幼儿园教研活动的设计

当前倡导的教研就是园本教研。
思考：说到“教研活动”，你会想到什
精么彩？、充满生命活力 大力开展，却不见成效 没法开展教研活动 …… 一个既熟悉又陌生的概念
三个追问
为什么？做与不做有无区别？ 是什么？园本教研是什么？不是什么？ 怎么做？园本教研的实效性该如何提升？
一、园本教研的价值
2010年5月4日温家宝总理在北京大学与 该校学生共度“五四”青年节时，有学
二、园本教研设计组织与实施 的基础
1.园本教研的概念 所谓园本教研是指为了满足幼儿园和教
职员工的专业发展需要，由幼儿园发起 组织，主要在幼儿园中进行的一种在职 研修的形式。
案例：在教育活动材料投放中应该处理 好的几个关系——好玩的轮胎.wmv
好玩的轮胎案例评析.wmv
三层含义： 以幼儿园为基本单位 基于并为了幼儿园的发展 幼儿园有充分的自主权
园本教研与传统教研最大的不同即是： 园本教研强调满足一线教师基于实践的 需要，教研内容由套餐变为自助餐，基 层幼儿园和教师拥有了更多教研内容选 择权和教研活动的实施自主权。
园本教研工作的推进，不仅仅局限于建 立 “ 自下而上”的教研机制，也不是完 全抛弃传统教研机制，而是在 “ 批判地 继承”和“ 创造地转化”的基础上，逐
教
研
以“我”的问题
问
“大问题”现象
代替“大家”的问题
题 选
ห้องสมุดไป่ตู้
取
中
“不是‘问题’
“问题把握不准”现象
存 在
变成‘问题’”现象
的
现
象
如何收集问题，如何整理问题， 如何利用问题开展教研活动
思考
课程从属于儿童与儿童从属于课程 真问题：是儿童的游戏，还是游戏的儿童？ 安吉游戏.pdf
论文案例
观察笔记
反馈表
生蘸墨写下“仰望星空”的诗句来欢迎 总理，而总理则挥毫相和，写下“脚踏 实地”四个字。
叶澜教授指出：“我们坚信，没有教师 的生命质量的提升，就很难有高的教育 质量；没有教师精神的解放，就很难有 学生精神的解放；没有教师的主动发展， 就很难有学生的主动发展；没有教师的 教育创造，就很难有学生的创造精神。 总之，教育是一个使教育者和受教育者 都变得更完善的职业，而且，只有当教 育者自觉地完善自己时，才能更有利于 学生的完善与发展。”
教研特色
★ 磨教学目标
磨课的首要环节是磨教学目标是否符 合新《纲要》的教育理念，是否考虑了 幼儿的认知水平，是否具有针对性和操 作性，是否从三个纬度全面地提出来， 是否表述得准确、具体，是否便于检测 等。
症结。主要表现有：
1.议而未决。说得很热闹，最后无法形成共识，草 草收场。
2.议而不清。研讨人员准备不足，根据各自的理解 去表达，无法形成交流和碰撞。
3.议而无焦。研讨过程中，常常出现跑题的现象， 最后研讨主题完全面目全非。
4.议而不深。就事论事，停留在肤浅的表面，而无 法论及问题表象背后的真问题。
1.集体备课式
常规性教研以领域或年龄组教研组的 集体备课为主要形式。它关注的是教师 群体素质的整体提高；强调教师进取精 神、团队精神和合作意识；着重解决教 师对教材的理解、把握和处理，即解决 一个教学设计问题。
武昌区教工幼儿园教研特色
即：磨课式教研 沙龙式教研 先导式教研
教研特色
磨课式教研
磨课式教研就是围绕某一节教学（游戏） 活动，由某位老师执教，在教研组全体 老师参与下，采取多种形式，反复深入 地学习、研究与实践，使执教老师的教 学水平快速提高，教研组全体老师共同 提高的一种教研方式。
磨课式教研重在教师的教学实练，让教 师在教学技能上得到提高。
教研特色
磨课式教研
★磨教学目标 ★磨环境创设 ★磨教法、学法 ★磨教学细节
分层教研，夯实教研活动基础 从教师类型上分：
•
切合实际的“新手型”教师教研
•
形式多样的“主力军”教师教研
•
目标明确的骨干型教师教研
•
实实在在的保育员教研
三、园本教研设计组织与实施 第一步：找到问题
❖ 1. 当前园本教研的缺陷 是缺少问题意识
传统教研的弊端根深蒂固地存在，许多 教师仍处于“被教研”状态。“被教研” 意味着，虽然教研活动花样多了热闹多， 但教师的心理及行为表现仍是被动参加
而非实质参与。
要改变教师忽视“自主成长”的被动状 态，朱小蔓认为：“教师的‘自主成长’ 取决于两方面因素：一方面教师必须具 有内在的‘自主发展’和‘自我提高’ 的心理需要，也就是指出‘成长’的成 就动机；另一方面教师必须具有能够实 现‘自主成长’的身心支持性因素。”
江汉小精灵教研方案及记录表
研讨议2题.寻不深找不真透是问众题多园所园本教研质量不高的
仰望星空 脚踏实地
——幼儿园教研活动的设计 组织和实施
教研与科研
教研是微观概念，侧重教育教学研究。特点短、 平、快。以解决一线教育实践中出现的问题为 特长。
科研是宏观概念，不仅包括教育教学，也包括 幼儿园一切工作。特点在长期蕴酿中深层次地 解决问题，取得创新性的研究成果。以科学规 范的深度研究为特长。
渐形成能充分调动教育工作者主动性， 能协调各方资源，能不断帮助教师解决 问题的以 “ 自下而上”为主、 “ 自我
更新”为辅，多种形式相互结合的教研 机制。
园本教研活动中，教师角色既是教育者， 也是受教育者，更是自主成长和自我教 育的行为主体。
2.园本教研的内容
教师的职业道德、教育理论基础、教育 教学技能与实践、现代教育技术运用、 教育科研能力、英语、普通话、卫生保 健、家园沟通等
问题墙
问题树
文本 发现法
个别访谈
专门通道 收集法
计划 总结
访谈法 ……
调查法
随机 搜寻法
偶尔听到
现场 发现法
与教师 聊天
观摩活动 工作检查
教案
第二步：选择适宜的形式
教研活动形式要尽量丰富多彩，集体备课、课例研究、 一课多研、同课异构、教育叙事、师徒带教、体验式 研训、专题辨析、与专家互动等教研形式可交替开展， 穿插一些有趣的娱乐游戏，重在给予教师新的体验和 不同的收获，避免因教研过程模式化导致的心理倦怠。
变化 ：
园本教研主体拓展（岗位、职称、年龄、 专业、年龄组）
园本教研过程拓展（短期、长期、周期） 园本教研内容拓展（无所不包） 园本教研活动方案.doc 园本教研活动方案-保育.doc
园本教研的趋势：常态化、生活化、高效化
效果：促进专业成长，增进幸福感！玫瑰二 幼名师模仿课\玫瑰二幼小专题-视频录 制.m2t