行动导向的德国职业教育教学法课件
德国行动导向教学范式解析
从外延特征来看 ，行 动” “ 表示服务于特定 目标 的 Ｉ 、 规范化 的交流 ， 性 教师要对教学 过程 中的干扰 因素
（ 纪律问题等 ） 所包含 的潜在信息进行分 系列化的动作， 包括物质的、 实践性的行动， 也包括非 ｌ 如缺乏动机 、
・
徐 磊 熊明华 ： 德国行动导 向教学范式解析
埃利奥特和凯米斯成为第三代领军人 物 ， 他们在英 国 ： 的指导意义在于强调教学 中要包括学生 自行设计 、 学
和澳大利亚从事研究。埃利奥特的“ 师生互动与学 习 ｆ 自行实行和 自行检查三类循环性活动 ， 要创造 出能够
效能研究” 强调实践是课程的语言， 强调“ 隐性学习”１ 让学生 自主决定和 自我负责 的环境 ， 这不仅有助于提
到 的认知发展水平之间 ， 显然存在着差距 。对于设计 演 练、 试验、 社会调查等。第二 ， 行动导 向教学是学生
和开展行动导向教学的指导意义在于教学中要正视 ｌ 主动的学 习活动 。第三 ， 行动导 向的学习核 心是完成 这个差距， 要针对学生设计教学目 ， 标 教师的辅助、 ｌ 个可以使用 、 学 或者可 以进一步加工或学习的行 动结
计戈 做” 掌握相关技能 、 习 有在不断交替进行“ 同化” 顺化“ 和” 的过程中才能适 ； 使学生在 自己“ 的实践 中， ”
应环境的变化。同化” “ 指借助现有的认知结构来解释 Ｉ 得专业 知识 ， 从而构建属于 自己的经验和知识体 系嘲 。
●
外来的客观结构并把它纳入到现有的认知结构体系。ｆ
上， 经验 、 行动和思维是学习的三要素 。 经验是对社会 参与到教学过程 的设计 、 实行和评价 中。 第六 ， 行动导
现实的个人化解释。 连接个人经验和社会现实的是行 ｌ 向的教 与学有助于促进学校的开放 。第七 ， 图保持 试
中德先进职业教育合作项目sgave 行动导向 活页式教材
中德先进职业教育合作项目sgave 行动导向活页式教
材
中德先进职业教育合作项目SGAVE是一个旨在促进中德两国在职业教育领
域的合作与交流的项目。
该项目采用了德国先进的职业教育理念和教学方法，注重实践技能的培养和职业素质的提升。
在SGAVE项目中，行动导向是核心的教学理念。
行动导向教学强调学生在
实际操作中学习，通过完成具体的工作任务来培养职业技能和职业素养。
这有助于学生更好地理解和掌握所学知识，提高解决实际问题的能力。
为了更好地实施行动导向教学，SGAVE项目采用了活页式教材。
活页式教
材是一种可灵活组合的教材形式，可以根据实际需要随时调整和更新教材内容。
这种教材形式有助于提高教材的针对性和实用性，使教材更加贴近实际工作需求。
在SGAVE项目中，教师会根据实际工作任务和学生需求，设计出具体的学
习任务和活动，引导学生通过实际操作来完成这些任务。
同时，教师还会利用活页式教材中的各种教学资源，如图片、表格、案例等，帮助学生更好地理解工作任务和所学知识。
通过采用行动导向和活页式教材，SGAVE项目可以更好地培养学生的实践技能和职业素养，为未来的职业生涯打下坚实的基础。
同时，这也为中德两国在职业教育领域的合作与交流提供了有益的探索和借鉴。
德国行动导向学教学方法汇总——卡片展示法
德国行动导向学教学方法汇总-卡片展示法行动导向学教学法特别强调的是关键能力的培养，所谓关键能力（Schlusselqualifikation）是指从事任何职业都需要的，适应不断变换，飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。
关键能力指专业能力以外的能力，即与纯粹的、专门的职业技能和知识无直接联系，或者说超出某一具体职业技能和知识范畴的能力。
它是方法能力和社会能力的进一步发展，也是具体的专业能力的进一步抽象。
它强调的是：当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然存在。
由于这一能力已成为劳动者的基本素质，劳动者不会因为原有的专门的知识和技能对新的职业不再适用而茫然不知所措，而是能够在变化了的环境中重新获得新的职业技能和知识。
这种对从事任何一种职业的劳动者都应具备的能力，常被称为跨职业的能力。
由于这种能力对劳动者未来的发展起着关键性的作用，所称为关键能力。
由于现代社会对劳动者的职业能力要求越来越高，也越来越多，所以对关键能力的描述方案也很多。
行为引导型教学法包括图示思维（大脑风暴）、卡片展示、案例教学法、角度扮演、项目法、引导课文法、模拟教学法等，以下作一一简介。
