小数的性质案例与课堂实录《小数的性质》实录及反思
四年级下册数学《小数的性质》教案（三篇）
四年级下册数学《小数的性质》教案教学内容：小数的性质教学目的：使学生初步理解小数的性质，会应用小数的性质把末尾有0的小数化简，把一个数改写成含有指定位数的小数。
加深对小数意义的理解，培养学生运用知识进行判断的能力。
教学重点：使学生初步理解小数的性质。
教学难点：培养学生运用知识进行判断的能力。
教具准备：①画有教科书第55页上商品标价图的挂图或投影片。
②画有教科书第55页例1中米尺(没有其它图字)的投影片或小黑板。
③画有教科书第55页例2中图(没有图字也没有铺色网)的投影片或小黑板。
④让学生每人准备一些纸，纸上画有两个大小相同的正方形。
教学过程：一、复习铺垫(1)在()里填上适当的数。
1分米=()厘米=()毫米1元=()角=()分3米=()分米=()厘米5元=()角=()分(2)比较下面每组中两个数量的大小0、5米○0、6米0、4米○0、2米0、21元○0、09元0、5元○0、38元二、学习新知教师出示画有商品标价图的挂图(或投影片)。
教师：我们在商店里，常常看到商品的标价，比如这副手套的标价是2、50元(教师在黑板上板书2、50元)，这条毛巾的标价是3、00元(同样板书在黑板上0)，谁能说一说这里的2、50元、3、00元表示的是什么意思?指名让学生回答。
教师：那么，为什么可以这样写呢?(指标价)我们今天要学习一些小数的新知识，就能解决定个问题。
我们来看下面的例子。
1、学习例1。
教师出示画有米尺的投影片(或小黑板)。
教师：这段米尺的长度是多少?1分米用米作单位是几分之几米?十分之一米写成小数是多少?根据学生的回答教师在投影片上板书(如教科书上的写法)。
教师：1分米还可以用哪个比米小的长度单位来表示?10厘米用米作单位是几个几分之一米?根据学生的回答教师板书。
教师：1分米还可以用哪个比米小的长度单位来表示?100毫米用米作单位是几个几分之一米?教师：观察这幅图，说一说你发现了什么?同桌的同学可以先讨论一下。
《小数的性质》教学反思
《小数的性质》教学反思
在教授《小数的性质》这个课程时，我发现有几个需要反思与改进的地方。
首先，我发现教师可能以为学生对小数的理解已经很充分，因此只简单地复习了小数
的基本概念，并直接进入了小数的性质。
但是，我忽略了一些学生可能对小数的理解
不够深入的情况。
因此，在未来的教学中，我会更充分地复习和巩固学生对小数的基
本概念的理解，确保他们对小数的认知有一个扎实的基础。
其次，我发现我的教学方法可能有些单一。
我主要采用了讲述和示例演示的方式来教
授小数的性质，但这可能会使学生在理解和应用上面临一些困难。
因此，下一次教学时，我打算采用更多的互动和实践活动，让学生积极参与到学习中去，提供更多的机
会让学生自主探索和实践小数的性质。
另外，我还发现在上课过程中，我过于关注学生对小数的概念和公式记忆方面的学习，导致忽视了学生在解决实际问题时对小数性质的应用能力发展。
因此，在以后的教学中，我会更注重培养学生的应用能力，鼓励他们运用小数的性质解决实际问题，并开
展一些综合性的练习和讨论，以提升学生的思维能力和解决问题的能力。
总的来说，通过这次教学反思，我意识到在教授《小数的性质》这个课程时，我需要
更加关注学生的基础知识的巩固和理解，采用更多的互动和实践活动，并注重培养学
生的应用能力。
希望在下一次教学中，能够更好地促进学生对小数性质的掌握和应用。
小数的性质教学实录详细
《小数的性质》教学实录课前沟通：师：今天我们在这里要进行一节课，我们是四年级班的，对吧。
我发现大家特别聪明、又有精神又可爱，首先我们做一个小游戏，你在心里想一个数，1到9之间的一个数，想好了吗？（好了）这应该很简单的吧，好，现在把你想的这个数乘上9，得到一个新数，好没有，（好）（别出声）再把你这个新数各个数位上的数都合起来，如果是一个一位数就是这样子，（停顿）想好了吗这个数（好了）合起来了吗？（合起来了）那现在在心里将这个数（合起来的以后这个和）再乘上6，好了吗？（好了）最后减去4，好别出声，我来挑战一下你们脑子里现在想的这个结果，应该是一个两位数，是一个整十数，这个可能是60—40—之间的50（停顿）猜对了吧，怎么猜的，这个不重要，咱们至少能够证明咱们心灵沟通了，对吧。
