情绪内容对工作记忆的影响实验
负面情绪对注意力与记忆的影响分析
负面情绪对注意力与记忆的影响分析一、情绪与大脑的关系人类的情绪是一种复杂的心理反应，它与我们的大脑密切相关。
研究发现，不同情绪状态下，人们的注意力和记忆能力有所差异。
尤其是负面情绪，如焦虑、抑郁等，常常对注意力与记忆产生消极影响。
二、负面情绪对注意力的影响1. 分散注意力：当我们处于负面情绪中时，往往难以集中注意力。
焦虑和忧虑可以引起我们的思绪乱跳，导致我们无法专注于当前任务或信息。
2. 选择性注意：在负面情绪下，我们可能过度关注与我们的情绪相关的事物或信息，忽视其他重要的信息。
这种选择性注意会影响我们对周围环境的全面感知，并可能导致我们错过一些重要的细节。
3. 持续性注意：负面情绪会促使我们对情绪相关的信息持续关注，产生循环思维。
这种持续性注意会极大地消耗我们的心理能量，使我们难以从负面情绪中解脱出来，进而影响我们的记忆。
三、负面情绪对记忆的影响1. 工作记忆受损：负面情绪会干扰我们的工作记忆，使我们难以在脑海中保持和操控信息。
研究表明，焦虑情绪下的人们在执行工作记忆任务时，常常出现记忆负荷过大、信息丢失等问题。
2. 影响记忆编码与检索：负面情绪对记忆的编码与检索过程均有影响。
焦虑情绪下的人们往往会过度关注自己的内心体验，忽视周围的信息输入和存储，从而影响记忆的编码。
同时，焦虑情绪还可能导致我们的记忆检索过程受阻。
3. 情绪依存记忆：负面情绪下的记忆往往具有更高的情绪依存性。
悲伤和沮丧等情绪状态下的人们往往更容易记住与其情绪相符的信息，而忽略与其无关的信息。
这种情绪依存记忆可能导致我们对情绪刺激的过度敏感，进而影响我们的心理健康和社交关系。
四、应对负面情绪，提升注意力与记忆1. 情绪调节技巧：学习有效的情绪调节技巧，如深呼吸、放松训练、正向思考等，可以帮助缓解负面情绪并提升注意力与记忆。
2. 心理支持：及时向亲友或专业人士寻求心理支持，分享和倾诉负面情绪，可以减轻心理压力，有助于保持良好的注意力与记忆。
心理学实验报告及感想
心理学实验报告及感想实验题目：情绪对工作记忆的影响实验目的：探究情绪对工作记忆的影响，了解不同情绪状态下的工作记忆表现差异。
实验方法：本实验采用了经典的工作记忆测量范式N-back任务，参与者需要在有限的时间内记忆并判断连续呈现的数字中是否与前面呈现的数字相同。
实验总共分为正性、中性和负性三个情绪条件，每个条件下参与者需要完成三轮任务。
实验结果：根据实验数据的分析，我们得出以下结论：1. 在正性情绪条件下，参与者的工作记忆表现最佳。
他们在N-back任务中的准确率和反应时都显著高于中性情绪和负性情绪条件下的参与者。
2.在中性情绪条件下，参与者的工作记忆表现居中。
他们的准确率和反应时略高于负性情绪条件下的参与者，但显著低于正性情绪条件下的参与者。
3. 在负性情绪条件下，参与者的工作记忆表现最差。
他们在N-back任务中的准确率和反应时都显著低于正性情绪和中性情绪条件下的参与者。
感想：通过本次实验，我对情绪对工作记忆的影响有了更深入的了解。
首先，实验结果支持了情绪对认知功能的影响。
正性情绪能够促进参与者的工作记忆表现，这与理论预期一致。
在积极的情绪状态下，人们更容易集中注意力、保持警觉，并且能够更有效地利用记忆资源来完成认知任务。
其次，实验结果也表明负性情绪对工作记忆有明显的负面影响。
在消极的情绪状态下，参与者的集中能力和注意力会受到干扰，导致工作记忆的表现下降。
这可能是因为负性情绪会引发焦虑、压力等不良情绪体验，进而干扰思维过程，并影响记忆的编码和检索。
