.11.05 吴加澍_教师二次专业成长PPT课件
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
*假性饱和——
能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也很难再上一 个台阶，发现自己都是在重复“过去的故事”。
*思维定势——
发现从同伴那里学不到更多的东西，觉得同伴懂的自己也都 懂。有时也会关注教学理论，但又觉得这些理论与自身的感受 不一致，于是认定理论对自己没有意义。
教师专业成长规律
●教师的二次成长
●我的工作经历与体会
◎我的教学生涯是在两所学校度过的，先是廿三里中学（农村 中学），后来到义乌中学（重点中学）。有人问：
“哪所学校对你的专业发展影响更大？正”是在艰苦的环境中
我的回答是——
练就了教学“童子功”
我感恩义乌中学为我的发展所提供的平台和机会；
我也怀念廿三里中学那段岁月给我的启蒙与磨练。
◎发展机遇≠工作条件
（浙江师大 2017.11.05）
教师专业成长规律
●教师的二次成长
第一次 成长
高原期
第二次 成长
◎第一次成长（走向成熟）：
职初教师
骨干教师
◎第二次成长（追求卓越）：
骨干教师
卓越教师
教师专业成长规律
●教师的二次成长 ◎高原期（主要标志）： *职业倦怠——
自己很难感觉到像以前那样快速成长，工作热情明显下降， 缺乏专业成长的动力。
——通俗地说，就是要找到当老师的感觉 实践表明，教师的职业认同与教师工作满意度、效能感、职业 幸福感密切相关。
●寻找当老师的感觉
◎我的从教之路 ——“先结婚后恋爱” *第一次家访 *第一次上公开课
“入职适应期”在教师成长过程中有着举足轻重的地位，那些 与专业生活相关的“关键性事件”、“关键性人物”等极有可 能对教师的专业化发展产生重大影响。
●专业自觉
教师的专业自觉主要体现为强烈的自我发展意识, 始 终对自己的专业发展保持一种自觉状态，及时调整专业 发展的方向及方式, 最终达到理想的专业发展水平。
●专业自觉的表现
1.不断挑战自我能力极限
2.坚持在艰苦条件中锤炼
3.学会在研究状态下工作
专业自觉 ——提升自觉的专业精神
1.不断挑战自我能力极限
如何逾越“高原期”，实现教师的第二次专业成长呢?
教师的素质发展问题归根结底是文化问题，而要从文化层面来 解决此问题，首先必须有高度的文化自觉。
树立教师文化自觉
●文化自觉
◎“生活在一定文化中的人，对其文化要 有自知之明，明白它的来历、形成过程、 所具有的特色和它的发展趋向，自知之 明是为了加强对文化转型的自主能力， 取得适应新环境、新时代文化选择的自 主地位。”
●名师成长的规律
“名师的产生是追求卓越的结果” ——顾泠沅
所谓“追求卓越”，并非追求最好，而是追求更好 ， 即不断地超越自我。
大量事例表明，凡能成为专家或名师的，都是在自我能 力极限的边缘上锻炼出来的。
专业自觉 ——提升自觉的专业精神
1.不断挑战自我能力极限
●自我挑战的方式 ◎任务驱动（压担子） ◎问题驱动（找茬子）
实践证明：教师要实现专业发展的高位突破，没有教科研的 引领与支撑，几乎是不可能的。
—— “在研究状态下工作”应成为教师的职业生活方式
*钱理群：“做小事情，想大问题。” *斯霞老师：“把平凡的工作当做挑战性的工作做。” 【案例】上课积极举手的学生却又说不出话来……
专业自觉 ——提升自觉的专业精神
3.学会在研究状态下工作
【案例1】“滴水不漏”的课是好课吗？ 【案例2】对“四句话”的检视 *义乌中学物理教学的优化策略——
实验为基础,过程为主线,思维为中心,变式为手段
重视演示实验
教 强调教的过程
突出教师思维 教师预设变式
开发学生实验
学 关注学的过程
激发学生思维 学生生成变式
专业自觉 ——提升自觉的专业精神
Βιβλιοθήκη Baidu
2.坚持在艰苦条件中锤炼
实践证明：一个教师要走向成功，仅有第一次专业成长是不 够的，起决定性作用的是第二次专业成长。
◎两次专业成长的比较——
*成长的水平：从适应性成长到超越性成长 *成长的动力：从外在驱动到内在需求 *成长的途径：从经验积累到理论提升 *成长的表现：从教学行为到思维方式
由此可见，第二次专业成长比第一次要求更高，难度更大， 这也是当前教师专业成长的瓶颈所在。
●过有“主题”的生活 ◎部分教师的困惑：