张贴板教学法（卡片展示法）一、张贴板教学法的概念张贴板是英文Pinwand的汉译，原指可以用特制的大头针，随意钉挂写有文字或图表的纸片的硬泡沫塑料板。
张贴板教学法，是在张贴板面上，别上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论，得出结论的研讨班教学方法。
由于张贴板教学法的结果总是一张张挂满各种卡通纸片的张贴板，因此也称为Metalplan法，有人直译作大计划法。
采用张贴板教学法的主要工具有：（1）张贴板。
可用硬泡沫塑料、硬纸板等制成，一般高度为1—1.5米，宽度为1—2米。
张贴板可固定在墙壁上，也可以安置在专门的支架上。
（2）盖纸。
即面积与张帖板等大的书写用纸，必要时可以在上面书写、画图、制表或粘贴。
德国-职业教育-教学法-胡格
德国-职业教育-教学法-胡格______________________________________________________________________________ _专题报告人G e r h a r d J u n g e-L a m p a r tC h r i s t o p h H e i s e rM a r i o E s t e r m a n nH e n n i n g J a k o b e i tT h o m a s H u g德国的职业学习德国职业教育在发展中转变。
其中最重要的是在职业教育中，理论与实践被作为一个整体来传授。
理论与实践，思考与行动的结合是绝对必要的。
教学项目首先要解决理论与实践相结合的问题，并兼顾到学生现在和未来将要继续的学习生活，并让学生从当今媒体主导的世界中回到真实的现实中来。
一个共同确定教学项目必须将理论与实践紧密相联，因为理论与实践同属一个整体并同样重要，行动和思想在学习过程中相结合。
杜威（1925）的这句话“一克经验要好于一吨理论，因为每条理论只有在实践以及检验中才有意义”，已清晰的论述了二者在学习中的地位，而且从学习心理学的角度来讲，理论与实践也应该作为一个整体来学习！职业教育的基本出发点应该是以学生为中心，围绕其未来所从事的职业而进行职业教育教学活动。
紊地安排工作计划和步骤，按计划完成工作任务的实施，对工作结果进行检查和监督。
为了在以后的职业生涯中具有工作的主动性，能有条不紊的计划安排工作，并对自身的工作做出客观评价，这些能力必须尽早开始培养，而且最好是能在职业教育开展之初就小心谨慎地开始培养。
今天的职业教育必须要考虑如何培养学生在工作中系统思考问题的能力。
这也意味着对于许多企业不应再采用传统的专题为导向的职业教育组织形式。
上述对职业教育的认识以及建立一个能够面向未来的职业教育活动的要求，必须体现在职业教育教学框架计划里。
德国行动导向教学法详解
优点： – 项目实施时参与者积极性高 – 激发所有参与者的兴趣和参与性
缺点： – 对项目任务的设定需要统一班级或小组的思想。 – 避免设定主题时教师的专断。
第二阶段：计划
学员创造性地、独立地和自我负责地完成任务，探索地、研究性地收集信息，完成任务为重点， 学员制定项目任务的工作计划。
工作计划的内容： • 工作步骤概览 • 成立工作小组 • 具体负责内容 • 时间计划
（职业培训的）学员使用项目方法后，最终的结果应该是可以展示的或自己可以使用的成果。主 要特征是： • 学员间交流方式形成共识 • 学员在限定的时间内自我组织 • 学员在规定的时间内，自己分配不同行为的时间：如：计划，组织，管理，实施和检查。 • 学员定期进行信息交流和工作协调 • 相对开放的任务，有一定的实施空间。 • 在完成专业任务的同时，学员需要解决小组合作中出现的状况（摩擦和紧张），大家通力合
要求学员能独立负责制定内容重点和方法过程，以及独立分配任务。
第三阶段：决策
在大组或小组中进行。学员在计划的基础上，对任务的实施进行决策。不断地检查和协调预定目 标和中间结果。小组对解决方案和方式进行决策。
第四阶段：实施
学员实施相应的工作步骤。教师检查工作进展和中期结果。教师的任务与传统课堂中的有所不同。 教师学员的关系呈现另一种新的质量。项目教学激发了教学双方的能力潜能。对教师来说，项目 教学首先是一项教育协调性的任务，教师作为学员的学习伙伴，通过项目教学能更好地展示其教 育进行协调，并能区别学生可以独 立学习或小组需要专业帮助的情况。
项目方法的优点
• 与实际情况相关联 – 与现实情况 • 依据项目参与者的兴趣、经验和意向 • 促进自我组织和自我负责 • 社会实践性 • 与社会真实情况匹配 • 符合实践的发展 • 项目计划目标明确 • 成果导向 – 项目结束时，拥有可以展示的成果 • 涉及方面多 • 项目中的社会性学习 – 促进项目小组中成员之间的社会性交流。 • 跨学科 – 涉及多个不同专业领域