最后，对中性情绪条件下的结果，我认为这可能是由于中性情绪对工作记忆的激活程度处于正负两种情绪之间，因此表现也介于两者之间。
然而，中性情绪下的工作记忆表现仍然显著低于正性情绪条件下的参与者，这可能表明情绪的正性成分对工作记忆的激活有更为积极的作用。
总结起来，情绪对工作记忆有明显的影响，正性情绪有助于提升工作记忆的表现，而负性情绪则会导致工作记忆下降。
分心对工作记忆和认知表现的影响
分心对工作记忆和认知表现的影响工作记忆是我们在进行复杂认知任务时所需要的一种记忆系统。
它是临时存储和处理信息的能力，类似于大脑的“粘土”，帮助我们处理、整合和应用信息。
然而，当我们分心时，我们的工作记忆会受到一定程度的干扰，这将对我们的认知表现产生影响。
首先，让我们来看看分心对工作记忆的影响。
研究发现，当我们分心时，大脑的工作记忆容量会受到压缩，导致我们无法有效地处理和记忆新的信息。
例如，在进行一项需要记住一系列数字或字母的任务时，如果我们同时受到外界的干扰，如噪音或其他任务的干扰，我们的工作记忆容量会降低，导致我们更容易出错或忘记先前的信息。
其次，分心也会对我们的认知表现产生负面影响。
研究表明，当我们分心时，我们的思维速度和注意力集中程度会降低，从而导致我们的决策能力和问题解决能力下降。
这是因为分心会使我们在信息加工和思考过程中分散注意力，无法全神贯注地分析问题或做出正确的决策。
这对于工作和学习而言都是不利的，因为我们需要集中注意力来解决问题和处理复杂的信息。
另外，分心对工作记忆和认知表现的影响也与情绪有关。
当我们分心时，我们可能会感到疲惫、焦虑或压力增加，这会进一步降低我们的认知表现。
情绪的负面影响可能会干扰我们的思考过程，使我们更难以专注于工作或任务，进而导致认知疲劳和效率下降。
因此，解决分心问题也需要注意情绪管理的重要性，以提高工作记忆和认知表现。
为了提高工作记忆和认知表现，我们需要采取一些策略来减少分心的影响。
首先，我们可以创造一个专注的工作环境，远离干扰源，如关闭手机通知、减少噪音干扰等。
其次，我们可以学会管理时间，合理安排工作和休息时间，避免长时间连续工作导致注意力衰减。
此外，我们还可以进行注意力训练，如通过冥想和专注练习来提高注意力的集中程度和稳定性。
总结起来，分心对工作记忆和认知表现有着明显的负面影响。
它会降低我们的工作记忆容量，影响我们对信息的处理和记忆能力；同时，它还会降低我们的认知能力，干扰我们的思维过程和决策能力。
心理压力对认知功能影响实验
心理压力对认知功能影响实验引言：在现代社会中，人们面临着各种各样的心理压力源，例如工作压力、学业压力、人际关系压力等等。
这些压力源对人们的心理状态和认知功能可能产生深远的影响。
本实验旨在探究心理压力对认知功能的影响，以增进我们对心理压力和认知功能之间关系的理解。
实验设计：我们选择了一组参与者，将其随机分为两个组别——实验组和对照组。
为了制造心理压力，我们采用了一个普遍被认为具有压力性质的任务——公众演讲任务。
实验组的参与者被要求在观众面前进行一次5分钟的演讲，而对照组的参与者则要在一个安静的房间里阅读一篇文章。
实验过程：在实验开始前，我们使用问卷评估了所有参与者的心理健康和压力水平，并排除了任何存在潜在心理疾病的个体。
接下来，实验组的参与者被要求准备一篇关于自己感兴趣的主题的演讲。
他们被告知将要在一定观众前展示他们的演讲，这增加了他们的心理压力。
对照组的参与者在另一个房间里，被允许看这么多时间的手机和阅读杂志。
在演讲任务结束后，所有参与者接受了一系列认知功能测试。
