支架式教学案例分析
支架式教学案例
1、了解食物在消化道里的运动方式。能够在独立思考得基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。
2、能够正确对待研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识。
三、教学难点：了解食物在消化道
四、教学过程流程图：
范文十：第３３卷第１期
２２芷０１
物理
教师
Ｖｏ．３Ｎｏ１１３．（Ｏ２２１）
ＰＨＹＳＩＳＥＡＣＨＥＲＣＴ
支架式教学案例
【篇一：支架式教学案例】
昨天博友“怡然”给我留言，让我把给老师培训的讲稿在博客上发布出来。由于很多东西都是自己脑海里想的、嘴巴上说的，没来得及进行文字化的处理，所以一下子还拿不出来，非常抱歉。不过，我还是做了一点整理，今天发布的这个案例就来自于我讲课的ppt文件，请“怡然”以及各位博友点评。
一、教学目标：
1、了解人体的消化器官有口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内将会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。
2、探究各个消化器官的特征，作用。
3、能够在已有经验的的基础上，做出食物消化过程图，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。
4、了解有关食物在体内消化的知识，在学习的过程中，能够完善自己对人体消化器官的认识。
最近发展区和台阶
我在图片中是利用“台阶”来表达这些“脚手架”、“支架”的，从图中可以很好地理解，如果这些“台阶”过于平缓、密集，很多学生一步就可以跨过多个台阶（支架），则教学很难吸引学生的兴趣，容易分散学生的注意力；如果“台阶”过高，连思维比较敏捷的学生也“爬”不上去，则教学就会让学生一头雾水。因此，巧妙地架设“支架”，是教学取得成功的关键，体现出教师的功底。
对知识的理解提供一种概念框架（ｏｃｐｕｌｒｍｅｒ）ｃｎｅｔａｆａｗｏｋ．
支架式教学法教案
《支架式教学法》教案一、教学目标1.了解支架式教学法的概念及其理论基础；2。
知道支架在教学中的不同表现形式；3.熟悉支架式教学法的步骤；4.能够利用支架式教学法设计案例；二、教学重点难点分析利用支架式教学法设计案例三、学习者分析教育技术学专业本科生，对教学设计有一定的了解，学习了情境教学法等教学法的基础上,进行学习。
四、教学准备多媒体教室，利用PowerPoint课件.五、教学过程(一）导入课程同学们，在前几节课中我们学习了情景教学法、协作教学法、探究教学法、概念图教学法等几种教学法.下面我们来看一堂课，这是一堂初中地理课,课程的名称是《环球旅行家》。
本节课主要是让同学们通过网络探究，小组合作的形式学习，制作环球旅行计划，从而学习不同地区的不同气候、自然景观和人文景观。
教师在导入课程，将同学们分为四组，分别给每组分配任务（意大利、马来西亚、南极洲、埃及），接下来教师并没有让同学们马上开始探究学习，而是先给同学们呈现了自己的旅行计划《走进澳大利亚》。
其中包括:旅游计划（出行时机、所带衣物、交通工具及每天的日程安排等）、对每一站的介绍（城市简介、气候特征、自然景观、人文景观等）.其中有大量的富有特色的图片，比如考拉的图片、墨尔本赛马节的图片都引起了同学们强烈的兴趣。
评价：以老师呈现的这个范例作为支架,同学们在接下来的知识探究中就也可以从旅行计划和对每一站的介绍等方面来进行知识的组织建构,让同学们有章可依,在自己的探究中有目标性。
这样可以节省同学们很多的时间与精力，而且还可以使得同学们的探究更加全面系统。
这是一个典型的范例支架。
这样可以防止同学们在探究的过程中遗漏内容，老师呈现的范例可以引导同学们全面的探究知识。
另外老师在自己的旅行计划里用了多种多媒体的表现形式,图文并茂，这便使得同学们在做的旅行计划时也会考虑用多种表达方式的。
同学们觉得这种堂课用的教学方法与我们前几节课学习的教学方法有什么不同？它是建立在同学们自己建构知识的基础上的，同学们在不断探究和尝试的过程中进行学习。
语文支架式教学案例
语文支架式教学案例“支架式语文”教学的支架类型探析新课程改革已经推行十余年，但语文教学效率低下的局面并没有根本改变。
教师在语文教学中忽视语文学习方法指导，轻视学生自主学习能力培养的现象依然存在。
要改变这种现状，语文教师就要注重研究学生，探究学生的最近发展区，在语文教学过程中为学生搭建知识结构的“脚手架”，实施“支架式语文”教学。
“支架式语文”教学就是教师根据学生的需要，适时提供必要的帮助，即支架，让学生利用支架自主学习，充分发挥学生主体作用。
这种思想是建构主义理论在语文教学中的实际运用。
语文教学中的支架有多种类型。
根据脚手架的用途和知识、情感、意义、行动的维度，可以分为以下三类。
一、问题式支架―化未知为已知1、问题式支架的含义。
问题是思维的“启辉器”。
问题式支架教学是指以问题为载体，以支架理念指导学生的学习，即在开展学生探究式学习过程中为学生建好问题链，以其桥梁和纽带的作用促进学生积极参与，最终顺利完成教学。
教师教学过程中设计的问题链构成了课堂教学支架，即问题式支架。
这种支架的主要目的是提高学生的认知水平，化未知为已知。
2、问题式支架的操作案例。
《唯一的听众》(北师大版五年级语文上册)片段：师：孩子，你们真棒，能通过想象、语言来揣摩老人的心理。
但是老人是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手，他为什么说自己耳聋?生:希望小男孩没有心理负担。
生:可以放松练习，没有压力。
……师：老人为什么要鼓励这个初次见面、琴技又糟的小男孩?生:他是一个热爱音乐的小男孩。
生2：她希望小男孩不要停下来，能继续练琴……师：老人是一位声乐教授，也是名优秀的小提琴手，她更能理解初学者在刚拉琴时琴声难听、不堪入耳，更需要他人的―生:(紧接着)鼓励。
(板书:鼓励)解析:老人的良苦用心隐藏在字里行间，引导学生体会是教学中的难点。
老师把矛盾抛给学生，启发他们思考和讨论，让他们把未知变成已知。
一步一步，他们得出结论，老人的语言是在默默地鼓励小男孩。
教与学的有效互动简析支架式教学
3、学生自主探究：学生借助教师的引导和脚手架的支持，自主探究问题， 并逐步构建自己的知识体系。
4、合作学习与交流：学生之间相互合作完成任务，通过交流讨论，加深对 知识的理解和应用。
