后进生教育的个案研究

浅谈后进生的转化内容摘要素质教育要求学校教育要面向全体学生，要促进学生的全面发展，提倡让学生主动发展。

但是，在学校中总有或多或少地存在着一定数量的后进生，做好后进生的转化工作有助于优化班级学风、班风，易于教学、便于管理，可以提高班级整体教学成绩，可以挽救和改变一部分学生的命运，因而后进生的转化工作是教师普遍关注的问题。

只要我们努力追求，选好促其进步的方式，因势利导，持之以恒，赏识他们的优点，及时表扬学生，学生一旦意识被重视，被赏识，就会点燃希望之火，对自己充满自信，最终会看到他们在思想上、学习上的转变。

关键词后进生转变策略说到后进生，自然会想到那些学习不认真、作业经常没有及时完成，上课讲话、做小动作，甚至故意破坏课堂秩序的学生。

这些学生不仅学习、表现较为落后，而且在性格、生活习惯都与众不同。

虽然同是后进生，但形成后进的原因各异。

要仔细观察后进生的言行，认真分析后进的原因，才能用一把钥匙开一把锁的方法去医治后进生的心理创伤，做好后进生的转化工作。

对易受社会不良风气的学生，要与家庭社会多方协商，齐抓共管。

对家庭教育缺陷，失去家庭温暖的后进生，学校老师和同学应主动献爱心，给他温暖。

对成绩低下，自暴自弃缺乏信心的后进生，要正面引导，适当鼓励。

这类学生在班上虽然人数极少，但其影响力巨大。

因而作为教师不仅要善于抓优秀生，而且还要重视抓好后进生，这不仅有利于班风建设，提高教育教学质量，也有利于最大限度地培养每一个学生成长，实现教育目的。

因而后进生的转化工作是教师普遍关注的问题，也是学校教育的一个难点，具有十分重要的意义。

一、后进生的特征后进生指思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样或那样的问题和缺陷的学生。

教师或家长往往称他们为暂时表现差的学生，或暂时后进生。

包括由于学习态度不端正，存在厌学思想，或智力迟钝、身体不好等原因造成的“成绩不良”学生；思想觉悟低、存在不良品德习惯，或经常有过失行为的“表现不良”学生；以及学业成绩不好、思想表现亦差的“双差”学生。

二、后进生形成的原因（一）、学生本身的因素学生身心发展处于质的转变期，各项生理、心理机能日趋成熟和完善，智力发展迅速，处于身心急剧发展的转变时期，许多新的东西突然涌现，未成年学生来不及消化和适应这些变化，因而在心理上产生诸多的不良情绪体验。

外显在行为上的表现就是情绪化倾向明显，他们常常因一件小事而欢欣鼓舞，也因一件小事一点小挫折就一厥不振，自暴自弃。

急剧发展的身心不成熟、不稳定，使他们好冲动、自控能力容易受情绪控制、意志薄弱、缺乏强烈求知欲、依赖性较大，受控能力较低，因此，容易产生行为偏差，久而久就会养成不良行为习惯或产生思想偏差。

（二）、家庭的因素家庭具有教育子女的职能，父母是子女的首任教师，家庭教育对子女的思想品质、性格的形成有着十分重要的作用。

但有的家长家庭教育方式不当，方法不正确。

受到市场经济的冲击，有些家长忙着赚钱，对子女的学习漠不关心；或者有的家长对子女过于溺爱；或过于严厉，宽严失度；还有一部分家长只养不教或重养轻教，忽视对子女的道德规范和学习生活进行关心、教育和指导，最终导致孩子的学习目的不明确、学习态度不端正，学与不学都无所谓，久而久之就使孩子思想认识产生偏差，形成一些不良的行为习性，论为后进生。

有的父母不和，甚至离异或者由于突然遭遇家庭变故，使子女失去父爱或母爱，变成单亲家庭，造成生活上的强烈反差，使孩子的心灵受创，无法适应外部环境，产生心理障碍而沦为后进生。