德国职业教育学习课件
工 作 过 程 为 导 向 的 情 境 性 课 程
10
三、柏林教学法
背景：柏林教学论（Berliner Modell der Didaktik）也被称为 学习理论教学论（Lerntheoretische Didaktik），于20世 纪60年代、70年代由德国著名的教育家保罗•海曼（Paul Heimann）、冈特•奥托（Gunter Otto）、沃尔夫冈•舒 （WolfgangSchultz）共同提出。这是一种在德国的学校 教育中被普遍采纳的教学论模式，也是一种重要的教学分 析和教学设计模式。
考察收获 汇报
缺点 考察结果 讨论
优点
原因 目的
考察地
考察前
准备
考察
方法
考察
考察
考察计划 考察
内容
人员
确定 安排 考察方案
问题 确定
？。
？。
22
• 1、德国大力发展职业教育，具有较高的内涵，使 其机械业无比强大，成为支撑经济高速发展的基 础，仍然是世界经济的火车头。
• 2、中国的职业教育有规模，但内涵的高低参差不 齐。
• 3、德国的实习生是企业先培养，后录用，企业作 为人力资源，是后备力量。
• 4、中国的实习生是企业廉价的劳动力。 • 5、我们的职业教育应该怎样改进?
一、对“双元制”的认识
1
“双元制”职业教育的特点
2
3
本 科 生 通 过 两 次 国 家 考 试
4
5
两国职业教育的比较
历史 待遇 目标 形式 地点 经费 班级人数 授课方式
德国
中国
500年
300年
高
低
能力提高
能力提高
双元制
行动导向教学法中文手册
20
1.2.3 行动模型 A
22
1.2.4 行动模型 B
25
1.2.5 模型 A 与模型 B 的比较
27
1.3 艾伯利(Aebli)的行动模型
27
1.3.1 活动、行动和行为
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
27
1.3.2 行动的发展、行动的内化与行动教学的结构
30
1.3.3 行动和表述
33
2 行动导向教学的要领
35
3 动机和行动导向教学
Harry Stolte
Rupert Maclean
InWEnt, 部门4.02 UNESCO-UNEVOC
马格德堡 波恩
德国 德国
未来员工将面对全新的挑战，职业教育也会被重新定义；职业学校有义 务使得职业教育更具灵活性，以此来应对工作和社会环境的变化（德国各州 文教部长联席会议，2000，p.8）。威尔斯多夫（Wilsdorf）认为，在这种情况下 不仅应该注重学习的内容，而且更要强调学习的方法（Wilsdorf 1991,p.82）。
Fon +49 228 4460–0 Fax +49 228 4460–1766
ISBN: 978-3-939394-19-8 4.02-0003-2007
Dezember 2007
职业技术教育培训 (TVET) 中的行动导向教学 法导论 -心理学原理及相关教学理念 Approaches to Action Learning in Technical and Vocational Education and Training (TVET) – Review of Psychological Foundations and Selected Teaching Concepts of Action Learning
行动导向教学法课件
详细描述
酒店管理专业采用行动导向教学法，通过情 境模拟和角色扮演的方式，让学生在实际工 作环境中体验不同岗位的职责和工作流程。 这种方式有助于提高学生对服务行业的认识， 提升服务质量。
案例三：市场营销专业的行动导向教学
总结词
市场调研、方案策划、客户沟通
详细描述
市场营销专业采用行动导向教学法，强调市 场调研、方案策划和客户沟通能力。学生通 过实际操作，了解市场动态，制定营销策略， 与客户进行有效沟通，培养了实际操作和解
单击此处添加正文，文字是您思想的提一一二三四五 六七八九一二三四五六七八九一二三四五六七八九文， 单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了最终 呈现发布的良好效果单击此4*25}
行动导向教学法在成人教育中的应用有助于激发成人 学习者的学习兴趣和动力，提高其自主学习和终身学 习的能力。
行动导向教学法的优势与挑战
企业培训中，行动导向教学法通常采用案例分析、角色扮演、模拟演练 等方式，帮助员工在实际操作中学习和掌握技能，提高工作效率和团队
