.11.05 吴加澍_教师二次专业成长PPT课件
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专业教师成第(浙江省义乌中学 吴加澍)
不断追求卓越
顾泠元——
名师的产生是追求卓越的结果.
教学境界 教学模式 教学技能
物理课堂教学境界
求真 — 科学境界 向善 — 人文境界 臻美 — 艺术境界
物理课堂教学境界
艺术境界 界 境 科学 文 境界 人
太史公云：
高山仰止,景行行止. 虽不能至,然心向往之.
我的感悟：
理想的教育 教育的理想
良 好 的 职业心态 幸 福 的 职业体验
教 师 的 专业成长
内 源 性 成长动力
教师的职业心态
——追求功利价值 ——奉献社会价值 ——实现自我价值
马斯洛: 人的需要层次理论
自我 实现需要 尊 重 需 要 归 属 需 要 安 生 全 理 需 需 要 要
成长性 需要
缺失性 需要
不断追求卓越
顾泠元——
物理教师专业成长模型
（目标）
（学识）
（思想）
物理教师专业成长追求
◆高度——不断追求卓越 ◆宽度——提升学识素养 ◆深度——学会哲学思考
教师成长的动力
▲外部动力
教师的专业成长,仅靠外部激励机制产生的 动力是走不远、提不高的.
▲内在动力
专业成长的内驱力源于教师的心态和追求
——树立良好的职业心态
教师成长的内驱力
学习物理有什么用?
科学研究的真正魅力在于它的非功利性. 物理教育的真正价值在于它的无用性.
● 普林斯顿高等研究院:
“只有无用的知识,才是最终有用的.”
● 庄子:
“无用之用,是为大用.”
物理教学的价值
知识与技能
▲把人类社会积累的知识转化为学生个体 的知识; 过程与方法 ▲把前人从事智力活动的思想、方法转化 为学生的认识能力; 为学生的行为准则.
教师的专业成长 ppt课件
36
专业发展规划的作用
1、终身教育的需要 2、教师自身发展的需要 3、有助于教师确立发展目标 4、有助于教师适应未来的竞争与社会需求 5、有助于解决教师的工作倦怠
37
专业发展规划的作用
总之，教师生涯是一个意义深长的生涯 ，他们的生命在学习中成长，在付出中完成 。通过制定教师职业生涯规划，将使教师个 人的生涯获得极致的发展。思考、生活、学 习、工作与行动；健康、婚姻与家庭；知识 、情感与技能都将得到整全的发展，得到真 正的人生幸福。
28
④和指导者一起观看录像，分析自己的教学 行为。指导者帮助教师和实习生分析一定的 行为是否合适，考虑改进行为的方法； ⑤在以上分析和评论的基础上，再次进行微 型教学并对教学方案进行必要的修正； ⑥进行以另外的学生为对象的微型教学，并 录音录像； ⑦和指导者一起分析第二次微型教学。
29
3、进行教学决策训练
26
2、开展微格教学 微格教学又称微型教学指以少数的学 生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的 课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录象 ，课后再进行分析。 微格教学通常采用的程序
27
微格教学通常采用的程序：
①明确选定特定的教学行为作为要着重 分析的问题； ②观看有关的教学录像。指导者说明这 种教学行为具有的特征，使实习生和教 师能理解要点； ③实习生和教师制定微型教学的计划， 以一定数量的学生为对象，实际进行微 型教学，并录音或摄制录像；
特韦尔克（Twelker，1967)设计了决 策训练的程序，事先通过印刷材料或录像 等向接受训练的教师或实习生提供有关所 教班级的各种信息，包括学业水平、学习 风格、班级气氛等等，然后让他们观看教 学实况录像，从中吸取他人决策中自己认 为重要的成分，同时指导者一面呈现出更 恰当的行为，一面给以说明解释。
专业发展规划的作用
1、终身教育的需要 2、教师自身发展的需要 3、有助于教师确立发展目标 4、有助于教师适应未来的竞争与社会需求 5、有助于解决教师的工作倦怠
37
专业发展规划的作用
总之，教师生涯是一个意义深长的生涯 ，他们的生命在学习中成长，在付出中完成 。通过制定教师职业生涯规划，将使教师个 人的生涯获得极致的发展。思考、生活、学 习、工作与行动；健康、婚姻与家庭；知识 、情感与技能都将得到整全的发展，得到真 正的人生幸福。
28
④和指导者一起观看录像，分析自己的教学 行为。指导者帮助教师和实习生分析一定的 行为是否合适，考虑改进行为的方法； ⑤在以上分析和评论的基础上，再次进行微 型教学并对教学方案进行必要的修正； ⑥进行以另外的学生为对象的微型教学，并 录音录像； ⑦和指导者一起分析第二次微型教学。
29
3、进行教学决策训练
