素影响的.是先天因素与后天因素.外部因素与内部因素等多种因素相互作用的产物。
30001学前儿童保育学第五章练习题【答案版】
第五章托幼机构教育活动中的保育工作1.在()中进行保育,是保教人员与幼儿建立亲密关系的最佳途径。
A.生活活动B.游戏活动C.教学活动D.户外活动【答案】A【解析】在生活活动中进行保育,是保教人员与幼儿建立亲密关系的最佳途径,本题考查的是生活活动中进行保育的意义。
2.托幼机构教学的主要途径是()。
A.教育活动的开展B.保育活动的开展C.户外活动的开展D.体育活动的开展【答案】A【解析】教育活动的开展是托幼机构教学的主要途径,故选A3.游戏材料应多久消毒一次()。
A.每天B.1-2周C.2-3周D.每月【答案】B【解析】游戏前,保教人员要检查儿童的衣着,还应做好游戏场地的准备工作,保证游戏材料的清洁(游戏材料应做到每1-2周消毒一次)。
4.小班学前儿童进行游戏时,因为他们年龄小,大多数是处于()游戏时期,主要满足于摆弄、操纵物品。
A.独自游戏B.合作游戏C.扮演游戏D.智力游戏【答案】A【解析】因为小班儿童年龄较小,这个时期的儿童大多处于平行游戏、独自游戏时期。
5.在指导儿童进行游戏活动时,以下教师的做法恰当的是()。
A.代替幼儿游戏B.鼓励幼儿在游戏中有独特的想法C.对幼儿的游戏过程不闻不问D.关注的是儿童是否遵守秩序【答案】B【解析】在指导幼儿的游戏活动时,教师要注重培养学前儿童的独立性、鼓励他们在游戏中有自己独特的想法,在讲评与分享环节,让他们充分讨论、开拓思路,不断提高他们的游戏水平。
故B正确,A、C、D项的做法都是不妥的。
6.一般来说,如果活动室较为宽敞,可以开设6个左右的区域,每个区域的最佳活动人数是()。
A.3-5人B.4-6人C.5-7人D.6-8人【答案】C【解析】最佳的活动人数应为5-7人。
7.《幼儿园工作规程》中明确指出,幼儿户外活动的时间在正常情况下每天不得少于()。
A.1小时2.1.5小时C.2小时D.2.5小时【答案】C【解析】幼儿户外活动的时间在正常情况下每天不得少于2小时,寄宿制幼儿园每天不得少于3小时。
教育学原理
教学法有哪些?——1.讲授法:最传统的教学法。
教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行教育的方法,应用最广泛,且其他各种方法常常要与讲授法结合。
具体方法:①讲述。
侧重在生动形象地描绘某些事物现象,叙述事件发生、发展的过程,使学生形成鲜明的表象和概念,并从情绪上得到感染。
②讲解。
主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等,进行较系统而严密的解释和论证。
③讲演。
教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说,中间不插入或很少插入其他的活动。
特点:1.信息量大,能使学生短时间内获得大量的系统科学知识2.灵活性大,适应性强,在教学进程中便于调控3.利于教师主导作用的发挥教师在教学过程中要完成传授知识、培养能力、进行思想教育三项职能3.缺乏学生直接实践和及时作出反馈的机会,有时会影响学生积极性的发挥和忽视个别差异的存在。
2. 游戏法游戏法是借助于游戏手段,达到学习目标的方法。
游戏的形式取决于游戏的内容,通常游戏中含有竞赛和愉快的内容。
游戏只是手段,目的是培养学员的各种能力。
游戏法教学是比较适合幼儿的方法。
游戏法特点一、参加者积极参与,保证了练习的密度与强度二、游戏难度可以灵活控制三、学习效率更高,符合学生兴趣。
四、不同气候不同场地条件下均可开展游戏,受外界的限制较小五、游戏内容丰富形式多样,可以活跃气氛,提高练习效果幼儿智力游戏法1语言游戏法2手影游戏法3想像游戏法4绘画游戏法你会哪些游戏?3.设计教学法含义:基于一种问题的情景,让学生自己去设计、计划、执行、解决问题。
这是一种弹性、灵活的教学方式。
生成课程的一种模式。
例子:领儿童参观飞机场,看各种飞机起落,儿童见直升飞机飞行很有趣,想制作模型,经过讨论,确定目的,制定计划;根据计划实行,遇困难请教老师等,做成了请老师同学评价。
