小学数学“综合与实践”活动课的教学探究
关于小学数学“综合与实践”活动教学的几点思考
关于小学数学“综合与实践”活动教学的几点思考小学数学是学生初步接触科学知识的阶段，数学知识的学习对于学生智力的开发和综合素质的提高有着十分重要的作用。
而小学数学“综合与实践”活动教学则是一种将数学知识与实际生活中的情境相结合的教学模式。
这种教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，引导学生去探究、发现、解决实际问题，还能让学生学以致用，培养学生的综合素质。
本文将探讨小学数学“综合与实践”活动教学的几个方面。
一、活动内容的选择和设计小学数学“综合与实践”活动教学的内容需要考虑其与实际生活的联系。
教师可以从生活实际出发，选择一些容易引发学生兴趣的话题作为教学内容，如爬山、骑车等活动。
然后结合课本知识，制定适当的教学活动，如科学探究、实验、比赛等。
在设计教学活动时，应该结合学生的年龄特点和认知能力，设计合理的难度和步骤，在激发学生兴趣的同时保证学生能够有所收获。
二、活动形式的多样性小学数学“综合与实践”活动教学的形式应该多样化，不仅可以是课堂教学，还可以是课外实践、社区服务等。
例如，在学习数学乘法的过程中，可以让学生去超市购物，运用数学知识完成购物清单和盘算价格；在学习数学几何知识的时候，可以通过实地考察建筑物的形状、结构等，来巩固学生的基本概念和认识。
活动形式的多样性不仅能够提高学生的兴趣和积极性，让数学知识更加生动鲜活，也能更好地满足不同学生的学习需求。
三、活动过程的引导在小学数学“综合与实践”活动教学中，教师的角色应该是一位引导者，而不是传统意义上的“授课者”。
教师要以学生为中心，促进学生自主探究，引导学生在活动过程中自主发现和解决问题。
教师可以采用提问的方式，辅助学生理解情境和激发思维。
同时，教师需要注意学生的学习情况和个体差异，对于学生遇到的问题和困惑应该及时进行解答和指导。
小学数学“综合与实践”活动教学是一种有益于学生发展的教学模式，能够激发学生兴趣，发展学生能力，提升学生综合素质。
但教师在实施教学时，需要合理选择内容、多样化形式、灵活引导学生，才能真正发挥该教学模式的教育价值。
小学数学“综合与实践”教学设计案例研究
小学数学“综合与实践”教学设计案例研究一、本文概述在当前教育改革的背景下，小学数学教育正逐步从传统的知识传授转向对学生综合能力和实践技能的培养。
为此，小学数学课程中的“综合与实践”环节显得尤为重要。
本文旨在通过深入研究和探讨小学数学“综合与实践”的教学设计案例，分析其在培养学生数学思维、创新能力以及解决实际问题能力方面的作用。
文章首先将对“综合与实践”教学的理念进行阐述，明确其教育价值和目标。
接着，通过具体的教学设计案例分析，探讨如何有效地将理论知识与实践活动相结合，激发学生的学习兴趣和积极性。
文章还将对案例中体现的创新教学方法和策略进行深入剖析，以期为小学数学教师提供有益的参考和启示。
通过本文的研究，我们期望能够为促进小学数学教育的改革与发展，提高学生的数学素养和实践能力贡献一份力量。
二、文献综述随着教育改革的深入，小学数学教育已经由传统的知识传授转向更加注重学生综合实践能力的培养。
国内外学者对小学数学“综合与实践”教学进行了广泛而深入的研究，旨在探索如何更好地将理论知识与实践活动相结合，以提高学生的数学素养和解决问题的能力。
国内研究方面，众多学者强调了“综合与实践”在小学数学教学中的重要性。
例如，有学者指出，通过实践活动，学生可以更加直观地理解数学知识，提高学习兴趣和动力。
同时，实践活动还有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力，促进学生全面发展。
还有学者提出了在小学数学“综合与实践”教学中应注重的问题，如教学内容的选择、教学方法的创新、教学评价的科学性等。
国外研究方面，许多教育专家和学者也关注到了小学数学“综合与实践”教学的价值。
他们通过实证研究和案例分析，探讨了如何有效地将实践活动融入数学教学中，以及如何评价学生的实践能力和创新思维。
这些研究为我们提供了宝贵的经验和启示，有助于我们更好地进行小学数学“综合与实践”教学设计。
小学数学“综合与实践”教学已成为教育领域的研究热点。
通过文献综述，我们可以发现，国内外学者在该领域的研究已经取得了一定的成果，但仍存在一些问题和挑战。
小学数学教学实践的探究(3篇)
第1篇摘要：本文以小学数学教学实践为研究对象，通过分析当前小学数学教学存在的问题，提出相应的改进策略，旨在提高小学数学教学效果，促进学生全面发展。
一、引言小学数学作为我国基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和解决实际问题的能力具有重要意义。
然而，在当前的小学数学教学中，还存在一些问题，如教学方式单一、学生参与度低、评价体系不完善等。
为了提高小学数学教学效果，本文将对小学数学教学实践进行探究，并提出相应的改进策略。
二、当前小学数学教学存在的问题1. 教学方式单一在传统的小学数学教学中，教师往往采用“灌输式”教学，以讲解为主，学生被动接受知识。
这种教学方式忽视了学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高，难以发挥学生的潜能。
2. 学生参与度低在课堂教学中，部分学生由于性格内向、基础薄弱等原因，不敢发言，导致课堂氛围沉闷，学生参与度低。
3. 评价体系不完善当前的小学数学评价体系主要以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质评价。
这种评价方式容易导致学生为了追求高分而忽视了对知识的深入理解和应用。
4. 教师专业素养有待提高部分小学数学教师的专业素养不高，对教材、教学方法的研究不够深入，导致教学质量难以提高。
三、小学数学教学实践改进策略1. 创新教学方式（1）采用情境教学，激发学生学习兴趣。
教师可以根据教学内容，创设生动有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）采用探究式教学，培养学生的自主学习能力。
