课堂组织与管理2

中 国 著 名 教 育 家
陶 行 知
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陶行知先生的《小孩不小歌》 人人都说小孩小， 谁知人小心不小。 你若小看小孩小， 便比小孩还要小。
教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与
学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误 倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重 学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是 无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生 灌输成烧鸭。 ——陶行知
1.生趣——设置悬念
开课引入 开课有精彩的导入，一堂课也就做出了
成功的第一步，抓住了学生的注意力。
案例1：毫米与米的教学引入
教师走进教室，手里拿着一个长长的精美的盒 子，老师很神秘的将盒子放在讲桌上，什么也没 有说。此时，有学生问：“老师你盒子里装的什 么？”老师说：“你们猜一猜。”学生的注意力 全集中在了老师这里，十分希望老师揭晓答案。
案例7：
据中国地震台测定，2008年5月12日14时28分
04秒，四川汶川，发生8级强震 。 学生问：是怎么确定在四川汶川的呢？
师：经度和纬度。 生：经度和纬度有什 么作用？
敢问——互动
师生互动是上课时老师为增加课堂气氛 常用的一种方式，通常是老师先发起，之后 老师邀请同学与自己合作完成某件事。师 生互动的目的在于让同学与教师合作完成 某个事情，从而调动学生思维。有了互动 的基础，学生与合作者的身份参与到教学活 动中，也就敢于发问。
3、引导操作——求趣
在学生遇到困惑时，教师不妨引导学生进行 操作，会有意想不到的收获，孩子会感觉学习数 学的快乐，学生对数学问题的研究会有更加浓厚 的兴趣。
案例4：
老师在提出“同学们想知道三角形的内角和是 多少吗？”学生脱口而出“180度。”老师此时表 情迟疑了一下。看来同学们都已经知道了，你能 想办法证明吗？学生有道“直接用量角器量。” 老师继续问不量有办法吗？学生顿时显得十分疑 惑。于是教师引导学生分析并进行操作证明。
看（兴趣） 思考（问题） 发散（互动） 总结（根源）
数学课堂组织与管理
趣 ——学生想参与学习 问 ——深入课堂学习的动力 用 ——赋予课堂以魅力
唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全副精
神去做事体，所以“学”和“乐”是不可 分离的。
《新教育》 《陶行知全集》第1卷第 314页
趣
1. 生趣 2. 诱趣 3. 求趣
案例5：
教师通过让学生参与操 作活动中你抛我猜，来体 会事件发生的不确定性。
案例6：
同学们这个长方形的周长你能求吗？
学生毫不犹豫得到回答不能，收一个条件。 师：追问如果将这个长方形剪去一个最大的长方形，请问剩
下的长方形周长能求吗？
学生中出现了两种答案（能和不能）。 师：我们为什么不动手画一画，比一比呢？ 不一会有学生兴奋的叫道我知道了。

课堂是教师教育的主阵地，我们的教育 是生命健康的教育。我们课堂教学的 质量
就是生命，也可以说我们的生命得有质量。 因此，我们教学的提升在课堂组织与管理 上。首先从课堂时间比例分配来谈。
课堂时间分配：教师要根据学生的心理 发展水平和生理特点，有规律地对课堂时 间进行分配，从而使课堂呈现出张驰相间、 高低参差的状态。学生在一节课40分钟里， 注意力情况可以分为四个阶段：
案例8：
特级教师的课前气氛调动。 （华应龙、朱乐平）
案例9：
小括号的教学：
教师根据学生的实际对 这个内容的教学进行了这 样的设计。
27+36÷9 你 能 算 出 多 少个结果？试一试。
学生得出有31,7。两个 结果。谁对呢？
疑问——诱导
求知心理与知识内容之间产生一种“不协调”， 引起学生强烈的求知欲望。善于抓住时机诱导学 生产生疑问。
第四阶段（36-40分钟），是学生的注意 力反弹期。小高峰，教师应当抓住这一机 会，很好地扩大和巩固前面的教学成果， 总结、根据知识框架和解决问题的步骤， 并为下次课打好基础。下课铃响后，教师 应当尽可能不要拖堂，拖堂的结果通常是 事与愿违的。
一首古诗的启示
床前明月光， 疑似地上霜。 举头望明月， 低头思故乡。
问
问使课堂充满求知欲（问题意识）和表 现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自 我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒 内在动力。
问——深入课堂学习的动力
1.情境——“想问”的土壤 2.互动——“敢问”的乐园 3.诱导——“疑问”的源泉 4.尊重——“爱问”的天空
想问——创设情境
求知欲（问题意识）和表现欲（参与意 识），从何而来——学生针对具体的现实 情境才能产生好奇求知的欲望。
案例10：
在教学“圆的周长”时，教师首先出示一个长 方形和正方形模型。要求学生求出长方形和正方 形的周长。学生的积极性很高，他们各自拿出尺 子，用尺子逐段测量这个长方形和正方形各边的 长，然后利用公式计算出了周长。在学生兴趣很 高的情况下，教师及时发给每个小组的学生一个 圆的模型，问学生能否测出其周长。有不少同学 信心百倍，认为能测量圆的周长，他们拿着尺子 依照测量出了圆的周长。此时，学生认为自己找 到了求圆周长的方法，教师借机用自己的手臂在 空中旋转一周，画一个圆形出来。请测量出我画 出的圆的周长。学生因具体情境的刺激，产生一 种疑问。此时学生问，圆的周长究竟该怎么求呢？
案例2：
魔术作为课的引入学生观察认真，注意力集中 到了老师这里有了想学习的冲动。你们能猜一猜 老师是怎样做的吗？而引出推理。
2、精心布疑——诱趣
老师应回归到学生的童真，去思考问题布置悬 念，诱发学生学习的兴趣。也就是说：善于装 “傻”的老师，善于组织管理课堂。
案例3：
分数的再认识引入1+1=？学生见到这样的问 题，都以片哗然。此时，老师问还有其他答案吗？ 学生回答还有很多。老师肯定了学生的答案，可 老师说：“我的答案是1。”学生顿时安静下来， 用疑惑的眼神注视着老师。老师接着说我可以证 明我的答案是正确的。老师开始了操作，学生得 到了启发。
第一阶段（0-5分钟），是学生的注意 力转移期。
第二阶段（6-20分钟），是学生的注意 力稳定期。学生开始将注意力集中于上课 内容，这是一节课的黄金期，学生精神饱 满、情绪稳定，最适合安排核心的教学内 容。
第三阶段（21-35分钟），是学生的注意 力分散期。长时间的注意力集中和单一的 教学方式，已经引发学生心理和生理的疲 劳，学生注意力开始分散，此时应变化课 堂组织方式，采用新的互动来调节学生的 注意力，如小组活动、练习等。（可适当 引入竞争机制）