5、评估与反馈：教师根据学生的表现和任务完成情况，进行评估和反馈， 帮助学生及时调整自己的学习策略。
四、支架式教学的应用价值
4、以合作为基础。支架式教学强调学生之间的合作与交流，通过合作完成 任务，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
三、支架式教学的实施步骤
1、搭建支架：教师根据教学内容和教学目标，为学生搭建脚手架，帮助学 生进入学习情境。
2、引导学生探索：教师引导学生进入问题情境，帮助学生发现问题、分析 问题和解决问题。
4、提高教学质量和效果：支架式教学注重学生的主体地位和教师的主导作 用，使教学质量和效果得到有效提高。
五、总结
支架式教学是一种受到广泛的教学方法，它强调在教师的引导下，通过支架 （即情境、问题、任务等）来帮助学生构建自己的知识体系，促进学生的自主学 习和发展。支架式教学的实施有助于提高学生的自主学习能力、创新思维能力、 团队合作能力和教学质量和效果。因此，在教育领域中，支架式教学具有广泛的 应用前景。
参考内容三
支架式教学是一种受到广泛的教学方式，它强调在教师的引导下，通过支架 （即情境、问题、任务等）来帮助学生构建自己的知识体系，促进学生的自主学 习和发展。
一、支架式教学的概念
支架式教学是一种以建构主义学习理论为指导的教学方法，它强调学生在学 习过程中不是被动的接受者，而是主动的构建者。在支架式教学中，教师为学生 搭建脚手架，帮助学生逐步攀登，最终实现自主学习的目标。
案例
以英语写作课程为例，运用支架式教学的方法，教师可以先为学生搭建写作 框架，包括引言、主体和结论等部分。然后，教师可以引导学生根据这个框架， 写出自己的文章。在写作过程中，教师可以为学生提供一些范文和例句，帮助他 们更好地理解和运用英语语言。最后，教师可以安排学生互相批改作文，以便他 们能够从同伴的作文中学习到更多的知识和技能。
教师资格证支架式教学范例
教学过程设计: 一、围绕《摩擦力》这个主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架，回顾复习刚刚学过 的相关知识，提出如下问题：①什么是力?
②力有哪些作用效果? ③二力平衡的条件是什么? ④当物体处于静止或者匀速直线运动状态时它的受力情况是 怎样的?（要么不受力，受力就受平衡力受平衡力） 【分析】①②问题为学生理解摩擦力的产生搭好支架； ③④问题为如何测摩擦力做准备（拉着物体做匀速直线运动时，物体受力，受力就受平衡力 受平衡力，则 F 摩=F 拉）——为学生理解摩擦力、如何测摩擦力，搭好脚手架 二、进入情境 ①教师再次演示小车从斜面滑下来，在毛巾表面最终停下来，为什么?（学生回答受到阻力） 力的效果之一是改变物体的运动状态。教师点出这个阻力就是今天要学习的摩擦力 ②教师在讲台上演示推动着放在桌子上的板凳，一松手停下来，这是为什么?（学生回答受 到摩擦力） 推动着放在桌子上的板凳，一松手停下来，怎样才能让板凳做匀速直线运动?学生讨 论回答:当板凳运动起来后，我们必须继续施加推力才能使它保持匀速直线运动。如果不用 力，桌子会停下来，这时的推力用来平衡（摩擦力）阻力。 三、进行新课 1、让学生亲身体验感受摩擦力 先请同学们把手平放在桌面上，手心朝，一起来做几个动手实验。 （1）手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力; （2）手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力; （3）手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力; 进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，在静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩 擦是初中学习的重点，自动导入到本节第二个环节影响滑动摩擦大小的因素的学习。 [评析：本节课一开始，教师让学生从已有的物理知识入手，从身边物理现象开始认识、体 验摩擦力，实际上是教师适时创设了问题支架，再加上“背景支架”的建立，一下子就把学 生的注意力吸引住了。脚手架搭成以后，教师就把抽象的力变成了立体的、身边生活的课堂 活动。“兴趣意味着自我活动，好奇是探究的起点，创设一个好的情境，能有效地激发学生
支架式教学实践(3篇)
第1篇一、引言支架式教学作为一种以学生为中心的教学模式，在我国教育界逐渐受到重视。
支架式教学强调在教师和学生之间建立一种互动关系，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。
本文将从支架式教学的定义、理论基础、实施步骤及案例分析等方面进行探讨。
二、支架式教学的定义与理论基础1. 定义支架式教学（Scaffolding Instruction）是一种以学生为中心的教学模式，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。
在这种教学模式中，教师扮演着“支架”的角色，为学生提供必要的支持和帮助，使学生能够独立完成任务。
2. 理论基础支架式教学的理论基础主要包括以下几种：（1）维果茨基的最近发展区理论：认为儿童的发展存在一个最近发展区，即儿童在成人的指导下能够独立完成的学习任务，与在独立活动中完成的任务之间的差距。
支架式教学正是基于这一理论，通过教师的引导，帮助学生跨越最近发展区。
（2）建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主体地位，认为学习是在一定社会文化背景下，通过人与环境的互动而实现的。
支架式教学正是基于这一理论，注重学生在学习过程中的自主探索和合作交流。
（3）合作学习理论：认为学习是一个社会互动的过程，通过与他人合作，学习者能够更好地理解知识、提升能力。
支架式教学鼓励学生之间的合作学习，促进学生共同进步。
三、支架式教学的实施步骤1. 确定教学目标支架式教学的第一步是确定教学目标，明确教师希望学生在学习过程中达到的能力水平。
2. 分析学生的最近发展区教师需要了解学生的已有知识和能力，分析其最近发展区，以便提供合适的支架。
3. 设计支架根据学生的最近发展区，教师设计相应的支架，包括问题、任务、资源等，以帮助学生完成学习任务。