进行这种教学活动时,一定要先结合一个实际的问题,然后由学生去拟定学习计划与内容,而后运用有关的具体材料,从实际活动当中去完成解决问题。
第五章学前儿童的全面发展教育教案
第五章学前儿童的全面发展教育教案教学目标1.了解学前儿童全面发展的意义和价值;2.掌握学前儿童全面发展的基本原则和方法;3.分析学前儿童的认知、情感、社交、体能等方面需要注意的问题;4.学习编制学前儿童全面发展计划的方法。
教学内容学前儿童全面发展的意义和价值1.什么是学前儿童全面发展;2.学前儿童全面发展的意义和价值;3.学前儿童不同方面的发展特点。
学前儿童全面发展的基本原则和方法1.基本原则;2.常用方法;3.教育游戏在学前教育中的应用。
学前儿童的认知、情感、社交、体能等方面需要注意的问题1.认知发展特点;2.情感发展特点;3.社交发展特点;4.体能发展特点;5.如何帮助学生克服其中的困境。
编制学前儿童全面发展计划的方法1.学前儿童全面发展计划的编写流程;2.学前儿童全面发展计划的制定方法。
教学流程第一节学前儿童全面发展的意义和价值教学内容1.什么是学前儿童全面发展;2.学前儿童全面发展的意义和价值;3.学前儿童不同方面的发展特点。
教学步骤1.引入学前儿童全面发展的概念;2.介绍学前儿童全面发展的意义和价值;3.分析学前儿童不同方面的发展特点;4.学生讨论和总结。
第二节学前儿童全面发展的基本原则和方法教学内容1.基本原则;2.常用方法;3.教育游戏在学前教育中的应用。
教学步骤1.介绍学前儿童全面发展的基本原则;2.介绍学前儿童全面发展的常用方法;3.让学生参与教育游戏的实践活动;4.总结学习收获。
第三节学前儿童的认知、情感、社交、体能等方面需要注意的问题教学内容1.认知发展特点;2.情感发展特点;3.社交发展特点;4.体能发展特点;5.如何帮助学生克服其中的困境。
教学步骤1.介绍学前儿童的认知、情感、社交和体能等方面的发展特点;2.分析学生在这些方面所面临的困境;3.提供相应的帮助和解决方案;4.让学生自己总结和反思。
第四节编制学前儿童全面发展计划的方法教学内容1.学前儿童全面发展计划的编写流程;2.学前儿童全面发展计划的制定方法。
学前儿童的全面发展教育PPT精选课件
审美、体育和社会交往等活动无不需要儿童良好的智 能作为基础。 通过智育,可以有力地促进儿童的语言表达和动手操 作等多种能力的发展。
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二、学前儿童智能的发展与多元智能理 论
(一)学前儿童智能的发展 对学前儿童正确实施智育的必要前提是了解与掌握儿
童智能发展的规律和特点。 规律和特点:
学前期是儿童智能急剧发展变化的关键时期。 随着年龄的增长,儿童智能的稳定性逐渐加强。 儿童智能的发展不是一蹴而就的,要经过多个发展
阶段, 总的发展趋势是逐步由低向高。
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二、学前儿童智能的发展与多元智能理 论
(二)多元智能理论
加德纳:八种相对独立的智能,包括音乐智能、身体 运动智能、数理逻辑智能、语言智能、空间智能、人 际关系智能、自我认识智能和自然认知智能。
点,以增进学前儿童对环境的认识,培养有益的兴趣 和求知欲,发展学前儿童智能为主要目的的教育活动。
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一、学前儿童智育的内涵与意义
(二)学前儿童智育的意义 通过智育,可以促进学前儿童智能的不断发展。 通过智育,可以满足并不断激发学前儿童的求知欲。 通过智育,可以增进学前儿童对环境的认识,丰富他
学前儿童体育:学前儿童全面发展教育中基础而关键的 组成部分。
广义:依据学前儿童身心发展规律,为维护和促进学前 儿童身心健康为目的所进行的一切活动。
狭义:指教师为养护学前儿童,有目的、有计划地指导
学前儿童掌握卫生保健知识、发展动作和增强体质的教
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育活动。
一、学前儿童体育的内涵和意义
(二)学前儿童体育的意义