教师可以引导学生通过观察、实验、讨论等方式，主动探究问题，提高学生的思维能力。
（3）采用合作学习，培养学生的团队精神。
教师可以组织学生进行小组合作，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
2. 提高学生参与度（1）关注学生个体差异，因材施教。
教师要根据学生的性格特点、学习基础等因素，制定个性化的教学方案，提高学生的学习兴趣。
（2）鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和思维能力。
小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策
小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策小学数学综合实践活动课是数学课程中的一种重要形式，通过实践活动，让学生在实际操作中掌握数学知识和技能，培养他们的动手能力和数学实践能力。
在实践活动课教学中，也会遇到一些问题，如学生的学习兴趣不高、参与度不够、实践环节设计不合理等。
那么我们应该如何解决这些问题呢？下面就让我们一起来探讨一下小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策。
一、学生学习兴趣不高在小学数学综合实践活动课上，由于数学知识的抽象性和难度，部分学生对数学学习产生了抵触情绪，导致学习兴趣不高。
如何激发学生对数学学习的兴趣，成为了教师们面临的一个难题。
对策一：增加趣味性在设计实践活动时，教师可以通过增加趣味性的活动，让学生在实践中感受数学的乐趣。
在学习数学几何知识时，可以设计一些有趣的几何图形拼图游戏，让学生在游戏中学习，从而提高学生的学习兴趣。
对策二：利用多媒体利用多媒体技术，展示一些生动有趣的数学实践案例，让学生在观察和操作中快乐地进行数学探究，从而激发学生对数学的学习兴趣。
二、学生参与度不够在实践活动课上，部分学生的参与度可能不够，导致实践效果不好，从而影响了教学效果。
如何提升学生的参与度，成为了教师们关注的焦点。
对策一：组织合作学习教师可以设计一些合作学习的活动，让学生之间相互合作，共同完成一些任务。
合作学习不仅可以提高学生的学习积极性，还可以培养学生的团队合作意识和能力。
对策二：设置奖励机制在实践活动中，教师可以设置一些奖励机制，比如完成任务的学生可以获得一些小奖励。
奖励机制可以刺激学生的参与积极性，提高实践活动的效果。
三、实践环节设计不合理在一些实践活动课中，教师可能会遇到实践环节设计不合理，导致学生无法很好地理解和掌握数学知识和技能。
如何设计合理的实践环节，成为了教师们需要思考的问题。
对策一：结合生活实际在设计实践环节时，教师可以结合学生的生活实际，设计一些与实际生活相关的数学实践活动，让学生在实践中感受数学的魅力，从而更好地掌握数学知识和技能。
小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略
小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略小学数学的“综合与实践”是指教学内容中融入多种数学知识和技能的整合与应用，通过实际问题和情境，培养学生的综合运用能力和解决问题能力。
在实施“综合与实践”教学的过程中，可以采用以下几种常见的课型和教学策略。
一、实践探究型：1. 循环训练法：以实际问题为基础，引导学生凭借已有知识和经验逐步解决问题，通过多个循环的训练和反复演练，提高学生的学科水平。
2. 游戏型：将数学知识和技能与游戏相结合，创设有趣的游戏情景，激发学生的学习兴趣，并通过游戏的过程中不断提升学生的综合能力和解决问题的能力。
3. 手工实践型：通过手工制作、实物制作等实践活动，让学生亲自动手进行操作，培养学生的动手能力和创造力，同时巩固和应用所学的数学知识。
二、合作学习型：1. 小组合作型：将学生分成小组，在小组内共同讨论和解决问题，通过彼此合作和互助，提升学生的学科水平和解决问题的能力。
2. 互助学习型：将学生分成学习小组，每个小组由不同能力水平的学生组成，由高水平学生帮助低水平学生，促进学生之间的互助学习和共同进步。
3. 项目合作型：设计一些数学项目，在小组内由学生共同完成，通过实际项目的合作完成，培养学生的团队合作精神和解决实际问题的能力。
三、场景应用型：1. 情景模拟型：创设各种情境和实际场景，让学生置身运用所学的数学知识和技能解决实际问题，培养学生的应用能力和创新意识。
2. 实际问题解决型：引导学生通过举一反三的思维方式，将所学的数学知识和技能应用于解决实际生活中的问题，提高学生的实际运用能力和解决问题的能力。
3. 项目设计型：设计一些与学生生活息息相关的数学项目，引导学生自主思考和设计解决方案，通过项目的实施和实践培养学生的综合能力和问题解决能力。
在实施“综合与实践”教学的过程中，教师还需注意以下几点：1. 创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 给予学生足够的自主选择权，鼓励学生独立思考和探索。
小学低年级数学实践与综合应用教学策略探究
小学低年级数学实践与综合应用教学策略探究数学是小学教育的重要学科之一，也是孩子们必须掌握的基本素养之一。
不仅在日常生活中，计算、推理、引申等各方面都需要用到数学知识，而且在今后的学习和工作中也是必不可少的。
面对小学低年级学生，为了使他们更好地理解数学知识，教育工作者需要采用一些有针对性的教学策略。
一、培养数学思维的教学策略小学低年级的学生大多数还处于半模式思维阶段，很难将抽象的概念理解为可视化的图形。
因此，通过多种方式培养和促进学生的数学思维是很有必要的。
1.重视直观教学法教师需要通过多媒体或板书展示图形，让学生通过观察图形更好地掌握概念，培养学生的直观思维。
2.注重练习技能大量的练习是掌握数学知识的确保。
应当在课堂上注重练习技能，让学生掌握常见的计算方法和套路。
3.鼓励分解问题小学低年级的学生有时会觉得一些问题过于难以理解，教师应当鼓励学生把问题分解，通俗易懂，帮助学生理解并增强学习动力。
二、创设教学环境的教学策略1.创建优秀的教育环境优秀的教育环境可以引导学生用新的方式思考问题，通过多种引入，增强学生的思维。