4. 实施教学教师引导学生进行自主学习，同时提供必要的支持和帮助。
在教学过程中，教师要注意观察学生的学习情况，适时调整支架。
5. 评价与反思教学结束后，教师对学生的学习成果进行评价，并反思支架式教学的实施效果，为今后的教学提供借鉴。
支架式教学案例
支架式教学支架式教学的确切概念是教师在教学时应该为学生提供一种有利于有效理解知识的“支架”，并借助于“支架”进一步使学生深层次理解教学内容的教学模式。
支架式教学英文名称为Scaffolding Instruction，它既是一种教学思想同时也是一种教学模式。
支架式教学是以学生为主体，以学生自身的知识水平为基础，以培养学生的知识技能和创新能力为目标，使学生的潜能得到进一步释放和发挥的一种教学模式。
在这种教学模式下，教师要特别注意建设一种合作、沟通、讨论、竞争的教学，让学生在这种文化的潜移默化下能够最大程度地发挥他们的主动性、积极性和创造性，最终使自身的综合素质得到极大的提高。
支架式教学的理念传统的教学观念是以学生应试教育作为核心指导思想的，故表现出许多不利于学生成长和发展的缺点和弊端，在传统的教学中，教师是教学活动中绝对的灵魂，教师拥有绝对的教学主导权，“绝对的权利导致绝对的弊端”。
而支架式教学观念是素质教育理念的衍生和发展，它能很好地体现素质教育核心价值。
(一)支架式数学中教学目标的设计要以发展学生的主体性为宗旨数学的教学过程是教师为学生传承知识的过程，也是培养学生正确转换和处理数学知识能力的过程，并且教学的重点是培养学生能力。
数学课本既是数学知识的载体，也是教学素材、教学理念、教学方法的有机结合体，所以教师和学生一定要善于利用课本。
教师也要仔细钻研课本，通过对课本教材的研究可以有艺术性地引导学生利用数学知识支架积极主动地建构自我学习的框架，如果学生能够较好地完成这个过程，学生就可以将这个“知识的载体”较为深刻地理解，再通过对理解内容的归纳总结、消化积淀，就可以将其彻底内化吸收，最终使自身的认知能力、理解能力、建构能力、实践能力得到较大的提高。
(二)教师在设计教学过程时应该以学生的实际知识水平和能力层次为重要参考点实践证明，传统的那种“填鸭式”、“满堂灌”的教育方式不仅不利于学生的健康成长还违背人类认知新事物的发展规律。
支架式教学的案例（7篇）
支架式教学的案例(7篇)以下是网友分享的关于支架式教学的案例的资料7篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
篇一支架式教学的案例支架式教学策略来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论，是指“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”。
支架式教学策略由以下几个步骤组成：（1）搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
（2）进入情境：将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个层次）。
（3）独立探索：让学生独立探索。
探索内容包括：确定与当前所学概念有关的各种属性，并将这些属性按其重要性大小顺序排列。
探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。
起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
（4）协作学习——进行小组协商、讨论。
讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。
在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
（5）效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组合作学习所做出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。
附《故乡》教学案例支架式建构主义学习理论的核心是，“应当为学习者建构对知识的理解的一种概念框架。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
英语阅读支架式教学案例
英语阅读支架式教学案例一、案例背景支架式教学是一种以学习者为中心的教学方式，它通过为学习者提供临时性的、附加性的支持，帮助学习者在完成学习任务时从实际水平逐步向潜在水平发展。
在英语阅读教学中，支架式教学可以帮助学生提高阅读技能、增强阅读理解能力。
本案例以一节初中英语阅读课为例，探讨如何运用支架式教学提高学生的英语阅读能力。
二、案例描述本案例选取的主题是“旅游”，阅读材料是一篇关于伦敦旅游的文章。
在课前，教师先让学生进行预习，包括生词、短语和句型的预习。
在课堂教学中，教师采用了以下教学步骤：1.激活学生的前知：通过提问了解学生对于伦敦旅游的认知情况，如“你听说过伦敦吗？”“你对伦敦有什么了解？”等。
2.搭建脚手架：根据学生的回答，教师提供了一些关于伦敦旅游的背景知识，如伦敦的历史、文化、名胜景点等，帮助学生建立对伦敦旅游的初步认知。
3.进入情境：教师播放一段关于伦敦旅游的短片，让学生更加直观地感受伦敦的魅力，同时提出问题，如“短片中出现了哪些景点？”“你最感兴趣的景点是什么？”等，激发学生的阅读兴趣。
4.独立探索：学生开始阅读文章，教师引导他们关注重点内容，如文章的主旨、段落大意等。
同时，教师提出问题，如“文章中提到了哪些景点？”“每个景点的特点是什么？”等，让学生带着问题去阅读。
5.协作学习：学生分小组进行讨论，分享自己的阅读体验和收获，并解决教师提出的问题。
教师在小组间巡视，及时给予指导和帮助。
6.效果评价：通过小组展示、个人汇报等方式，让学生展示自己的学习成果，并对学生的学习情况进行及时反馈和评价。
同时，教师引导学生进行自我评价和互相评价，帮助他们更好地认识自己和他人的学习状况。
7.巩固与拓展：教师设计一些练习题，如填空、选择、问答等，帮助学生巩固所学知识。
同时，教师引导学生进行拓展学习，如推荐一些其他旅游胜地的文章、让学生制定一个旅游计划等，培养学生的实际运用能力。
三、案例分析在本案例中，教师运用支架式教学的方式，帮助学生逐步构建对伦敦旅游的认知。
支架式教学的实践探索(3篇)
