教师课堂教学行为问题及其调适

教师课堂教学行为问题及其调适

作者：周巧罗琴

来源：《教学与管理(理论版)》2009年第11期

所谓教师课堂教学行为问题是指教师在课堂教育教学活动中,在其教育观念指导下所采用的,不符合教育教学规律、教师职业角色期待以及教师职业道德要求的,对学生以及自身身心产生消极影响的不正确、可观察的外显行为。

一、教师课堂教学行为问题的表现

1.不良的教育教学体态仪表

教学体态仪表是一种无声语言,对学生而言是一种潜在教育。教师的体态仪表问题主要包括:(1)仪表不适:衣冠不整,不系钮扣;蓬头垢面,不修边幅;追求新潮,打扮奇特,缺乏庄重等。(2)滥用手势和动作:不当的、多余的手势和动作。(3)目光问题:目光呆滞,闪烁不停或者游离不定;不和学生目光交换;害怕学生的目光;目光冷漠或者不屑一顾等。(4)表情问题:板脸上课、滥用表情、夸张过度、严肃认真有余而亲切自然不足等。

2.不正确的教育教学方法

这种问题在实际教学中还没有引起足够重视,许多教师都有意无意地在使用一些不正确的教育教学方法,包括:(1)教学方式单一:用口头语言的方式单向传授,不设问,厌恶学生提问,师生间不进行反馈和交流,不注意学生学习过程中的主动性和积极性。(2)不因材施教:对全班学生提出统一要求,没有顾及学生的个别差异。(3)表扬和奖励使用不当:过分、多余、绝对、不公以及该表扬不表扬等。(4)滥用批评和惩罚:体罚(下跪、揪耳朵、扇耳光、打手心、掌嘴、罚站、赶出教室、动作定型、面壁思过等)、罚款、罚作业等。(5)言语中伤:说话粗俗,讽刺、挖苦、训斥、责骂、人身攻击学生等。

3.随意的教育教学行为

这类问题具有隐蔽性,与教师教学态度、自身素质和个人修养相关,包括:(1)教学无计划:不看不学不熟悉大纲,无学期授课计划和课时安排;不认真执行课时计划,任意增加或减少课时;授课中缺少统筹安排;作业布置目的不明确,作业分量、难易程度、需要时间都缺乏周密考虑。(2)教案不规范:无教案上课;教案中缺少重点、难点、教具准备、课时小结等关键内容;照抄参考书。

(3)板书教案问题多:书写欠认真、没有逻辑、杂乱无章、出现错别字、繁体字等不规范字等。

(4)语言毛病多:语病百出,口头禅多;不说普通话,地方方言重;措辞上言不达意、言过其实;表达上

语无伦次、语塞、说话走题等。(5)行为太随便:教室吸烟,随地吐痰;上课迟到,下课提前;课堂上接听手机;信口举例,毫不沾边;站姿、坐姿欠文明等。(6)教学无艺术:先把学生叫起来再提问,搞突然袭击;该个别回答的问题,却向全班同学发问;课堂出现乱堂局面等。(7)知识有错误:画错图,解错题;问题概念解释含混不清;把学生说得对的判断为错的等。

4.不科学的课堂管理风格

这类行为问题的产生很大程度源于教师的管理风格。表现有:(1)过于冷淡,放任自流:对学生缺乏热情,行为表现上与学生刻意保持距离,对学生甚为冷淡,甚至对学生的违规行为不理不睬,放任自流。(2)权威管教作风:对学生严格管制,学生行为稍有不适,就被当成典型来抓,轻则批评写检讨,重则请家长或施以体罚,使得学生心理负担极重,也造成班级气氛压抑、毫无活力。(3)偶发事件应急不当:处理偶发事件的原则应是控制自我情绪,尊重学生,随机应变,因势利导[2]。但处于尴尬情境的教师往往违背上述原则,对引发事件者严加训斥,大加责骂,甚至行为粗暴失态,使事态恶化。

二、教师课堂教学行为问题的调适策略

1.行为调适策略

(1)降低行为发生率的方法:消退、暂停和刺激控制

消退即把引起教师行为问题的消极强化物除掉或者以其他物体代替,那么不良行为就会自然消退。例如,有的教师上课的时候有吸烟的不良行为习惯,如何消退该教师的行为问题呢?可以建议他不要将香烟带到学校,上课感到疲倦时,可以喝茶,或是让他在课下吃口香糖,并不断鼓励他改进。

暂停即将引起行为问题的消极强化物暂时扣除,使教师在一段时间内得不到对目标行为的任何强化,从而使目标行为的发生率下降。有两种具体做法:一是在一段时间内对教师的目标行为不予强化;二是要求教师离开当前存在强化物的行为情境。例如,教室里,教师与学生发生冲突,为了避免教师采取粗暴失态的行为,可以让教师及时离开教室,让其冷静思考解决的办法而不至于事态恶化。

刺激控制即指教师个体的问题行为是发生在一定情境中,尽管该情境中存有众多刺激,但可以控制特定刺激(辨别刺激)对问题行为的影响,从而降低问题行为的发生。刺激控制技术主要有三种:一是排除,二是限制,三是代替[3]。例如,有的教师在课堂上有随意接听私人电话的不良行为习惯,作为学校管理者,就应该制定一些有效的教学行为管理准则,将教师在课堂上的这一行为

进行界定并实施惩罚制度,使得教师不再将手机带入课堂或是在上课期间采取关机或是振动的方式,从而有力杜绝这一行为的发生,这就是采用的限制技术。

(2)提高行为发生率的方法:自我强化

所谓自我强化是指教师依据强化原理安排自己的活动或生活,每达到一个目标即给予自己一点物质的或精神的酬报,直到最终目标完成。自我强化是较高水平的激励方式,可通过教育、指导逐步具备这种能力。

一个具有良好行为的教师知道自己往哪儿去,同时自觉督促自己的行为,勇于承认自己的行为问题。因此,教师可以确定长远目标和近期目标,随时自我检查、自我评价,不受外部因素影响能够独立地安排自己的活动并不断取得进步,就说明他具备了自我强化能力。强化的具体方法包括:一方面恰当地采用认识、情感或综合性的矫正策略;一方面创设支持性的群体气氛;另一方面要经历“指导-实践-强化-再指导-再实践”这样一个渐进过程。

2.认知行为调适策略

(1)自我指导训练

自我指导训练是由梅钦鲍姆和古德曼[4]提出的一种重建认知模式的自我训练方案,它是通过寻找和处理积极的自我对话,来改变当事人的认知结构和行为方式的程序。其步骤为:

第一步:自我观察。教师观察自己的工作与生活,找出与问题情境有关的负向内在对话。

第二步:寻找积极的内在对话。协助当事人寻找与原有非理性观念不相容的思考方式,并用新的内在对话来表达。

第三步:学习新的技巧。指导教师在模拟或现实情境中练习新的内在对话,以掌握有效的应对技巧来更好地适应行为问题情境。

第四步:在实际应用中,可遵循八步法:“任务选择——认知模拟——明显的外部指导——明显的自我指导——模仿悄声的外部自我指导——练习悄声的外部自我指导——模仿内隐的自我指导——练习内隐的自我指导”。该方法可以帮助教师改善教学行为,调适教师的冲动性、焦虑性行为等。

(2)问题解决训练

这里的问题是指教师不能马上做出合理而有效反应的那种情境。问题解决训练就是要求有行为问题的教师对原来的问题情境能做出合理有效的认知行为反应。此训练方法,通常包括以下步骤: