大学英语语音语调教学中存在的问题及其对策

2009年2月第9卷第1期

湖南学报

Journal of Hunan First Nor mal College

Feb 12009Vol 19No 11

收稿日期:2008—10—07

作者简介:王　娟(1980—),女,湖南宁乡人,湖南第一师范学院外语系助教。

大学英语语音语调教学中存在的问题及其对策

王　娟

(湖南第一师范学院外语系,湖南长沙　410002)

摘　要:英语语音语调作为一门专业基础课程正日渐受到广大学者和师生的重视。然而教学中仍然存在不足之处。我们应从教师和学生中查找原因,找出相关对策,从而进一步提高语音语调教学质量,提升学生语音语调水平。

关键词:语音语调;问题及对策;专业素质;现状中图分类号:H319

文献标识码:A

文章编号:1671-4369(2009)01-0060-02

高等学校英语专业英语教学大纲(2000年)规定:英语语音语调课的目的是向学生系统介绍英语语音和语调的知识,使学生通过学习和练习掌握英语的发音、语流的规律、语调的功能,基本上能正确使用英语语音、语调朗读,表达思想并进行交际。语音语调教学历来被我国学者看作是外语教学的起点和基石。因为语音语调学习影响其他语言项目的学习,如词汇、语法等。良好的语音基础有助于听说读

写等语言技能的形成。[1]

因而这门课程要求以学生练习为

主,从听辨音、调能力的培养入手,将听力、发音与口头表达三方面的训练紧密结合起来,既强调基本功的训练,又注意活用练习。

一、英语语音语调教学现状

与传统英语教学相比,现今英语教学强调要特别加强听说能力的培养,而语音语调和听、说能力的提高息息相关。没有语音语调,就谈不上人类的语言。现代语言学也

认为“人类语言中口语是第一位的”。[2]

教学大纲也规定,

教学内容要求突出以下几方面:(1)英语音素的正确发音方法、辨音能力、模仿能力综合训练;(2)英语的单词重音及语句重音的基本规律、表现形式、表意功能的讲授与训练;(3)英语语流的节奏规律、基本特征、基本要素、强弱读式的训练;(4)英语所特有的语音、语调的结构、功能及其在交际中的运用。由此不难看出英语语音语调的教学正在日渐受到广大专家学者和师生的普遍重视。笔者根据对所在学校和周围院校教师、学生的观察调查发现,总体来讲,语音语调教学受到了相当的重视。有的学校征订目前国内普遍采用的语音教材,在新生入学后组织学生进行语音语调培训,有的学校为学生配备了专门的语音教室,有的专业教师还为学生建立了专供语音语调材料下载的公共邮箱,等等。且大部分教师都会采用集体备课这种形式,这样不仅相互交流了相关经验,更使得教学重点难点趋于统一,提高了教学效率。教师在课堂讲解语音语调知识的同时也积极采取适当方法纠正学生发音。毫无疑问,这些做法都有益于语音语调教学效果的提高。但笔者认为,从精益求精的要求出发,大学英语专业的语音语调教学依然存在一些不尽如人意的地方。

二、语音语调教学中存在的问题

(一)学生方面的问题

由于生源的地区差异,地区间英语教学的不平衡发展导致学生英语语音的不平衡发展,有的学生不仅语音较清晰,且表达能力比较突出,但大部分学生情况一般,有的甚至较差,需要从基础的语音抓起。根据笔者以往的学习和教学经验,一些同学在大学入学的初期对英语学习是抱有信心的,但随着时间的推移,语音的问题因种种原因长期得不到解决,长此以往,单词不会正确拼读,课文不会准确、流利地朗读,时常犯错而被同学笑话。为了保护自尊心不受伤害,许多自尊心太强的学生,会害怕开口,从而形成了较强的情感障碍,并因此而抑制了学习积极性。这样就产生两级分化,语音语调好的学生在学习这门课时学习积极性高,从而也学得更好;相反,那些不能较好发音的同学,由于害怕犯错而更加消极。

另一个值得重视的问题是,学生对英语语音语调学习不够重视。大多数学生听完老师的发音后,仅加以粗略模仿,既不做笔记,课后也不再复习。因此出现在课堂或课后纠正了一些学生的发音并要求模仿正确读音,但下一次或平时的说话中,又碰到同样的问题,同样的错误。这是由于在平时学习中练习不够,且没有真正用心模仿,没有记下老师所讲的相关发音要点。

(二)教师方面的问题

尽管学生是学习的主体,但是教师对学生的影响也很大。因而教师自身的语音语调情况也不能忽视。在讲授课程或带读时学生会自觉或不自觉模仿他们的语音和语调。因而教师也应该加强系统的语音语调知识学习,提高自身专业素质。只有这样,才能帮助学生掌握正确的语音和语