多元智能理论三方面突破:
智能不再只是以语言和数理逻辑能力为核心,而是解决 问题和制造产品的能力。
(学前教育学课件)第五章学前儿童的全面发展教育
在学前儿童发展的过程中,德育主要涉及的是个体 社会性发展,最终的目的是培养和塑造学前儿童良 好的道德品质和道德人格。
一、学前儿童德育的内涵与历史
(二)学前儿童德育的历史 中国古代,德育的内容主要体现在各种礼仪伦常的
教育,由此各种礼仪伦常教育是童蒙教育的主要内 容。 在幼儿园课程体系中德育也一直占据着重要的地位。 20世纪90年代开始,我国的教育工作者开始关注学 前儿童社会性的研究,使得学前儿童德育的理念开 始发生转变,德育的内涵向社会性方向延伸。
智育的意义还体现在它是儿童全面发展的必要条件, 审美、体育和社会交往等活动无不需要儿童良好的 智能作为基础。
通过智育,可以有力地促进儿童的语言表达和动手 操作等多种能力的发展。
二、学前儿童智能的发展与多元智能理 论
(一)学前儿童智能的发展 对学前儿童正确实施智育的必要前提是了解与掌握
儿童智能发展的规律和特点。 规律和特点:
保护学前儿童的感觉器官。 发展学前儿童的各种感知觉,帮助儿童掌握社会感
知经验标准。 发展学前儿童的观察力。
三、学前儿童智育的内容
(二)培养学前儿童运用语言交往的能力 重点是培养他们运用口头语言交往的能力。 对话性语言和叙述性语言。 了解文字符号的交际功能与意义。
三、学前儿童智育的内容
学前期是儿童智能急剧发展变化的关键时期。 随着年龄的增长,儿童智能的稳定性逐渐加强。 儿童智能的发展不是一蹴而就的,要经过多个发展
阶段, 总的发展趋势是逐步由低向高。
二、学前儿童智能的发展与多元智能理 论
(二)多元智能理论
加德纳:八种相对独立的智能,包括音乐智能、身 体运动智能、数理逻辑智能、语言智能、空间智能、 人际关系智能、自我认识智能和自然认知智能。
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三、学前儿童智育的内容
(一)发展学前儿童的感知觉和初步的动手能力 保护学前儿童的感觉器官。 发展学前儿童的各种感知觉,帮助儿童掌握社会感 知经验标准。 发展学前儿童的观察力。
三、学前儿童智育的内容
(二)培养学前儿童运用语言交往的能力 重点是培养他们运用口头语言交往的能力。 对话性语言和叙述性语言。 了解文字符号的交际功能与意义。
四、学前儿童智能的培养
(二)培养学前儿童智能应注意的问题 正确认识获取知识与发展智能的关系 正确认识儿童智能发展的现实性与可能性的关系 正确对待学前儿童的发问,注重培养解决问题的能 力 还有诸如怎样培养儿童的创造能力;如何因材施教, 发展儿童智能的个体独特性等。
第三节 学前儿童的德育
三、学前儿童智育的内容
(三)增进学前儿童对环境的认识, 丰富他们的知识 经验 学前儿童所认识的周围环境包括自然环境和社会生 活环境。 增进儿童关于数学的初步知识。 内容:学前儿童认识的范围虽然广泛,但却内容浅 显,以直接接触的周围环境和感性经验为基础;而 学龄儿童的学习则是更为系统的学科学习。 方式:学龄儿童以书面学习为主,学前儿童主要运 用口头语言学习,采用游戏或通过直观教具、实地 观察等方式来获得知识经验,学习方式更加多样化 和形象化。
二、学前儿童身体发育特点及体育的目标与 内容
(二)学前儿童体育的目标、任务与内容 1. 学前儿童体育的目标与任务 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出,我国幼 儿园健康领域教育的主要目的是“增强幼儿体质, 培养健康生活的态度和行为习惯”。 为实现以上目标,学前儿童体育的基本任务包括五 方面。 2.学前儿童体育的主要内容 学前儿童身体练习 学前儿童体育活动 学前儿童体育教学活动
目 录
第一节 学前儿童的体育 第二节 学前儿童的智育 第三节 学前儿童的德育 第四节 学前儿童的美育
第一节 学前儿童的体育
一、学前儿童体育的内涵和意义
(一)学前儿童体育的内涵
体育
广义:是以身体运动为基本手段促进身心发展的文化活 动。 狭义:以身体活动为手段的教育,是“ 身体的教育”的 简称。
促进学前儿童身体发育、增强学前儿童体质.