26
2、开展微格教学 微格教学又称微型教学指以少数的学 生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的 课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录象 ，课后再进行分析。 微格教学通常采用的程序
27
微格教学通常采用的程序：
①明确选定特定的教学行为作为要着重 分析的问题； ②观看有关的教学录像。指导者说明这 种教学行为具有的特征，使实习生和教 师能理解要点； ③实习生和教师制定微型教学的计划， 以一定数量的学生为对象，实际进行微 型教学，并录音或摄制录像；
特韦尔克（Twelker，1967)设计了决 策训练的程序，事先通过印刷材料或录像 等向接受训练的教师或实习生提供有关所 教班级的各种信息，包括学业水平、学习 风格、班级气氛等等，然后让他们观看教 学实况录像，从中吸取他人决策中自己认 为重要的成分，同时指导者一面呈现出更 恰当的行为，一面给以说明解释。
教师的专业成长PPT课件
促进个人职业生涯发展
理论与实践相结合 教师专业发展需要将理论知识与实践经验相结合，以促进个人职业生涯的发展。 根据一项研究，将理论知识与实践经验相结合的教师在教学效果上表现更好，他 们的学生成绩也更高。 持续学习是关键 教师专业发展需要持续学习，以适应教育行业的变化和发展。根据另一项研究， 教师每两年进行一次专业发展培训，他们的教学效果会提高20%。因此，教师应 该积极参与各种专业发展活动，不断提升自己的教学能力和专业素养。
增强教师职业满足感
理论学习 教师需要不断更新教育理念，通过参加专业培训和研讨会，提高自身的教育教学理论水平。 实践应用 理论与实践相结合是提高教师职业满足感的关键。通过参与教学实践，教师可以将所学理论知识应用于实际教学中，从而提高自己的教学能力。 自我反思 教师应该定期对自己的教学进行反思，找出存在的问题并加以改进。通过自我反思，教师可以更好地了解自己的优点和不足，从而提升自己的职业满意度。
建立专业学习社区
理论与实践相结合 教师专业发展需要将理论知识与实践经验相结合，以提升教学效果。 社区参与 建立专业学习社区可以促进教师之间的交流和合作，共同提升专业素养。 持续学习 教师应保持持续学习的态度，不断提升自己的教育教学能力。
03
教师专业发展的策略
设定明确的专业发展目标
理论与实践相结合 教师专业发展应将理论知识与实践经验相结合，以提升教学效果和学 生满意度。 设定明确的目标 教师应设定明确的专业发展目标，以便更好地规划自己的学习和成长 路径。 持续学习与反思 教师应保持持续学习的态度，并定期进行自我反思，以适应教育环境 的变化和发展。
制定合理的学习计划
教师专业发展的重要性
根据OECD的数据，2018年
教师专业发展的重要性
浙江义乌中学吴加澍2(ppt整理)
规
方
作
意
象
程
型
律
程
答
爱因斯坦在评价居里夫人时说:
“第一流人物对时代和历史进程的 意义,在其道德品质方面,也许比单纯 的才智成就更大.〞
电流磁效应
奥斯特
电磁感应现象
法拉弟
科学实验的教育功能
动情 动脑 观念态度 动手 思想方法
操作技能
卢加锡的科学品格 〔C3H3〕
Clear Head —— 清醒的头脑 Clear Hands —— 灵巧的双手 Clear Habit —— 洁净的习惯
学生的科学素养
信息选择和鉴别
参与决策与讨论
生存和发展
物理 物理 物理 数学 学习 知识 公式 运算
r
当ω增大时,r如何变化?
ω
F=mω2r
优化科学教学的根本策略
▲ 将科学知识由学术形态 深入到教育形态
▲ 让学生重演科学知识的 发生过程
科学知识的形态与价值
科学研究
教学设计
原始
学术
教育
形态
形态
形态
教师的专业成长追求
教学境界 教学模式 教学技能
思考——
●人类追求的最高形态是什么? ●学校教育的根本目标是什么? ●物理是什么?
结论——
真、善、美是物理教学追求的 最高境界.
科学教学的境界
求真 —— 科学境界 向善 —— 人文境界 臻美 —— 艺术境界
(一)
科学教学的科学境界
科学教育
科学知识 科学方法 科学精神
(潜科学分析)
功利 价值
认知 价值
发展 价值
伽利略对落体规律的研究
巧
提
数
实合
特级教师《教师二次成长论——卓越型教师的成长规律与成长方式》集中培训专题讲座PPT课件
第一次发展 听课评课 !
第二次发展 ?
开公开课
集体备课
!
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在校内师徒结对 到大学或教育学院脱产 学习 制定个人发展规划
!