例如：教师应当非常注重课堂布置，让学生有良好的心理感受，让学生喜欢上数学。
2.充分运用学具在教学过程中，教师应该把学具有机地融入到教学中，通过观察、摸索、体验，让学生自己发现问题解决问题。
3.充分利用数学实践在课堂教学中，教师应当充分利用数学实践，通过实验体验让学生发现数学的应用，丰富学生的数学思想。
三、注重启发式教育的教学策略通过启发式教育，可以提高小学生的思维活跃性，增强学生对数学学习的兴趣。
1.鼓励学生提出问题启发式教育非常注重抛出一个问题、鼓励学生提出问题，使学生通过自己思考、摸索的方式获取专业技能。
2.让学生发现规律通过例题提示学生去发现规律，增强学生的逻辑思维，提高学生解决问题的能力。
3.引导学生构建知识体系了解学生的知识结构和动机是设计解决问题的第一步。
总之，小学低年级数学实践与综合应用教学策略探究是教育工作者必须理解的重要内容之一，采用合适的教学方案可以让小学生更快地掌握数学知识，培养良好的数学思维，积极面对学习的挑战，并愉快地度过自己的小学时光。
小学数学综合实践活动课教学的问题及策略研究
小学数学综合实践活动课教学的问题及策略研究一、问题分析1. 整体教学氛围不活跃在小学数学综合实践活动课教学中，教师常常面临着整体教学氛围不活跃的问题。
学生在课堂上缺乏参与的积极性，课堂气氛较为沉闷，学生的学习兴趣和积极性不高。
2. 学生学习动力不足由于数学综合实践活动课通常需要学生在小组内合作完成一定的任务或者项目，而学生在合作过程中缺乏足够的学习动力，导致效率较低，甚至出现了责任心不强、配合度不高的问题。
3. 教师教学策略不够多样在小学数学综合实践活动课教学中，一些教师的教学策略比较单一，往往只是依靠课本内容和教师讲解，在活动设计上缺乏创新和多样性，导致学生的学习兴趣和积极性不足。
4. 学生自主学习意识不强小学数学综合实践活动课教学中，学生的自主学习意识不够强烈，虽然存在一定的合作学习形式，但学生在学习过程中过于依赖老师和其他同学，缺乏自主探究和创新能力。
二、策略研究2. 激发学生学习动力教师可以通过建立奖励机制，给予学生一定的鼓励和奖励，以激发学生在合作学习中的动力和积极性。
教师还可以通过组织一些竞赛活动，增加学生对数学综合实践活动的参与度和兴趣。
3. 创新教学策略在小学数学综合实践活动课教学中，教师需要不断创新教学策略，尝试多样的教学方式和方法，比如采用项目制学习、探究式学习等，让学生在实践和合作中体验到数学知识的乐趣和实用性。
4. 提高学生自主学习能力教师需要鼓励学生积极主动地参与到数学综合实践活动中，引导学生提出问题、解决问题，培养他们的自主学习意识和探究精神。
教师还可以通过角色扮演、案例分析等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
三、教学实践基于以上策略研究，我们在小学数学综合实践活动课教学中尝试了以下几点实践：1. 活动开展前，为了营造积极的教学氛围，我们积极策划了一些游戏、趣味竞赛等活动，在课堂上通过这些形式激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 在数学综合实践活动的设计上，我们注重了任务的设定和问题的导入，利用实际生活中的情境和场景，设计引人入胜的数学任务，让学生在实践中体验数学的魅力。
小学数学综合实践活动课的教学策略探索
小学数学综合实践活动课的教学策略探索《数学课程标准》增设了“实践与综合应用”这种新的学习内容和形式，这是数学课程改革的一个突破，也是数学课程内容的一个亮点。
数学综合实践课的教学是以数学学科为依据，注重数学学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系，它以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性学习内容和综合性的学习方式促进学生的综合性的发展，初步形成探索问题和解决问题的能力。
基于这一目标，我们将数学实践活动课作为培养学生实践能力的突破口，让学生在实践中利用有关知识解决一些简单的实际问题，获得实践活动经验的方法及成功体验，体会数学的作用，享受学习数学的乐趣，并研究出适合本地的实践活动教学策略。
以下是本人在数学实践活动的教学中进行的探索。
一、确定主题，精心策划，为学生提供探索实践的机会。
学生在日常生活和学习中不知不觉的会接触许许多多的数学问题，数学是无处不在的，数学是有用的。
为了让小学生充分地感受到这一点，数学实践活动的内容的确定首先应建立在学生的生活经验基础上，学生学习和研究的主题也是生活中的数学问题。
而“生活中的数学”包括两个方面的含义：一方面，小学数学具有现实的性质，它来源于学生的生活，再运用到他们的现实生活中去；另一方面，学生应该用现实的方法学习数学，把数学知识应用到自己的生活中去，并体验数学来源于生活又应用于生活的乐趣。
而现有的实践活动的教材、资源比较少，加上数学实践活动课的教学背景、材料、研究主题与常规教学不同，教学的手段、方式、方法也有很大的改变。
为了让学生有充分实践的机会，开设实践教学课前，充分挖掘教材中可进行实践活动的因素，选取简明的、有意义的、趣味性强的活动主题尤为重要。
为确保活动的效果，教师首先要广泛的收集实践活动的背景材料，积累实践活动的第一手资料，然后根据背景材料及学生的知识状况考虑活动主题的确定，同时要考虑采用何种模式和活动方式，做好哪些准备工作，才能更好地体现自主、合作、探究的过程，让学生在实践活动中能充分地展示自己的智慧及活动的能力。
关于小学数学综合实践课的教学模式探讨
关于小学数学综合实践课的教学模式探讨小学数学综合实践课是一种注重培养学生实际操作能力和解决实际问题能力的课程形式。
在小学数学综合实践课的教学过程中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，选择适当的教学模式来引导学生积极参与学习并提高学习效果。
一、合作学习模式：合作学习模式是小学数学综合实践课中常用的一种教学模式。
在教学中，教师可以将学生分成小组，每个小组内学生相互合作，共同解决实践问题。
通过合作学习，学生们能够从组内成员中相互学习和帮助，互相激励，共同克服困难。