好，咱们心灵也沟通了，相信这节课咱们一定能配合的非常非常的好，非常非常的默契，有信心吗？好，那咱们准备开始上课之前，咱们首先检查一下咱们的学具：一把直尺，一支笔， 4 张学习纸，把它背过来放在桌子上，需要的时候再翻开来。
放好了吗？好，准备好了吗？开始上课……教学过程一、故事导入同学们爱看动画片吗？动画片《西游记》喜欢看吗？话说唐僧师徒四人在海上遇到大风暴，漂到一个荒岛上，他们发现岛上有一艘古老的帆船，帆船保存得很好。
孙悟空、猪八戒、沙和尚三人分别拿了一把直尺对船板的厚度进行了测量，得出了如下三组数据：0.1米、0.10米、0.100米（板书）这时猪八戒发愁了，说：“这船体厚薄不均，怎么能到海上去行驶？”而孙悟空和沙和尚却露出了满意的笑容。
同学们，你们知道为什么吗？（生：因为这三个长度是相等的）（指多名回答）二、探求新知1、提出猜想。
请同学们设想一下，如果这三个数相等，那么他们到底有多长？你能不能用你学过的知识给我解释下这三个数是相等的，当然你认为这三个数不相等，你也可以思考一下，待会再告诉我。
那这样吧，现在你可以拿出你的学具纸1和直尺来证明这三个数之间是相等的，帮助孙悟空和沙和尚来说服猪八戒。
小数的性质教案设计及课后反思
小数的性质教案设计及课后反思一、教学目标：知识与技能：1. 学生能够理解小数的性质，掌握小数的改写方法。
2. 学生能够运用小数的性质进行小数的简化和转换。
过程与方法：1. 学生通过观察、分析和实践，培养观察能力、思考能力和操作能力。
2. 学生通过小组讨论和合作交流，提高沟通能力和合作能力。
情感态度与价值观：1. 学生培养对数学的兴趣和好奇心，激发学习动力。
2. 学生培养严谨、细致的学习态度，提高自我要求。
二、教学重点与难点：重点：1. 学生掌握小数的性质，能够进行小数的改写和简化。
2. 学生能够运用小数的性质解决实际问题。
难点：1. 学生理解小数的性质，并能够灵活运用。
2. 学生解决实际问题时，能够正确运用小数的性质。
三、教学准备：教师准备：1. 小数的性质相关教学材料和案例。
2. 小数的性质练习题和答案。
学生准备：1. 笔记本和笔。
2. 学习小数的性质的相关知识。
四、教学过程：1. 导入：教师通过引入日常生活中的实例，激发学生对小数的性质的兴趣。
2. 知识讲解：教师讲解小数的性质，通过示例和讲解，让学生理解小数的改写方法和简化原则。
3. 案例分析：教师提供一些案例，让学生运用小数的性质进行分析和改写，巩固所学知识。
4. 小组讨论：学生分组进行讨论，分享自己的理解和解题方法，培养学生的沟通能力和合作能力。
5. 练习巩固：学生进行练习题，检验自己对小数的性质的理解和运用能力。
6. 总结与反思：教师引导学生总结小数的性质的关键点和运用方法，鼓励学生反思自己的学习过程和效果。
五、课后反思：教师反思：1. 教师回顾教学目标和教学内容，评估学生对小数的性质的理解和运用能力。
2. 教师反思教学方法和教学组织，考虑如何改进教学策略，提高学生的学习效果。
学生反思：1. 学生回顾所学内容，评估自己对小数的性质的理解和运用能力。
2. 学生反思自己的学习态度和努力程度，考虑如何改进学习方法，提高学习效果。
六、教学评价：教师评价：1. 观察学生在课堂中的参与程度，评估学生对小数性质的理解程度。
《小数的性质》教学反思
《小数的性质》教学反思《小数的性质》教学反思1一.教学内容：第34~35页的例5、例6及相应的“试一试”、“练一练”，练习六第1~5题二.教材解读：本课结合现实情境，通过引导学生自主观看、比拟和归纳，探究小数的性质。
例5先通过两个小朋友沟通铅笔和橡皮单价的情境，引起学生进展比拟的需要，通过比拟，使学生初步感知小数末尾添上0，小数的大小不变。
例6结合购物的情境，通过争论一组食品单价中哪些“0”可以去掉，引导学生在应用小数性质去掉小数末尾的“0”的活动中，学会化简小数，并加深对小数性质的理解。
