古诗词在小学语文教学中的现状研究——以河南省某小学为例

古诗词在小学语文教学中的现状研究——以河南省某小学为例
1.绪论
1.1问题的提出
本研究所调查的学校，目前只有一二年级投入使用部编版语文教材，所以本研究通过调查部编版小学低段的语文教材和中高年段人教版教材，对教师教学和学生学习古诗词现状进行研究，通过了解目前学校的古诗词在小学语文教学中的现状，发现目前该校在小学语文课堂中古诗词教学教师和学生存在哪些问题，对以后学校可以从哪些方面进一步改善提供一些基本数据和材料，最后针对存在的不足提出一些改进方法。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》课程性质中指出：“语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。义务阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”同时在总体目标与任务中从三维教学目标出发，要求学生在情感态度价值观上培养学生对本民族文化的认同感，使学生认识到中华文化博大精深，吸收人类优秀文化的营养；在知识与能力上要求学生背诵古代优秀古诗词，这些古诗词要求学生会读会背，增加对优秀传统文化的积累。
1.2研究的意义
1.2.1对教育管理者的意义
对于教育管理者而言，了解古诗词在小学语文教学中的现状，可以使教育管理者更好的发现古诗词教学在该小学的重视程度，以及通过调查的现状发现教师在教授古诗词和学生学习古诗词都存在哪方面的问题，有利于教育管理者针对现状去制定更加有效地教学目标。
1.2.2对教育执行者的意义
研究古诗词在小学语文教学中现状，可以使教育执行者对部编版和人教版教材中古诗词进行具体的了解，学习小学语文课堂中的古诗词如何教，并且可以使教育执行者了解学生对于古诗词理解方面存在的不足，了解现状，从而查缺补漏。同时也可以传承中华民族优秀的传统文化，因此通过调查研究古诗词在小学语文教学中的现状具有十分的重要性。
1.2.3对其他研究者的意义
古诗词语言简洁，含义却很丰富。在当今社会人们大都喜欢学习现代文，因为现代文简单易懂，而很少去真正学习理解古诗词，大多数一提起古诗词想到的就是翻译古诗中的加点字，翻译全文，并不是因为热爱古诗词而主动去学习，了解古诗词所表达的含义，以及学习古诗词的好处。再加上近段时间小学语文教师资格证面试时突然加大了面试者对古诗词的教学，同时电视综艺节目例如《诗词大会》等，再度掀起了诗词热，所以研究古诗词教学在小学语文教学中的研究现状有益于其他研究者了解当下古诗词现状，方便其他研究者

进行研究。
1.3概念界定
1.3.1古诗词
“古诗词”是中文独有的一种具有特殊格式及韵律的文体，它是中国古代诗与词的合称。
“诗”按音律的不同，可分为古体诗和近体诗两类。其中古体诗包括古诗(唐以前的诗歌)、楚辞、乐府诗。“歌”“歌行”“引”“曲”等古诗体裁的诗歌也属于古体诗。古体诗不讲对仗，押韵比较自由。近体诗与古体诗相对，又称今体诗，是唐代形成的一种格律体诗，其在字数、拘束、平仄、用韵方面都有着严格的规定。近体诗分两种，一种称“绝句”(每首四句，五言的简称五绝，七言的简称七绝)，一种称“律诗”(每首八句，五言的简称五律，七言的简称七律，超过八句的称为排律或长律)。另外，“诗”按内容的不同又可以分为叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞诗山水田园诗、怀古诗、咏物诗、悼亡诗、讽喻诗。“词”，又称诗余、长短句、曲子、曲子词、乐府等。
词的特点是:调有定格，句有定数，字有定声。其根据字数的不同可分为长调(91字以上)、中调(59-90字)以及小令(58字以内)。古诗词语言精练而富有韵律、构思巧妙、内涵丰富、思想深刻，是中国文学史上一颗无可替代的璀璨明珠。