合作学习模式能够培养学生的团队合作精神和互助精神，使他们在解决实际问题中形成较强的团队意识。
在合作学习模式中，教师应给予学生一定的自主权，让学生根据自己的思路和方法来解决问题。
教师应设定合理的目标和任务，明确学习内容和学习方法，帮助学生充分掌握问题解决的步骤和方法。
二、探究学习模式：探究学习模式是小学数学综合实践课中的重要教学模式。
在教学中，教师应引导学生积极主动地思考、提问和探索，培养他们的好奇心和探索精神。
通过实际操作和实践探索，学生能够深入理解数学的概念和方法，培养自主学习能力和自我解决问题的能力。
在探究学习模式中，教师应注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
可以通过举一反三、问题导向等方式，引导学生提出问题并从多个角度进行探究。
教师应提供适当的指导和引导，帮助学生理解并解决问题。
三、游戏学习模式：游戏学习模式是小学数学综合实践课中培养学生兴趣和激发学习动力的重要教学模式。
在教学中，教师可以设计一些趣味性强、寓教于乐的数学游戏，让学生在游戏中学习，通过游戏达到学习目的。
在游戏学习模式中，教师应注重游戏的设计和组织，使游戏能够与数学知识和技能相结合，既能够激发学生的学习兴趣，又能够提高学生的数学素养。
教师应在游戏中设定适当的难度和挑战，引导学生主动参与，培养他们的观察力、耐心和思考能力。
在实践活动学习模式中，教师应注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
关于小学数学“综合与实践”活动教学的几点思考
关于小学数学“综合与实践”活动教学的几点思考小学数学“综合与实践”活动教学是一种以探究和实践为特点的教学模式，它的目的是培养学生的综合素质和实际应用能力。
在这种教学模式下，学生通过参与各种实践活动，积极探索问题，合作解决问题，从而提高他们的思辨能力和创新能力。
第一，活动设计要贴合学生的认知水平。
小学生的思维方式与成年人有很大的差别，他们的思维方式更加直观和感性。
在设计活动时，我要注重以学生为中心，尊重他们的思维习惯，注重情境的创设和问题的引导。
活动的内容要有足够的挑战性，但也不能过于复杂，要符合学生的认知水平和能力。
第二，活动要充分体现数学的实践性。
数学是一门实用的学科，它的应用范围非常广泛。
我要在教学中充分体现数学的实践性，通过实际问题的探究和解决，让学生深入理解数学的内涵和应用。
在教学中可以通过设计实际的测量、统计、几何等活动，让学生亲身参与，感受数学的实用性和趣味性。
活动要注重学生之间的合作与交流。
小学生正处于社会性发展的重要时期，他们需要与他人合作，共同解决问题。
在活动教学中，我要鼓励学生之间的合作与交流，通过小组活动、对话交流等方式，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在合作中，学生可以相互启发、相互矫正，形成更加全面和深入的思考。
第四，活动要与实际生活相结合。
数学是一门与生活密切相关的学科，它的应用广泛存在于我们的日常生活中。
在进行小学数学“综合与实践”活动教学时，我要注重与实际生活的结合，让学生明白数学的应用场景和意义。
在教学中可以引入一些实际生活中的问题，比如购物、旅行、家庭预算等，让学生运用所学的数学知识去解决实际问题。
小学数学“综合与实践”活动教学是一种具有探究和实践特点的教学模式，它能够提高学生的综合素质和实际应用能力。
在进行这种教学模式时，我们要贴合学生的认知水平，充分体现数学的实践性，注重学生之间的合作和交流，与实际生活相结合，并注意辅助教学的作用。
相信通过这样的教学方法，我们能够更好地激发学生学习数学的兴趣和能力，培养他们的综合素质和实际应用能力。
“小学数学综合与实践”教学的研究
“小学数学综合与实践”教学的研究2011年版的《数学课程标准》明确地将“综合与实践”列入课程编排中，提出要注重学生的亲身经历和体验，以及运用知识解决数学问题，从而培养学生的实践能力和学习数学的能力。
那么，什么是“综合与实践”？怎样上好“数学综合与实践课”？作为老师，我们如何才能把握好“综合与实践课”？让学生学到的知识能学以致用，能有效地培养学生的核心素养，所本文将就以上问题，结合各学段的教学进行探讨。
一、数学综合与实践课要联系实际生活，注重实践性如在教学《设计秋游方案》中，我先引导学生：“同学们，秋天到了，又到了我们秋游的日子，学校决定带大家到方特欢乐世界游玩，那么在旅游前我们要做什么准备呢？”通过调查，学生提出了要先做好租车、门票、午餐、设计旅游的路线、时间、买食物等的準备，然后我让学生以小组为单位，选择一个他们感兴趣的问题进行解决，课后去收集相关的资料，并在课堂上展示他们的解决方案。
因为这是一个真实的情境，来自于学生的生活，学生们都很感兴趣，然后各个小组先确定要解决的问题，再各小组分工合作，一起动手去收集相关的资料。
像有些小组是解决门票的问题，他们从网上收集到门票价格：成人每张160元；儿童每张80元；团体票10人以上含10人有八折优惠。
然后他们用我们学到的数学知识算出，我们年级有160个学生，10个老师，如果按个人票160×10+160×80=14400元，如果按团体票可打八折，14400×80%=11520元，从比较中知道买团体票比较合算；像有些小组是解决租车问题，他们先从网上和一些旅游公司去调查，了解到一辆大巴车能坐50人，每日租金1000元，一辆中巴车能坐20人，每日租金550元，同学们通过计算得出，如果都坐大巴车（160+10）÷50=3辆......20人，剩下的人租1辆中巴车，租金是1000×3+550=3550元；如果都坐中巴车（160+10）÷20=8辆 (10)人，租金是550×9=4950元，通过比较得出租3辆大巴和1辆中巴比较合算。
小学数学“综合与实践”教学设计案例研究
小学数学“综合与实践”教学设计案例研究1. 引言1.1 介绍研究背景小学数学作为学生学习的重要学科之一，其教学内容涵盖了基础知识和解题方法等方面。
在实际教学中，很多学生对数学学习缺乏兴趣，学习成绩也不尽如人意。
这就需要我们探索新的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