这些测试包括注意力、工作记忆和执行功能的测量，以检测心理压力对这些认知功能的影响。
结果：通过统计分析，我们发现实验组的参与者在认知功能测试中表现出明显的下降，与对照组相比，他们的注意力、工作记忆和执行功能都受到了影响。
具体来说，他们的注意力分散，记忆力下降并且执行功能受到干扰。
讨论：通过本次实验，我们得出了心理压力对认知功能的负面影响的初步构想。
心理压力可能导致注意力的涣散，这可能是因为参与者无法将充分的注意力集中于任务上。
此外，心理压力还可能干扰工作记忆的能力，这可以解释为焦虑状态下的思考和记忆过程受到干扰。
最后，执行功能的下降可能是由于心理压力引起的情绪和紧张感，以及认知资源的竞争。
本研究的局限性在于实验过程中的操纵变量有限，未能直接控制参与者的心理状态和压力水平。
此外，实验样本的样本规模也需要进一步扩大，以提高结果的可靠性。
结论：心理压力对认知功能具有明显的负面影响。
焦虑情绪对工作记忆的影响
焦虑情绪对工作记忆的影响焦虑情绪是当代社会中普遍存在的一种心理状态，它不仅可能对个人的情感健康带来不利影响，还可能对大脑功能产生负面影响。
在工作记忆这一认知能力方面，焦虑情绪也不例外。
焦虑情绪对工作记忆的影响是一个引人关注的研究领域，本文将探讨焦虑情绪对工作记忆的影响，并提出一些应对策略。
首先，焦虑情绪对工作记忆的影响是普遍存在的。
大量研究表明，焦虑情绪能够干扰工作记忆的正常运作。
焦虑情绪会引起个体对潜在威胁的过度关注，导致注意力分散。
这种分散的注意力可能导致工作记忆的负荷过高，从而影响了工作记忆的表现。
焦虑情绪还可能导致情绪记忆的过度活跃，使个体更倾向于回忆与焦虑情绪相关的事物，而忽视其他信息。
这些影响可能导致工作记忆的容量减少，记忆表现下降。
但焦虑情绪并不总是对工作记忆产生负面影响。
一些研究表明，适度的焦虑情绪可能激发个体对任务的更大投入，提高工作记忆的表现。
适度的焦虑情绪能够引起个体的警觉性，使其更加专注于任务，并采取有效的记忆策略。
这种焦虑情绪的积极作用被称为“适应性焦虑”，并被认为有助于提升记忆表现和任务执行效率。
因此，焦虑情绪对工作记忆的影响可以是复杂多变的，不仅取决于焦虑情绪的程度，还取决于任务的要求和个体的应对方式。
对于那些易受焦虑情绪干扰的人群，如焦虑症患者或考试焦虑的学生，控制焦虑情绪对工作记忆的干扰是非常重要的。
一种常见的方法是认知调节，通过重新评估焦虑情绪产生的原因和影响，来减少焦虑对工作记忆的负面影响。
此外，一些实证研究还发现，身体锻炼、呼吸练习和放松技巧等也可以帮助缓解焦虑情绪，提高工作记忆的表现。
这些方法可以通过帮助个体保持冷静、集中注意力来减轻焦虑情绪的干扰，从而更好地发挥工作记忆的作用。
除了个体层面的应对策略外，组织和社会层面也可以采取措施来减少焦虑情绪对工作记忆的影响。
组织可以提供员工心理健康支持，建立积极的工作环境，鼓励员工正确处理和应对焦虑情绪。
此外，在任务设计方面，提供清晰明确的指导和规范，减少不必要的不确定性和压力，也有助于减轻焦虑情绪的干扰，提高工作记忆的表现。
情绪调节对工作记忆的影响
情绪调节对工作记忆的影响工作记忆是一种非常重要的认知能力，它在我们的日常生活以及工作中发挥着关键的作用。
工作记忆使我们能够临时保存和处理信息，以便进行决策、问题解决和执行任务。
然而，情绪调节被认为是工作记忆有效执行的关键因素之一。
本文将探讨情绪调节对工作记忆的影响，并讨论一些方法来改善情绪调节和工作记忆效果。
情绪调节是指个体如何识别、评估和调整其情绪状态以达到情绪体验的目标。