调,达到顺利交际的目的。[3]

另一方面,部分教师的英语语

音语调教学仍然采用较传统单一的教学方法,教学内容一般局限在纯语音体系的范围内;教学重点是语音理论和语音知识的传授,教学形式则往往以带读、跟读等机械操练为主,这样久而久之,学生容易感到单调、枯燥无味,[4]因而学生上课时时常走神,严重的甚至丧失学习兴趣。

(三)硬件方面的问题

由于学校的资金有限,有的学校不能购买先进设备。

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部分学校甚至没有语音教室,有的学校语音室不提供网络连接,或者不能播放视频材料。这些都在一定程度上限制了资源的有效利用,从而也降低了教学的效果。

三、对策

(一)认清形势,加以引导

美国著名社会心理学家麦克利兰(D.C.M cClelland)研究发现,只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时,学生才感兴趣而迫切希望掌握它。只有在既适应又不适应(中等难度)的情况下,才能构成问题情境。问题情境的难度在50%左右最有利于激发学习动机。[5]根据这一理论,我们可以推论,由于大部分学生在初高中阶段已经掌握了部分的语音语调知识,只是不够全面、透彻,许多学生的发音尚存在许多问题。他们对语音语调的掌握,大多处于“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的状态。所以,如果教师对此进行深刻、透彻而又全面的讲解,那么学生对这部分知识必然会感兴趣。这样有利于激发他们的学习动机,有利于激发他们对英语学习投入更多的时间与精力。因此,对于整体水平不太理想的学生,一定要加强语音语调教学。对于那些在大学阶段不再关心学生语音语调的教师来说,这一认识具有特别重要的意义。

(二)提高教师自身专业素质

教师能否上好这门课,与其自身专业素质有较大关系。因此教师首先要加强与此课程相关专业知识的学习,做到能熟练运用。其次还要多查阅相关资料,了解其他同行的情况,与最前沿的研究动态接轨。除此以外,教师还要努力成为知识的传递者,也就是说还要组织好课堂,让你的教学内容能够为学生所接受。如何将重点难点突出、如何将相对枯燥的知识点转化成学生感兴趣的材料,这些都是可以通过参阅书刊、论文集或同事间相互听课、总结经验等方式获得的。

(三)培养学生良好的语音语调习惯

教师要重视学生语音语调和语音习惯培养。恰当地使用语调,能够正确表达重要信息,正确反映话语者表述的中心思想,从而顺利进行话语交流。[6]其次,还要重视学生听力训练与语音习惯培养。学习英语的目的是将其作为交流的工具,对英语是非母语的学生来说,发音是否准确主要取决于能否准确地模仿英语的发音,这就要求学生首先要接受良好的听力训练,通过听来形成大脑对英语语音的准确识别系统,并通过储存和反复模仿达到熟练使用英语的程度。这便需要在大学英语语音语调教学中有意识、有目的地加入一定量的听力训练。通过倾听英语为母语的人的语言,并对不同的声音进行识别,可以培养学生的语感,增进对母语者是如何运用发音技巧的了解,体验外语如何作为完全自然的社会沟通工具,从而培养学生的语言运用能力。再次,在大学阶段,汉语语音已经在学生大脑中形成了完整全面的语音识别系统,要再建立一个英语的语音识别系统则需要克服母语语音的影响。因此部分学者提倡用母语(汉语)同英语语音相比较进行语音教学。

参考文献:

[1]王铭玉,贾梁豫1外语教学论[M]1合肥:安徽人民出

版社,19991

[2]戴炜栋,何兆熊1新编简明英语语言学教程[M].上海:

上海外语教育出版社,20021

[3]董海琳1成就动机理论与英语词汇学习英语辅导报

[N].英语辅导报,20041

[4]纪玉华,许其潮1朗读艺术课:英语语音课程改革新探

[J].外语与外语教学,2001,(7):30-321

[5]王琴婵1浅析大学专业英语语音语调教学中存在的问

题及对策[J].外语教学研究,2008.(6)1

[6]蒋红柳1论英语语音习惯的培养[J].重庆交通大学学

报,2008,(1)1

Problem s i n College English Pronunc i a ti on

and I n tona ti on Teach i n g and Releran t Coun term ea sures

WANG Juan

(Foreign Language Depart m ent,Hunan First Nor mal College,Changsha,Hunan410002) Abstract:A s a basic English course,p r onunciati on and int onati on has attracted more and more attenti on.Mean while,defi2 ciencies still exist in teaching activities.W e should get at the r oot of the p r oblem s and bring up s ome related counter measures,s o as t o i m p r ove the teaching quality and level up the general standard of student’s p r onunciati on and int onati on.

Key W ords:p r onunciati on and int onati on;p r oblem s and counter measures;p r ofessi onal quality;p resent situati on

[责任编辑:李宣平]

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