协作能力。
行动导向教学法在企业培训中的应用有助于提升员工的综合素质和职业 技能，增强企业的竞争力和市场地位。
成人教育领域
在成人教育中，行动导向教学法通常采用项目式学习、 问题解决学习等方式，帮助成人学习者在实际操作中 学习和掌握技能，提高生活品质和职业发展能力。
对学校和教师资源的要求较高
行动导向教学法需要学校提供相应的 设备和场地，以满足学生实践活动的 需求。
VS
教师需要具备相应的专业知识和技能， 能够设计出符合学生实际需求的实践 活动，并有效地组织课堂活动。同时， 学校需要为教师提供相应的培训和支 持，以提高教师的教学水平和能力。
行动导向教学法的案例分析
德国职业教育行动导向教学法探讨
学习领域根据行动 领域 中涉及 的有
（ 引导文教 学法。 二） 引导文教学法是
学习情境 ， 组织教学。教学 内容 以职业活 关 内容，结合学校教学过程的可行 性， 确 职 业培训 中很重要的一个教学方法。 它要 动 为核心， 注重学科 间的横 向联系 ， 一般 定能够涵盖一个完整的工作任务， 具备典 求学生借助 引导文完成工 作任 务， 能够促 通过解决接近 实际工作过程 的 “ 案例 ” 来 型工作特征 的、 能够发展学生的行动 能力 进学生的 自学能力。具体 实施步骤分为 ： 引导学生进行探究式、 发现式的学习。教 的学 习论 题 。 １信 息。 、 学生按照引导文 中的引导问 学组织是 以学生为中心 ， 教师只起到咨询 学 习情境是学校根据联 邦文教机构 题和引言， 收集并加 工重要信息 。 和 辅导作用 ，一般多 以小 组学 习形 式进 确 定行动领域和学 习领域 的大纲进行具 ２ 、计划。小组成 员共 同思考 工作步 行， 强调学习过程 的合作与交流。行动导 体化 的学习论题 ，可 由各个 学校的职业 骤 ， 以及所 需的辅助材料和 工具 ， 以便 制 向教学法是 培养学生综合 能力 的有 效模 （ 专业） 组通过讨论 同时吸收学 生的意见 ， 定工作计划。
行动导 向教学法 由英 国教授 瑞恩斯
界范 围得到广泛的推广和应用。 德国 自 上 的几种教学方法 ； 识与能力。 世纪八十年代起 ， 开展了行动导向教学 的 （ ） 目 一 项 教学法。 目 项 教学来 自 职业 ５控制 。 、 学生使用控制单来检测 已 完 讨论 ，成为 德 国职 业教 育 改革 的方 向。 中的实践工作任务， 通过与之前工作计划 中制 是指在课堂教学过程 成的工作任 务。 １９ 年 德国的一次州文化部长联席会 议 中 由学生与教师共 同承担完 成一个完整 定 的工作步骤与要求对 比， ９６ 学生可对 其工
德国“行动导向”职业教育教学法研究共3篇
德国“行动导向”职业教育教学法研究共3篇德国“行动导向”职业教育教学法研究1德国“行动导向”职业教育教学法研究随着国家经济的不断发展，职业教育越来越受到世界各国的重视，相信在中国也不例外。
而德国作为职业教育的发源地，在职业教育方面有着多年的专业经验，其“行动导向”教学法便是其中之一。
那么，究竟是何种“行动导向”教学法呢？在德国职业教育学院，有这样一句话，“学以致用，用以弥补学”，这也是“行动导向”教学法的核心。
“行动导向”教学法是一种既注重理论，又具体实践的教学法。
它是一种以学生为中心的教育理念，重视学生的自主参与度。
在这种教学法中，学生不再是单纯被动接受知识和技能，而是积极地参与探究学习和模拟实践，增强他们的实际能力。
在德国的“双元制”职业教育课程中，“行动导向”教学法得到了更为广泛的应用。
在这种教学法中，学校会把一整套专业课程划分成小组，给每个小组下发指定任务，随着小组中每个学生的成长与学习，任务的难度也逐渐递增，这种设计能够帮助学生逐步掌握专业知识和技能。
同时，学生每天都会面对具体的实践任务，让学生尝试着去发现、解决问题，并能够将其所学的知识应用到实际生活中。
德国职业教育的“行动导向”教学法还有一个很重要的特点就是实习环节，这是一个非常重要的部分。
它使得学生不断地锤炼实战经验，尤其是在相应的产业领域实习时，学生能够接触到真实的需求和挑战，真正体会到所学到的知识和技能的价值，并能将其转化为实际的工作应用。
因此，“行动导向”教学法在德国被广泛应用于职业教育。
总之，“行动导向”教学法的应用在德国的职业教育中取得了极好的效果，并作为一种优秀的教学法在全球范围内得到了广泛的运用。
实践性强、兼顾理论和实践训练的优点是其成功的关键所在。
而这种教学法的理念倡导以学生为中心，重视他们的自主探究和创新能力，这也是世界各国职业教育学习和借鉴德国职业教育的重要原因德国“行动导向”教学法是一种非常成功的教育模式，在职业教育领域得到了广泛的应用。