第1篇摘要：支架式教学是一种以学生为中心的教学模式，通过教师提供适当的支架帮助学生逐步实现学习目标。
本文从支架式教学的理论基础、实践步骤、实施策略和效果评估等方面进行探讨，以期为我国教育工作者提供参考。
关键词：支架式教学；实践探索；教学模式；学习目标一、引言支架式教学是一种以学生为中心的教学模式，旨在通过教师提供适当的支架帮助学生逐步实现学习目标。
这种教学模式强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生主动探究、合作学习，从而提高学习效果。
本文将从支架式教学的理论基础、实践步骤、实施策略和效果评估等方面进行探讨。
二、支架式教学的理论基础1.建构主义理论：建构主义认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境互动，将新知识与已有知识经验相结合，形成新的认知结构。
支架式教学正是基于这一理论，强调学生在学习过程中的主体地位。
2.最近发展区理论：维果茨基的最近发展区理论指出，儿童通过成人的帮助可以达到更高的认知水平。
支架式教学正是通过提供适当的支架，帮助学生跨越最近发展区，实现认知水平的提升。
3.社会文化理论：社会文化理论认为，学习是一个社会互动的过程，学生通过与他人的交流、合作，实现知识的共享和建构。
支架式教学强调学生在学习过程中的合作与交流，有助于培养学生的社会文化能力。
三、支架式教学的实践步骤1.确定学习目标：根据学生的实际情况，设定具体、可操作的学习目标。
2.搭建支架：教师根据学习目标，设计一系列问题、任务、活动等，为学生提供适当的支架。
3.引导学习：教师通过提问、启发、指导等方式，引导学生主动探究、合作学习。
4.评估与反馈：对学生的学习过程和成果进行评估，及时给予反馈，调整教学策略。
四、支架式教学的实施策略1.创设情境：通过创设真实、生动的情境，激发学生的学习兴趣，降低学习难度。
2.提供多样化的支架：根据学生的学习特点和需求，提供不同形式的支架，如问题、任务、活动、资源等。
3.培养学生的自主学习能力：鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习意识。
支架式教学法教案
《支架式教学法》教案一、教学目标1.了解支架式教学法的概念及其理论基础；2.知道支架在教学中的不同表现形式；3.熟悉支架式教学法的步骤；4.能够利用支架式教学法设计案例；二、教学重点难点分析利用支架式教学法设计案例三、学习者分析教育技术学专业本科生，对教学设计有一定的了解，学习了情境教学法等教学法的基础上，进行学习。
四、教学准备多媒体教室，利用PowerPoint课件。
五、教学过程（一）导入课程同学们，在前几节课中我们学习了情景教学法、协作教学法、探究教学法、概念图教学法等几种教学法。
下面我们来看一堂课，这是一堂初中地理课，课程的名称是《环球旅行家》。
本节课主要是让同学们通过网络探究，小组合作的形式学习，制作环球旅行计划，从而学习不同地区的不同气候、自页脚内容1然景观和人文景观。
教师在导入课程，将同学们分为四组，分别给每组分配任务（意大利、马来西亚、南极洲、埃及），接下来教师并没有让同学们马上开始探究学习，而是先给同学们呈现了自己的旅行计划《走进澳大利亚》。
其中包括：旅游计划（出行时机、所带衣物、交通工具及每天的日程安排等）、对每一站的介绍（城市简介、气候特征、自然景观、人文景观等）。
其中有大量的富有特色的图片，比如考拉的图片、墨尔本赛马节的图片都引起了同学们强烈的兴趣。
评价：以老师呈现的这个范例作为支架，同学们在接下来的知识探究中就也可以从旅行计划和对每一站的介绍等方面来进行知识的组织建构，让同学们有章可依，在自己的探究中有目标性。
这样可以节省同学们很多的时间与精力，而且还可以使得同学们的探究更加全面系统。
这是一个典型的范例支架。
这样可以防止同学们在探究的过程中遗漏内容，老师呈现的范例可以引导同学们全面的探究知识。
另外老师在自己的旅行计划里用了多种多媒体的表现形式，图文并茂，这便使得同学们在做的旅行计划时也会考虑用多种表达方式的。
同学们觉得这种堂课用的教学方法与我们前几节课学习的教学方法有什么不同？它是建立在同学们自己建构知识的基础上的，同学们在不断探究和尝试的过程中进行学习。
支架式数学的教学设计案例
支架势数学的教学设计案例教师根据教学的需要，充分利用现实生活中的素材，把教材中有关圆柱的提积的运用所出现的内容变为现实生活中的`问题，变书本知识为生活中的知识。
下面是作者整理的支架势数学的教学设计案例5篇，欢迎大家浏览分享鉴戒，期望大家爱好，也期望对大家有所帮助。
支架势数学的教学设计案例1本节课中教师没有过量地教学生，而让学生回来到生活原形中去，运用所学的知识解决了生活中的实际问题，使本来很枯燥的圆柱的体积运用的题材生活化，增加了学生的信息量，提高了学生体会数学秘密的积极性。
学生体会到了生活中处处有数学，数学就在我们身边，知识才是我们解决实际问题的“金钥匙”。
通过寻觅这些信息背后的信息，学生掌控了知识、形成了技能。
同时也感遭到了数学运用的广泛性以及数学与生活的紧密联系。
但在本节课中也有不足的地方，如①由于中心问题空间较大，具有挑战性，中下等学生自主探索有一定的难度;②实践中，学生独立摸索和小组讨论花时间太多，影响了后面的教学，这都是以后在教学中应注意的问题。
总之，随着数学的发展，数学的运用也越来越广泛。
作为教师的我们，应当提供给学生充分的机会，让学生运用已学过的数学知识解决问题，在问题的解决进程中，发展学生的思维能力，用数学的眼光去感知、去视察、去运用。
支架势数学的教学设计案例2一、让学生在现实情境中体验和知道数学《课程标准》指出：要创设与学生生活环境、知识背景密切相干的、又是学生感爱好的学习情境，让学生在视察、操作、猜测、交换、反思等活动中体会数学知识的产生、形成与发展的进程，获得积极的情感体验，感受数学的气力，同时掌控必要的基础知识与基本技能。
在本节课中，我给学生创设了生活情形(装在杯子中的水的体积你会求吗?)学生听到教师提的问题训在身边的生活中，颇感爱好。
学生经过摸索、讨论、交换，找到了解决的方法。
而且此环节还自然渗透了圆柱体(新问题)和长方体(已知)的知识联系。
在此基础上教师又进一步从实际需要提出问题：如果要求某些建筑物中圆柱形柱子的体积，能用刚才同学们想出来的办法吗?这一问题情境的创设，激发学生从问题中摸索寻求一种更广泛的方法来解决圆柱体体积的愿望。
