小学低年级英语语音语调的培养课题结题报告
小学英语语音研究报告总结
小学英语语音研究报告总结
小学英语语音研究报告总结
本报告主要研究了小学英语语音学习的重要性及其对提高英语口语水平的影响。
通过对小学生进行语音学习的实验和调查研究，得出以下结论：
1. 小学英语语音学习的重要性：语音是语言交流的基础，良好的语音能力能够提高口语表达能力，更好地与他人交流。
小学生正处于语言习得的敏感期，因此在小学阶段进行语音学习对提高他们的语言水平非常重要。
2. 小学英语语音学习的影响：实验结果表明，通过系统的语音学习，小学生的语音产出能力和听辨能力都得到了显著的提高。
他们能够准确地发出英语的语音音素，同时也能够辨别和理解他人的英语发音。
3. 小学英语语音学习的方法：在语音学习方法上，通过音标的学习可以帮助小学生准确发出各种语音音素。
同时，通过模仿、练习和反馈等方式可以加强他们的听辨能力。
此外，教师的角色也非常重要，他们应该提供正确的模范发音，并及时纠正学生的发音错误。
4. 小学英语语音学习的推广：为了促进小学生的语音学习，学校和家长应该共同努力。
学校可以安排更多的语音学习课程，并提供相关教材和资源。
家长在家中也可以陪伴孩子一起学习，并提供跟读和练习的机会。
通过本研究的报告，我们可以得出结论：小学英语语音学习对于提高小学生的英语口语水平至关重要。
我们希望这些研究结果能够对小学英语语音教学的改进和推广起到积极的作用。
小学英语语音教学的途径和方法探究课题报告
小学英语语音教学的途径和方法探究课题报告一、课题研究的背景新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
新课程强调促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。
语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。
而学习策略是学生成功学习的保证。
帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
二、研究目标：1、转变理念提升理论水准。
是提高英语语音教学认知、情感、行为等方面背景的综合体，具有文化属性。
在实践中运用语言知识的体会，促进语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识。
2、语音教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标,记住读音规则。
最关键的问题是如何引导、如何教,使语音教学寓于趣味,生动活泼，使教师在英语课堂教学中，创设情境时要根据学生的年龄特点，设计切实可行、能为学生接受的途径和方式。
3、使学生快乐地学，学得快乐，自主地学，大胆开口说英语。
三、研究内容：1、探究小学英语课堂教学中，语音教学的途径和方法有那些。
2、立足于课堂，充分利用各种媒体、学生的爱好和特长、身体语言以及生活实际等使英语课堂教学形象化，趣味化，生动化，交际化，握英语的发音、语流的规律、调的功能。
3、以学生终身发展为目标，在语音教学中凸显出学生的主体地位，注重个性爱好的展示，培养学生运用英语进行交往的能力以及自主探究学习英语的良好习惯。
4、探究英语语音教学的途径和方法的生成即运用。
“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。
”5、要使学生爱学、乐学、善学，充分利用课堂语音练习这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，使学生在一定的语言环境中进行经常性的英语运用与交际，从而培养学生的综合语言能力和交际能力，使学生获得全面发展。
英语语音语调实践报告
英语语音语调实践报告英文回答：In this report, I will discuss my experience and practice with English intonation and pronunciation. It has been a challenging but rewarding journey for me as I have learned to use intonation patterns and stress to convey meaning effectively in English.Firstly, I have noticed that intonation plays a crucial role in expressing emotions and attitudes in English. For example, when asking a question, the rising intonation at the end of the sentence indicates uncertainty or seeking confirmation. On the other hand, a falling intonation suggests a statement or a command. This understanding has helped me to communicate my intentions clearly and avoid misunderstandings.Another aspect I have focused on is the stress patterns in English words and sentences. By placing stress on thecorrect syllables, I can emphasize important information and make my speech more natural. For instance, in the word "photograph," the stress is on the second syllable, so I would say "PHO-to-graph" instead of "pho-TO-graph." This attention to stress has improved my overall fluency and made my speech more native-like.Furthermore, I