《行动导向教学法》课件
行动导向教学法注重学生的主动参与 和合作学习，强调实践性和实用性， 注重培养学生的创新思维和自主学习 能力。
行动导向教学法的起源与发展
起源
行动导向教学法起源于德国，最 初是为了解决职业教育中理论与 实践脱节的问题而提出的。
发展
随着教育改革的深入，行动导向 教学法逐渐成为职业教育的主流 教学方法，并被广泛应用于各个 领域的教学中。
06
总结与展望
总结
行动导向教学法是一种强调实践和主动 学习的教学方法，通过让学生参与真实 或模拟的工作环境，培养他们的实际操 作能力、问题解决能力和团队协作能力
。
在教学过程中，教师扮演引导者和咨询 者的角色，鼓励学生自主学习、自我管 理和自我评估，以促进他们的个人和职
业发展。
行动导向教学法在许多国家和地区得到 了广泛应用和推广，对于提高教育质量 、培养实用型人才起到了积极的作用。
设计学习任务
分析学习任务
根据教学目标和学生的实 际情况，分析并设计适合 的学习任务。
设计任务情境
为学习任务设计真实的或 模拟的情境，以增加学习 的实际意义和应用性。
确定任务要求
明确学习任务的具体要求 ，包括任务内容、完成时 间和质量要求等。
组织学习活动
选择教学方法
提供学习资源
根据学习任务和学生的特点，选择适 合的教学方法，如小组讨论、角色扮 演、案例分析等。
案例三：企业培训中的行动导向教学法
总结词
在企业培训中，行动导向教学法有助于提高员工的实践 能力和问题解决能力，通过实际案例分析、模拟演练等 方式，使员工更好地适应企业发展的需求。
详细描述
企业培训是企业发展的重要组成部分，而行动导向教学 法在企业培训中也有着广泛的应用。通过实际案例分析 、模拟演练等方式，企业培训可以帮助员工提高实践能 力和问题解决能力，更好地适应企业发展的需求。此外 ，企业还可以通过与高校合作，引入行动导向教学法， 提高员工的专业素质和创新能力，促进企业的发展。
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德国职业教育教学法—— 行动导向的小组自主学习
行动导向的德国职业教育教学法
关于 “行动导向” 胡格教授经典语录
●我们必须改变传统的教学形式，我们不能代替学生 思考问题，我们只能想办法引导学生积极学习，主动 思考，积极训练。 ●德国进厂实习的问题是不存在的，学校不存在招生、 就业指导工作。学校只要教好书就可以。德国当年是 师徒制的教育，后来才有了入学式的教学，企业通过 这种方式得到了最适合他企业要求的个人，最适合才是最好的。 ●站在讲台上把备好的教案讲完是最简单，最好做的一种授课方式，所有老 师喜欢面对着学生满堂灌的讲课。而在行动中学习是最难、最复杂的，许 多老师不知道怎么有效的控制教学现场，教学目标如何掌控。
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
到处都有钟 德国人守时已渗到骨子里了
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
实训室工装、工具收纳有序
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
斜天窗的开启确保了实训室光线均匀
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
基于行动导向的德国职业教育教学法
行动导向的德国职业教育教学法
▪ 德国职业教育体系及双元制教育模式 ▪ 德国职业教育教学法—行动导向 ▪ 培训见闻与启示
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育体系及双元制教育模式
德国职业教育体系
德国的中学
文理高中 实科中学 主要中学
德国的职业教育
职业学校 双元制高校
实训室பைடு நூலகம்置井然有序
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
实训室管理规章制度醒目明了
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
简洁实用的实训台
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
学生 构成 作业展廊
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育体系
行动导向的德国职业教育教学法