综合与实践教学是一种将数学教学与实际生活相结合的教学方式，通过实际问题引导学生思考、分析和解决问题，帮助他们将抽象的数学知识转化为具体的生活应用。
这种教学方式可以增强学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的实际解决问题能力。
本文旨在通过对小学数学综合与实践教学设计案例的研究，探讨该教学方式在小学数学教学中的应用效果，为提高学生数学学习兴趣和学习效果提供参考。
通过分析小学数学综合与实践教学设计的理念和策略，以及对教学效果进行评价和总结，从而为未来的教学实践提供借鉴和指导。
1.2 阐述研究意义在进行小学数学“综合与实践”教学设计案例研究时，阐述研究意义是非常重要的。
小学数学作为学生学习的重要学科之一，其教学设计的质量和效果直接影响到学生的学习成绩和兴趣。
通过对小学数学“综合与实践”教学设计案例的研究，可以帮助教师更好地了解如何结合综合与实践的教学理念，提高教学效果，激发学生学习的积极性和动手能力。
研究小学数学“综合与实践”教学设计案例还可以促进教学方法的创新和教育教学理念的更新，推动教育教学改革的深入发展。
通过研究小学数学“综合与实践”教学设计案例，还可以为教育部门和教育工作者提供实践经验和借鉴，促进教育教学工作的不断优化和提升。
对小学数学“综合与实践”教学设计案例进行研究具有重要的现实意义和深远的影响。
2. 正文2.1 小学数学综合与实践教学设计理念分析小学数学综合与实践教学设计理念分析应该立足于培养学生的数学思维能力和实际应用能力。
教师应该注重培养学生的数学兴趣和探究精神，激发其对数学的学习动力。
教学内容要紧密结合生活实际，让学生在实践中学习，理论与实践相结合。
小学数学综合实践活动课教学的问题及策略研究
小学数学综合实践活动课教学的问题及策略研究概述数学是小学生学习中的一门重要学科，而数学综合实践活动课是数学课堂中的一种重要教学形式。
在这种教学形式下，学生通过实际的操作和实践活动来学习数学知识，使得数学知识更加生动直观，激发学生学习兴趣，提高学生的数学运用能力。
但在实际教学中，教师们也面临着一些问题，如学生学习兴趣不高、教学活动设计不合理、学生参与度低等。
本文将对小学数学综合实践活动课教学中存在的问题进行分析，并提出相应的解决策略。
一、问题分析1. 学生学习兴趣不高在传统的数学教学中，学生往往是在课堂上听讲、做题，学习兴趣不高。
而在数学综合实践活动课中，学生可以通过实际操作和参与实践活动来学习数学知识，但是如果教师设计的活动无趣味性或者缺乏挑战性，学生的学习兴趣是很难提高的。
2. 教学活动设计不合理教学活动设计不合理是数学综合实践活动课教学中的另一个问题。
有些教师在设计活动时，可能只注重活动的形式，而忽略了活动的内涵，导致教学活动缺乏有效性和针对性。
3. 学生参与度低在数学综合实践活动课中，学生需要通过实际操作来学习数学知识，因此学生的参与度对课堂的效果起着至关重要的作用。
但是在实际教学中，有些学生可能因为害羞、懒惰或者其他原因，参与度较低，导致教学效果不佳。
二、策略研究2. 设计合理的教学活动的策略要解决教学活动设计不合理的问题，教师需要充分了解学生的认知特点和学习习惯，根据学生的实际情况设计合理有效的教学活动。
教师还可以通过课前调查、小组讨论等方式收集学生的意见和建议，根据学生的反馈对教学活动进行改进和完善。
3. 提高学生参与度的策略为了提高学生的参与度，教师可以采取一些具体措施。
可以通过小组合作、角色扮演、游戏竞赛等形式来激发学生的参与热情；还可以让学生自主选择活动内容，根据自身兴趣进行学习，从而增强学生的参与度和学习积极性。
小学数学综合实践活动的全面解析与教学建议
小学数学综合实践活动的全面解析与教学建议引言小学数学综合实践活动是培养学生数学素养的重要环节。
通过这些活动，学生不仅能够巩固所学知识，还能提升解决实际问题的能力。
本文将详细介绍人教版小学16年级数学综合实践内容，并提供相应的教学建议。
一、综合实践活动的意义综合实践活动旨在通过真实的问题情境，引导学生发现问题、提出问题，并通过分析和解决问题，提升学生的数学应用能力和综合素养。
这些活动不仅有助于学生理解数学知识的实际应用，还能培养他们的创新思维和团队合作精神。
二、各年级综合实践活动内容1. 一年级一年级的综合实践活动主要围绕数的认识和基本运算展开。
具体活动包括：数学乐园：通过说、圈、数等方式加强对数的认识和组成。
学生可以在教师的引导下，通过游戏和互动活动，认识数字的形状和数量。
摆一摆，想一想：通过摆放物品，帮助学生理解100以内数的排列和组合。
教师可以利用各种小物件，如积木、玩具等，让学生进行实际操作，增强对数的直观认识。
购物游戏：模拟购物场景，让学生通过数钱和找零，理解简单的加减法运算。
教师可以设置一个小型“超市”，让学生扮演顾客和收银员，进行角色扮演和实际操作。
2. 二年级二年级的综合实践活动进一步深化了数的认识和基本运算。
具体活动包括：小小设计师：利用平移和对称的知识，设计图案和进行剪纸活动。
学生可以通过折纸和剪纸，理解对称的概念，并设计出各种对称图案。
量一量，比一比：通过长度的估计和测量，帮助学生建立对长度的直观认识。
教师可以组织学生测量教室、课桌、文具等物品的长度，并进行比较和记录。
时间小达人：通过制作时间表和日历，帮助学生理解时间的概念。
学生可以制作自己的时间表，记录每天的活动安排，培养时间管理的意识。
3. 三年级三年级的综合实践活动开始涉及更多的实际应用。
具体活动包括：制作活动日历：通过年、月、日的相关知识，帮助学生制作日历，理解时间的概念。
学生可以设计并制作自己的活动日历，记录重要的节日和活动。
小学数学“综合与实践”课堂教学模式探究
小学数学“综合与实践”课堂教学模式探究在小学数学教学中，综合与实践课堂模式一直备受教育界的关注。
综合与实践教学模式要求教师在课堂上结合数学知识点与实际生活情境，帮助学生更好地理解数学知识，培养数学思维和实践能力。
本文将探讨小学数学“综合与实践”课堂教学模式，并从教师和学生两个角度进行分析，以期促进小学数学教学模式的不断发展与完善。
一、教学模式概述1.1 整合课程内容综合与实践教学模式要求将数学与其他学科内容相互融合，形成有机整体，使学生能够在实际学习中感受到数学知识的实用性和重要性。
