13白鹅

教案、学案一体化设

课题《白鹅》课时一课时

教学目标

设计

教学目标

1．认识10个生字，会写13个字；理解、积累并

学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜

欢的部分。

2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到

作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜

爱之情。

3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写

的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特

点。

教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜

爱之情。

教

学

方

法

设

计

教法：

（1）朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，以多种形式练习，引导学生体会语言的优美，感受作者对白鹅的喜爱之情。

（2）逐段分析课文：激发学生的学习兴趣，有助于分析作者的语言

学法：

通过教师创设情景，采取灵活互动的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生自主、学习、探究的良好习惯。让学生小组合作拍片，获

得新知。

教学程序设计教材处理设计师生活动设计

教学过程我将按四步来进行，第一步激情导入。第二步初读课文感知内容，第三步再读课文加深感悟，第四步拓展延伸。

（一）激情导入。

比较“鹅”的写法，提醒任何动物是平等的。板书课题

二、初读课文

1.自由读文，把课文读通，字音读准，并划分自然段落。

2. 正音。

3.强调多音字

三、精读课文

1、第一自然段从姿态体会鹅的高傲，从“抱”体会作者对他的喜爱。

2、体会第二自然段的作用。

丰子恺的《白鹅》一课语言风趣幽默，整篇课文紧紧围绕着白鹅高傲这一特

点来写，采用了先总写后分述的写作方法，从叫声、步态、吃相三个方面写了白

鹅的高傲。教学时我首先进行了词语的检测，其次在学生整体感知的基础上引出

文章的中心句“好一个高傲的动物！”并以次为主线来展开教学。在每一次学生与

文本“亲密接触”获得新鲜的感受后，我都让学生再读“好一个高傲的动物！”，通

过反复的品味、咀嚼，让学生的理解、感悟、体会、思考逐层升华，并内化为渐

愈细腻的情感，外化为声情并茂地朗读。最终白鹅高傲的形象跃然纸上，字里行

间洋溢著作者对白鹅的喜爱之情。

在白鹅一课中，我共安排了二次整体把握文本，第一次是在导入新课后，请

同学们读课文，要求是读准字音，读通句子，（划生字新词的一个环节已经在预

习中完成了），整体要求学生要读的认真些，遇到难读的字词、读不通的句子要

多读几次，还可以向老师提出来，所以这一环节要求教师要有充分的耐心以及及

时指导学生的心理准备，只有创造好第一次阅读的成果，后面的阅读教学才不会

磕磕碰碰。第二次整体阅读是在教学完生字词语及难读的句子后，速度可以快一

些，还可以布置一些有利于学生整体把握文本的问题，如：这是一只怎样的白鹅？

或者，丰子恺笔下的白鹅给你留下了什么印像？等等，通过这两个环节的整体阅

读理解，文本已经在孩子心中扎根，放手让学生阅读也成为可能了。

一、激情导入。

1．同学们，你们看这是著名漫画家丰子恺一篇漫画。他画了什么？

你们看这个“鹅”字，“我”在上，“鸟”在下，人骑着动物，多不平等啊。

现在这种写法已经废除。现在的写法是？

师生一起板书：白鹅。

二、初读课文

1.自由读文，把课文读通，字音读准，并划分自然段落。

2. 指名分自然段读课文，正音。

（头颈郑重厉声呵斥引吭大叫狂吠不亚于从容大模大样净角奢侈一丝不苟倘若侍候脾气窥伺供养添饭）

3.强调多音字：引吭大叫大模大样净角窥伺供养

三、精读课文

1. 这白鹅给“我”的第一印象是怎样的？从哪看出来的？从哪里体会到作者对它的喜爱？

2．学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内

容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相

3．齐读第二自然段，思考：第二自然段在全文中有什么作用？哪个字体现了承上启下的作用？加深体会课文中心句及过

渡段的作用。

4.迅速浏览3——7自然段，这几个自然段分别介绍了白鹅的什么？

5.你对作者描写“白鹅”的哪个特点最感兴趣？哪句话或是词语更吸引了你？请找出来。

① 鹅的叫声：

1．课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想

象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

2．通过多种形式读，带着想象读出内心感受。

3．认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？

学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从

“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

教学程序设计教材处理设计师生互动设计3、细读第三自然段。从“严肃郑重、厉声呵

斥、厉声叫嚣、引吭大叫”这些词语中体会鹅

的高傲。与狗的“狂吠”对比。

4、有感情朗读第四自然段。

作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？

体会对比写法的好处。

5、学习五、六、七自然段，体会鹅吃相的高傲。

(四)小结

1、生畅谈收获

2、质疑问难

课标指出:“阅读教学是教师学生文本之间对话的过程”，语文教学要让学生