实质就是 缺乏问题
为什么写不出文章？为什么看不进东西？为什么工作单调
专业自觉 ——提升自觉的专业精神
●专业自觉
教师的专业自觉主要体现为强烈的自我发展意识, 始 终对自己的专业发展保持一种自觉状态，及时调整专业 发展的方向及方式, 最终达到理想的专业发展水平。
●教师专业发展进阶
我在哪里？ 要去哪里？
教育信仰 教育哲学
教学模式
教学经验
教学技能
专业自觉 ——提升自觉的专业精神
职业认同 ——寻找当老师的感觉
●寻找当老师的感觉 ◎我对苦、乐的感悟 *一件小事的启示……
苦与乐只是相对的概念，并无绝对的标准；尤其在当 今温饱无虞的情况下，所谓的苦与乐，多半是人们一 种心理上的感受。
◎我的“三乐”体验 *工作中自得其乐 *生活上知足常乐 *对同志助人为乐
教师的职业不乏乐趣，我们缺少的是发现乐趣的眼睛， 或是享受这份乐趣的心境。
我对刚分配到义乌中学的新老师这样说：
“一毕业就能进重点中学，这是你们的幸运，但也可能是你 们的不幸。”
专业自觉 ——提升自觉的专业精神
3.学会在研究状态下工作
●苏霍姆林斯基:
“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不 致于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导 每一位教师走 上从事研究这条幸福的道路上来。”
教师的文化自觉，主要体现在如下方面：其一是职业 的自觉，其二是专业的自觉，其三是反思的自觉。
◆ 职业认同 ——寻找当老师的感觉 ◆ 专业自觉 ——提升自觉专业精神 ◆ 自我反思 ——构建自身教育哲学
职业认同 ——寻找当老师的感觉
●职业认同
“职业认同”指的是教师的角色认同，即教师个体对自己在 社会结构中所处特定的社会地位、特殊使命和职责的意识。
费孝通
换言之,“文化自觉”是文化的自我觉醒、自我反省、 自我超越。
文化自觉是推进教师专业发展的动力机制。一个教师 文化自觉的程度，往往决定了他专业发展的高度。
树立教师文化自觉
●教师的文化自觉
教师的文化自觉，在于教师能否自觉地把社会赋予的外 部目标转变成内在需要, 自觉地把教育活动看作实现自我 价值、体现人生意义的过程。
能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也很难再上一 个台阶，发现自己都是在重复“过去的故事”。
*思维定势——
发现从同伴那里学不到更多的东西，觉得同伴懂的自己也都 懂。有时也会关注教学理论，但又觉得这些理论与自身的感受 不一致，于是认定理论对自己没有意义。
教师专业成长规律
●教师的二次成长
●我的工作经历与体会
◎我的教学生涯是在两所学校度过的，先是廿三里中学（农村 中学），后来到义乌中学（重点中学）。有人问：
“哪所学校对你的专业发展影响更大？正”是在艰苦的环境中
我的回答是——
练就了教学“童子功”
我感恩义乌中学为我的发展所提供的平台和机会；
我也怀念廿三里中学那段岁月给我的启蒙与磨练。
◎发展机遇≠工作条件
（浙江师大 2017.11.05）
教师专业成长规律
●教师的二次成长
第一次 成长
高原期
第二次 成长
◎第一次成长（走向成熟）：
职初教师
骨干教师
◎第二次成长（追求卓越）：
骨干教师
卓越教师
教师专业成长规律
●教师的二次成长 ◎高原期（主要标志）： *职业倦怠——
自己很难感觉到像以前那样快速成长，工作热情明显下降， 缺乏专业成长的动力。
——通俗地说，就是要找到当老师的感觉 实践表明，教师的职业认同与教师工作满意度、效能感、职业 幸福感密切相关。
●寻找当老师的感觉
◎我的从教之路 ——“先结婚后恋爱” *第一次家访 *第一次上公开课
“入职适应期”在教师成长过程中有着举足轻重的地位，那些 与专业生活相关的“关键性事件”、“关键性人物”等极有可 能对教师的专业化发展产生重大影响。
●专业自觉
教师的专业自觉主要体现为强烈的自我发展意识, 始 终对自己的专业发展保持一种自觉状态，及时调整专业 发展的方向及方式, 最终达到理想的专业发展水平。
●专业自觉的表现
1.不断挑战自我能力极限
2.坚持在艰苦条件中锤炼
3.学会在研究状态下工作
专业自觉 ——提升自觉的专业精神
1.不断挑战自我能力极限
如何逾越“高原期”，实现教师的第二次专业成长呢?
教师的素质发展问题归根结底是文化问题，而要从文化层面来 解决此问题，首先必须有高度的文化自觉。
树立教师文化自觉
●文化自觉
◎“生活在一定文化中的人，对其文化要 有自知之明，明白它的来历、形成过程、 所具有的特色和它的发展趋向，自知之 明是为了加强对文化转型的自主能力， 取得适应新环境、新时代文化选择的自 主地位。”
●名师成长的规律
“名师的产生是追求卓越的结果” ——顾泠沅
所谓“追求卓越”，并非追求最好，而是追求更好 ， 即不断地超越自我。
大量事例表明，凡能成为专家或名师的，都是在自我能 力极限的边缘上锻炼出来的。
专业自觉 ——提升自觉的专业精神
1.不断挑战自我能力极限
●自我挑战的方式 ◎任务驱动（压担子） ◎问题驱动（找茬子）
实践证明：教师要实现专业发展的高位突破，没有教科研的 引领与支撑，几乎是不可能的。
—— “在研究状态下工作”应成为教师的职业生活方式
*钱理群：“做小事情，想大问题。” *斯霞老师：“把平凡的工作当做挑战性的工作做。” 【案例】上课积极举手的学生却又说不出话来……
专业自觉 ——提升自觉的专业精神
3.学会在研究状态下工作
【案例1】“滴水不漏”的课是好课吗？ 【案例2】对“四句话”的检视 *义乌中学物理教学的优化策略——
实验为基础,过程为主线,思维为中心,变式为手段
重视演示实验
教 强调教的过程
突出教师思维 教师预设变式
开发学生实验
学 关注学的过程
激发学生思维 学生生成变式
专业自觉 ——提升自觉的专业精神
Βιβλιοθήκη Baidu
2.坚持在艰苦条件中锤炼
实践证明：一个教师要走向成功，仅有第一次专业成长是不 够的，起决定性作用的是第二次专业成长。
◎两次专业成长的比较——
*成长的水平：从适应性成长到超越性成长 *成长的动力：从外在驱动到内在需求 *成长的途径：从经验积累到理论提升 *成长的表现：从教学行为到思维方式
由此可见，第二次专业成长比第一次要求更高，难度更大， 这也是当前教师专业成长的瓶颈所在。
●过有“主题”的生活 ◎部分教师的困惑：
实质就是 缺乏问题
为什么写不出文章？为什么看不进东西？为什么工作单调
专业自觉 ——提升自觉的专业精神
●专业自觉
教师的专业自觉主要体现为强烈的自我发展意识, 始 终对自己的专业发展保持一种自觉状态，及时调整专业 发展的方向及方式, 最终达到理想的专业发展水平。
●教师专业发展进阶
我在哪里？ 要去哪里？
教育信仰 教育哲学
教学模式
教学经验
教学技能
专业自觉 ——提升自觉的专业精神
职业认同 ——寻找当老师的感觉
●寻找当老师的感觉 ◎我对苦、乐的感悟 *一件小事的启示……
苦与乐只是相对的概念，并无绝对的标准；尤其在当 今温饱无虞的情况下，所谓的苦与乐，多半是人们一 种心理上的感受。
◎我的“三乐”体验 *工作中自得其乐 *生活上知足常乐 *对同志助人为乐
教师的职业不乏乐趣，我们缺少的是发现乐趣的眼睛， 或是享受这份乐趣的心境。
我对刚分配到义乌中学的新老师这样说：
“一毕业就能进重点中学，这是你们的幸运，但也可能是你 们的不幸。”
专业自觉 ——提升自觉的专业精神
3.学会在研究状态下工作
●苏霍姆林斯基:
“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不 致于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导 每一位教师走 上从事研究这条幸福的道路上来。”
教师的文化自觉，主要体现在如下方面：其一是职业 的自觉，其二是专业的自觉，其三是反思的自觉。
◆ 职业认同 ——寻找当老师的感觉 ◆ 专业自觉 ——提升自觉专业精神 ◆ 自我反思 ——构建自身教育哲学
职业认同 ——寻找当老师的感觉
●职业认同
“职业认同”指的是教师的角色认同，即教师个体对自己在 社会结构中所处特定的社会地位、特殊使命和职责的意识。
费孝通
换言之,“文化自觉”是文化的自我觉醒、自我反省、 自我超越。
文化自觉是推进教师专业发展的动力机制。一个教师 文化自觉的程度，往往决定了他专业发展的高度。
树立教师文化自觉
●教师的文化自觉
教师的文化自觉，在于教师能否自觉地把社会赋予的外 部目标转变成内在需要, 自觉地把教育活动看作实现自我 价值、体现人生意义的过程。