教师可以将数学知识与生活情境结合起来，引导学生主动探索，培养学生的数学实践能力。
1.2 注重实际操作该教学模式强调学生的实际操作能力培养，让学生在学习过程中进行实际的观察、实验和动手操作，提高数学学习的趣味性和实用性。
通过实际操作，学生能够更好地理解抽象的数学知识，形成直观的认知。
1.3 强调问题解决综合与实践教学模式注重培养学生的问题解决能力，鼓励学生在实际情境中遇到问题主动思考、探索解决问题的方法，培养学生的数学思维和创新意识。
二、教师的作用2.1 提供丰富的活动资源教师应该根据教材内容和学生的实际情况，为学生提供丰富的活动资源，如实物、图片、动画等，以便学生能够在实际操作中理解数学知识，加深对数学概念的认知。
2.2 设计引导性问题在教学过程中，教师应该设计一些引导性问题，引导学生进行自主探索和讨论，激发学生的求知欲和兴趣，培养学生的数学思维和问题解决能力。
2.3 提供反馈和引导教师在教学过程中应该注重对学生的实际操作进行及时的反馈和引导，帮助学生发现问题、解决问题，引导学生形成正确的数学观念和方法，促进学生的数学学习。
三、学生的作用3.1 积极参与实践活动学生应该在课堂上积极参与实践活动，动手操作、观察实际情境，主动思考问题、解决问题，培养自己的实践能力和问题解决能力。
3.2 独立探索与合作学习学生在实践活动中应该承担起独立探索和合作学习的责任，通过合作学习，培养学生的合作能力和团队意识，通过独立探索，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
小学数学“综合与实践”教学设计案例研究
小学数学“综合与实践”教学设计案例研究一、教学背景分析本次教学针对小学数学综合与实践课程的教学设计，主要面向小学3、4年级学生，根据学生的实际情况，教师应针对每个学生的实际水平制定不同的教学方案。
本教学主要涵盖小学数学整数、四则运算、分数等知识点，希望通过丰富的教学内容，培养学生的数学思维能力和数学解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和学习成绩。
二、教学目标的制定本次数学综合与实践课程主要针对小学三、四年级的学生，主要涵盖整数、四则运算、分数等内容，教学目标如下：1. 帮助学生了解并掌握小学数学中的内容，例如整数、四则运算、分数等知识点。
2. 提高学生数学思维能力和问题解决能力，培养创造力和表达能力。
3. 通过实践活动，丰富学生生活体验，培养他们的实践能力和动手能力。
4. 提高学生的学习兴趣，树立积极向上的学习态度，提高教学质量和学习成绩。
三、教学内容的安排单元一：“整数运算”课程目标：了解并掌握整数的运算规律与运算方法，提高数学运算的能力。
授课内容：1. 数轴的使用：要引导学生理解数轴的相关概念，并掌握如何用数轴表示实数。
2. 整数的比较：教师将会逐步引导学生理解什么是正整数，什么是负整数，并培养学生通过比较大小的技巧来判断整数的大小。
3. 加法和减法的思路：通过实际操作，让学生逐步掌握整数的加法和减法，并提高解决问题的能力。
2. 乘法和除法：教师将在课堂上逐步示范乘法和除法的运算方法，并提高解题的能力。
课程目标：了解并掌握分数的基本知识，培养学生解决问题的能力。
1. 基本概念：教师将引导学生了解分数的基本概念和分数的定义，逐步理解如何进行分数的运算。
四、教学方法本次数学综合与实践课程旨在通过实践和体验式教学，帮助学生更加深入地理解数学知识和问题解决技巧。
教师将采取以下教学方法：1. 让学生通过实际操作，感受到知识的重要性和可落实性。
2. 鼓励学生积极参与，自由表达，提高创新思维。
3. 积极与学生互动，逐步引导学生探索发现，并提高学生解题技巧。
小学低年级数学实践与综合应用教学策略探究
小学低年级数学实践与综合应用教学策略探究引言数学是一门极具挑战性的学科，它不仅需要学生具备严密的逻辑思维能力，还需要他们具备综合应用数学知识的能力。
对于小学低年级的学生来说，数学学习更多的是建立在实践与综合应用的基础之上。
本文将从实践与综合应用的角度，探讨小学低年级数学教学的策略，以期提高学生的数学学习兴趣和学习成绩。
一、实践教学的重要性1.1、理论与实践相结合在教学中，理论与实践应该相辅相成。
理论是数学知识的基础，而实践则是理论在实际生活中的应用。
在小学低年级数学教学中，老师应该通过实践活动，让学生更加直观地理解抽象的数学概念，帮助他们建立数学知识的实际应用能力。
1.2、培养学生的动手能力在实践活动中，学生不仅能够巩固数学知识，还能够培养自己的动手能力。
通过拼图游戏、数学实验等活动，学生能够锻炼自己的观察、分析和解决问题的能力，这对于他们日后的数学学习是非常有益的。
1.3、增强学习兴趣实践活动能够让学生感受到数学知识的乐趣，增强他们的学习兴趣。
相比于单纯的课堂讲解，实践活动更加直观和生动，能够激发学生的好奇心和求知欲。
二、综合应用教学的策略探讨2.1、注重跨学科的整合数学知识并不是孤立存在的，它与其他学科有着千丝万缕的联系。
在教学中，教师应该注重跨学科的整合，将数学知识与语文、科学等学科融合在一起，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
2.2、注重实际问题的应用综合应用教学的重点在于让学生学会将数学知识运用到实际生活中。
在课堂教学中，教师可以引导学生通过实际问题进行数学计算，让他们学会将抽象的数学知识和具体的实际问题相结合，从而提高他们的数学应用能力。
2.3、培养学生的综合思维能力综合应用教学能够培养学生的综合思维能力，这对于他们日后的学习和生活都具有重要意义。
通过综合应用教学，学生能够学会分析问题、解决问题，培养自己的逻辑推理能力，为他们的未来打下坚实的思维基础。
三、结合实践与综合应用的教学策略3.1、设计丰富多彩的实践活动在教学中，教师应该设计丰富多彩的实践活动，例如数学实验、拼图游戏、趣味数学竞赛等，让学生在有趣的活动中感受数学知识的乐趣，提高他们的学习积极性。
小学数学综合实践活动课程的探索和体会