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。
。
。
。
第一次发展 第二次发展 撰写教师个人博客 听专家报告 教学反思 。 。 。 。 。 ！ ！ ！ ！
参加名师工作室的培训 。 由专家个别指导 读书 。 ？
参加由专家组织的课案 ？ 研讨
8、跟第一次成长相比，其成长目标更加抽象 化，虚化。如果说，第一次成长的目标是 以“做一个什么样的老师”来表达，那么， 第二次成长更多的是以“不做一个什么样 的老师”来表达。
鲍伯· 班福德的“人生下半场”
成
功
中 场 意 义
第一次成长与第二次成长比较：
1、第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中， 教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可 或缺。 2、第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要 靠“用理论”来反思自己的经验。 3、第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次 成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。 4、第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有 很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力 的强力推动后开始的。 5、第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范； 第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。
进入高原期的标志：
1、很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相 反，他发现自己很多事情都是在重复。 2、能保持中等状态的教学效果，但即使更努力， 也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到 哪里去。 3、工作内容和范围长期没有变化，自己也不知 道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试， 也看不见什么效果。
教师的专业成长PPT课件
资源和机会的获取
教师专业发展教师专业发展是提升教育质量的关键。根据一项研究，教师的专业发展可以提高学生的学习成绩和满意度。资源和机会的获取资源和机会的获取对教师专业发展至关重要。根据另一项研究，教师可以通过参加培训、研讨会和网络课程等方式获取资源和机会。
教师专业发展教师专业发展是提升教育质量的关键。根据一项研究，教师每完成一次专业发展课程，他们的教学效果就会提高15%。保持学习和更新的动力教师需要保持学习和更新的动力，以适应不断变化的教育环境。一项研究发现，那些持续学习并参加专业发展课程的教师，他们的教学质量比那些不这样做的教师高出20%。教师的专业发展与学生的学习成绩教师的专业发展可以提高学生的学习成绩。一项研究发现，那些参与专业发展课程的教师，他们的学生在学业上的表现比那些不这样做的教师的学生高出30%。教师的专业发展对学校的整体质量教师的专业发展可以提升学校的整体质量。一项研究发现，那些参与专业发展课程的教师的学校，他们的学生在学校的整体表现上比那些不这样做的学校的学生高出40%。
通过持续学习实现的专业跃升
持续学习专业跃升提升教育质量教师参与
通过教学实践获得的成长
实践教学通过参与实际的教学活动，教师可以更好地理解和掌握教学内容，提高教学质量。持续学习教师需要不断更新自己的知识和技能，以适应教育的发展和变化，提升教育质量。反馈机制通过收集学生的反馈，教师可以了解教学的效果，及时调整教学方法，提高教育质量。
社区互动，共建和谐美好家园。
通过领导角色实现的全面发展
教师专业发展教师的专业发展是提升教育质量的关键。根据一项研究，教师每完成一次专业发展课程，他们的教学效果就会提高15%。领导角色在教师专业发展中的作用领导角色在教师专业发展中起着至关重要的作用。一项研究发现，有领导经验的教师比没有领导经验的教师更有可能获得高级职位和更高的工资。全面发展的教师能够更好地应对教育挑战全面发展的教师能够更好地应对教育挑战。一项研究发现，全面发展的教师在处理学生行为问题、提高学生的学习成绩和促进学生的全面发展方面表现更好。
教师专业成长——优秀PPT课件
3、专家型教师的继续成长
专家型教师的特征 连榕提出“新手—熟手—专家”的教师成长观 认知：以课前计划、课后评价和反思维核心 1、从新手到熟手——常规水平的胜任 新手型教师的特征 人格： 认知：教学策略体现教学认知能力 情绪稳定、理智、着重实际、自信、批判性强 备课细到每句话，授课按部就班，课堂调节能力差 工作动机：具有强烈而稳定的内在动机 人格：热情、外向、活力、活泼 乐业、敬业，正己爱生，自觉性、主动性高，真正关注学生，实现人生价值 工作动机：成就目标上以成绩目标为主，重外界评价 职业心理：职业情感投入高，责任感、义务感、成就感强 职业心理 学校情境心理： 职业承诺上，新手和熟手无不同，都低于专家 得到各方面支持多，有更和谐的人际，主观幸福感高 职业倦怠上，新手和熟手都高于专家 专家型教师成长的亚阶段 学校情境心理： 创新的专家（10—15年）： 新手得到物质支持、组织支持多，积极情绪、主观幸福感好于熟手 有丰富的和组织化的专门知识、高效、洞察力强 新手型教师成长的亚阶段 领军的专家（15—20 年）： 自我的新手（ 1—2年）：重表现，外部动机强，积极，初步形成教学认识 对学校、地区的教学改革的发展有很大的影响力 领会的新手（ 3—5年）：初获教学经验，初步胜任教学，领悟复杂性， 成为某一学科或某个地区的领军人物 了解到成分为优秀教师的艰辛 进入熟手阶段，有的怀疑、畏惧甚至离职，热情下降、缺乏主动、消极
（一）斯腾伯格的专家型教师观 专家型教师共同特点：专家水平知识；高效；创造性洞察力
1.专家型教师的专业知识
专业知识类型 内容知识：任教学科知识 教育学知识：提高动机；因材施教；设计和实施测验 特定内容教育学知识：学科教育学知识 解释概念、过程和方法，纠正学生学科知识的理论和概念 专业知识组织 课程计划 知识点整合 学科知识和教学法知识整合 专家型教师对特定问题的解释，会将学生反馈与课程目标联系 有关教学的背景知识： 合作，组织课改，有效利用学校资源服务学生
《教师专业成长》PPT课件
读书+实践+反思=成长
这样，才拥有越来越属于自己独特风格的 专业特色。
.
22
2、教师职业生涯发展阶段论
❖ 1.三阶段论 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关 注的焦点问题，将教师的发展分为三个阶段： （1）关注生存 （2）关注情境 （3）关注学生
.
23
❖ 2.五阶段论 按时间
（1）适应期 （2）成长期 （3）成熟期 （4）高原期 （5）超越期
简言之，即指在专业工作上的专业成熟。
美国学者费尼认为，“专业成长”指的是活动的结果— —即活动要能成功导向更好的转变。他将专业成长的活动划 分为五个阶段：
（1）有机会参加专业成长的活动；（2）确实参加了此 项活动；（3）在活动中确实有成长；（4）教学行为成长的 反思（5）教学后导致学生学习效果提高。
按能力（伯林纳） （1）新手 （2）进步中的新手 （3）胜任型 （4）能手 （5）专家
.