体质指人体的质量,由身体各方面的综合表现组成,包 括了体格、体能、适应能力和心理因素等各方面相对稳 定的特征。
促进学前儿童身心和谐发展,为全面发展奠定良好 基础。 通过改善个体素质,进而提高民族的素质。
二、学前儿童身体发育特点及体育的目标与 内容
(一)学前儿童身体发育特点 1. 0-3岁学前儿童身体发育特点: 处于人生第一个快速生长的高峰。 总的来说,0-3岁的儿童将会持续稳定地生长。一般 而言, 学前儿童每年增高6厘米左右,体重每年增 加大约2千克。 2. 3-6岁学前儿童身体发育特点 新陈代谢比较旺盛 对外界适应能力和对疾病抵抗能力较弱
三、学前儿童智育的内容
(四)培养学前儿童有益的兴趣和求知欲 儿童主动探索的兴趣、创造的兴趣等都属于有益的 兴趣。求知欲在学前儿童身上首先表现为强烈的好 奇心。 需要注意的是,儿童有益兴趣和求知欲的发展并不 是一个自发的过程,应当有目的、有计划地培养。
四、学前儿童智能的培养
(一)培养学前儿童智能的途径 通过日常生活活动培养学前儿童智能 通过游戏活动培养学前儿童智能 通过集体教育活动培养学前儿童智能
(二)学前社会教育与德育的关系 社会教育与德育既有联系也有区别。社会教育的范 畴更大,包含了德育。 二者区别在于道德所指涉的是善恶问题,社会性发 展则指涉的是个体能否具有良好的合群性,适应群 体生活的问题。
三、学前儿童道德发展与教育
(一)学前儿童道德发展的过程与特点 道德品质形成的心理结构(四个系统) 学前儿童道德品质形成的基本规律。 皮亚杰认为,学前儿童的道德发展可以分为: 前道德阶段(四五岁之前)。 他律道德阶段(四五岁~八九岁)。 在道德情感的发展方面,学前儿童呈现出直觉性, 而且具有不稳定性的特征,容易受到他人影响。
(二)学前儿童道德教育的实施
3. 学前儿童道德教育的原则 正面教育原则 实践性原则 一致性原则 4. 学前儿童道德教育的方式 注意为学前儿童树立良好的榜样 注意对学前儿童进行移情训练 注意在其他活动中进行教育渗透 注意利用游戏增强学前儿童的道德体验,强化规范的 习得
第四节 学前儿童的美育
三、学前儿童道德发展与教育
(二)学前儿童道德教育的实施 1. 学前儿童道德教育的内容 文明礼貌教育 良好的人际交往 养成初步的责任感 萌发学前儿童爱老师、爱家乡及爱祖国的情感 2. 学前儿童道德学习的特点 整合性 随机性和无意性 实践性 长期性和反复性
三、学前儿童道德发展与教育
三、学前儿童美感的培养
(二)培养学前儿童美感应注意的问题 培养学前儿童美感重在激发其对美的兴趣与爱好。 重视游戏在培养学前儿童美感中的独特作用。 注重多感官、多通道地培养学前儿童的美感。
关键概念
全面发展教育 学前儿童体育 学前儿童智育 学前儿童德育 学前儿童美育
基本要点
学前儿童体育:学前儿童全面发展教育中基础而关键 的组成部分。
广义:依据学前儿童身心发展规律,为维护和促进学前 儿童身心健康为目的所进行的一切活动。 狭义:指教师为养护学前儿童,有目的、有计划地指导 学前儿童掌握卫生保健知识、发展动作和增强体质的教 育活动。
一、学前儿童体育的内涵和意义
(二)学前儿童体育的意义
二、学前儿童智能的发展与多元智能理 论
(二)多元智能理论 加德纳:八种相对独立的智能,包括音乐智能、身 体运动智能、数理逻辑智能、语言智能、空间智能、 人际关系智能、自我认识智能和自然认知智能。 多元智能理论三方面突破:
智能不再只是以语言和数理逻辑能力为核心,而是解决 问题和制造产品的能力。 智能不再是可以跨越时空用同一标准来衡量的某种特质, 而是需要特定文化背景激活的潜能。 智能不再是单一的能力或是以某一种能力为中心,而是 各自相对独立的多种智能的组合。