“感受语言的优美”，“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。这就要求

教师要把语言文字的品味放到文本背景中去理解课文的思想内容。阅读也是学生个

性化行为,不以教师的分析代替学生的阅读实践，阅读教学的魅力也就在此。在读

中心句：好一个高傲的动物时，读后问，你读出了什么？学生们说，白鹅很骄傲，

作者很羡慕白鹅，对白鹅很惊讶，似乎有点不服气，赞叹白鹅，很喜欢这只白鹅等

等，通过个性化的阅读理解将主人公对白鹅的喜爱之性揭示出。

在引导学生对重点词句“厉声叫嚣﹑引吭大叫”的揣摩时,通过变换词语，想象表

演等手段,调动学生形象思维参与解读文本,增添了学生的兴趣,同时，引导学生明

白了，用词要根据周围环境的变化进行合理的取舍。

。

能运用多种方法理解重点词句。（1）、通过联系上下文理解重点词句的意思。联

系上下文理解了关键的词句，一定程度上也达到了对课文内容的理解。比如：对“三

眼一板”理解。先让学生了解鹅吃饭的规律，再找找课文中用了一个什么词来写白

鹅吃饭，然后引导学生理解“三眼一板”的本来意思，再让学生找课文中哪些句子

写了白鹅吃饭的“三眼一板”。让学生明白鹅吃饭的东西不变，顺序不变，这就是

“三眼一板”。这样这个词从课文中来又回到了课文中去。正是由于白鹅吃法的刻

板，才会让人觉得可笑、有趣。（2）文中用京剧里“净角”出场的样子比喻鹅走路

的样子。对“净角”一词学生很陌生,净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很

难理解。课前培养了一个小演员让他来表演,这样学生很直观的感受到鹅步态的“傲

慢”。实现“言”与“意”的融合与转换。

相机板书：尽职勇敢可爱。

4．指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者

表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。作者拿狗和鹅的叫声进行对比，表面写鹅的高傲，叫声

很凶，实际上在赞扬鹅的……

5．带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。

6．有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。

7．齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

② 鹅的步态：

1．齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？

2．同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里

的词语评评他们演得像不像。

3．小结后齐读第四自然段，加深体会。

4．积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。

③ 鹅的吃相：

1、默读课文，，思考问题：鹅的吃相怎么样？它需要的食料有哪些？

2、用横线划出描写白鹅吃相的词语，用波浪线画出描写白鹅吃相的句子。仔细品读，理解词语或句子的意思

3、深入理解课文，学生回答问题

①鹅的食料有哪些？（冷饭、水、泥、草）

②这么多食料，它是怎么吃的？（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再吃一口泥和草）

请用这个关联词语造句——“先···再···然后”说说这组关联词语的作用（是白鹅的吃饭的一系列动作更加连

贯，更加形象）

③“奢侈”是什么意思？（花费大量的钱财追求过分的享受）这里说这只白鹅的食料并不奢侈，从中我们可以知道这

只白鹅具有怎样的品质？（朴实）作者喜爱这只白鹅吗？

④课文中用了那些词语来形容白鹅的吃相？（三眼一板、一丝不苟、从容不迫）

解释以上词语。这些词语说明了这只白鹅的吃相怎么样？（刻板、认真、镇定）

⑤鹅的吃相好笑在哪里？请在课文中找一找。

鹅的吃相那么刻板，不会变通，在它吃饭的时候会发生什么有趣的事情呢？（狗来偷食）

请学生来扮演偷食的狗和生气的鹅老爷。

抓住“鹅老爷”一词，作者为何这样称呼？（显得更加亲切，体现这只白鹅在作者家的地位很高）作者对这只白鹅有

着怎样的感情？（喜爱）

四、小结

1、生畅谈收获

课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。

这是一只_______的白鹅。用不同的词语来归纳。

2、质疑问难

板书设计

13、白鹅

好一个高傲的动物！

姿态左顾右盼

叫声严肃郑重厉声呵斥

厉声叫嚣引吭大叫

步态步调从容大模大样

吃相三眼一板一丝不苟

课

后

反

思

课标指出:“阅读教学是教师学生文本之间对话的过程”. 语文教学要让学生“感受语言的优美”，“体会课文中关键词

句在表达情意方面的作用”。这就要求教师要把语言文字的品味放到文本背景中去理解课文的思想内容。课文是思想内

容与语言形式的统一体，两者是“血之于肉，分别不开的。”我们不可摒弃语言文字来体会思想内容，或隔开思想内容

来感悟语言文字，两者是有机的统一体。阅读也是学生个性化行为,不以教师的分析代替学生的阅读实践.所以在教学

设计中紧扣一个“读”字,抓住课文重点词句“厉声叫嚣﹑引吭大叫”的揣摩,通过想象表演等手段,调动学生形象思维参与

解读文本,增添了学生的兴趣,从而把书读“动起来”.在生成时,因学生朗读水平有限,未能把自己的感受通过朗读表达出

来,但老师及时指导,恰当范读,学生才真正的走入了文本.说着读着让学生渐入文本,请学生表演净角出场,不如播放录象,

这样把白鹅的高傲﹑可爱显露无遗.同时,让学生表演白鹅的步态,在表演中体验白鹅的高傲.在教给学生学习方法和习

惯的同时,学习语言，培养语感,积累词语.在这个课堂上，每一次的读，都应该有明确的目的，都有相应的要求。从某

种意义上说，读的过程就是学习的过程。这篇课文较长，最好分2~3课时来进行，就不至于像我这样“虎头蛇尾”。没

有完成预定的教学任务。