24
❖ 3.七阶段论 （1）职前准备期； （2）上岗适应期； （3）快速成长期； （4）高原发展期； （5）平稳发展期； （6）缓慢退缩期； （7）平静退休期。
.
25
假如你不是天才
蒋子龙
在一个急功近利的物质社会，人们经常听到和见到
《小学教师专业标准》小学教师是履行小学教
育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养
与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专
业知识和专业技能。
.
16
❖ 全国劳动模范李素丽说过：
“认真做事只能把事做对，用心做事才 能把事做好。”
教孩子六年
要想着他的60年，想着他的一辈子
.
17
一、教师专业成长
1．教师专业成长的内涵
教师的专业成长PPT课件
影响教师专业成长的因素分析: 制度因素分析
教师专业成长路径与策略研究制度因素分析 教师专业成长路径应关注制度环境，以促进教师的专业发展。 教师专业成长路径与策略研究制度因素分析 制度因素对教师专业成长路径和策略有重要影响，需要深入研究。
04
促进教师专业成长的策略探 讨
促进教师专业成长的策略探讨:政策引导策略
基础培训
Basic training
教学实践
Teaching Practice
探讨激励教师成长， 提升教学质量的策略。
激励机制策略
Incentive mechanism strategy
内在动力
Intrinsic motivation
THANK YOU
汇报人：XXX 20XX.XX.XX
教师专业成长的重要性:对社会的影响
提升教育质量
教师专业成长路径与策略研究有 助于提高教育质量，根据一项研 究发现，接受过专业培训的教师 在教学效果上显著优于未接受过 培训的教师。
促进教师职业发展
教师专业成长路径与策略研究有 助于教师实现个人职业发展，根 据另一项研究发现，参与教师专 业成长项目的老师在职业满意度 和工作投入度上均高于未参与的 项目。
教师专业成长的路径选择:技能 培训途径
教师专业成长路径 教师专业成长路径应包括理论学习、实践操作和反思总结三个阶段。 技能培训途径 技能培训途径可以包括线上课程、线下研讨会和实践操作等多种形式。 教师专业成长与技能培训的关系 教师专业成长需要通过技能培训来提升教学能力，而技能培训又可以促进 教师的专业成长。 教师专业成长对技能培训的影响 教师的专业成长可以提高其对技能培训的需求和接受度，从而推动技能培 训的发展。
影响教师专业成长的因素分析:环境因素分析
教师二次成长论最新ppt课件
听课评课
1.表演性上课 2.沉默的听课 3.抽象的反思 4.笼 教室
培训师 讲台
3、课例研习最有效
• 企业管理者最有效的培训是撰写企业个案 • 工程师最有效的培训是项目实习 • 医生最有效的培训是病人会诊 • 律师最有效的培训是案件调查 • 教师最有效的培训是课例研习
椭圆形结构
卓越型教师
骨干教师
职初教师
碗式结构
职初教师
骨干教师
碗式结构带来的弊端
较多的骨干教师扎堆在学校的“碗口边”： 很难有人脱颖而出╱也没有脱颖而出的
动力 学校缺少领军人物：
专业榜样的缺失╱培训师缺位 教师评价的困难
共性评价╱相似性评价╱低水平评价
• 一个优秀教师的成长至少需要两次成 长构成。
再上课，对比，总结
• 较高级的：教学诊断。记录、观察、切片、 描述症状、同类相并、病理分析、同类病 案检索、治疗
• 最高级的：课案库建设。
教学诊断技术的系统开发
• 记录：原生态 • 课堂观察：技术指标 • 切片：切片的标准 • 症状描述：描述模式 • 同类相并：病理类别 • 病理分析：专家的引入 • 治疗：跟踪研究
• 上课评课
• 上课评课的焦点在教师
• 教师作为上课者，它的作用是磨炼上课的 技术
• 教师作为评课者，它的作用是对课堂技术 的模仿
• 观课评教
• 观课评课的焦点在教师、学生、教材之间 的关系
• 教师作为上课者，它的作用是帮助教师发 现自己的问题
• 教师作为观察者，它的作用是从他人的课 上受到一些启发
2.第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠 “用理论”来反思自己的经验。
3.第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成 长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。
吴加澍《优秀教师的三项修炼》教师继续教育PPT课件
●有底气 ——扎实的专业功底 ●有眼界 ——宽广的学科视域
物理
●是一门科学 ●是一种智慧 ●是一类文化 ●第一是语言层面 ●第二是文化层面 ●第三是思维模式层面 ●作为理论思维的数学 ●作为技术应用的数学 ●作为文化修养的数学
英语
数学 其它
……
学术修炼：提升学术素养
●有底气 ——扎实的专业功底 ●有眼界 ——宽广的学科视域
所谓“追求卓越”，并不是追求最好，而是追求更好， 即不断地超越自我。
愿景修炼：不断追求卓越
●上海教科院顾泠沅： “名师的产生是追求卓越的结果.” ●我的专业追求
(能师)
(经师) 教学模式
教学技能
愿景修炼：不断追求卓越
●义乌中学物理课堂教学模式：
优化物理教学过程
以实验 为基础 以思维 为中心 以过程 为主线 以变式 为手段
优秀教师的三项修炼
浙江省义乌中学 吴加澍
（2010.07.07）
优秀教师的成长
●对一句流行口号的质疑： ●裘法祖的座右铭：
“打造名师，争创名校” 名师是打造出来的吗？ ——名师是修炼出来的！
做人要知足，做事知不足，做学问不知足。 ●于漪: 我一辈子做语文老师,一辈子学做语文老师.