情绪调节能力的高低对我们的情绪健康和认知能力都有重要影响。
研究表明，情绪调节与工作记忆之间存在着密切的关联。
首先，积极情绪调节对工作记忆有积极影响。
积极情绪调节是指个体主动选择和创造积极情绪的能力。
当我们处于积极情绪状态时，我们的注意力更加集中，更有创造力和灵活性。
积极情绪能够促进工作记忆的存储和检索过程，提高信息的处理效率。
研究表明，积极情绪有助于提高工作记忆的容量和速度，同时降低记忆的干扰敏感性。
因此，积极情绪调节对于优化工作记忆的表现具有重要作用。
相反，消极情绪调节可能会对工作记忆产生负面影响。
消极情绪调节是指个体如何应对和管理消极情绪。
当我们处于消极情绪状态时，我们的注意力容易被负面信息吸引，因此会对工作记忆的处理产生干扰。
消极情绪还会降低工作记忆的容量和效率，使我们的思维变得僵化和创造力减弱。
一些研究还发现，消极情绪调节不良可能导致情绪减退，进一步损害工作记忆。
那么，如何改善情绪调节以提高工作记忆效果呢？首先，意识到情绪的重要性。
了解情绪对工作记忆的影响是改善情绪调节的第一步。
我们需要认识到不同情绪状态对工作记忆的不同影响，从而更好地管理和调整情绪。
其次，学会积极情绪调节策略。
积极情绪调节策略可以帮助我们更好地管理和改变情绪状态。
其中一种策略是培养感恩心态，意识到生活中的积极方面，以增强积极情绪。
另一种策略是进行身体锻炼，通过锻炼释放身体中的压力和紧张情绪。
此外，参与积极社交活动、娱乐和放松也是促进积极情绪的有效方式。
心理实验设计方案
心理实验设计方案1. 研究背景心理实验是心理学研究中常用的方法之一，通过科学设计的实验，可以帮助研究者更好地了解人类心理过程、认知能力和行为反应等方面信息。
本文将介绍一个心理实验的设计方案，以探究情绪对人们工作记忆的影响。
2. 研究目的本研究旨在探究不同情绪状态对人们工作记忆表现的影响，并进一步了解情绪对认知能力的调节作用。
通过实验结果，我们希望能够获得有关情绪和工作记忆之间关系的科学证据，为情绪调节、认知干预等方面的应用提供指导。
3. 实验设计3.1 受试者招募受试者应来自不同年龄段、性别、教育程度等背景，并无明显的心理疾病或记忆问题。
招募合适的受试者可以通过在线调查问卷、小组讨论等方式进行。
3.2 实验材料准备实验材料包括实验室、电脑设备、实验软件等。
同时，需要准备一系列情绪诱发材料，如图片、视频、音乐片段等，以引起受试者不同的情绪体验。
3.3 实验组设计本实验采用不同情绪条件下的组内设计。
具体设计如下：•控制组：受试者保持中立情绪状态，不接受情绪诱发。
•正面情绪组：受试者观看一系列正面情绪诱发材料，如欢快的音乐、愉快的图片等。
•负面情绪组：受试者观看一系列负面情绪诱发材料，如悲伤的音乐、压抑的图片等。
3.4 实验任务实验任务旨在评估受试者的工作记忆表现。
可以采用以下经典任务之一：•N-back任务：根据先前呈现的一系列刺激，在当前刺激中判断是否存在重复刺激。
•Sternberg工作记忆任务：受试者需要记忆一系列数字，然后在随机呈现的数字序列中判断是否包含先前记忆的数字。
3.5 实验过程实验过程包括以下步骤：1.受试者签署知情同意书并进行背景调查，以便收集个人信息。
2.进行情绪诱发。
针对不同的条件组，播放相应的情绪诱发材料，确保受试者能够体验到相应的情绪。
3.任务训练。
提供足够的时间给受试者熟悉实验任务，确保其掌握任务要求和操作方式。
4.开始实验。
根据预设的次序，安排不同情绪条件的试次。
在每一试次前，通过情绪诱发材料引导受试者进入相应的情绪状态。