（三）、学校的因素学校在“应试指针”的指挥下，片面追求升学率，只重智育，忽视德育，注重学生的学习成绩，忽视学生品德的形成和教育过程，再加上班级环境中不良因素的作用并受从众心理的影响，使学生的品行发展滞后，思想观念偏差，养成不良行为习惯，沦为后进生。

另外个别教师缺乏正确的教育观、人才观、价值观，理论修养不够，缺乏科学的教育理论和教育方法，没能较好地把握教育时机，违反“一致和真诚”的教育原则，对学生不能一视同仁，不尊重体谅；甚至动辄训斥、挖苦、嘲讽、体罚，久而久之使一部分学生因受胁迫、恐吓导致师生关系恶化，产生逆反心理或心理障碍，从而无法正确对待学校和教师的教育，最后沦为后进生。

三、转化后进生的具体措施师爱是人类最美好、最圣洁的情感之一，是架设在师生心灵间的一座桥梁。

师爱可以创造积极向上气氛，激发学生内在的潜能和创造力，促使他们良好的思想品德的形成。

把爱心洒向后进生，以心换心，真诚对待每一位后进生。

通过关心他们的学习和生活，如把学生的饥寒冷暖都挂在心上，就像他们的亲生父母一样用真心真情，再辅之以言传身教、晓之以理、动之以情、导之以行等教育措施，使学生“亲其师，信其道”，班级的德育工作可达到预期的目的。

那么教师的爱通过怎样的传播途径，才能使学生受到“爱”的“感应”，产生爱的动力呢？（一）、了解学生，寻找他们的闪光点马卡连柯说：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。

”师爱是教育的“润滑剂”，是教育学生的必要条件。

当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。

正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。

爱学生就要了解学生，包括对学生的身体状况、家庭情况、知识基础、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友情况、喜怒哀乐的深刻了解。

这是做好班级管理工作、避免教育盲点、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教学质量的必要条件。