一 一备：钻研教材、独立思考，形成“初案” 课 三 二备：博览群书、融会贯通，写出“教案” 备 三备：课后反思、精益求精，补充“另案”
教育情怀
学术修炼：提升学术素养
■教师的学术素养
●有底气 ——扎实的专业功底
●有眼界 ——宽广的学科视域
●有根基 ——丰厚的文化底蕴
……
学术修炼：提升学术素养
●有底气 ——扎实的专业功底
◎中国教育学会会长顾明远指出,教师有四种类型： 1.深入浅出 (轻负高效) 2.深入深出 (重负高效) 3.浅入浅出 (轻负低效) 4.浅入深出 (重负低效) ◎物理教育界的先辈朱正元先生说过,合格的物理教师应
物理
●是一门科学 ●是一种智慧 ●是一类文化 ●第一是语言层面 ●第二是文化层面 ●第三是思维模式层面 ●作为理论思维的数学 ●作为技术应用的数学 ●作为文化修养的数学
英语
数学 其它
……
学术修炼：提升学术素养
●有底气 ——扎实的专业功底 ●有眼界 ——宽广的学科视域
所谓“追求卓越”，并不是追求最好，而是追求更好， 即不断地超越自我。
愿景修炼：不断追求卓越
●上海教科院顾泠沅： “名师的产生是追求卓越的结果.” ●我的专业追求
(能师)
(经师) 教学模式
教学技能
愿景修炼：不断追求卓越
●义乌中学物理课堂教学模式：
优化物理教学过程
以实验 为基础 以思维 为中心 以过程 为主线 以变式 为手段
优秀教师的三项修炼
浙江省义乌中学 吴加澍
（2010.07.07）
优秀教师的成长
●对一句流行口号的质疑： ●裘法祖的座右铭：
“打造名师，争创名校” 名师是打造出来的吗？ ——名师是修炼出来的！
做人要知足，做事知不足，做学问不知足。 ●于漪: 我一辈子做语文老师,一辈子学做语文老师.
一 一备：钻研教材、独立思考，形成“初案” 课 三 二备：博览群书、融会贯通，写出“教案” 备 三备：课后反思、精益求精，补充“另案”
教育情怀
学术修炼：提升学术素养
■教师的学术素养
●有底气 ——扎实的专业功底
●有眼界 ——宽广的学科视域
●有根基 ——丰厚的文化底蕴
……
学术修炼：提升学术素养
●有底气 ——扎实的专业功底
◎中国教育学会会长顾明远指出,教师有四种类型： 1.深入浅出 (轻负高效) 2.深入深出 (重负高效) 3.浅入浅出 (轻负低效) 4.浅入深出 (重负低效) ◎物理教育界的先辈朱正元先生说过,合格的物理教师应
教师专业生长-第二讲2
教师专业生长-第二讲2各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢授业在讨论“教学智慧”时，我们遇到的第一个问题是“传道”。
这是借用韩愈的说法：师者，所以传道授业解惑也。
这三个词语可以有多种解释：第一，传道。
我们把它理解为教师以自身的人格魅力对同学构成影响。
第二，授业。
“授业”指的是什么呢？可以理解为传授一些专业技能，专业知识，生活技能，等等。
我这里所理解的“授业”，主要是传授“学业”，传授基础知识和相关的技能。
谈论基础知识和基本技能时，我把它跟“授业”联结在一起。
第三，解惑。
这意味着引起同学主动学习：让同学有困惑之后，再引导同学解决困惑。
总是有人喜欢“新概念”，我个人比较喜欢把“新概念”跟已有的“经典概念”联结起来，不把它完全分开。
不必把经典概念推倒之后，再建立一些新概念，这样不太好。
我讲教师的教学智慧时，首先想到的词语是“传道”。
我把它跟“情感、态度、价值观”联结起来。
我觉得这样是有意义的。
接下来，我们开始讨论“授业”。
对于老师来说，对于家长来说，他们最重要的期望就是基础知识与基本技能，他们认为这是最重要的。
我不想回避这个问题。
我们家长和教师最期望的是授业，就是基础知识，基本技能。
关于知识与技能的学习，我提出几个教育比喻，或者叫做教育隐喻。
第一个隐喻我们把它叫做“游戏”。
什么是学习呢？好的学习有游戏感，它就是一种游戏。
好的学习应该是像玩一场游戏。
现在校长都遇到两个比较大的难题，尤其是初中校长，其实现在小学校长也遇到这个难题了。
第一个难题是“早恋”。
现在校长就害怕这个事。
有校长跟我说：“我们学校现在已经不是什么学校了，是一个集体恋爱的地方。
有些小女孩们回去跟家长哭。
哭什么呢？她说：妈妈，没有男孩给我写信，别的女孩都有男孩给她写信。
没有男孩给她写信，她很伤心。
有些老师自身就是家长，他就跟我谈这个事情，说：“这个事情到底是怎么回事？我们变得不了解小朋友，不了解学校，不懂学校了。
怎么学校变成这个样子了？”这是第一个难题。
现代教师的专业成长.pptx
（6）、体重适当，身体匀
称，站立时头、肩、臀位
置协调。 2019年11月8
2019年11月8
谢谢你的阅读
61
其中，不稳定内向 型包括：
忧郁、焦虑、刻板、严 肃、悲观、沉默、不善 交际和安静等八种特质。
2019年11月8