双元制教育模式
基本思路
两个学习地点
行动导向的德国职业教育教学法
双元制教育模式
教学实施
法律规定每个教学班级不能超过32人，由于课程是以 项目形式实施， 而非学科进行教学，没有单独的基础课程 ，所以每门课程的教学实施必须要有一个教学团队完成， 且教学团队一般小于5人。 工学交替，学生每周1.5天在学校进行，3.5天在企业进行 以项目形式的培训。 企业的实践教学是独立于学校，任务的划分是根据州制定 的课程标准，进行洽谈、协商。 德国职业教育教学法——是这次德国教育培训的重中之重
行动导向的德国职业教育教学法
关于 “行动导向” 胡格教授经典语录
●我们可以想象，我们每个专业的老师都兴奋地讲自己的课， 每个学生每天都要面对不同的老师，大量的教学信息量，没 有良好的习惯和持之以恒的学习态度是不可能坚持学习的。 ●有效的学习是：不在于你学到了多少，而是在于你会了多少。 ●提问：
学生的学习行为如何有效控制与引导（学生不爱学习、不主动学习，不 能坚持学习）? 胡格：如果我们要对教学现状进行改变，必须先改变教师的教学观念与教
教学讲义：符合行动导向理念
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
教学讲义：互动性好，可随时加减页
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
教学讲义：最好的教材
行动导向的德国职业教育教学法
行动导向的德国职业教育教学法
双元制教育模式
（一） “双元制”是校企合作的灵魂 （二） 企业肩负了职业教育的社会责任，
是职业院校学生实践教学的主要承担者 （三） 项目化的实践教学方法是学生能力培养
的载体，而非目标
行动导向的德国职业教育教学法
➢ 分组教学 ➢ 小组扩展法 ➢ 可视法 ➢ 作标记 ➢ 学习卡片 ➢ 旋转木马法 ➢ 魔法盒 ➢ 站位教学法
行动导向的德国职业教育教学法
关于 “行动导向” 胡格教授经典语录
●德国的人才培养方案与课程标准是如何制定的? 简单地说两句：第一需求是满足用人单位的要求， 这个由行业协会提出来。行业要回答学生要具备怎 样的通用能力；哪些专业与工作任务对学生的发展 与学习更有意义。在考虑大纲的时候，要考虑定出 来的东西怎样实施，如果离开了操作性的思考, 这样 的大纲与标准是无意义的。 ●大多数的老师从讲课的角度上讲都是非常认真，非常敬业的，但是他只关 注教学的内容，不关注他的教学对象，课堂必然是一厢情愿的自我表演. ● 有效的学习是：不在于你学到了多少，而是在于你会了多少。 ●我们以前习惯单兵作战，现在必须以团队的形式开展。
●如果学生满意了才是最好的教学。
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
学生自备手提电脑，实现教学需要
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
教研室氛围适合教学团队的集体备课、研讨
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
教研室布置 适合教学团队的行动导向教学执行
培训课堂：不拘泥于形式，适于分组
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
教具----卡片法教学
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
教学讲义:课表
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
教学讲义：任课老师及课程
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
学行为。在胡格的学校里，首先是给教师进行行为模式改变的培训 与训练，改变教师的教学方法，掌握灵活应用行动导向的教学方法。
行动导向的德国职业教育教学法
关于 “行动导向” 胡格教授经典语录
●教室学习规则（由学生自己来制定，自己提出的自我要求，这样才能更好 的让学生自我约束。）
（1） 教室里不要有出现影响别人学习的现象 （2）同学之间要互相尊重（德国学生自己提出来） （3）班级里不要把个别学生排除在团队之外，团结所有的班级同学开展学习） （4）要允许别人说话，要倾听别人说话，不要打搅别人说话， （5）大家要有共同的找到解决冲突的办法 （6）教学活动中要自觉参与到学习活动中。 （7）要愿意帮助别人 （8）要守时 （9）独立地完成工作保持学习场所的整洁。