如：小华学习不好，调皮捣蛋，连父母对他也无计可施。

我接班后，一发现他经常旷课，几次找他个别谈话，他却一言不发，我便深入班级调查了解小华各方面的表现，并与原班主任联系，找他身上的闪光点。

经过深入调查了解，一天晚上我又一次来到小华家里，一不讲大道理，二不谈学习而只谈他爬高放风筝的本领。

问他在屋顶上走路怕不怕，这时小华的眼睛忽地转动起来，我又说，我小时候喜欢放风筝，但从来不敢爬高，这时小华饶有兴趣地介绍起经验来。

此时，师生的情感接近了。

我说：“你如果不旷课、遵守纪律不就成为更好的孩子了吗？老师对孩子的缺点批评不重，但却使小华难为情，立即向老师表态，今后一定改正错误。

学生的兴趣、爱好、特长往往是通向他们心灵的”捷径”，老师“投其所好”也是施爱的一种方法。

教师要教育学生必须深入了解学生，要经常深入班级，走访家庭，从大量的“接触点”了解学生的心灵。

如学生生活中有什么困难，有什么要求，有什么愿望，喜欢什么，不喜欢什么，教师的爱接触到这些“点子”上就会产生良好的心理效应，就会产生情感上的共鸣。

（二）、尊重学生，纠正他们的错误在“施爱”的过程中要始终坚持对学生持尊重的态度。

即：尊重学生的人格，尊重学生的感情，不伤学生的自尊心，有礼貌的对待学生。

教师尊重学生是学生进步的外因，学生自尊自强是他们进步的内因。

实践中的许多实力使我们感受到：只有尊重人，才能感化人。

尊重学生，学生就会向老师敞开心扉，用全心来接受教师的爱。

有一个这样的事例：我班有三位同学到商店偷学习用具。

老板找到学校，学生不承认。

这件事又惊动了家长，家长护短，与老板吵闹。

这时，我没有立即处理，也没有重评这三位小朋友。

课外活动时，我将三人带到花园里去玩，并和他们把花园里的草拔掉。

他们不怕脏，不怕累的干了一个多小时。

我和他们海阔天空的聊了起来。

最后我表扬了他们：关心集体，爱劳动。

还让他们各自说了还有什么优点。

他们也谈了很多。

我把话题一转，说：如果你们有缺点，把它改了更是一个完美的孩子。

一个同学忍不住了：“老师，我们犯了错误说出来，你还会喜欢我们吗？”我立即说：会，有错误改了就是好孩子。

“这时三个孩子把偷学习用具的经过说出来并认了错。

这件事教育了学生，也启发了家长。

对学生的教育要坚持正确的教育原则和方法。

对学生既要严格要求，又要尊重人格；既要看到学生的缺点，又要看到学生的优点。

善于用学生的优点去克服学生的缺点，耐心说服疏导，以表扬为主，要把有声的表扬和无声的批评结合起来。

（三）、宽容学生，让他们学会反思声色俱厉，不留情面、对学生的教育批评方法越简单，与学生的对立情绪越强烈，班级工作、课堂教学就越难以开展。

“训斥、罚站”往往剥夺了学生的自尊，这样树起的威信，往往是暂时的。

在班级里经常会有一些特殊的学生，他们对自尊有着强烈的需要。

教师要有耐心，尽量避免伤害那脆弱的心灵。

但凡是后进生的转化，都要经历：“违反——教育——再违反——再教育”这样一个特殊的过程，这是一个较长时间的教育过程。

我们知道，良好生活习惯和学习习惯的形成不是靠教师一次两次的说教就能形成的，当后进生重犯同样的错误时，要给予理解，要反思自己的批评教育方法。

有的同学不良习惯在其身上已深深地扎下根，一次次提醒、批评，往往收不到立竿见影的效果，要学会等待，不要操之过急。

当多次批评不起作用时，除反思自觉的批评方法外，还要反思批评场合和自己对学生自身特点的认识，要对学生的能力有一个清醒的认识，克服急于求成的心理，把学生的具体要求进行分解，，分解成阶段性的目标，当学生完成某一阶段的目标时，及时给予肯定，使学生产生成就感。

例如：我班学生小叶，成绩比较差又经常犯错误，在老师和同学的眼里他就是一个坏孩子。

根据他的情况，作为班主任的我多次找他谈心，很耐心地对他所犯的错误进行分析讲解。

如上课时他在搞小动作，不用语言而是用严厉的目光看他，让他知道自己犯了错误。

课后我找他到办公室一进门他就说：“老师，对不起！我错了.”我微笑地对他说：“每个人都有犯错的时候，关键是犯错误以后要知道改正过来。

”从此，小叶同学不再像以前那样而是在班里表现非常好，班里一致推选他为纪律委员。

因此后进生有上进的愿望，但往往缺乏毅力和自制力，在进步过程当中受不了外界的影响而出现反复，而班主任对后进生出现反复，要以最大的耐心去帮助他们，要有“允许别人犯错误，又允许别人改正错误”的宽大胸怀，认真与其总结成绩，了解反复的原因，给他们注入新的活力。

（四）、赏识学生，培养他们的自信爱迪生说：“自信是成功的第一秘诀。

”一个充满自信的学生就会勇于探索，勇于进取，充分发挥自己的主动积极性与创造性，从而有效的进行学习。

诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一个教师从他的“笨拙”中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赏识，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖，这就是“瓦拉赫效应”。

作为班主任应该善于捕捉每一个学生的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能你通过这个小小的闪光点就可以挖掘出埋藏在他心里的大金矿。

我尤其善于发现学生身上的闪光点。

且不吝啬用最美的语言来给予赏识。

就这样学生的心灵像洒进了一缕缕明媚的阳光，获得一点点甘露的滋润。

或许还会使他们荒芜的心田从此洐生出一片片蓬勃的绿意，会让他们从此乐观、自信，焕发出百倍的热情，产生不懈的战斗力，满怀信心的走向成功。