学数学综合实践活动课程的探索和体会赵弘扬摘要：数学综合与实践是新课程改革的产物，具蕴含着数学来源于生活，并服务于生活的教育理念，教学中要体现学生的主体地位，教师要精心准备，巧妙设计，让学生充分探究生活，提高动手实践和综合运用的能力。
关键词：学生为本知识性趣味性综合性有效指导引言：实践与综合活动是一个全新的课题，在具体的实施过程中，广大教师对实践与综合应用课的认识及教学普遍存在一些问题，在实际教学中，我却发现周围许多教师不重视综合与实践活动的开展，认为综合与实践难以开展和实施，将数学综合与实践活动课等同于一般的数学课、兴趣课或复习课。
2011年版数学《新课程标准》中明确提出在数学教学过程中要开设综合与实践。
”综合与实践”设置的目的就是在于培养学生动手实践能力和综合运用能力，让学生具有问题意识、应用意识和创新意识，提高学生分析问题、解决问题的能力。
这既是适应教育改革的需要，也是数学教育的必然。
针对此种情况，本人就结合自己的教学实践，谈谈小学数学综合与实践活动教学：一、以“学生为本，教师为辅”的形式进行教学《新课程标准》强调：学生是学习的主体，教师一切教学活动都要围绕学生而进行，学生在学习中起着至关重要的作用。
因此教师设计“综合与实践“活动就要根据学生特点，面向全体学生，有意识的引导学生开展实践活动，通过活动培养学生的实践能力和创新意识。
例如：教学苏教版五年级《奇妙的密铺世界》这节课时，我设计了这样一个问题：生活中你见过哪些美丽的图案是由我们学过的平面图形辅成的？学生略加思考后，纷纷举手，有的说：铺好的木地板、人行横道上铺好的花砖、裙摆上美丽的花边……。
接着再问：你能利用老师给你们的平面图形设计出美丽的图案吗？在老师语言的刺激和欣赏美丽图片视觉的冲击下，个个兴趣盎然，都迫不及待，想一试身手。
当学生们设计完成后，我要求学生展示作品并说说“你们是怎样铺的呢？铺的时候有空隙吗？他们重叠了吗？”学生在老师几个问题的指引下很容易发现铺时没有空隙也没有重叠，最后教师再统一密铺的含义：像这样把相同的平面图形不重叠、中间没有空隙的铺在一起，我们把它叫做平面图形的密铺。
小学数学综合实践活动课教学的问题及策略研究
小学数学综合实践活动课教学的问题及策略研究一、引言数学是一门抽象而又实际的学科，培养学生的数学素养和创造力一直是教育界的重要任务之一。
小学数学综合实践活动课作为数学教学的重要一环，对于培养学生的综合能力和实际运用数学知识的能力起到了至关重要的作用。
在实践中，教学也面临着一些问题，如何有效地开展数学综合实践活动课成为了教师们需要认真思考和探讨的问题。
本文将从小学数学综合实践活动课教学中的问题出发，提出一些解决策略，以期对小学数学综合实践活动课的教学有所帮助。
二、小学数学综合实践活动课存在的问题1. 教师教学观念不足在小学数学综合实践活动课教学中，一些教师的教学观念认识存在偏差，他们认为数学只是一门理论学科，忽视了数学的实际应用。
在教学过程中，缺乏有效的实践活动，导致学生无法将数学知识与实际生活相结合，使得数学学习不具备足够的针对性和实用性。
2. 学生学习兴趣不高由于传统的数学教学方式单一，学生对数学产生了厌倦和抵触情绪，导致他们对数学综合实践活动课的学习兴趣不高。
缺乏兴趣的学生在实践活动中往往表现消极，无法充分发挥创造性和动手能力。
3. 实践活动设计不够贴近生活一些数学综合实践活动课的设计，过于抽象和理论化，缺乏贴近学生生活的实际应用场景。
这使得学生难以在实践中感受到数学的魅力，无法主动参与活动和探索问题，从而影响了教学效果。
4. 教材资源匮乏小学数学综合实践活动课的教材资源相对匮乏，教师在设计课程内容时往往面临较大的压力。
缺乏丰富多彩的教材资源和实践案例，使得教学活动的设计单一和缺乏创新性，难以满足学生的多样化学习需求。
1. 强化教师培训针对教师教学观念的不足，学校应该加强对教师的专业培训，让教师全面了解数学在实际生活中的应用，并掌握有关数学综合实践活动课的教学方法和技巧。
学校还应该加大对教师的教学观念的引导和培养力度，使得教师能够更好地理解数学综合实践活动课的重要性和意义。
2. 设计趣味化的教学活动为了增加学生对数学学习的兴趣，教师需要通过设计趣味化的教学活动来激发学生的学习热情。
小学数学综合实践课的设计与教学策略的探究
小学数学综合实践课的设计与教学策略的探究随着课程改革的不断推进，数学综合实践课成为小学阶段不可或缺的一部分。
数学综合实践课通过培养学生的动手能力、实践能力和解决问题能力，帮助学生更好地理解数学知识。
在设计与教学策略过程中，我们应该注重培养学生的兴趣，提高他们的参与度，充分发挥他们的主体作用。
本文将探讨小学数学综合实践课的设计与教学策略。
一、设计原则1. 问题导向：数学综合实践课应该以问题为导向，让学生通过实践探究解决问题的方法和步骤，培养他们的探索精神和解决问题的能力。
2. 情境引入：在设计综合实践课时，可以设计一些情境来引入，让学生更好地理解问题的背景和意义，提高他们的学习兴趣。
3. 操作性强：要求学生在实践中进行具体操作，如测量、绘图、对比、试验等，培养他们的实践能力和动手能力。
4. 合作学习：通过合作学习，可以促进学生之间的互动和交流，培养他们的合作意识和团队精神。
5. 综合运用：数学综合实践课可以跨学科进行设计，将数学知识与其他学科的知识结合起来，提高学生的综合应用能力。
二、教学策略1. 情景创设：在教学过程中，可以利用故事情境、图表等让学生参与提高他们的学习积极性。
2. 提问引导：在引入问题时，可以使用提问的方式，激发学生的思考，引导他们主动提出问题、解决问题。
3. 实践操作：综合实践课强调学生的实践操作，可以设计一些实际问题，让学生亲自动手解决，提高他们的动手能力和实践能力。
5. 思维导图：可以通过制作思维导图的方式，帮助学生理清问题的关系和思路，解决复杂问题。
6. 游戏化教学：可以将数学综合实践课设计成游戏的形式，通过竞赛、角色扮演等方式激发学生的兴趣，提高他们的参与度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学“综合与实践”活动课的教学探究
义务教育《数学课程标准》（20xx年版）在小学数学开设了“综合与实践”内容，明确了“综合与实践”的教学内涵与意义。
综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。