学前儿童体育 学前儿童智育 学前儿童德育 学前儿童美育
第二节 学前儿童的智育
一、学前儿童智育的内涵与意义
(一)学前儿童智育的内涵 学前儿童的智育主要指向于儿童的智能发展。 智能( Intelligence)是人的一种稳固的心理特征。 学前儿童智育是指根据学前儿童智能发展的规律与 特点,以增进学前儿童对环境的认识,培养有益的 兴趣和求知欲,发展学前儿童智能为主要目的的教 育活动。
第五章
Hale Waihona Puke 学前儿童的全面发展教育问题情境:
丰老师组织中(2)班的半日开放活动。除了日常生活、游戏环节外,家长和本 园的一些教师还观摩了丰老师的集体教学活动。活动中,丰老师给每个小组三个 刚摘下的玉米棒,让孩子两个人一组仔细观察玉米的样子,有什么新发现可以记 录下来。中间儿童在谁先观察等问题上出现了一些争执。一些孩子开始剥玉米的 “外衣”,惊奇地发现了玉米的须。有的孩子在玩这些须,有的孩子在数玉米粒, 还有的孩子抠下玉米粒品尝。接着,丰老师让儿童说说看到了什么,感觉到了什 么。有些孩子描述玉米外壳的特点,有些描述玉米须的特点,有些描述玉米棒本 身的特点,还有些描述生玉米粒的味道。儿童发现每组的玉米外壳、须和玉米棒 都有点不一样。很多孩子提出能不能吃玉米,丰老师说已经在煮玉米了,要等一 会。在等待阶段,丰老师给每组一些工具,如皮尺、直尺、盘秤、纸、笔、剪刀、 胶水等,允许儿童想做什么就做什么,但希望能选择做一件事,最多做两件事, 每件事都要坚持做完。其间,丰老师给一些有需要的儿童提供了启发和帮助。等 大部分儿童做完,让儿童洗手吃玉米。 家长和老师们讨论的时间里,大家的意见很不一致。有的教师就问丰老师,这节 课到底是什么课?促进了儿童哪方面的发展?教师到底对儿童的发展起了什么作 用?有的家长认为孩子没有学到东西,还有的家长说为什么不为每个孩子准备一 个玉米棒……
一、学前儿童美育的内涵与意义
(一)学前儿童美育的内涵 美育应该以对美和美感的正确理解为基础。 美 广义的美是指哲学层面上的美。 狭义的美是指与“ 丑”相对应的“ 美”。 美感 美感的情感性 美感的直觉性 美感的能动性 美育:培育学前儿童的美感。
一、学前儿童美育的内涵与意义
三、学前儿童体育的实施
(一)学前儿童体育活动的基本特点 身体养护为基本前提 肢体运动为主要内容 体育游戏为主要形式 户外环境为主要场地
三、学前儿童体育的实施
(二)学前儿童体育的指导原则 科学性 必须遵循学前儿童的一般运动规律和身心特点 安全性 学前儿童体育活动过程中,特别要注意安全问题 适宜性 必须了解不同年龄段儿童运动发展的能力,并且找到 儿童的最近发展区,以促进儿童发展 趣味性 学前儿童大脑兴奋过程占有明显的优势,易疲劳也易 恢复; 注意力容易分散,兴趣也难以持久。
一、学前儿童德育的内涵与历史
(一)学前儿童德育的内涵
在学前儿童发展的过程中,德育主要涉及的是个体 社会性发展,最终的目的是培养和塑造学前儿童良 好的道德品质和道德人格。
一、学前儿童德育的内涵与历史
(二)学前儿童德育的历史 中国古代,德育的内容主要体现在各种礼仪伦常的 教育,由此各种礼仪伦常教育是童蒙教育的主要内 容。 在幼儿园课程体系中德育也一直占据着重要的地位。 20世纪90年代开始,我国的教育工作者开始关注学 前儿童社会性的研究,使得学前儿童德育的理念开 始发生转变,德育的内涵向社会性方向延伸。
二、学前儿童社会性发展、社会教育与 德育
(一)学前儿童社会性发展的内涵 “社会性”是发展心理学中的词汇。 学前儿童社会性发展分为社会认知、社会情感、亲 社会行为和道德发展几个方面。 社会教育就是旨在促进学前儿童社会性发展和人格 发展的教育,是学前儿童全面发展教育的重要组成 部分。