三.目标预设：1．使学生经受小数性质的探究过程，理解小数的性质，学会运用小数的性质把一些小数进展化简或改写。
2．培育观看、比拟、抽象、概括以及合情推理的力量，进展学生的数感。
3．引导学生感受数学与生活的联系，增加自主探究和合作沟通的意识。
四.教学重点、难点：探究小数的性质。
五.资源利用学生阅历通过前几节课的学习，学生已经熟悉了小数的意义，把握了小数的读写方法、数位挨次及计数单位。
在日常生活中已积存了局部有关小数的生活阅历，如：会看各种文具、食品的价格等。
教学预备教学挂图、例6的食品价格牌、小黑板。
六.课程实施1.引入我们已经熟悉了小数，知道小数在生活中有着广泛的应用。
出例如5情境图，提问：看了这幅图，你了解到了哪些信息？想提出哪些问题？2.探究教学例5。
刚刚有同学提到，这两件文具的单价实际上是相等的，你们同意他的看法吗？照你们的想法，可以用等号把0.3和0.30这两个小数连接起来（板书：0.3=0.30），不过这只是我们的猜测。
进一步启发：谁能想方法解释0.3和0.30为什么相等吗？学生独立思索后，把想法和同桌相互沟通。
学生活动后再组织全班沟通，并引导学生分别从钱数的多少和每个小数所含计数单位的个数进展解释。
教学例5后“试一试”。
小黑板出示一把有刻度的学生尺，提问：你能在直尺上分别找出100毫米、10厘米、1分米的位置吗？知道他们分别是几分之几米吗？写成小数又分别是多少呢？解决上述问题后，追问学生：你能比拟0.100米、0.10米、0.1米的大小吗？说一说你的理由。
小数的性质课堂实录
教学目标：1.引导学生自主探究，用举例验证的形式概括出“小数的基本性质”。
2.培养学生勇于探索的精神，合作学习的意识，严谨的学习态度。
教学活动：一、创设情境，引入新课1. 课件出示例1：量出0.1米、0.10米、0.100米的纸条，你发现了什么？师：请同学们细心阅读题目，题目要求我们做些什么？生：题目要求我们量出0.1米、0.10米、0.100米的纸条，并说说发现什么？师：对，题目不但要求我们量出0.1米、0.10米、0.100米的纸条，而且在操作过程中要积极思考，善于发现，因为要汇报你发现了什么？好，在同学们认真审题之后，我们可以进行操作了，老师对你们的操作提出三个要求：课件展示操作要求：1）、同桌合作，在规定时间内完成。
2）、把量出合适长度的纸条剪下来，并分别在上面标出长度。
3）、把“你们的发现”记录在练习本上。
2、学生同桌同学合作操作。
3、汇报交流。
1）汇报剪的0.1米的纸条的方法师：请同学们把你剪的0.1米的纸条举起来。
请问：剪这长是0.1米的纸条时，你是怎样想和怎样做的？生1:0.1米等于1分米，所以我量出长是1分米的纸条，长就是0.1米。
（课件展示）师：你是怎样知道0.1米就是1分米的？生：0.1米等于十分之一米，就是把1米平均分成10份，1 份就是1分米。
2）汇报剪的0.10米的纸条的方法师：请同学们把你剪的0.10米的纸条举起来。
请问：剪这长是0.10米的纸条时，你是怎样想和怎样做的？生1:0.10米等于百分之十米，就是把1米平均分成100份，其中的10份，就是10厘米，所以我量出长是10厘米的纸条，长就是0.10米。
生2:0.10米与0.1米的长度相等，所以我剪与第一张纸条一样长就行了。
师：你怎样知道0.10米与0.1米的长度相等？生：0.10米与0.1米的十分位是一样的，百分位上的0表示什么都没有，所以两个长度是相等的。
师：同学们拿出你剪的纸条比一比是不是相等.生比一比验证。
《小数的性质》教学反思
《小数的性质》教学反思《小数的性质》教学反思1本课通过直观、推理让学生充分感知，然后经过具体事例、借助图形来进行反复比较归纳，最后能自主概括出小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。
一、我的成功1．能较好把握四年级学生的年龄特点和心理特点。
课的引入设计了一个师生互动，对比商品的价格相同与否，让学生在参与回答的气氛中激起求知欲。
“好的开始是成功的一半”，本课的引入是比较成功的。
另外，在教学中我关注到学生的情绪状态，想法设法调动学生的积极性，维持他们学习的兴趣和注意力，环节设计松紧有度。