have learned to vary my pitch and tone to add meaning and emphasis to my speech. For instance, by using a rising pitch, I can show surprise or disbelief. Conversely, a falling pitch can indicate certainty or a statement of fact. By incorporating these pitch variations, I can make my speech more engaging and expressive.In addition to intonation and stress, I have also paid attention to pronunciation and the correct placement of sounds. For example, I have practiced the distinction between /θ/ and /ð/ sounds in words like "thin" and "then." By mastering these sounds, I can ensure that my words are clear and easily understood by native English speakers.Overall, through consistent practice and observation, I have improved my English intonation and pronunciation skills. I now feel more confident in my ability to convey meaning accurately and effectively in English.中文回答：在这篇报告中，我将讨论我在英语语音语调方面的实践经验。
《增强小学生英语口语能力的实践与研究》结题报告
《增强小学生英语口语能力的实践与研究》结题报告一、课题研究背景：我校是一所规模不大的乡镇小学，随着英语的重要性日益突出，英语教学成为重中之重。
几年来，我校一直致力于培养学生的英语口语交际能力，把英语口语交际作为一、二年级的校本课程，为学生打下了良好的口语基础。
已经成功举办了四届校园英语节，每学期结束都会请家长来校观摩。
形式多样的活动受到学生的喜爱，家长的好评，上级领导的认可。
短短几年就初见成效，学生的口语能力大幅度提高。
但由于地区经济落后，与市区的孩子还有很大的差异，我们英语教师只有最大限度地利用有限的资源和环境，为学生创设口语交际的平台。
所以我校准备设立课题，研究和探讨适合本地区的英语教学方法和教学模式，让学生提高能力，让教师转变观念。
小学生在口语教学中存在的主要问题：1、发音错误多。
学生在朗读英语单词、句子、课文时，语音方面所出现的错误甚多，如发音不到位，不能正确朗读开音节和闭音节、清辅音和浊辅音混淆，升降调不分等。
2、口语能力差：①能正确用适当的词语和句子，完整流畅的表达话题内容，但语音语调不符合要求。
②能完成问题的回答和基本话题的阐述，但是语言的准确性、灵活性、连贯性和生动性较差。
③不能正确回答问题，经常答非所问，甚至有的学生用“Yes/No”回答所有的问题，话题阐述用词不当，句意含糊。
3、心理压力大。
部分学生由于英语基本功不够扎实，语音语调不够规范，词汇量不大，导致心理压力大，在口语表达时很容易产生畏难情绪，以至于不能正常发挥自己的水平。
二、课题研究的理论依据：《小学英语课程标准》指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
小学低年级英语语音语调的培养课题结题报告
小学低年级英语语音语调的培养课题结题报告埭小李春霞一、问题的提出《英语课程标准》（实验稿）中指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
基于此，小学英语教学的基本要求应重视激发和培养学生学习的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流，防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法, 把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。
那如何帮助学生逐步打下良好的语音基础，为孩子们的英语综合语言运用能力铺路搭桥，这些显得尤为重要。
基于以上认识，我提出了《小学低年级英语语音语调的培养》这项微型课题。
二、研究对象与步骤研究对象：黄埭中心小学分部一年级三个班研究步骤：1、准备阶段（2011 .4）制定方案。
2、实施阶段（2011.5~2011.11）边研究，边实践，同时借鉴他人的经验，探究如何在课堂教学中渗透好语音教学。
3、总结阶段（2011.12~2012.3）对相关的教学经验、个案进行整理，总结研究成果。
三、研究方法与过程研究方法：文献资料研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等研究过程（具体做法及实践初步体会）：（一）明确小学英语语音教学的意义对于语音教学，新课标这样指出：“小学开设英语课，要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音语调基础??防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。
”但这不意味着在小学英语课堂中不教授语音，那这样的理解也是不全面的。
著名英语教育专家胡春洞教授说过：“语音是存在的物质基础，英语语音教学是整体教学发展的起点，也是教学的第一关，并始终影响着以后的其它教学。
”语音作为语言存在的物质基础，不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。
培养小学生的英语语音意识的策略研究课题研究报告
培养小学生的英语语音意识的策略研究研究报告前言小学英语教学是学生学习英语的起始阶段，学习内容相对简单。
在学习过程中我们只要求学生通过听音跟读、模仿来学习单词，忽视了对学生单词拼读能力的培养，导致了学生机械记忆单词的发音，严重影响了学生的学习兴趣和学习效果。