谢谢你的阅读
62
如果一个人属于这 一类特质，那就会出现 焦虑不安和抑郁情绪等 人格问题，特别在环境 不利的情况下。
2019年11月8
谢谢你的阅读
63
导至教师心理不健 康的原因可能是升学率 和繁重的工作双重压力， 以及某些教师的个性特 征。
2019年11月8
谢谢你的阅读
10
现代的教师要像高明
医生那样，善于从学生身
上诊断、分析其发展状况，
像开处方一样提出解决问
题的方案和假设 有效地
处理各种问题，促进学生
健康成长。
2019年11月8
谢谢你的阅读
11
二、热爱学生是教师专业 成长的灵魂
教师的主要工作就是教
书育人，学生所喜爱的教师
品质就应当是教师专业成长
2019年11月8
谢谢你的阅读
64
3、维护教师心理健康的对 策：
1）改革教育制度； 2）改革教师任职资格制 度，提高准入门槛，明确把 心理健康作为中小学教师任 职的重要条件；
2019年11月8
谢谢你的阅读
65
3）改革学校评价 制度；
4）减轻教师的教 学负担；
2019年11月8
谢谢你的阅读
66
5）提高教师心理健
的重点。
2019年11月8
谢谢你的阅读
12
美国著名教育学家保罗 韦地博士花了40年的时间， 曾收集了9万个学生所写的 信，调查学生心目中喜欢 什么样的老师，得出以下 结论：
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*假性饱和——
能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也很难再上一 个台阶，发现自己都是在重复“过去的故事”。
*思维定势——
发现从同伴那里学不到更多的东西，觉得同伴懂的自己也都 懂。有时也会关注教学理论，但又觉得这些理论与自身的感受 不一致，于是认定理论对自己没有意义。
教师专业成长规律
●教师的二次成长
实践证明：一个教师要走向成功，仅有第一次专业成长是不 够的，起决定性作用的是第二次专业成长。
◎两次专业成长的比较——
*成长的水平：从适应性成长到超越性成长 *成长的动力：从外在驱动到内在需求 *成长的途径：从经验积累到理论提升 *成长的表现：从教学行为到思维方式
由此可见，第二次专业成长比第一次要求更高，难度更大， 这也是当前教师专业成长的瓶颈所在。
【案例1】“滴水不漏”的课是好课吗？ 【案例2】对“四句话”的检视 *义乌中学物理教学的优化策略——
实验为基础,过程为主线,思维为中心,变式为手段
重视演示实验
教 强调教的过程
突出教师思维 教师预设变式
开发学生实验
学 关注学的过程
激发学生思维 学生生成变式
专业自觉 ——提升自觉的专业精神
2.坚持在艰苦条件中锤炼
费孝通
换言之,“文化自觉”是文化的自我觉醒、自我反省、 自我超越。
文化自觉是推进教师专业发展的动力机制。一个教师 文化自觉的程度，往往决定了他专业发展的高度。
树立教师文化自觉
●教师的文化自觉
教师的文化自觉，在于教师能否自觉地把社会赋予的外 部目标转变成内在需要, 自觉地把教育活动看作实现自我 价值、体现人生意义的过程。
专业自觉 ——提升自觉的专业精神
●专业自觉
教师的专业自觉主要体现为强烈的自我发展意识, 始 终对自己的专业发展保持一种自觉状态，及时调整专业 发展的方向及方式, 最终达到理想的专业发展水平。
●教师专业发展进阶
我在哪里？ 要去哪里？
教学技能
专业自觉 ——提升自觉的专业精神
职业认同 ——寻找当老师的感觉
●寻找当老师的感觉 ◎我对苦、乐的感悟 *一件小事的启示……
苦与乐只是相对的概念，并无绝对的标准；尤其在当 今温饱无虞的情况下，所谓的苦与乐，多半是人们一 种心理上的感受。
◎我的“三乐”体验 *工作中自得其乐 *生活上知足常乐 *对同志助人为乐
教师的职业不乏乐趣，我们缺少的是发现乐趣的眼睛， 或是享受这份乐趣的心境。
●名师成长的规律
“名师的产生是追求卓越的结果” ——顾泠沅
所谓“追求卓越”，并非追求最好，而是追求更好 ， 即不断地超越自我。
大量事例表明，凡能成为专家或名师的，都是在自我能 力极限的边缘上锻炼出来的。
专业自觉 ——提升自觉的专业精神
1.不断挑战自我能力极限
●自我挑战的方式 ◎任务驱动（压担子） ◎问题驱动（找茬子）
●专业自觉
教师的专业自觉主要体现为强烈的自我发展意识, 始 终对自己的专业发展保持一种自觉状态，及时调整专业 发展的方向及方式, 最终达到理想的专业发展水平。
●专业自觉的表现
1.不断挑战自我能力极限
2.坚持在艰苦条件中锤炼
3.学会在研究状态下工作
专业自觉 ——提升自觉的专业精神
1.不断挑战自我能力极限
●过有“主题”的生活 ◎部分教师的困惑：
实质就是 缺乏问题
为什么写不出文章？为什么看不进东西？为什么工作单调
如何逾越“高原期”，实现教师的第二次专业成长呢?