看来，要上好一节课，教育心理学方面的知识是不可缺少的。
2．教学环节层次分明，条理性强。
这节课主要学习性质概念，比较散，备课时，我基本能抓住教材的逻辑关系，理顺了教学内容间的关系，从大处上做__，在小处中润色。
3．本课成功的关键是自己在教学理念上的转变。
以前上课总不放心让学生自主探索，总希望在有限的时间内多灌输一点，提高课堂“效率”。
课堂中，我成了“职业灌输器”，学生充当了“专业接收站”，造成了老师累，学生烦的局面。
这次我思想开放了，秉承先学后教的理念，让学生“活”学“小数的性质”。
课堂上做到了“三活”——“学生生活中的”，“在活动中学”，“灵活地学”，总之“活”贯穿于整个课堂。
整节课，学生是在老师的引导下，以小组为单位自主探索、自主总结归纳。
想不到教学效果那么理想，比以前的满堂灌强多了。
所以说，放心让学生探索，精心引导学生是成功的关键。
二、我的不足1．新课程标准下的新课堂，释放了学生，考验着老师。
这节课的小组活动，出现了一些“混乱”场面，有的学生不知所措，有的学生参与感不强，有的学生在交流时没有认真听别人发言……，这方面的组织与调控我还要继续努力。
2．课中某些环节的处理过于细化。
总是担心学生的能力，总想让学生按照固定模式思考，没有做到放手让学生全面思考问题。
《小数的性质》课后教学反思(优秀6篇)
《小数的性质》课后教学反思(优秀6篇)身为一名人民老师，教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？三人行，必有我师也。
择其善者而从之，其不善者而改之。
该页是可爱的小编为家人们分享的《小数的性质》课后教学反思【优秀6篇】，欢迎阅读。
《小数的意义》教学反思篇一1、小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够。
我只担心时间不够，甚至没让学生上台进行实际测量，不敢放手，所以本节课显得教师在唱独角戏，总觉得自己说得太多，学生说得太少。
2、概念教学如何自主探究、合作交流，改变学习方式值得研究。
归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特别是十分之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解。
所以在教学时，我采用“告诉你”的方法，这种教学方法可能有所欠缺。
3、教师预设的问题指向目标不明确，对于提问的细节、有效性需要仔细、反复的推敲，是提问有效、高效。
课堂上教师的语言显得太过直白、随意。
虽然是常态课录像，但总能发现自己的欠缺，比如：备课时只顾自己设计自己的教学环节，而忽略了备学生这一重中之重的因素，造成自己和学生课堂交流的不畅，还有自己的课堂节奏单一，没有激起学生思维；整节课自己往里“灌”的知识太多，所以学过之后的检测效果不太好，这就给自己的常态课一个明确的方向，不能胡子眉毛一把抓，要击中要点，这就是在以后的教学中自己要攻克的要塞。
四年级下册数学《小数的意义》教学反思篇二1、创设情境，激发兴趣心理学研究表明：兴趣是较活跃的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。
当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探索。
苏霍姆林斯基也说过：如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。
小数的意义和性质教学实录
《小数的意义和性质》的教学实录及教学反思第二实验小学李晓丽教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书—数学》四年级下册第79页练习十三。
教学目标：1、通过综合练习，进一步巩固小数的意义和性质的相关知识。
2、让学生在解决实际问题的过程中进一步体验小数的实际含义。
教学重点及难点：重点：进一步巩固小数的意义和性质。
难点：正确灵活运用小数的知识解决实际问题。