实践支架式教学小学语文(3篇)
第1篇一、引言支架式教学是近年来在我国教育领域备受关注的一种教学模式。
它源于建构主义理论，强调在教学中为学生提供适当的支持和引导，帮助学生逐步实现知识的自主建构。
在小学语文教学中，支架式教学的应用可以有效提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。
本文将结合小学语文教学实践，探讨支架式教学在小学语文教学中的应用策略。
二、支架式教学在小学语文教学中的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，知识不是通过教师的传授而获得的，而是通过学生与外界环境的相互作用、与他人的交流合作以及自身的思维活动而建构起来的。
支架式教学正是基于这一理论，强调为学生提供适当的支持和引导，帮助学生实现知识的自主建构。
2.最近发展区理论最近发展区理论指出，学生的实际发展水平和潜在的发展水平之间存在一定的差距，教师应通过支架式教学，为学生搭建起通往潜在发展水平的桥梁，促进学生的全面发展。
三、支架式教学在小学语文教学中的应用策略1.创设情境，激发学习兴趣（1）利用多媒体技术，创设生动有趣的情境。
如：在讲解《小蝌蚪找妈妈》一课时，可以运用动画、图片等形式，让学生身临其境地感受小蝌蚪的成长过程。
（2）开展角色扮演活动，激发学生的学习兴趣。
如：在讲解《卖火柴的小女孩》一课时，让学生扮演卖火柴的小女孩，体会她的心情。
2.明确学习目标，提供适当支持（1）制定明确的学习目标。
如：在讲解《咏鹅》一课时，明确学习目标为：理解诗歌内容，体会诗人对鹅的赞美之情。
（2）提供适当的支架。
如：在讲解《咏鹅》一课时，教师可以为学生提供一些生字词的解释，帮助学生理解诗歌内容。
3.引导学生合作学习，培养自主学习能力（1）分组讨论，共同解决问题。
如：在讲解《小石潭记》一课时，让学生分组讨论，找出文中表现作者心情的语句。
（2）鼓励学生提出问题，培养学生的自主学习能力。
如：在讲解《小石潭记》一课时，鼓励学生提出自己对文章内容、写作手法等方面的疑问。
支架式教学案例分析报告
附：――河头小学钱教材分析：1、本课是科版小学信息技术教材，三年级上册第11课的容。
2、画图程序是学生在信息技术入门后，正式学习的第一个软件，所以要培养学生的兴趣，以便学生更深入地学习信息技术。
本单元容本身很有趣，很能吸引学生投入到学习中来；本课的容是让图画变成彩色的世界，对图画的美化起着决定性作用，所本课在画图单元中处于转折点地地位，是学习画图的一个重要课时。
3、本课是在学生学习绘画的根底上，给图画喷成彩色，使图画色彩鲜艳，更加漂亮和具有感染力。
而操作方法对学生来说很容易上手，只要创设适当的情境，让学生积极主动的投入到学习操作中去，让学生从操作中获得经历，并从中培养学生的审美能力，和创造美的能力。
教学目标：◇学会用“颜色填充〞工具给封闭图形涂色。
◇学会“喷枪〞工具的使用。
◇学生在学习七彩图画的过程中去体验美、获得操作经历，从而培养学生感受美、创造美的能力。
◇体验成功的喜悦，学会赏识自己和他人。
重点难点：◇重点：学会“颜色填充〞工具的使用方法。
◇难点是：用背风光去填充。
学生分析：学生已具有的知识水平：已学习了画图程序的初步知识，会使用铅笔、直线、橡皮、曲线和矩形工具，会保存和翻开图画，在学习橡皮工具时，对颜料盒也有了一定的认识，但画的图画都不是七彩的，学生有更进一步学习彩色图画的需求，这时安排学习“七彩的图画〞是符合学生的认识规律的，有助于学生扫清障碍，画出色彩鲜艳的漂亮的绘画作品。
学生的生理、心理特点：小学生思维活泼，想象力丰富，喜欢自我表现，同时有了一定的自学和动手能力，但注意力不能持久集中，对画出彩色的图画，早就有心理需求，教师只要在课堂中创设适当情境，让学生忘我的学习，学生就能从中学到自己所渴求的知识和技能，也能保持课堂学习的高效率。
教法分析：通过创设学生有生活体验的有趣味的情境，结合知识本身的特点，吸引学生全身心的投入到学习活动中来，完成教师引导学生自主创设的主题任务。
让每个学生在忘我的活动中学习，在做中学，学中乐，做到自主学习、探究学习，在活动体验中获得经历，培养学生的探索精神，提高学生的信息素养，这种融合了情境的任务驱动才能真正做到学习以学生为中心，主动建构知识技能。
蔡忠臣 支架式教学案例分析
2C+O2
2CO
第四环节： 协作学习——渐撤支架、形成动态支架
【教师活动】
让学生自己试着写出一些学过的反应，至少写出3个化
学反应，看哪些反应需要配平，才能遵守质量守恒定律。 组织学生分小组讨论，把写出的方程式放在一起，看哪些 需要配平，如何配平，总结书写化学方程式的过程。这时 给出书写化学方程式的第二个原则：要遵循质量守 恒定律，反应物和生成物各原子的种类和数目必须相等。 这个过程通过配平来实现。
第三环节：独立探索
【学生讨论】 分析 C+O2 CO 反应的过程本质： C+O+O CO （把分子拆成原子的形式，理解反应过程的本质），这样，每 一个氧分子反应需要2个碳原子，所以在C的前面加一个系数2， 上式变成： 2C+O2 CO ； 2个碳原子与一个氧分子反应就能生成2个 CO分子，应在CO的前面再加一个系数2，上式变成：
第五环节： 效果评价——撤掉支架、形成知识体系
【布置习题】 让学生写出氢气和氧气、磷和氧气、硫酸铜和氢氧化钠 反应、及氯酸钾分解制氧气的化学方程式，并针对化学方程 式说明书写方程式的原则和方程式所代表的含义，由此得出 书写方程式的其它原则，如催化剂、加热、点燃、气体符号、 沉淀符号的标注等。
蔡忠臣
支架式教学的理论基础是： 最近发展区理论和建构主义学习理论。
支架式教学的组成环节
进入情境——引导探索——独立探索——协作学习——效果评价
1、进入情境 用问题引导学生进入情境 注意：问题设计一要落在“最近发展区”中，激发学生的兴趣； 二要有启发性，并结合学生的自省； 三要借助各项具体的学习目标。 2、引导探索 教师应根据创设的问题情境帮助学生确定学习目标，并围绕 当前的学习内容向学生提供概念框架，适时地提供解决问题的线 索，为线索的进一步学习提供所需的支架帮助。 3、独立探索 教师应适时、适当的给予提示、建议、帮助。 4、协作学习 包括师生之间和学生之间的协作。 5、效果评价 对学习效果的评价包括学生个人的评价和学习小组对学生 个人的评价。评价的内容有：自主学习的能力；对学习小组所 作的贡献；是否完成 对所学知识的意义建构。