语音的渗透学习是英语学习中相当重要而基础的内容，在小学阶段能否帮助学生形成初步的语音拼读能力，直接关系到学生英语学习中词汇的积累、英语阅读等综合语言运用能力的发展。
经过多年的教学我们发现：一是大多数小学生直到小学毕业也没能形成有效的拼读能力。
目前我校英语课程从三年级开设，但经过四年的英语学习，到六年级毕业班时，在学习和记忆单词时仍然依靠视觉信息死记硬背单词中的字母序列，达不到课程标准要求的“了解简单的拼读规律”，更没能形成初步的拼读能力。
二是教师对语音教学存在认识误区。
部分教师将语音教学和音标教学等同起来，认为语音能力的渗透就是要给学生大讲爆破音、唇齿音以及舌位等繁杂语音知识，要在短时间内教给学生所有的音标知识。
因此教师们在教学过程中对语音教学几乎不敢涉及，学生对语音知识的认识是片面的、零碎的、难以理解的虚无飘渺的事物。
确实，音标学习是一个枯燥的、抽象的过程，如此系统的语音知识教学根本不符合小学生的认知特点与接受能力，只会加重学生的学习负担。
但与之相比，早期语音能力的渗透只是培养语音意识，而意识的培养可以在听说活动中得到发展。
语音拼读能力的渗透可以从学生刚接触英语的阶段就开始。
课题研究的详细操作过程语音意识不仅指一个单一方面的技能，它可以被定义为对口语中的任意一种语音单位(音节、音位、单音)的意识。
生和心理学研究表明，儿童阶段是人类学习语言的关键期。
儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。
因此，在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。
一、课题研究的主要内容：1．让学生感悟英语单词的拼读规律，培养学生根据规律记忆单词的能力。
培养小学生英语语感的策略研究结题报告-王瑞 3
《培养小学生英语语感的策略研究》校本研修课题研究报告简池镇中心小学王瑞一、课题名称：《培养小学生英语语感的策略研究》。
二、课题研究的背景和意义：“语感”是人们在实践情境中感知和领悟某种语言及其相关文化的一种直觉。
作为外语学习的支点，“语感”是经过反复感性认识而上升为理性认识的经验和体会，包括学习者对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等，是语言训练达到熟能生巧的表现。
在《小学英语新课标》中，“培养语感”被列为小学英语听说教学的重要目标之一，语感是一种自主学习的能力，在外语学习中至关重要，能跃进式地提高学习效率和效用。
而在英语实际教学中要想培养好学生的语感却并非易事。
客观上讲由于英语并非我们的母语，又缺少适当的语言环境，学生的学习兴趣难以维持，加之农村学生学习条件差，缺乏充裕的课程资源，学生开口难，教师教学更难，何况培养“语感”还不是一下子所能掌握的，非经大量的语言操练不可获得，颇有点“可意会不可言传”的味道。
鉴于以上缘由，我将确定《小学生英语语感的培养》作为自己的校本研修课题。
三、课题研究的目标与内容：（一）课题研究的目标：1、通过研究探索出一些具体有效，操作性强的培养小学生语感的教学策略和学习方法。
通过研究，培养学生学英语，说英语，用英语的浓厚兴趣，逐步摆脱重读写，轻听说的哑巴式英语的尴尬局面，蔚然形成听说读写并重，知识、技能共进的新局面。
进一步提升学生对英语的语言感受、语音感受，语意感受，语言情感色彩的能力。
2、通过研究，大胆实践，总结经验，形成文字性材料并积极推广。
（二）课题研究的内容：1、小学生英语语感培养的现状分析。
2、小学生英语语感教学的培养策略研究。
四、课题研究的对象与方法：（一）研究对象：本课题拟对本校四年级两个班的学生进行研究，当实验取得一定成果以后，推广到全校其他年级及班级。
（二）研究方法：本课题拟采用文献研究、调查研究、实践探索、经验总结等方法。
1、文献研究法。
加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍、报刊杂志中介绍的理论和经验，收集整理小学生语感培养的理论和经验成果，不断提高实验教师的自身素质，使校本研修研究具有科学性。
小学英语课题研究材料,,,《小学英语学科教学中培养学生语言交际能力研究》课题结题报告
小学英语课题研究材料,,,《小学英语学科教学中培养学生语言交际能力研究》课题结题报告《小学英语学科教学中培养学生的语言交际能力的研究》课题结题报告[内容摘要]：本课题研究适合在英语教学中提高小学生英语语言交际能力的具体有效的方法和探索适合小学生英语语言交际能力培养的有效途径，体现了小学英语教学的宗旨，优化课堂教学策略，提高教学效率，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
正确灵活地运用英语，创建形象化、趣味化、交际化的英语课堂教学，开展多种形式的活动，使每一个学生充分地参与课堂实践，体现出语言的交际性。
一、课题提出,意义：新的《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是：使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。
新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，目的就是培养学生综合运用英语的能力。
运用英语的能力需要在交际的环境下逐步形成，小学阶段是学生语言能力的形成时期。
这个年龄段的孩于具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。
他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。
他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感，喜欢参与集体活动，这是培养学生英语语言交际能力的非常有利的条件。
在小学阶段培养学生的英语语言交际能力具有很强的实践性，能让学生感到英语学了就能用，从而能保持英语学习的兴趣。
如此循序渐进，学生的英语交际能力就会逐步提高。
二、课题研究的目标：培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动及开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动，使每一个学生充分地参与课堂实践，体现出语言的交际性。