1.3.2古诗词教学
古诗词在小学语文教学中的现状研究，重点在古诗词教学，也就是教师教学。关于教学，王策三先生在《教学论稿》中指出:“所谓教学乃是教师教，学生学的统一活动;在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”
李秉德先生将《教学》定义为:“教的人指导学的人进行学习的活动，进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。”
《教育大辞典》给“教学”下的定义是:“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。”上述这些描述性定义几乎都是从教学作为一个实践活动过程的构成这一角度而形成的。
综上所述，我们可以对古诗词教学做这样的描述:古诗词教学是指为提高教师在古诗词中的教学的重视程度以及教学水平，发展学生学习古诗词的能力。
1.3.3小学语文古诗词教学
首先是小学的语文教学，一般可分为三个学段:低学段着重解决“词、句”的问题，具体解释就是解决拼音、识字、写字、造句，积累语言素材，培养语感的问题;中学段着重解决“句”和“段”的问题，高学段着重在篇章，学生要学会通过运用语言文字，能够完整表达思想情感。整个小学语文教学，小学生应当侧重语言材料的积累，培养语感，协调发展小学生的口头言语、书面语言表达和内部言语，为学生的后续发展奠定基础。
2.文献综述
2.1小学语文古诗词教学现状
刘

洁在《小学语文古诗词教学现状及策略研究》一文中通过研究调查指出小学语文古诗词教学的现状。一是教师教授古诗词现状，教师对于古诗词教学的态度大不相同，呈现对半分的状态，一半教师认为难，难在古诗词离学生实际生活经验较远，同时古诗词比较干巴，没有办法调动学生的学生积极性；一半教师认为简单，这部分教师大都认为入选教材的古诗词都是比较浅显易懂的，并且教材每篇课文都配有插图，结合插图进行教学，让学生理解古诗词的，在此基础上多背诵多记忆就可以了。二是教师教授古诗词的教学方法逐渐多样，手段逐渐丰富，大多数教师随着学校教学环境变化，运动多媒体等手段进行教学，使教学方法逐渐丰富。三是古诗课堂难驾驭，缺乏好的教学策略，让教师在教学中感到困难的不是基本知识，而是教师的教学方法和教学手段。
王珊(2008)从新课程改革提出的三维目标出发，认为教师在小学古诗教学中落实“三维”目标方面存在着问题，其一是过分注重串讲，轻视古诗的体会感悟;其二则是注重认知目标，忽视情意目标;其三在课堂上落实教学目标过于机械化，并对存在的问题进行原因分析。
董玲(2013从学生角度出发，认为目前小学古诗教学的现状有两点:教师教学方法不合理和家长引导方法不恰当。教师未考虑学生的年龄发展特点和己有学习水平，不能利用有效的方法，拉近学生与古诗之间的距离，导致学生不理解和接受讲授的内容。许多家长将古诗作为孩子学习的重要内容之一，然而并未考虑孩子的认知水平，过分强调古诗的背诵，增加了孩子负担。有时孩子未能达到背诵目标，家长则会训斥或者采取强硬手段，以期督促孩子背诵。
2.2小学语文古诗词教学目标
《全日制义务教育语文课程标准》（2011版)在关于古诗词教学目标方面提出:
第一学段（1-2年级）:“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“背诵优秀诗文50篇。”
第二学段（3年级）:“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”“背诵优秀诗文50篇。”
第三学段（4-5年级）:“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。”
2.3小学语文古诗词教学教师态度
王瑶《小学中年级古诗教学存在的问题及对策研究》中指出教师在小学语文古诗教学中的态度：小学教师肯定了古诗教学在语文教学中的重要作用，总体上看在语文教学中教师希望，能让学生更多的接触、学习古诗，不仅可以陶冶学生的情操，而且还会使教师本身产生愉悦感

