简约,是一种美——让语文课堂散发简约之美

简约，是一种美——让语文课堂散发简约之美

发表时间：2017-01-11T14:38:19.610Z 来源：《教育学》2016年11月总第109期作者：周海英[导读] 本文则着重讨论了语文教学追求“简约”的含义，主张通过精简目标、精简环节和精简教学手段。

广东省珠海市斗门区井岸镇第四小学519100

摘要：本文则着重讨论了语文教学追求“简约”的含义，主张通过精简目标、精简环节和精简教学手段，使语文课堂“删繁就简”，使语文教学洗尽铅华、回归本真，走向真实。

关键词：语文教学课堂简约

曾经听过许多名师的课。听了他们的课，我有一种“绚烂之极归于平淡”的感慨。在课堂上，他们凭着简单的教学手段和清新质朴的教学语言，带动学生充分地说，投入地读，让语文课绚丽多彩、精彩纷呈。这种朴素、简约的美，是真正的美！让人深切感受到“朴素是优雅的灵魂”！

“简约”的语文教学是指从目标到环节、方法甚至是语言等，都不蔓不枝，干干净净，教学过程更有条理、清清爽爽，以简驭繁，返朴归真。凭借简明的教学目标，简化的教学环节，简便的教学方法，实现省时高效的教学理想。

一、简明的教学目标

教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向，简明的教学目标是应该考虑的首要问题。这里的目标，包括两个方面：

1.学生学习语文的大目标要明确。全面提高学生的语文素养，是“新课标”的核心理念之一，而语文能力，即听说读写的能力是学生语文素养的核心。所以，从总的语文目标来说，我们如果能扎扎实实地全面提高学生的识字、写字、阅读、习作和口语交际能力，培养学生的良好习惯，增强学生的文化底蕴，那就是抓住了语文教学的根本，只要将这几件事情做好了，语文也就学好了。

2.学习一篇课文的目标要简明。新课标提出了三个维度的目标——知识能力、方法过程、情感态度价值观，从语文学习的角度说，三个维度是一个整体，情感态度价值观，寓于知识能力的学习之中，而知识能力、情感态度价值观的内化，又要经历一个自我体验、自我建构的过程。认识了“三维”本是“一体”，有助于简化头绪，使目标简明。因此我们的教学目标应根据文本的表达形式和人文意蕴，找准一节课要解决的一个或两个问题，确立相对集中的，切合儿童认知规律的教学目标，让学生可以清晰地感觉到这一堂课真正学会什么，而教师做到“有的放矢”，教学目标得以在课内完成、落实，学生轻松，老师轻松。这样的语文课堂当然是简约有效的。

二、简化的教学环节

教学过程简化，就是用最有效、最直接的方法去取得教学实效，也就是要减少花样，简化环节，留给学生更多的读书、思考、讨论的时间，使学生从感知到理解，从理解到内化，最后学会表达运用，从而提高语文能力。

看一节课是否具有无限丰富性，首先得看教学“预设”。“线性”的教学流程难以包容课堂教学的复杂多变，一问只有一答，一项任务只有一种努力的方向；且哪个问题先问，哪个问题后问，都做了“精确”的设计，和流水线操作没有两样。这样的设计，从客观上抑制了课堂“生成”的可能。因此，我们倡导“非线性”的“版块预设”。这种教学设计是分支式的，一问有多答，一项任务可能出现不同的努力方向和解决路径。这样的版块设计，就为精彩的生成提供了无限可能。

三、简便的教学方法

“一支粉笔、一块黑板，一个老师、一群学生，没有表演，没有多媒体，犹如一幅简笔画。”这是一种高境界的语文课堂，也许我们没有办法达到这种境界，但也可以朝这方面发展，尽可能地让自己的教学手段简便些。

1.留足时间，引领学生潜心阅读。陈年老酒，越老越香醇，学生的阅读理解也像老酒一样，需要有足够的时间来酝酿属于他的思想。学生是学习活动的主体，在课堂上要舍得花时间让学生对阅读材料进行自读自悟,就如崔峦先生所语：“使人人都能从头到尾读几遍书，有时间能够从容地想一想，自己读懂了什么，还有什么不懂的地方，特别是让学生通过阅读和思考，能够有一点自己的看法，哪怕是肤浅的但确实是自己的看法。”

2.创设情境，带领学生用心对话。课堂教学是在一定的情境中进行的。于永正老师说：“语文教学应当充满情趣，只有情趣盎然的课题才能使学生感兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。”良好的教学情境是影响学生学习进程的重要因素，同样，良好的阅读兴趣也总是伴随着良好的教学情境产生的。“教师要用准确的语言打动学生的心，使他们胸中泛起波涛，激发他们的爱憎分明的感情。”

3.课外延伸，鼓励学生有心积累。语文教学要基于文本，走进文本，同时又要适度超越文本，就如新语文课程标准上写的“提倡少做题，多读书，好读书，读好书”，道出了教语文，也是学语文的真谛。如果学生从一年级起就背诵古诗文，三年级背《三字经》，四年级背《千字文》……六年下来，人均能背古诗文一百三十多首，这是多么丰富的积累啊！参考文献

[1]《新语文课程标准》。

[2]裴红亚《简约语文不简单》，2006，11，28。

[3]姚永田《简单语文教学的最高境界》，2006，6。