语调教学实践总结报告(3篇)
第1篇一、引言语调是语言表达的重要组成部分，它能够体现说话人的情感、态度和语气。
在我国英语教学中，语调教学一直是一个重要的环节。
为了提高学生的英语口语表达能力，我们开展了一系列的语调教学实践。
以下是本次语调教学实践总结报告。
二、实践背景随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国，英语教学已经成为了基础教育阶段的一门重要课程。
然而，在实际教学中，我们发现很多学生在英语口语表达中存在语调不准确、不自然的问题，这严重影响了他们的口语交流效果。
为了解决这一问题，我们开展了本次语调教学实践。
三、实践目标1. 提高学生对语调的认识，了解语调在英语口语表达中的重要性；2. 培养学生正确的语调感知能力，使其能够准确把握不同语境下的语调变化；3. 提高学生的英语口语表达能力，使其在交流中更加自信、自然。
四、实践方法1. 理论讲解：通过讲解语调的定义、功能、分类等理论知识，使学生了解语调的基本概念。
2. 案例分析：选取具有代表性的英语口语表达案例，分析其中的语调特点，让学生在具体语境中感知语调。
3. 实践练习：设计多样化的语调练习，如模仿、跟读、角色扮演等，让学生在实际操作中感受语调的变化。
4. 反馈与指导：针对学生的练习情况，及时给予反馈和指导，帮助他们纠正语调错误。
5. 比赛与展示：组织英语口语比赛，让学生在比赛中展示自己的语调表达能力，激发他们的学习兴趣。
五、实践过程1. 理论学习阶段：通过讲解语调的基本概念，使学生了解语调在英语口语表达中的重要性。
2. 案例分析阶段：选取具有代表性的英语口语表达案例，分析其中的语调特点，让学生在具体语境中感知语调。
3. 实践练习阶段：设计多样化的语调练习，如模仿、跟读、角色扮演等，让学生在实际操作中感受语调的变化。
4. 反馈与指导阶段：针对学生的练习情况，及时给予反馈和指导，帮助他们纠正语调错误。
5. 比赛与展示阶段：组织英语口语比赛，让学生在比赛中展示自己的语调表达能力，激发他们的学习兴趣。
小学低段英语教学中口语训练的实践研究结题报告
小学低段英语教学中口语训练的实践研究结题报告一、项目背景随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益显著，我国政府也高度重视英语教育，尤其在小学阶段，英语教育的普及和质量已经成为衡量教育水平的重要指标之一。
然而，在小学低段英语教学中，我们发现学生的英语口语能力普遍较弱，这与我国教育部门推广的“素质教育”和“开口英语”的理念不符。
为此，我们开展了“小学低段英语教学中口语训练的实践研究”项目，旨在探索适应小学低段学生的英语口语教学方法，提高学生的英语口语能力。
二、研究目标1. 分析小学低段英语教学中口语训练的现状，找出存在的问题。
2. 探索适应小学低段学生的英语口语教学方法。
3. 通过实践研究，提高学生的英语口语能力。
三、研究方法本研究主要采用以下方法：1. 文献研究：通过查阅相关文献资料，了解国内外小学低段英语口语教学的理论和实践成果。
2. 调查研究：通过问卷调查、访谈等方式，收集一线英语教师和学生的意见和建议。
3. 实践研究：在实际教学中应用研究方法，进行教学实验，观察和记录学生的口语能力提升情况。
4. 数据分析：通过统计分析方法，对收集到的数据进行分析，验证研究的有效性和可靠性。
四、研究过程1. 现状分析：通过调查研究发现，小学低段英语教学中口语训练存在以下问题：(1) 教学方法单一，以教师讲授为主，学生口语练机会较少。
(2) 学生英语基础薄弱，口语表达能力不足。
(3) 教师口语水平参差不齐，部分教师口语表达不够标准。
2. 教学方法探索：针对现状，我们尝试了以下教学方法：(1) 任务型教学法：通过设定具体任务，让学生在完成任务的过程中练英语口语。
(2) 情境教学法：创设真实的语言环境，让学生在情境中自然地研究和使用英语。
(3) 游戏教学法：将游戏融入英语教学，激发学生的研究兴趣，提高口语练的积极性。
3. 实践研究：在实际教学中，我们对小学低段学生进行了为期一学期的英语口语训练。
通过对比实验组和对照组学生的口语能力提升情况，评估教学方法的有效性。
小学英语读能力的培养课题研究结题报告
[标签:标题]篇一：小学英语有效课题结题报告教育部“有效推进区域教师专业化发展”的十一·五国家级重点课题课题研究结题报告课题研究结题报告《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》1.课题研究的背景1.1《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
”1.2目前，小学英语教学存在着这样一个问题：几乎所有的孩子在刚开始接触英语的时候，都是兴致昂然的，但随着时间的推移，学习内容的加深，学习要求的提高，学习上的困难和挫折不断出现，不少孩子的学习兴趣与学习积极性日趋减退，课堂上教师感觉寸步难行。
目前，小学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。
为了提高小学生的英语素质，培养他们的英语学习兴趣，我们感到必须探索一套符合小学生生理和心理的教学方法，以促进小学英语教学的健康发展。
通过以上义务教育阶段小学英语教学现状的调查使我们深刻认识到：有效教学的发展趋势是着眼于学生成功的学习。
在小学英语课堂教学中，为了不断增加课堂教学的容量，增加教学的趣味性，需要补充一些知识，或者进行一定的“换字母，变单词”练习，或者进行一些特定的情景剧表演等，这样做，不仅使学生有种种新鲜感，还使他们有一种获取知识的成就感。
为此我校选定《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》为课题，进行深入研究。
我们寄希望于通过对学生拓展训练有效途径和方法的研究，改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量，焕发课堂的生命活力。
通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。
7式语音教学子课题结题汇报课教学设计