。
方洁在《小学语文古诗词教学现存问题及策略研究》中关于教师教学态度指出目前教师对古诗词教学重视程度相对不高。大部分教师表示自己没有对古诗词教学进行研究。并且了解《小学语文新课程标准》对于每个学段小学古诗词教学的具体要求。方洁认为会出现这种现状原因和目前的“应试教育”有关，由于古诗词在平时期末考试中分值不高，所以，在“以成绩说话”的大环境之下，为了提高班级整体成绩，大部分教师们多关注现代文部分，古诗词强调背诵及理解比较多，要求学生做题时能够默写出来就可以了。
2.4古诗词教学方法
杨正奎在《小学语文古诗词教学策略探究》一文中在古诗词教学策略的运用中提出以下几种教学方法，一是激情引导，产生学习欲望，可以通过设置导语，铺垫情感和创设情境，引人入胜，从而激发学生的学习兴趣和欲望。二是有效互动，引发情感共鸣，可以通过让学生通过小组讨论，群学探究或者是诵读教学，品味诗意。古诗词学习必不可少的一个环节就是让学生进行诵读，通过诵读，体验古诗词中诗人表达出的情感。同时提出诵读要达到的标准：要读准确性；要读明诗意；要读出韵律；读出诗情。同时也可以通过比较阅读，拓展延伸比较同主题诗词和比较相同诗人诗词。三是理念转变，重视古诗词教学。提出要赏识为主，多元评价；提升素养，生本教学。并针对具体的方法进一步做出了详细的介绍。
唐素芳在《提高小学古诗词教学效果的七种有效方法》中指出了古诗词教学的七种有效方法，包括古诗引趣法、诵读理解法、情感体验法、音乐引入法、图画激趣法、想象再现法、角色扮演法。并分别做了简单的介绍。
李国芹在《做好小学语文古诗词教学的方法》中具体指出，小学古诗词教学方法首先是创设情境，抓住古诗词中的“诗眼”或“词眼”进行教学;其次是熟读背诵强化积累;最后是利用多媒体增加学习的趣味，从而实现高效教学。
成海梅在《小学语文古诗词教学新法探讨》中指出，小学古诗词教学的新方法是，通过诵读古诗词激发学生情感，让学生感悟，从而引发出美感，获得情感体验。
2.5古诗词教学影响
方洁在《小学语文古诗词教学现存问题及策略研究》中提出：古诗词作为古代最具特色的文化遗产，它对于现今的小学生无论是在审美情趣的提高，还是在身心的健康成长上都有着无可取代的作用及意义。
李想在《小学语文古诗词教学研究》中提出古诗词教学有利于对学生进行审美教育。古诗词是中国传统文化中的精髓，它集文字美、音韵美、意境美、哲理美于一体，有着特殊的审美功

能，而选入小学语文教材中的古诗词作品都是在中国文化发展史上最具代表的作品。对于正处在初级发展阶段的小学生来说，他们还没有形成固定的审美体系，人生观、世界观、价值观都还在萌芽之中，而且这时的他们具有向师性，善于模仿，通过古诗词教学可以帮助学生开阔“美”的视野。
2.6学生学习效果现状
学生普遍对古诗词理解不够准确，往往只是机械的记忆和学习。因此，常常出现把古诗词中字写成同音字，以及不理解这首古诗作者想表达的思想感情，出现这种情况，就是因为学生不理解诗意以及诗境，才会犯这种类似的错误。
李想在《小学语文古诗词教学研究》中通过对学生认知分析、学习目的分析、学习应用过程分析对学生学古诗词现状进行了总结概括：指出在学生学习古诗词的过程中，学习目的是主要影响因素，学生缺乏内在的学习动力，所以大部分学生是被动学习，对古诗词提不起兴趣，缺乏学习兴趣的学习导致个别的学生不喜欢古诗词，并不希望老师在课内外多拓展学习古诗词。对于学校开展有关古诗词学习的活动也不是很愿意去参加。
因此，本研究以小学全年级作为研究的范围，想从现实教学中找到调查的该小学古诗词教师教学的现状。
3.研究设计
3.1研究对象
本研究将选取河南省某小学学生和教师进行调查，合计108名学生和在职21名小学语文教师作为研究对象。
3.2研究方法
3.2.1文献研究法
主要通过文献研究法，在撰写论文时，搜集与本研究相关的书籍，和相关文献进行整理。通过这种方法，可以了解和掌握到在当前学术界中本类研究所涉及的研究范围、研究内容以及研究深度，并且能够从中发现研究中仍然存在着的不足。这种研究方法贯穿于整个论文的撰写过程中，希望通过此方法使小学语文古诗词教学能够更好的培养小学生语文素养，有助于我国优秀传统文化的传承和发展。
3.2.2问卷调查法
本研究主要采用问卷调查法。问卷分为教师问卷和学生问卷。问卷出自王瑶《小学中年级古诗教学存在的问题及对策研究》。
A.教师问卷
教师问卷从教师的教学态度（1-3）、备课情况（4-6）、教学方法（7-9）以及教学反思（10-12）四个维度进行调查；通过从这四方面了解教师在小学语文古诗词教学中的具体表现，根据数据进行分析，从而得到相关的研究现状。
B.学生问卷
学生问卷从学生对古诗词学习的学习兴趣（1-3）、学习方式（4-6）以及学习效果（7-10）三个维度进行调查，从而了解古诗词在当下小学语文教学中学生的现状。并通过总结教学和学生不同方面对于古诗词教学和学习的现状，提出一些本人的建议