教师的素质发展问题归根结底是文化问题，而要从文化层面来 解决此问题，首先必须有高度的文化自觉。
树立教师文化自觉
●文化自觉
◎“生活在一定文化中的人，对其文化要 有自知之明，明白它的来历、形成过程、 所具有的特色和它的发展趋向，自知之 明是为了加强对文化转型的自主能力， 取得适应新环境、新时代文化选择的自 主地位。”
我对刚分配到义乌中学的新老师这样说：
“一毕业就能进重点中学，这是你们的幸运，但也可能是你 们的不幸。”
专业自觉 ——提升自觉的专业精神
3.学会在研究状态下工作
●苏霍姆林斯基:
“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不 致于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导 每一位教师走 上从事研究这条幸福的道路上来。”
●我的工作经历与体会
◎我的教学生涯是在两所学校度过的，先是廿三里中学（农村 中学），后来到义乌中学（重点中学）。有人问：
“哪所学校对你的专业发展影响更大？正”是在艰苦的环境中
我的回答是——
练就了教学“童子功”
我感恩义乌中学为我的发展所提供的平台和机会；
我也怀念廿三里中学那段岁月给我的启蒙与磨练。
◎发展机遇≠工作条件
——通俗地说，就是要找到当老师的感觉 实践表明，教师的职业认同与教师工作满意度、效能感、职业 幸福感密切相关。
●寻找当老师的感觉
◎我的从教之路 ——“先结婚后恋爱” *第一次家访 *第一次上公开课
“入职适应期”在教师成长过程中有着举足轻重的地位，那些 与专业生活相关的“关键性事件”、“关键性人物”等极有可 能对教师的专业化发展产生重大影响。
实践证明：教师要实现专业发展的高位突破，没有教科研的 引领与支撑，几乎是不可能的。
—— “在研究状态下工作”应成为教师的职业生活方式
*钱理群：“做小事情，想大问题。” *斯霞老师：“把平凡的工作当做挑战性的工作做。” 【案例】上课积极举手的学生却又说不出话来……
专业自觉 ——提升自觉的专业精神
3.学会在研究状态下工作
（浙江师大 2017.11.05）
教师专业成长规律
●教师的二次成长
第一次 成长
高原期
第二次 成长
◎第一次成长（走向成熟）：
职初教师
骨干教师
◎第二次成长（追求卓越）：
骨干教师
卓越教师
教师专业成长规律
●教师的二次成长 ◎高原期（主要标志）： *职业倦怠——
自己很难感觉到像以前那样快速成长，工作热情明显下降， 缺乏专业成长的动力。
教师的文化自觉，主要体现在如下方面：其一是职业 的自觉，其二是专业的自觉，其三是反思的自觉。
◆ 职业认同 ——寻找当老师的感觉 ◆ 专业自觉 ——提升自觉专业精神 ◆ 自我反思 ——构建自身教育哲学
职业认同 ——寻找当老师的感觉
●职业认同
“职业认同”指的是教师的角色认同，即教师个体对自己在 社会结构中所处特定的社会地位、特殊使命和职责的意识。
能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也很难再上一 个台阶，发现自己都是在重复“过去的故事”。
*思维定势——
发现从同伴那里学不到更多的东西，觉得同伴懂的自己也都 懂。有时也会关注教学理论，但又觉得这些理论与自身的感受 不一致，于是认定理论对自己没有意义。
教师专业成长规律
●教师的二次成长
实践证明：一个教师要走向成功，仅有第一次专业成长是不 够的，起决定性作用的是第二次专业成长。
◎两次专业成长的比较——
*成长的水平：从适应性成长到超越性成长 *成长的动力：从外在驱动到内在需求 *成长的途径：从经验积累到理论提升 *成长的表现：从教学行为到思维方式
由此可见，第二次专业成长比第一次要求更高，难度更大， 这也是当前教师专业成长的瓶颈所在。
【案例1】“滴水不漏”的课是好课吗？ 【案例2】对“四句话”的检视 *义乌中学物理教学的优化策略——
实验为基础,过程为主线,思维为中心,变式为手段
重视演示实验
教 强调教的过程
突出教师思维 教师预设变式
开发学生实验
学 关注学的过程
激发学生思维 学生生成变式
专业自觉 ——提升自觉的专业精神
2.坚持在艰苦条件中锤炼
费孝通
换言之,“文化自觉”是文化的自我觉醒、自我反省、 自我超越。
文化自觉是推进教师专业发展的动力机制。一个教师 文化自觉的程度，往往决定了他专业发展的高度。
树立教师文化自觉
●教师的文化自觉
教师的文化自觉，在于教师能否自觉地把社会赋予的外 部目标转变成内在需要, 自觉地把教育活动看作实现自我 价值、体现人生意义的过程。
专业自觉 ——提升自觉的专业精神