小学英语探究式语音教学子课题结题汇报课教学设计设计意图及理念英语课标要求教师在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略,培养学习兴趣.但是我们现状是课时少,教学任务重,学生的单词储备少,难以自主探索语言的构成规律,这就要求我们在平时的教学中注意归纳总结,帮助学生有意识的探索语言规律.这节课希望通过对小学阶段的基本的单词的发音规律的总结,帮助学生梳理强化语言的发音规律,并在认读一些多音节单词的过程中感受发现的快乐,让”知识既是学习的目的,又是学习手段”.一教学目标1集中认读梳理元音字母在开闭音节中的发音,R音节组合的发音，系统总结内小学阶段的基本的英语发音规律．２理解，认读常见的前缀后缀词的发音，能在老师的提示下自主结合以往的学习经验认读多音节词，合成词等．３感知音标在单词学习中的作用．４在总结中感悟语言学习的规律和体验探索的快乐.教学重难点１元音音素中长短音的区别．２多音节单词的拆分技巧.2相同字母组合的不同发音和不同字母组合的相同发音.教学过程及教学内容一读单词总结元音字母发音规律Aa / / same name make cake grade snake/ / bag cat mad sad apple at amEe / / she me Chinese these he we/ / let beg desk get bed elephantIi / / like kite side five fine time/ / big hit dig pig little filmOo / / home nose rose hope Rome code/ / dog top not drop stop mopUu / / use cute Sue fuse excuse huge/ / but cut duck up umbrella duck设计说明此环节旨在让学习系统梳理元音字母的发音规律，并理解开闭音节中的不同．二说出R音节的发音，并注意长短音的区别．／／park marker garden bar lark shark barber/ / her Berlin berg derm herds German/ / sir shirt bird stir thirty first/ / sport pork morning for more torch/ / hurt nurse purple turn Thursday murder设计说明R音节的发音在单词中十分常见，在此集中呈现希望借此系统整理帮助学生形成完整的认识．三正确读出下列单词,注意同一字母组合的不同发音和不同字母组合的相同发音．1 / / mouse south shout out loud2 / / cow now how town clown3 / / show row yellow morrow follow4 / / coat goat soap hoax oath5 / / say may lay gray play away always6 ／／rain said main paid trail pail7 / /sweet sweep sheet seed beef feed8 / / eat meat beat seat beach teacher sea9 / /bread feather weather break head dead1０/ / bright bought caught eight weight light1１/ / watch match latch catch设计说明相同的字母组合经常会有不同的发音，不同的字母组合也经常会有相同的发音，在些把常见的组合列举出来，希望学生能够找出他们发音的区别与联系．四我会读很长的单词1 indent indeed indoor insect2 remember recall relate remark replay3 discard disband dismay disarm4 impend impeach import impose5 telephone telefilm telecast teleran6 midnight midland midmost midship7 transit transfix translate tranship8 unfit unfold undo unfair9 fitful hopeful careful painful10 sixteen eighteen seventeen teen11 quickly quietly loudly carefully12 shortwave teaspoon chopsticks lordship shortcomingunderstand spotlight topmast miniskirt furnish loosen smooth设计说明多音节单词,带有前后缀的及合成词在小学阶段并不多见．但是掌握了一定的单词构成规律后，对于这些比较长也比较难的单词学生的认读并不成为障碍.教师在出示这些生词时按照先难后易的原则,或给出一定的提示,学生在的提示的帮助下利用以往的经验一般即会正确的认读,对于这些比较长的单词的正确认读会唤起学生的发现的成就感,也会对他们记忆单词的拼写产生积极的影响,从而激发他们对英语学习的更深层次的兴趣.五单词变脸游戏scarf street scared address flour yesterday catch meat broom butterfly watermelon sentence vegetable gold设计说明英语中有些单词的构成很有意思,学生在新单词中可以发现词中词,让学生在单词或字母的增增减减的变化中感受英语单词构词的趣味.安庆市大观区五里小学刘传宏2012年6月。
《小学英语语音教学》课题结题汇报课件
《小学英语语音教学》课题结题汇报课件一、教学内容本节课的教学内容选自小学英语教材第三单元“Let's Learn”，主要详细内容包括元音字母a的短元音发音，以及与之相关的词汇和简单句型。
具体章节为第三单元的第一和第二部分。
二、教学目标1. 学生能够正确发音短元音/a/，并能够在单词中准确识别和应用。
2. 学生能够掌握与短元音/a/相关的词汇，如cat，bat，hand，dad等。
3. 学生能够在实际情景中运用所学词汇和句型进行简单交流。
三、教学难点与重点教学难点：短元音/a/的正确发音，以及在不同单词中的运用。
教学重点：短元音/a/的发音规则和相关词汇的记忆。
四、教具与学具准备教具：PPT课件、单词卡片、录音机、小黑板。