教学用具准备：小黑板教学过程设计：一、揭示课题：师：前几节课我们学习了小数的有关知识，同学们回忆一下都有哪些内容？生：回顾学习内容师：板书小数的意义小数的意义和读写小数的读写小数的性质小数的性质和大小的比较小数的意义和性质小数大小比较小数点位置移动引起小数大小变化单位换算求一个小数的近似数师：今天我们来上一节相关的综合练习课。
（一）复习小数的意义和小数的读写法先读出下列小数，再说一说这些小数各表示什么意思？（小黑板出示）0.65、 0.60 、 1.12、1.02 、 0.98、1.2方法：学生先读出小数，在组内交流小数的意义。
（二）复习小数大小的比较师：怎样比较小数的大小？（生回答:先比较整数部分……）（1）把下面各数在数轴上表示出来，再比较每组中两个数的大小。
0.65○ 0.60 1.12○ 1.02 0.98○ 1.2（2）把下面的数按照从小到大的顺序排列（生独立完成后集体订正）4.04、 4.404、 4.044、 4.004、 4.40（三）复习小数的性质1、小数的性质是怎么说的？（指定学生回答）2、练习：（1）不改变数的大小，下列哪些数的零可以去掉？哪些数的零不可以去掉？将简便的写法表示出来。
（学生先在小组内讨论，再订正）300.006、 30.060、 30.600、 105.0100 、 20.390 、 4.07生回答，师板书：30.060 = 30.06 30.600 = 30.6105.0100 = 105.01 20.390 = 20.39 （2）如果在下面各数的末尾添上“0”，哪些数的大小不变？哪些数的大小有变化？（小组内讨论后，集体订正）2.3、 54、 0.07、 600、 5.0、905、 30.008、 210、 10.01、 36.00（四）复习单位换算(学生独立完成后，集体订正，订正时要求学生说方法) 950米 = （）千米 1.4平方米 = （）平方分米 3560千克 = （）吨 0.56吨 = （）千克1.32千克 = ( )克 360平方米 = （）公顷（五）复习求一个小数的近似数师：怎样求一个小数的近似数？（学生回答略）练习：（1）3.054 ≈ _____ (保留一位小数)。
小数的性质案例与课堂实录-《小数的性质》实录及反思
小数的性质案例与课堂实录 - 《小数的性质》实录及反思课题:小数的性质班级:四(1)班执教:王蓓形式:周三听课日时间:2008、3教材分析:小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。
对小数性质的学习可以加深学生对小数意义的理解，它也是今后学习小数相关计算的基础。
其直接价值体现在可以把末尾有,的小数化简，也可以不改变小数的大小，把一个小数改写成指定位数的小数。
学情分析: 在学习本单元知识前，学生对于整数的知识已经有了较多的了解，对于在整数的末尾添上“,”或去掉“,”，会引起整数大小的变化有了一定的认识。
这一点实际上是这节课学习的负迁移点，也是这节课展开研究的切入点。
同时，学生对在小数的末尾添0或去0这句话中的末尾这个词有可能不能真正的理解。
《小数的性质》教案教学目标:1、引导学生知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写。
2、培养学生的动手操作能力以及观察、比较、抽象和归纳概括的能力。
3、培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点。
教学重点:让学生理解并掌握小数的性质。
教学难点:正确理解小数的未尾添上 0 去掉 0 ，小数大小不变的道理。
教学过程:一、创设情境:数字娃娃 0.3 0.30 0.300 0.3000 聚在了一起，数字娃娃 0.3 说:“我们四个中间我最大。
” 0.3000 不服气了，说:“应该我最大。
”于是它们四个就争论了起来。
1、它们中到底谁最大呢,2、究竟谁猜得正确呢,我们得验证一下。
二、引导探索、讨论研究:1、拿出学习纸(各有两个大小相同的正方形，其中一个被平均分成 10 份，另一个被平均分成 100 份)。