是教育改革的需要，也是教学教育改革的必然。
因此，在小学数学教学中就要积极开展综合实践活动.数学综合实践活动课已经成为提高教学质量必不可少的环节，再也不是可上可不上的附属课，在数学教学中要培养学生的应用意识、创新能力和实践能力。
促进学生生动、活泼、主动地发展，能把所学知识应用到生活实践，再把所学到的知识服务于社会。
义务教育阶段数学课程总目标之一就是帮助学生积累基本活动经验，而“综合与实践”是积累基本活动经验的重要载体。
所以课堂教学“综合实践”已经成为新课程标准教学改革的热门话题。
下面就本人从事多年的小学数学教学体验，对小学数学教学的综合实践活动课进行一些粗略的探讨。
一、突出学科特征，散发数学味
“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。
基于这个原则，小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学
生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活，认识社会。
小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程。
数学实践活动教学研究中我们进一步认识到，数学实践活动的“做数学”的过程不是一个独立的学习新知的过程，而是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上，综合运用所学的知识解决问题。
例如：人教版四年级上册《1亿有多大》，教材在数的概念的教学中，十分重视数感的培养。
让学生通过对具体数量的感知和体验，帮助学生理解数的意义，建立数感。
但由于1亿这个数太大，学生很难结合具体的量获得直观感受。
因此，在“大数的认识”这一单元后，安排这个综合应用，旨在使学生通过探究活动，经历猜想、实验、推理和对照的过程，利用可想象的素材充分感受1亿这个数有多大。
让学生在已有的知识基础上，结合生活经验，先猜想一下1亿有多大，引出所要研究的课题。
学生虽然已经学习了“1亿”这个数，理解了这个数的意义，但由于没有直观的感受，最初完全是凭借感觉随意猜测的。
允许学生大胆猜想。
在猜想1亿有多大的时候，学生根据不同的知识基础和生活经验，可能会结合不同的量进行猜想。
例如，1亿粒大米能装满一间房子吧！1亿张白纸摞起来有一米高吧！等等。
而且对同一种事物的猜想可能是不同的，争论可能会非常激烈。
有的学生可能认为1亿粒大米能装满1间房子，有的学生可能认为大米粒那么小，一个大衣柜就装下了。
学生想到的事物可能很多，对同一事
物的猜测结果，也将是大不相同的。
在教学中，教师应该允许学生大胆的想象，让学生的好奇心得到充分的满足，让学生充分的争论，激发起学生探究的欲望。
二、整合数学知识，强调综合性
数学课程标准中对“综合与实践”的解释之一就是“学生综合运用所学的数学知识、思想、方法解决一些数学问题或现实问题的过程”。
很明显该注解的关键词中有“综合”，换句话理解就是我们的教学要培养学生能综合运用不同的方式方法去学习综合性的数学内容。
正是借助这种综合性强的课程载体才能更好地提升学生探索和解决数学实际问题的能力。
“综合”不仅是数学教学内容各部分之间的联系，也是数学与其他学科之间的迁移。
例如，人教版五年级数学上册《组合图形的面积计算》一课，学习如何计算组合图形的面积，学生不仅需要综合长方形、正方形、平行四边形、梯形和三角形的面积计算方法，利用已有的多边形面积计算知识，迁移、拓展到组合图形面积的计算；理解组合图形与基本图形之间的联系。
还要灵活选择运用“分割”“添补”等方法把不规则图形进行“分割、添补”，并在不规则的面积问题上还要将精算与估算有机结合，这里就很好地将数学知识和数学方法进行了有效综合。
实际教学时，教师要引导学生抓住图形的特征，灵活运用不同的方法将不规则转化为规则，化腐朽为神奇。
三、联系实际生活，注重实践性
如果说综合是一种思维方式，那么实践就是一种探索精神，是可以享用一生的学习品质。
教师在教学“数与代数”“图形与几何”和“统计与概率”的内容时是通过创设有趣的情境活动使学生获得新的数学知识和方法，而“综合与实践”的教学则是引导学生运用已有的数学知识解决现实的问题，它需要学生动手、动口、动脑去开展各项具体的实践活动，在活动过程中提升研究性学习能力，培养终身学习的意识。
数学与生活的联系不仅可以发生在课外，在课内也一样可以生动模拟。
实际教学时，教师要引导学生广泛參与实践。
四、合作交流，采取多样化的活动方式
综合实践活动大多都是以小组合作作为活动形式，小组活动是一种有效的沟通方式，对于提高学生的语言表达、人际交往、团队意识有重要作用。
所以在合作交流中要让学生想说、敢说、乐说，畅所欲言。
在交流的过程中学生的思想在撞击、知识在整合，在相互启发的过程中思维会实现质的飞跃。
例如，六年级上册《确定起跑线》是一节综合应用数学知识的实践活动课，是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上设计的。
教材设计这个数学综合实践活动，一方面让学生了解田径场跑道的结构，通过小组合作的探究性活动，综合运用所学的知识和方法，动手实践解决问题，学会确定起跑线的方法；另一方面让学生体会数学在日常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意识，不断提高实践能力和解决问题的能力。
“综合与实践”从本质上说是一种
解决问题的活动，如何选择有现实意义而又富有挑战性的问题是教师教学设计时的首要环节，接着是问题的展开、问题的解答和活动的总结。
其实一次综合实践活动，就是让学生经历了选一选、问一问，想一想、议一议、说一说，试一试、做一做，讲一讲、评一评。
总之，小学数学综合实践活动仍是一门新的课程，还会继续下去。
我们将不断研究、不断改进、逐步完善，使实践活动能真正促进学生的发展，使学生真正在实践中学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
只有教师全身心地投入到“综合与实践”课程的开发和教学中，才能帮助学生更深地积累活动的经验，进而铺设出多姿多彩的数学学习之道！
责任编辑徐国坚。