学具：学生课本、练习本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过播放一首关于动物的英文歌曲，引导学生关注歌词中的短元音/a/发音，并让学生模仿跟唱。
2. 呈现：展示PPT课件，呈现与短元音/a/相关的词汇和图片，引导学生观察、模仿和跟读。
3. 讲解：讲解短元音/a/的发音规则，通过例词和句型进行说明，帮助学生理解。
a. 单词讲解：如cat，bat，hand，dad等。
b. 句型讲解：如“I have a cat”，“I can see a bat”等。
4. 练习：组织学生进行小组活动，利用单词卡片和句型进行角色扮演，进行实际情景对话。
5. 巩固：通过小黑板上的练习题，让学生进行随堂练习，巩固短元音/a/的发音和词汇记忆。
六、板书设计1. 短元音/a/的发音规则2. 相关词汇：cat，bat，hand，dad等3. 句型：I have a cat，I can see a bat等七、作业设计单词：cat，bat，hand，dad句型：I have a cat，I can see a bat2. 答案：见课本P32八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：关注学生在课堂上的表现，对发音不准确的学生进行个别辅导，提高其发音水平。
《小学英语语音教学》课题结题汇报课件
《小学英语语音教学》课题结题汇报课件一、教学内容本节课的内容主要围绕小学英语语音教学展开，具体涉及教材《新概念英语》第一册的第三章，详细内容包括元音字母的发音规则、元音字母组合的发音以及常见的语音错误纠正。
二、教学目标1. 让学生掌握元音字母的发音规则，并能熟练运用到实际语境中。
2. 培养学生正确拼读元音字母组合的能力，提高英语发音准确性。
3. 通过语音练习，增强学生的听说能力，激发他们学习英语的兴趣。
三、教学难点与重点教学难点：元音字母组合的发音规则，以及学生在发音过程中的常见错误。
教学重点：元音字母的发音规则，以及如何将这些规则运用到实际语境中。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、录音机、磁带、卡片等。
2. 学具：学生用书、练习册、笔、纸等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用PPT展示一幅动物园的图片，引导学生谈论图片中的动物，引入元音字母发音话题。
2. 例题讲解（15分钟）结合教材内容，详细讲解元音字母的发音规则，并通过举例进行说明。
3. 随堂练习（10分钟）学生跟随录音机朗读元音字母组合，教师进行现场指导，纠正发音错误。
4. 小组活动（15分钟）学生分组进行语音练习，互相纠正发音，提高发音准确性。
六、板书设计1. 小学英语语音教学2. 内容：元音字母发音规则元音字母组合发音常见语音错误纠正七、作业设计1. 作业题目：（1）默写元音字母发音规则；（2）朗读并录音一篇短文，注意元音字母组合的发音；（3）收集生活中常见的元音字母组合，并尝试拼读。
2. 答案：（1）见教材第三章；（2）见教材第三章；（3）开放性作业，无标准答案。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过讲解、练习、互动等多种方式，使学生掌握了元音字母的发音规则，但仍有部分学生在发音上存在困难，需要在今后的教学中加强个别辅导。
2. 拓展延伸：结合教材内容，布置课后作业，让学生在课后继续巩固所学知识，并尝试将语音知识运用到实际生活中。
《小学英语语音教学》课题结题汇报课件
《小学英语语音教学》课题结题汇报课件一、教学内容本节课的教学内容选自《小学英语》教材第三册第五章，详细内容包括元音字母a、e、i、o、u的发音规则，以及与这些元音字母相关的常见单词和简单句子。
通过本节课的学习，使学生掌握元音字母的基本发音，并能在实际语境中运用。
二、教学目标1. 知识目标：学生能够正确发音元音字母a、e、i、o、u，并掌握与这些元音字母相关的单词和句子。
2. 技能目标：培养学生运用所学语音知识进行简单英语交流的能力。
3. 情感目标：激发学生对英语学习的兴趣，提高学生自主学习的能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：元音字母的发音规则，以及发音在不同单词中的运用。
2. 教学重点：元音字母a、e、i、o、u的正确发音，以及相关单词和句子的掌握。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、录音机、磁带、卡片。
2. 学具：英语课本、练习本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过播放英文歌曲《The wheels on the bus》，引导学生关注歌曲中的元音字母发音，为新课的学习做好铺垫。
2. 呈现：展示PPT课件，讲解元音字母a、e、i、o、u的发音规则，同时呈现相关单词和句子。
3. 实践：学生跟读单词和句子，教师进行纠音。
设置实践情景，让学生分角色进行英语对话。
4. 巩固：进行随堂练习，让学生在规定时间内完成相关题目。
6. 布置作业：布置课后作业，要求学生进行课后复习。
六、板书设计1. 《小学英语语音教学》2. 内容：元音字母：a、e、i、o、u单词：cat、dog、pig、bird、sun句子：I can see a cat.、Can you see a dog?七、作业设计1. 作业题目：抄写元音字母a、e、i、o、u，并写出每个字母的正确发音。
根据所学单词和句子，编写一段英语对话。
2. 答案：a发音：/æ/；e发音：/e/；i发音：/i/；o发音：/ɔ:/；u 发音：/u/示例对话：A: Can you see a cat?B: Yes, I can. I can also see a dog.八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过丰富的教学活动，使学生掌握了元音字母的发音规则，但仍有部分学生发音不准确，需要在课后加强个别辅导。
英语教学中渗透语音教学的研究课题结题报告
《英语教学中渗透语音教学的研究》课题结题报告一、研究的背景及意义小学英语教学的起始阶段，主要以培养学生的听说能力为主。
在课堂上，教师通常把大部分的时间放在对学生听说能力的训练上，这极大地激发了学生说的欲望，提高了学生听的能力，从而调动了学生学习的积极性，学生的听说能力普遍超过了他们的读写能力。
随着年级的升高，教材开始要求学生拼写单词和书写句子。
学生没有独立辨音和拼读单词的能力，记忆单词非常困难，只能死记硬背英语单词，效果极差。
拼写的困难使学生逐步失去学习英语的兴趣和信心，造成学生英语成绩两极分化，严重影响了教学质量的提高。
在小学英语教学中适时渗透语音教学刚好解决了这个问题。
二、课题研究的目的本课题研究的目的如下：提高每个学生的全面素质，端正学习态度，培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。
使学生以愉快的情感，积极参与教学活动，提高学习效率，减轻学习负担。
使学生在接受了潜移默化的语音渗透后，学会按字母、字母组合发音规律直接拼读单词，培养学生见词能读、听音能写的能力和提高辨音能力。
扎实掌握英语语言基础知识，培养学生初步的英语交际能力，提高学生英语听、说、读、写的水平及实际运用英语的能力，使学生的英语水平达到国家小学英语课程标准的要求。
三、研究的方法与步骤方法：主要采取教育经验总结法、观察法、调查法和实验、个案分析法。
步骤：第一阶段：（2008年9月——2008年11月）：准备阶段。
1. 研究本课题和必要性和可行性。
2. 制定研究方案及具体实施计划第二阶段：（2008年12月——2009年2月）实施阶段。
1．调查研究目前小学生语音学习的情况。
2．进行课堂教学的实践，实施本课题所研究的内容即在英语教学中融入语音教学的目标。
3．积累研究的数据和具体资料，包括有关计划、教师反思、总结以及体现研究成果书面材料。
第三阶段：（2009年3月——2009年7月）总结阶段。
1．继续实施计划，对本课题所研究的语音教学在课堂实施的情况，进行分析研究，找出问题，修正完善，再进行具体教学案例的实践。
《小学英语语音教学》课题结题汇报课件
《小学英语语音教学》课题结题汇报课件一、教学内容本节课的教学内容选自小学英语教材第三单元“Let’s Learn”，着重讲解语音知识。
详细内容包括元音字母a的发音规则，单词拼写与发音的联系，以及在日常会话中的实际运用。
二、教学目标1. 让学生掌握元音字母a的发音规则，并能正确拼读相关单词。
2. 培养学生在会话中运用所学语音知识，提高英语口语表达能力。
三、教学难点与重点教学难点：元音字母a的发音规则及在日常会话中的运用。
教学重点：单词拼写与发音的联系，以及相关词汇的正确拼读。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、录音机、磁带、卡片。
2. 学具：单词卡片、练习本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过播放一首英文歌曲，让学生感受元音字母a的发音，引导学生关注本节课的主题。
2. 讲解：使用PPT课件，讲解元音字母a的发音规则，以及单词拼写与发音的联系。
3. 实践：教师出示单词卡片，引导学生正确拼读单词，并进行小组竞赛。
4. 例题讲解：结合教材中的例句，讲解元音字母a在不同情境下的发音。
5. 随堂练习：学生自主练习拼读单词，教师进行个别指导。
6. 会话练习：学生分组进行会话练习，运用所学语音知识进行交流。
六、板书设计板书分为三部分：1. 小学英语语音教学——元音字母a的发音规则。
2. 内容：元音字母a的发音规则、单词拼写与发音的联系、例句展示。
3. 小结：强调重点，提醒学生课后复习。
七、作业设计1. 作业题目：（2）用元音字母a的正确发音，编写一段简短的对话。
2. 答案：（1）单词拼读：参照教材单词表，自行拼读。
（2）对话编写：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：关注学生在课堂上的参与度，及时调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：（1）鼓励学生课后搜集含有元音字母a的单词，扩充词汇量。
（2）开展英语角活动，让学生在实际交流中运用所学语音知识。
重点和难点解析1. 元音字母a的发音规则。
2. 单词拼写与发音的联系。
如何提高小学英语语音教学效果小结
如何提高小学英语语音教学效果课题小结一、课标引领《英语课程标准》指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
二、学情分析在语言教学中，语音占很重要的位置，语言就是用来交流的，如果语音不准确会给交流带来很多障碍，甚至误解。
而英语在我国作为第二语言来学习，有其特殊性。
首先，她不是母语，在学习中运用的地方不像母语那么多。
其次，语音学习特点有一定的特殊性比较抽象枯燥。
首先，了解小学英语单词语音教学的特殊性小学阶段要不要集中地学习音标呢？那么是不是就靠教师反复的领读，学生听后模仿，教师纠正来解决读音的问题呢？我们都知道人的大脑都有先入为主的特点，即指先听进去的话或先获得的印象往往在头脑中占有主导地位，以后再遇到不同的意见时，就不容易接受。
如果学生第一遍听的读音是不正确的，或是听得不清楚有误差的，那么要去纠正他是非常困难的。
所以小学英语单词语音教学有一定的特殊性。
在教学中我们常常会发现，同样教一个单词，总有几个学生不能很好的模仿老师的发音，导致发音不准确。
要解决这个问题，只有让学生掌握发音规律。
当然小学阶段不要一开始就讲语言知识，语音规则，更不要让学生记规律条文，而是要分不同阶段逐步的渗透语音教学。
如：小学生学习英语，应该在掌握了一定单词之后，通过“自然拼读法”，渗透发音规律。
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小学低年级英语语音语调的培养课题结题报告
埭小李春霞
一、问题的提出
《英语课程标准》（实验稿）中指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
基于此，小学英语教学的基本要求应重视激发和培养学生学习的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流，防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法, 把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。
那如何帮助学生逐步打下良好的语音基础，为孩子们的英语综合语言运用能力铺路搭桥，这些显得尤为重要。
基于以上认识，我提出了《小学低年级英语语音语调的培养》这项微型课题。
二、研究对象与步骤
研究对象：黄埭中心小学分部一年级三个班
研究步骤：
1、准备阶段（2011 .4）制定方案。
2、实施阶段（2011.5~2011.11）边研究，边实践，同时借鉴他人的经验，探究如何在课堂教学中渗透好语音教学。
3、总结阶段（2011.12~2012.3）对相关的教学经验、个案进行整理，总结研究成果。
三、研究方法与过程
研究方法：文献资料研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等
研究过程（具体做法及实践初步体会）：
（一）明确小学英语语音教学的意义
对于语音教学，新课标这样指出：“小学开设英语课，要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音语调基础……防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。
”但这不意味着在小学英语课堂中不教授语音，那这样的理解也是不全面的。
著名英语教育专家胡春洞教授说过：“语音是存在的物质基础，英语语音教学是整体教学发展的起点，也是教学的第一关，并始终影响着以后的其它教学。
”语音作为语言存在的物质基础，不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。
语言丢掉了语音，就成了死的语言，它的交际作用将受到极大的限制。
如一个人发音不准，语调不顺，听别人谈话或别人听自己谈话，都会有困难。
相反，如一个人学好了语音，有了正确的发音，流利的语调，就能运用该种语言进行顺利的交际，即能够准确、迅速地听懂别人的说话，也能够自如地表达自己的思想。
在语言三要素中，词汇和语法都是通过语音这个物质外壳表现出来，只有学好了语音，才能准确无误地交流思想，促进语法和词汇的掌握，提供实际使用语言的能力。
在教学实践中，我们也发现：语音好的学生，听说读的能力都很强；语音差的学生，听说读往往障碍重重。
由此可见，抓好语音教学在英语学习中的重要性，尤其是在学习英语的初期，因为语言教育专家普遍认为，6-12 岁是儿童学习第二语言的关键期，这个时期打好英语语音语调基础十分关键。
（二）了解小学英语语音教学的特点
小学英语教学中的语音教学很全面，包括单音、单词、句子、重音、停顿、连读、失去爆破、语调、节奏等。
而小学英语教师要清楚地认识到小学英语教学的目的之一是培养学生的英语语感，培养对听、说的感性认识，这样就需要小学英语教师在教学时既要关注单音的学习，又要始终注重在英语语流中练习语音和
语调。
教师应进行一定的发音训练，另一方面要善于利用录音机，在教学中人机配合，使学生多听标准录音。
我们要掌握小学英语语音教学的特点。
语言是一种工具，人们使用语言进行交流，语言有三个方面，即语音、语法及词汇。
语音是根本的，语法和词汇都是通过语音得到体现的。
在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步，只有学好发音，才能听懂别人说的话，也才能让别人听懂你说的话。
只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里存储下来，从而加强对语言的感受，最有效地掌握语法和词汇，提高实际运用的能力。
（三）保证小学英语语音知识的逐步渗透
新《课标》对小学英语初学者语音目标的描述是“了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然”。
儿童学习发音，是靠模仿来形成反应的，这种最初的反应必须经过多次的重复才能巩固。
因此，在新授后要重复练习，且练习的方式方法要多样化，避免枯燥乏味。
发现学生模仿练习时出现缺点，要及时指导、纠正。
模仿是第一性的，要求学生全方位模仿，是指模仿一篇对话中的发音、语速、语调、连读、爆破、略读、停顿等方面，坚持每篇对话都能做到流利朗读。
我们应保证语音知识在教学中的渗透。
任何一门知识的学习，如果教学方法单一，或者只是简单的“填鸭式”教学，势必会让学生感到枯燥无味、无心向学，甚至产生厌恶学习的心理。
为此，教师在进行语音教学时，应注意强调启迪学生的思维，着眼于培养学生的独立自学能力，并由浅入深，从易到难，简化语音教学的过程。
在教学内容上，要把单词、词汇、句型融为一体，将语音知识渗透于教学过程的各个环节。
四、研究成效
通过两年多的研究和实践，学生们现已具备了良好的语音基础，能较为熟练地运用所学语音知识，用英语进行交流的能力得到了稳步提高，同时他们的自主
阅读能力也逐步加强。
通过这个课题的研究，教师本人在语音教学方面也获取了更多的经验，能为今后的教学提供更为有效的策略。
（一）学生方面
1）适时跟进语音教学，扫清单词发音障碍
在学生学会了字母，开始要求认读单词时，适时渗透语音教学，大大提高学生的单词认读能力与英语自学能力，对单词的遗忘也能在一定程度上得到缓解。
学生掌握了一些读音规则，能运用科学的方法去拼读与记忆单词，而不是死记硬背。
学生在平时的学习中也能注意观察、分析与总结，并举一反三，触类旁通。
2）强化语音知识，有效提高学生的语音水平
英语教学中通过强化语音知识的学习，结合所学到的句型、对话，有计划、有步骤地向学生不断渗透更为复杂一些的语音知识，让学生掌握一定的发音技巧，学生的语音水平得到了有效提高，他们的语言交流能力大大增强。
（二）教师方面
作为教师本人也在教学实践中进一步提高了自身的专业素养，语音知识掌握得更为娴熟，语音教学的能力进一步提升。
在课题研究期间，本人积极从实践中寻找问题与对策，不断进行自我总结，并注意查阅有关语音教学的理论资料和实践课题，结合自己的课堂教学，努力形成自己富有特色的教学风格，提高自己的教科研水平，其间，撰写的近多篇论文、随笔。
五、问题讨论与建议
经过一年多的课题研究，我对小学英语语音教学的意义有了更清醒的认识，对语音教学的过程与方法也有了更为合理的思路。
但基于当今教育大环境的影响，很多教师在小学英语语音教学中都需要注意以下两点：
（1）语音教学不单纯的是音标教学，音标教学只是其中一项内容和环
节。
（2）不能急功近利，一味拔高要求。
建议：结合实践中的经验和教训，要倡导教师们多多研究小学英语课程标准及小学生的心理、生理特征，在进行语音教学活动时，遵循教学规律，力求为学生的终身发展服务。