用水彩笔在两个正方形中分别涂出面积相等的一块，并用小数把涂色部分表示出来。
2、学生动手涂色，并在涂色处标上相应的小数。
3、学生回报:0.3 , 0.30 0.5 , 0.50 0.8 , 0.80 ……4、观察这些算式，你有什么新的发现,5、它们的大小有没有发生变化,6、如果我们在相同的正方形纸上，将它平均分成 1000 份，取这样的 300 份，涂上颜色，涂色部分用小数表示是多少呢,7、用这个方法，你还能想出与 0.3 、 0.30 、 0.300 相等的小数吗, 8、这样的小数有多少个,9、 0.3 、 0.30 、 0.300 、0.3000 ……这些数的大小怎样, 10、从左往右观察这个等式，你发现了什么,从右往左看，你又有什么发现呢, 11、谁能用一句话说说你们的发现,12、小结:在小数的末尾添上零或者去掉零，小数的大小不变。
《小数的性质》教学反思
《小数的性质》教学反思《小数的性质》是小学数学中一个重要的概念，通过这节课的教学，我有以下几点反思：一、成功之处1. 创设情境，激发兴趣在导入环节，我通过展示商品价格标签、讲述数学王国的故事等方式，创设了生动有趣的情境，激发了学生的学习兴趣。
学生们积极参与讨论，为后续的学习奠定了良好的基础。
2. 探究过程注重引导在探究小数的性质时，我引导学生通过观察、比较、分析等方法，自主发现小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
在这个过程中，我注重让学生动手操作，如利用直尺、方格纸等工具进行观察，让学生在实践中感受小数的性质。
同时，我也注重引导学生进行小组合作交流，培养学生的合作意识和交流能力。
3. 练习设计有针对性在巩固练习环节，我设计了多种形式的练习题，如化简小数、改写小数、判断对错等，这些练习题有针对性地考查了学生对小数的性质的掌握情况。
通过练习，学生们进一步加深了对小数的性质的理解，提高了运用小数的性质解决问题的能力。
4. 注重知识的拓展与应用在教学过程中，我不仅让学生掌握了小数的性质，还引导学生思考小数的性质在生活中的应用。
例如，让学生思考为什么在超市里看到的商品价格有时会有不同的小数表示形式，但实际上价格是相等的。
通过这样的拓展与应用，让学生感受到数学与生活的紧密联系，提高了学生学习数学的兴趣和积极性。
二、不足之处1. 对学生的个体差异关注不够在教学过程中，我虽然注重了小组合作交流，但对学生的个体差异关注不够。
部分学生在理解小数的性质时可能存在困难，但我没有及时发现并给予针对性的指导。
在今后的教学中，我要更加关注学生的个体差异，根据不同学生的学习情况，采取不同的教学方法和策略，让每个学生都能在数学学习中得到充分的发展。
2. 教学语言不够简洁明了在教学过程中，我的教学语言有时不够简洁明了，存在重复啰嗦的情况。
这可能会让学生感到困惑，影响学生的学习效果。
在今后的教学中，我要更加注重教学语言的简洁性和准确性，让学生能够轻松理解我的教学内容。
《小数的性质》教学实录及评析
《小数的性质》教学实录及评析（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《小数的性质》教学反思6篇
《小数的性质》教学反思6篇《小数的性质》教学反思篇1本节课立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，学生能根据教师的导，积极主动地学。
知识与能力同步发展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。
我觉得做的比较好的有这几个方面：一、依据认知水平能动驾驭教材。
教材总是滞后于时代发展，教材不可能适应所有地正，所小学生本节课依据学生的认知特点以及知识间的内在联系，我进行教材重组。
我这样来设计：0.1米=米=1分米0.10米=米=10厘米0.100米=米=100毫米这样设计有利于引导学生根据小数的意义出发研究新问题是小数意义的运用，而不是重复。
二、注重方法渗透，引导自主探索。
学生要获得终身可持续发展，在数学教学中，既应注重知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法在学习中的渗透。
本节课多次渗透数学思想方法，培养学生探索精神。
1、引出4分米、0.4米、0.40米时渗透了估算迁移和类比的思想方法；2、教学0.4米==4分米时，渗透了等量替换思想。
并由此展开学生积极运用类比推理方法进行探究式学习。
3、在探究活动中，充分体现教师是教学活动的组织者、指导者和参与者，学生是教学活动的主体，学生主动参与了数学问题的提出和数学结论的获得及数学知识的应用全过程，学会了一些学习策略。
三、联系生活实际，培养应用意识。
数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具，生活中处处有数学，数学在生活中处处有应用。
本课采用联系生活，引入新知-联系生活，应用新知的教学过程。
三个医生的测量-购物单。
很自然的从生活中引入、探究和应用。
四、营造民主气氛，培育创新意识。
本课教学中经常以商量的口吻与学生交谈，比如：××同学出生4分米可以吗？猜猜看，愿意吗？对购物单满意吗？非常感谢陈××同学给我指出的错误，你是怎么想的，还有什么不理解？你总结发现了什么。
等等过些话简单、充分尊重学生成为学生的一员，由此建立起来的师生关系更加民主、平等、融洽，从而形成师生之间的思想交流、情感沟通。
《小数的性质》数学教学反思_1
《小数的性质》数学教学反思《小数的性质》数学教学反思1小数的性质这节课是在教学小数的产生和意义以及小数的读与写的基础上进行教学的。
小数性质的理解和运用是本节课的教学重点。
在教学本节内容时，在重点关键处我改变传统的只注重理性思考，为把感性的经验与理性的思考相结合的形式进行教学，从而突破对于小数的性质这一难点知识的理解。
同时通过同学们身边生活实际中的看到、遇到的事情很自然的感受和运用小数的性质，从而体会生活中处处有数学，数学在为生活服务。
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
在教学时，我没有直接出示例1而是先放西游记动画课件，激发学生的学习兴趣，这样的情境创设立即引起了学生们的好奇。
使他们情不自禁的注入自己的热情成为学习的主人。
他们注意力迅速高度集中,纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试新课标指出：教师要向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能以及数学思想和方法。
我在创设例1这一问题情境，首先是课件出示米尺的一部分（1分米、10厘米、100毫米），并分别提出1分米＝（）米，写成小数是（）米；10厘米＝（）米，写成小数是（）米；100毫米＝（）米，写成小数是（）米。
接着课件出示：因为1分米＝10厘米＝100毫米，所以0.1米＝0.10米＝0.100米），最后让学生从左往右、从右往左观察，发现了什么？同时让学生动手操作验证得出结论“小数的末尾添上O(或去掉O)，小数的大小不变。
”给学生提供充分的教学用具，让学生充分在小组内进行交流、讨论，这一活动教师给足了学生交流、讨论、动手操作的活动空间，让他们自主探索、自主的发现。
从而使每一个学生都参与到学习的全过程，让每一个孩子都在探索的活动空间中获得了数学活动的经验。
他们每一个人都是亲身去经历和感受了的，活动给他们的体验是很深刻的。
《小数的性质》教学实录
《小数的性质》教学实录◆您现在正在阅读的《小数的性质》教学实录文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《小数的性质》教学实录教学内容：人教版第八册“小数的性质”教学目标：1、利用知识的迁移规律，让学生在自主探究，合作交流中明白得、把握小数的性质。
2、让学生进一步体验教学与日常生活的紧密联系，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的爱好，以主动参与数学活动。
教学材料：多媒体，小数卡片等教学过程：一、开门见山、探究新知师：（板书：0.10.10）考考你的观看力，认真看这两个小数，从左向右有什么变化？（边说边用箭头演示方向→）生1：小数0.10比0.1多一个“0”。
生2：小数的后面添上了一个“0”。
师：还有补充吗？我们能够运用一个更准确的词“末尾”，谁来说完整？生：我发觉这两个小数的变化是：小数的末尾添了一个“0”。
师：那从右向左看，你又发觉了什么？（箭头演示方向←）生：小数的末尾去掉了一个“0”。
（教师出示板书，强调学生说出“末尾”一词，引导学生把话说准确。
）师：（作困惑状）下面请我们同学猜猜看：这两个小数的大小一样吗？生1：我认为这两个小数的大小一样。
生2：我也同意那个观点。
师：有不同的意见吗？（稍停顿）没有的话，请我们同学自由组合，小组交流讨论：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，大小不变。
（学生开始自由组合，或6人一组，或8人一组，或10人一组。
每个人都提供自己的信息作为参考。
时刻为8分钟。
）二、合作交流、验证新知学生小组合作。
师：（巡视指导）现在请各组代表汇报交流的情形。
第一请第二小组代表回答。
生1：我们小组通过讨论认为，0.1和0.10的大小不变。
理由专门简单：给这两个小数加上一个相同的计量单位“米”。
0.1米=1分米，0.10米=10厘米，1分米=10厘米。
生2：我们小组还有补充。
加计量单位我们选择的是“元”，相信每个同学都有去商场购物的体会。
0.1元=1角，0.10元=10分，1角=10分生3：我们小组的方法有所不同，我们是依照分数的意义来验证的。
《小数的性质》教案及教后反思
《小数的性质》教案【教学内容】人教课标版小学四年级下册第38、39页的内容：小数的性质【学情分析】小数的性质是在学生学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。
掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且为后面的小数的大小比较、小数四则计算打下坚实的基础。
学生对于整数的知识已经有了较多的了解，对于整数的末尾添上“0”或者去掉“0”，会引起整数大小的变化有了一定的认识。
但小数的性质却与整数不一样，在小数的末尾添上0或者去掉“0”，小数的大小不变，因此，整数的这部分知识，会对小数性质的学习产生负面的影响。
【教学目标】知识与技能：让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，知道化简小数和改写小数的方法。
过程与方法：培养学生观察、比较、抽象和归纳概括的能力。
情感态度与价值观：激发学生积极主动的合作意识和探索精神，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，积极主动的参与数学活动。
【教学重难点】重点：理解和掌握小数性质的含义。
难点：小数基本性质归纳的过程。
【教法与学法】【教学准备】教师：多媒体课件学生：收集的标签彩笔直尺和纸条【教学过程】一、创设情境，导入新课1、师：课前老师让同学们去商场、超市观察商品的标价签，并记录1-2种商品的价格，请谁来汇报一下？生：2.00元，师：是多少钱呢？生：2元。
生：3.50元。
师：是多少钱？生：3元5角师：老师了解到，一到夏天，校门口左边的商店冰激凌标价是2.5元，右边一家则是2.50元，那夏天到来后，你们会选择哪一家呢？师：为什么2.5元末尾添个0大小不变呢？究竟可以添几个零呢？这节课我们就让我们带着这些问题到《小数的性质》来寻找答案。
板书课题：小数的性质设计意图：联系生活实际，达到知识的迁移。
二、提出问题、探索新知1、让学生们根据课题提问问题：什么是小小数的性质？小数的性质有什么作用？2、老师将同学们的问题归纳整理，形成自探提示：自学课本38—39页内容，解决以下问题:1、写一写：（1） 0.1 米表示什么？是多少分米？（2）0.10 米表示什么？是多少厘米？（3）0.100米表示什么？是多少毫米？2、比一比：比较0.1米、0.10米、0.100米的大小，并说出理由。