小学语文阅读教学“支架”式难点突破法例谈
小学语文阅读教学“支架”式难点突破法例谈随着教学不断深入，小学语文教育中的阅读教学一直是备受关注的一个领域。
作为语文学科的重要组成部分，阅读教学的质量直接关系到学生语文素养的提高和全面发展。
实际教学中，我们不难发现，学生在阅读过程中总是遇到各种各样的难点，比如理解能力不足、阅读速度慢、词汇困难等。
针对这些问题，我们需要找到一种能够有效帮助学生突破阅读难点的方法。
本文将从“支架”式教学的角度，结合实际教学案例，探讨小学语文阅读教学中的难点突破法。
一、“支架”式教学概述“支架”式教学是一种以学生学习水平为基础，通过有效的帮助和指导，帮助学生逐步掌握知识和技能的教学模式。
这种教学模式可以有效地帮助学生克服学习中的困难，提高学习效果。
在阅读教学中，我们可以通过“支架”式教学为学生提供必要的帮助，引导他们突破阅读难点，提高阅读能力。
二、阅读教学中的难点分析在小学阶段，学生在阅读教学中经常遇到多种难点，包括语言表达能力差、词汇量不足、理解能力弱等。
这些难点直接影响学生的阅读能力和语文素养的提高。
学生在阅读过程中难以理解生僻词汇的含义，无法准确把握文章的主旨，导致阅读效果不佳。
对于这些难点，我们需要有针对性地开展教学，通过“支架”式的教学方法，帮助学生逐步克服困难，提高阅读能力。
三、“支架”式难点突破法例谈1.词汇帮助在阅读教学中，学生经常会遇到生词，特别是生僻词。
这些生词如果不理解，会严重影响学生对整篇文章的理解和阅读效果。
我们可以通过“支架”式教学，引导学生突破词汇难点。
在教学过程中，我们可以给学生提供生词的释义和例句，帮助他们更好地理解生词的意思，逐步提高词汇量。
2.语境引导学生在阅读过程中，经常会遇到理解困难，无法准确把握文章的含义。
在这种情况下，我们可以通过“支架”式教学，利用文章中的语境来引导学生理解文章。
在遇到难以理解的句子时，我们可以逐步解析句子中的关键词，并结合语境帮助学生理解句子的含义，从而提高学生的阅读理解能力。
基于支架教学法的“Up-selling Skills”教学设计案例分析与启示
基于支架教学法的“Up-selling Skills”教学设计案例分析与启示【摘要】本文通过基于支架教学法的“Up-selling Skills”教学设计案例分析，探讨了如何提升销售技能。
首先介绍了支架教学法的概念，然后通过实际案例分析了Up-selling Skills的教学设计及效果。
在分析启示部分，阐述了案例设计教学方法和教学效果，指出了教学设计中的关键点。
结尾部分总结了支架教学法的应用和Up-selling Skills的重要性，强调了教学设计对于提升销售技能的重要性。
整体而言，本文为教师和教学设计者提供了有益的教学设计启示，有助于提高学生的Up-selling Skills水平。
【关键词】支架教学法、Up-selling Skills、教学设计、案例分析、教学效果、教学方法、教学启示1. 引言1.1 研究背景在当今竞争激烈的市场环境下，企业需要不断提升销售技能和服务水平，以实现更高的销售额和客户满意度。
Up-selling Skills即是一项重要的销售技能，指的是在向客户销售产品或服务时，额外推荐更高价值的商品或增值服务，以提升客户消费金额和企业利润。
而支架教学法则是一种有效的教学方法，通过激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们快速掌握知识和技能。
针对Up-selling Skills的教学设计，可以采用支架教学法来提高学习效果和培养学生的销售技能。
本文将通过对支架教学法的概述和Up-selling Skills教学设计案例分析，探讨如何结合两者，提出案例设计教学方法和效果，以及案例分析启示和教学设计启示。
通过本文的研究，可以为教育培训机构和企业提供一些建设性的思路和实践经验，促进销售技能的提升和销售业绩的增长。
1.2 研究目的研究目的旨在通过对基于支架教学法的“Up-selling Skills”教学设计案例进行深入分析，探讨如何有效提升学生的销售技巧和能力。
通过具体案例的分析，研究教师如何利用支架教学法来教授Up-selling Skills，并深入探讨案例设计中的教学方法和教学效果。
支架式化学教学设计及案例分析_陈必云
科技信息支架式教学是近二三十年在国外比较流行的一种教学模式，支架式教学也为我国基础教育改革注入了新的气息。
支架式教学的理论基础是最近发展区理论和建构主义学习理论，这种教学模式在处理“教”与“学”二者之间的关系方面提出了富有创造性的见解，在这种教学设计模式中，学生的学是在他人的帮助下主动构建知识的过程，在课堂教学中支持学生的自主学习、合作学习和探究学习，形成学生科学的学习方式。
１支架式教学的组成环节支架式教学的五大构成要素是：进入情境———引导探索———独立探索———协作学习———效果评价[1]。
这五大要素即是贯穿于支架式教学中的五个基本组成环节。
（1）进入情境求知欲是从问题开始的，用问题引导学生进入情境。
根据化学学科的特点，在教学中围绕当前学习的主题，遵循最近发展区理论将学生引入到一定的问题情境中，让学生真实的体验需要解决的问题。
学生原有知识与要掌握的新知识发生强烈的冲突，进而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。
在创设问题情境这一环节，问题的设计一要落在“最近发展区”中，以激发学生的兴趣；二要有启发性，并结合学生的自省；三要借助于各项具体的学习目标[2]。
这样营造的“问题解决”的氛围才能够及时并积极引导学生的思维，进入到较为理想的求知状态。
（2）引导探索教师应该根据创设的问题情境帮助学生确定学习目标，并围绕当前的学习内容向学生提供概念框架，适时地提供解决问题的线索，为学生的进一步学习提供所需的支架帮助。
在搭建支架时要根据学生的具体情况适当地选择支架的难易以及设置的多少，不能简单地认为叙述步骤、指导操作、给出图表就完成了支架的提供工作，要使支架设置的合理且实用需要结合实际。
（3）独立探索新课程倡导培养学生独立学习的能力，教师向学生提供必要的概念框架和解决问题的线索后，就可以放手让学生自己去决定问题的探索方向，选择自己的方法。
在这一环节中教师并不是完全的让学生去独自探索，而是注意观察学生的探索过程，在学生遇到困难或没有思路时，给予适当的提示、建议，以帮助他们顺利进行深层次的探索学习，完成认知的“同化”和“顺应”[3]，这是实现知识意义构建的两个基本过程。