●专业自觉
教师的专业自觉主要体现为强烈的自我发展意识, 始 终对自己的专业发展保持一种自觉状态，及时调整专业 发展的方向及方式, 最终达到理想的专业发展水平。
●教师专业发展进阶
我在哪里？ 要去哪里？
教学技能
专业自觉 ——提升自觉的专业精神
职业认同 ——寻找当老师的感觉
●寻找当老师的感觉 ◎我对苦、乐的感悟 *一件小事的启示……
苦与乐只是相对的概念，并无绝对的标准；尤其在当 今温饱无虞的情况下，所谓的苦与乐，多半是人们一 种心理上的感受。
◎我的“三乐”体验 *工作中自得其乐 *生活上知足常乐 *对同志助人为乐
教师的职业不乏乐趣，我们缺少的是发现乐趣的眼睛， 或是享受这份乐趣的心境。
●名师成长的规律
“名师的产生是追求卓越的结果” ——顾泠沅
所谓“追求卓越”，并非追求最好，而是追求更好 ， 即不断地超越自我。
大量事例表明，凡能成为专家或名师的，都是在自我能 力极限的边缘上锻炼出来的。
专业自觉 ——提升自觉的专业精神
1.不断挑战自我能力极限
●自我挑战的方式 ◎任务驱动（压担子） ◎问题驱动（找茬子）
●专业自觉
教师的专业自觉主要体现为强烈的自我发展意识, 始 终对自己的专业发展保持一种自觉状态，及时调整专业 发展的方向及方式, 最终达到理想的专业发展水平。
●专业自觉的表现
1.不断挑战自我能力极限
2.坚持在艰苦条件中锤炼
3.学会在研究状态下工作
专业自觉 ——提升自觉的专业精神
1.不断挑战自我能力极限
●过有“主题”的生活 ◎部分教师的困惑：
实质就是 缺乏问题
为什么写不出文章？为什么看不进东西？为什么工作单调
如何逾越“高原期”，实现教师的第二次专业成长呢?
教师的素质发展问题归根结底是文化问题，而要从文化层面来 解决此问题，首先必须有高度的文化自觉。
树立教师文化自觉
●文化自觉
◎“生活在一定文化中的人，对其文化要 有自知之明，明白它的来历、形成过程、 所具有的特色和它的发展趋向，自知之 明是为了加强对文化转型的自主能力， 取得适应新环境、新时代文化选择的自 主地位。”
我对刚分配到义乌中学的新老师这样说：
“一毕业就能进重点中学，这是你们的幸运，但也可能是你 们的不幸。”
专业自觉 ——提升自觉的专业精神
3.学会在研究状态下工作
●苏霍姆林斯基:
“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不 致于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导 每一位教师走 上从事研究这条幸福的道路上来。”
●我的工作经历与体会
◎我的教学生涯是在两所学校度过的，先是廿三里中学（农村 中学），后来到义乌中学（重点中学）。有人问：
“哪所学校对你的专业发展影响更大？正”是在艰苦的环境中
我的回答是——
练就了教学“童子功”
我感恩义乌中学为我的发展所提供的平台和机会；
我也怀念廿三里中学那段岁月给我的启蒙与磨练。
◎发展机遇≠工作条件
——通俗地说，就是要找到当老师的感觉 实践表明，教师的职业认同与教师工作满意度、效能感、职业 幸福感密切相关。
●寻找当老师的感觉
◎我的从教之路 ——“先结婚后恋爱” *第一次家访 *第一次上公开课
“入职适应期”在教师成长过程中有着举足轻重的地位，那些 与专业生活相关的“关键性事件”、“关键性人物”等极有可 能对教师的专业化发展产生重大影响。
实践证明：教师要实现专业发展的高位突破，没有教科研的 引领与支撑，几乎是不可能的。
—— “在研究状态下工作”应成为教师的职业生活方式
*钱理群：“做小事情，想大问题。” *斯霞老师：“把平凡的工作当做挑战性的工作做。” 【案例】上课积极举手的学生却又说不出话来……
专业自觉 ——提升自觉的专业精神
3.学会在研究状态下工作
（浙江师大 2017.11.05）
教师专业成长规律
●教师的二次成长
第一次 成长
高原期
第二次 成长
◎第一次成长（走向成熟）：
职初教师
骨干教师
◎第二次成长（追求卓越）：
骨干教师
卓越教师
教师专业成长规律
●教师的二次成长 ◎高原期（主要标志）： *职业倦怠——
自己很难感觉到像以前那样快速成长，工作热情明显下降， 缺乏专业成长的动力。
教师的文化自觉，主要体现在如下方面：其一是职业 的自觉，其二是专业的自觉，其三是反思的自觉。
◆ 职业认同 ——寻找当老师的感觉 ◆ 专业自觉 ——提升自觉专业精神 ◆ 自我反思 ——构建自身教育哲学
职业认同 ——寻找当老师的感觉
●职业认同
“职业认同”指的是教师的角色认同，即教师个体对自己在 社会结构中所处特定的社会地位、特殊使命和职责的意识。