情境支架举例
Ⅶ. 案例分析（一）：情境支架这一节我们将展开对案例的讲解，第一个案例，我们以地理课程《地球的运动》为例，介绍情境支架的设计、使用和评价。
一、评估在设计教学支架之前，按照前面课程的介绍，我们需要进行一些准备工作：首先应对学习目标和学生当前水平有一个整体的把握。
学习目标是教学活动的灵魂，学习目标对学习过程具有导向、调控、激励和评价功能。
在支架式教学过程中，教师可根据学习目标设计学习活动，组织学生开展任务学习，并在学生的学习过程中，考虑采用合适的支架式教学策略。
另一方面，学习目标对支架式教学有着激励功能。
教师向学生明确而具体地陈述学习目标，能够激发学生对新的学习任务的期望和达到学习目标的欲望，从而调动学生的积极性和主动性，并以此为契机提升和培养学生的核心能力及素养。
以“地球的运动”这个专题为例，该主题涵盖了空间视角、时间尺度、地图技能、抽象思维等诸多地理核心概念和学科思维，教师在制订学习目标时，思考如何帮助学生树立科学的空间观、时间观，培养和提升学生的思维能力这样的总体学习目标。
至于地球运动的方向、周期、速度等基本要素及地理学意义则属于知识目标的范畴，各种光照图的判读则是能力目标的要求。
在课程开始前，学生已经知晓地球是围绕太阳运动的不规则球体，对昼夜和四季变换有一定认识，且预习了课程内容。
因此，我们可以从昼夜和四季变换的日常现象着手，引入地球的自转和公转概念。
二、设计一堂好课的构成要素之一就是学习情境的创设。
学习情境在教学中的作用早有定论，好的学习情境可以让学生身临其境，兴趣盎然，始终处于一种“愤悱”的状态，从而激发强烈的求知欲望，形成良好的思维习惯。
而支架式教学的主要环节之一就是“情境导入”，就是将学生引入一定的问题情境，以便把学习者的理解逐步引向深入。
那么怎么进入情境，并以此为突破口凸显地理学科素养呢？同样以“地球的运动”为例，可以创设如下情境，设置相关问题支架来启迪学生的思维：（1）情境导入支架地理现象通常在生活中可以直接观测或体会，教师可以从学生的日常经历着手设计情境支架。
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附：――河头小学钱国义教材分析：1、本课是苏科版小学信息技术教材，三年级上册第11课的内容。
2、画图程序是学生在信息技术入门后，正式学习的第一个软件，所以要培养学生的兴趣，以便学生更深入地学习信息技术。
本单元内容本身很有趣，很能吸引学生投入到学习中来；本课的内容是让图画变成彩色的世界，对图画的美化起着决定性作用，所本课在画图单元中处于转折点地地位，是学习画图的一个重要课时。
3、本课是在学生学习绘画的基础上，给图画喷成彩色，使图画色彩鲜艳，更加漂亮和具有感染力。
而操作方法对学生来说很容易上手，只要创设适当的情境，让学生积极主动的投入到学习操作中去，让学生从操作中获得经验，并从中培养学生的审美能力，和创造美的能力。
教学目标：◇学会用“颜色填充”工具给封闭图形涂色。
◇学会“喷枪”工具的使用。
◇学生在学习七彩图画的过程中去体验美、获得操作经验，从而培养学生感受美、创造美的能力。
◇体验成功的喜悦，学会赏识自己和他人。
重点难点：◇重点：学会“颜色填充”工具的使用方法。
◇难点是：用背景色去填充。
学生分析：学生已具有的知识水平：已学习了画图程序的初步知识，会使用铅笔、直线、橡皮、曲线和矩形工具，会保存和打开图画，在学习橡皮工具时，对颜料盒也有了一定的认识，但画的图画都不是七彩的，学生有更进一步学习彩色图画的需求，这时安排学习“七彩的图画”是符合学生的认识规律的，有助于学生扫清障碍，画出色彩鲜艳的漂亮的绘画作品。
学生的生理、心理特点：小学生思维活跃，想象力丰富，喜欢自我表现，同时有了一定的自学和动手能力，但注意力不能持久集中，对画出彩色的图画，早就有心理需求，教师只要在课堂中创设适当情境，让学生忘我的学习，学生就能从中学到自己所渴求的知识和技能，也能保持课堂学习的高效率。
教法分析：通过创设学生有生活体验的有趣味的情境，结合知识本身的特点，吸引学生全身心的投入到学习活动中来，完成教师引导学生自主创设的主题任务。
让每个学生在忘我的活动中学习，在做中学，学中乐，做到自主学习、探究学习，在活动体验中获得经验，培养学生的探索精神，提高学生的信息素养，这种融合了情境的任务驱动才能真正做到学习以学生为中心，主动建构知识技能。
学法分析主动学习，自主探索：学生通过亲自探索事物的关系和规律，能使学习产生兴奋感，自信心，从而提高学生的内部动机，提高学习效率。
本课接合学生对小区环境的认识，让学生自己去设计并装修和美化环境为主题，在此过程中让学生自主探究学习七彩图画的创作，比如：让学生去油漆自己的房间及物品，色彩是学生自己设计的，可让学生充分发挥自主性，以特出自己的个性和独特的审美能力。
教学准备：1、准备二幅图画轮廓，一是小区大门的，另一是学生房间，并发送到每台学生机。
2、作品评价表评分标准为：优、良、中、下、教学程序：一、创设情境，激趣导入。
1、请同学描述小区里的环境（引导楼房的整体色彩和绿化）。
2、组织学生打开上节课画的高高的楼房。
3、老师提问：你设计的楼房与小区里的楼房相比，谁更漂亮？（设计意图：从对比中很明显地感觉出，自己的楼房没有彩色。
这个知识点是学生认知结构中的一个疑惑，是学生渴求解决的，这样可激发起学生内部的求知欲，使学生主动参与到学习中来。
）二、新授。
(任务驱动，自主探究)老师点出本课的主题是：人人动手，创造优美、环保的良好居住环境。
（一）任务一：彩色的大门。
1、先出示小区的大门轮廓，而实际的小区大门都有油漆，请同学们把自己的小区大门也喷成彩色的。
自主探究学习：让学生看书自学，因为书上有图文并茂的操作演示，学生有能力自己学会“用颜色填充”工具的使用。
2、请同学上老师机示范操作，共同点评。
这个环节要渗透两个知识点让学生掌握：（1）填充区域必需是封闭的图形。
小区大门脚处，故意有一个小缺口，学生在练习中会把颜色，填充满整个画面，这时要鼓励学生去探究其中的原因，直至掌握规律。
（2）如果颜色不能满足需要，规定自定义颜色的操作，也要找适当的时机让学生掌握。
（设计意图：在学生自主探究学习的过程中，老师尽是少指导，不去计较学生的错误操作，让学生在弯路和错误中学会思考，学会寻求帮助，得到更多的启发，从而培养学生与人合作，互相学习，互相启发的协作精神。
）（二）任务二：装修高楼，美化居住环境比赛。
1、老师引导：从七彩的大门，走进小区，就看到了自己画的高楼，如何来装修高楼，美化居住环境呢？2、全班讨论，让学生设计自己高楼的装修方案。
（老师注意适当引导在装修时除了设计高楼的彩色，还要注意植树来美化环境。
）3、并指名几个学生讲解自己的装修设计特色，其它同学发表评价和建议。
（设计思路：在动手操作前，教师先引导学生思考如何设计，这样可让学生作好精心的设计，带着思考去进行探究操作活动，避免了盲目的乱操作现象，提高了学习效率。
）4、学生自主操作，探究学习。
（老师巡视，个别引导。
）（设计思路：这个操作，每个学生都有不同的创意，所以教师这时要注意鼓励学生进行相互交流，不仅是小组内交流，组与组也要进行交流。
学生看到同伴创意很漂亮，他们都会想学一学，创意好的学生也会很乐意地充当小老师，这些是学生与学生的互动，是课堂中生成的宝贵资源。
）5、交流展示：（让学生把自己的作品展示并介绍给大家，说出自己的设计思路和实现方法，下面的同学可以补充和完善。
）这里可渗透两个知识点：（1）“喷枪工具”的使用：主要是选择颜色和喷枪的大小，学生在操作中自然会掌握。
（2）“用颜色填充”工具时，单击可用前景色填充，右击可用背景色填充，这是本课的一个难点，学生不容易在操作中发现这个规律。
这种方法在用两种颜色填充时更方便快捷。
6、学生再操作，补充完善自己的装修。
7、作品展示和评价。
把学生的作品，搜集到老师机上来。
老师向全班展示，并点评。
三、拓展练习，自主创新。
任务三：装修自已的房间。
1、装修了高楼，美化了小区的环境，接下来，我们就来看看自己的家吧，自己的房间可要自己来装修。
出示一个没有色彩的小房间图画。
2、学生操作3、生演示并讲解方法，共同评价补充。
（设计思路：这儿是分层次的练习，不同水平和能力的学生，在装修美化自己的房间时，会达到不同的效果，如颜色的搭配，甚至可以添画一些他认为应该有的东西。
这样的拓展练习，可激发每个学生的求知欲，使每个学生都能在课堂活动中得到发展，得到不同的发展。
）四、课堂小结，交流心得。
1、学生交流学习心得2、教师帮助学生梳理知识，归纳总结。
附：板书设计：七彩的图画单击：用前景色色块 “用颜色填充”右击：用背景色选取颜色自定义颜色 “喷枪”（设计思路：设计好的板书能从视觉上强化对学生的刺激，有利于学生对知识的理解和概括，即使在信息技术高速发展的今天，在普通中小学课堂教学中，板书也是不可能被幻灯、投影所完全取代。
）“支架式”教学基本环节分析如何在信息技术课堂教学中实施“支架式”教学呢？这儿我试着以“七彩的图画”为例来分析“支架式”教学模式的具体操作。
支架式教学的课堂教学模式一般可分为：“情境导入→引导探索→自主探索→协作学习→效果评价”。
1、情境导入通过创设有趣味的情境，结合知识本身的特点，吸引学生全身心的投入到学习活动中来，在活动中完成任务。
教师在教学过程中，充分利用学生的好奇本能，有意识地营造“问题解决”的氛围，培养学生的质疑精神，促使学生对新事物产生兴趣，能自觉主动地观察事物，从而找到问题的特点和解决思路，就能及时点燃他们的思维火花，全身心地投入到学习活动中来，进入到较为理想的求知状态。
如，在教学“七彩的图画”时可创设如下情境：（1）、请同学描述小区里的环境（引导说楼房的整体色彩和绿化）。
（2）、组织学生打开上节课画的高高的楼房。
（3）、老师提问：你设计的楼房与小区里的楼房相比，谁更漂亮？（封闭区域）从对比中很明显地感觉出，自己的楼房没有彩色。
这个知识点是学生认知结构中的一个疑惑，是学生渴求解决的，这样可激发起学生内部的求知欲，使学生主动参与到学习中来,老师再顺势点出本课的情境主题：人人动手，创造优美、环保的居住环境。
让学生进入情境，依次给小区大门，楼房和自己的房间进行装饰美化。
教师创设的情境，使学生进入学习状态，全身心地投入到学习活动中，达到忘我的境界，这样可以发挥出学生的学习潜能，提高学习效率。
2、引导探索。
引导探索，即“搭建支架”，这是教师引导学生探索问题情境的阶段。
首先，教师要帮助学生确立目标，为学生探索问题情境提供方向；其次，教师要围绕当前的学习内容，为学生提供探索学习所需要的概念框架（使其内化为学生的认知结构），该概念框架应置于学生的“最近发展区”；再次，教师要逐步引导学生进入探索问题情境，教师的引导要随着学生解决问题能力的增强而逐渐减少。
如“七彩的图画”一课，学生的原有水平是：1、上节课刚画了高高的楼房，已经掌握了线和矩形等工具的使用；2、通过与实际生活经验相联系，知道小区楼房都是彩色的；3、已经为自记的高楼设计了颜色。
那么学生最近发展区就是用填充工具，给自己的高楼填充颜色。
给学生提供的支架就是：看书；向老师咨询；与同桌交流；探索操作。
所以，具体教学环节可设计如下。
活动主题：装修高楼，美化居住环境比赛。
(1)、老师引导：走进小区，就看到了自己画的高楼，如何来装修高楼，美化居住环境呢？(2)、全班讨论，让学生设计自己高楼的装修配色方案。
（老师注意适当引导在装修时除了设计高楼的彩色，还要注意植树来美化环境。
）(3)、并指名几个学生讲解自己的装修设计特色，其它同学发表评价和建议。
（在动手操作前，教师先引导学生思考如何设计，这样可让学生作好精心的准备，带着思考去进行探究操作活动，避免了盲目的乱操作现象，提高了学习效率。
）(4)、学生自主操作，探究学习。
（老师巡视，个别引导。
）3、独立探索。
教师放手（试着拆掉支架），让学生自己决定探索的方向，选择自己的方法，独立进行探索，完成任务。
这时，不同的学生可能会有不同的方法去完成任务，充分发挥了学生的个性和特点。
如“七彩的图画”一课的教学设计中：任务二：装修自已的房间。
1、装修了高楼，美化了小区的环境，接下来，我们就来看看自己的家吧，自己的房间可要自己来装修。
出示一个没有色彩的小房间图画。
2、学生操作3、生演示并讲解方法，共同评价补充。
（这儿是分层次的练习，因为每个学生的最近发展区是不尽相同的，不同水平和能力的学生，在装修美化自己的房间时，会达到不同的效果，如颜色的搭配，甚至可以添画一些他认为应该有的东西。
这样的拓展练习，可激发每个学生的求知欲，使每个学生都能在课堂活动中得到发展，得到不同的发展，达到独立完成任务的目的。
）4、协作学习。
通过学生与学生之间、学生与教师之间协商讨论，可以交流独立探索的成就，共同解决独立探索过程中所遇到的问题，在共享集体思维成果的基础上，达到对当前所学知识的比较全面正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。