情绪对工作记忆影响的研究综述
受 到学者 的关 注 ，成 为研 究 的热点 。工作 记忆 的研究者开始热衷于情绪与工作记忆关系的研究 ，
（ｏｋ ｇ ｅ ｏ ）是对信息进行 暂时储存和加工 取得很多成果 。本文以情绪影响工作记忆 的基本 ｗ ｒｉ ｍ ｒ ｎｍ ｙ 的容量有 限系统 。它是 由 Ｂ ｄｅ ｙ Ｈｔ ａｄｌ 和 ｉｈ提 出 理论为基础 ，将近几年有关情绪与工作记忆关 系 ｅ ｃ 的记忆模型 ，主要 由三个子系统构成 ，分别是 中 的研究成果进行综述。
社会心理科学 第 ２ 卷 总第 １５ ６ ２ 期 ２ １ 年第 ７ ０１ 期 总第 ７５ ９ 页
・ 论研究 ・ 理
维 度上 的距离 ，其 中被 广 泛 接 受 的是 由唤 醒 度 和 究 ，证 明工 作 记忆 受 损 是 导致 焦 虑 对认 知产 生 影 效价 度 组 成 的二维 模 式 。唤 醒 度是 指 与情 绪 状态 响的主要原 因。他们分别研究焦虑对工作记忆三
展心理学等领域 中也有很大影响 。情绪影响人 的 是维度论 ，该理论将所有情绪归人几个维度空间
各种认知活动 ，很多研究表明 ，情绪影响认知活 中，情绪 的差异性和相似性体现在它们之间在各
作者简介：李丽涛 ，辽宁师范大学心理系 。
邸秀娟 ，辽宁师范大学心理系。
梁
２ ６
丹 积 极情绪 的拓 展—建 设 理论 ．
足 所 引起 的 。Ｌ ｖｉ ａｒ ｃ等人 通 过威 胁 等 方法 诱 导焦
虑情绪 ，并对词语和空间工作记忆任务 的难度进 行 匹配 ，结果 发现诱 导 的焦 虑 只是 损 伤了空 间
— ａｋ １９ 年 ，Ｆｅｒ ｋｏ 出了积极 情 绪 的拓 ｎｂｃ 任务 的表现 ，而并未影 响到词语任务 ，可 ９８ ｒ ｉｓ ｄ ｃ ｎ提 展一建设理论 ，该理论认为某些积极情绪如快乐、 见 消 极 情 绪 选 择 性 地 影 响 了 空 间工 作 记 忆 。
关于记忆的经典实验
关于记忆的经典实验记忆是人类大脑的重要功能之一，通过实验可以更好地了解记忆的机制和特点。
下面列举了十个关于记忆的经典实验。
1. 艾宾浩斯记忆曲线实验艾宾浩斯记忆曲线是由德国心理学家艾宾浩斯提出的，他通过一系列实验发现，人们在学习新信息后，遗忘的速度呈指数下降。
这个实验通过让被试学习一系列单词，然后在一定时间后测试其记忆情况，从而得出记忆遗忘的规律。
2. 空间记忆实验空间记忆实验通过让被试记住一组物体的摆放位置，然后测试他们在一段时间后能否准确回忆出物体的位置。
通过这个实验可以揭示空间记忆的特点和机制。
3. 工作记忆实验工作记忆是指短期记忆中用于处理信息的临时存储系统。
实验中，被试需要记住一系列数字或字母，并按照特定顺序进行操作。
通过测试被试的正确率和反应时间，可以了解工作记忆的容量和处理能力。
4. 皮亚杰实验法国心理学家皮亚杰进行了一系列观察儿童认知发展的实验，其中包括儿童的记忆实验。
他通过观察儿童在不同年龄阶段的记忆表现，提出了儿童记忆能力的发展阶段理论。
5. 杜鲁门多特实验杜鲁门多特是美国心理学家，他进行了一系列实验来研究记忆和遗忘的过程。
其中一项实验是让被试学习一段文字材料，然后在不同时间点进行回忆测试，通过分析被试在不同时间点的遗忘曲线，揭示了遗忘的规律。
6. 策略记忆实验策略记忆实验旨在探索人们使用何种记忆策略来提高记忆表现。
实验中，被试需要学习一组信息，然后可以自由选择记忆策略，例如联想、分组等。
通过比较不同记忆策略的效果，可以揭示记忆策略对记忆表现的影响。
7. 健忘症患者的记忆实验健忘症患者的记忆实验通过研究患者在不同记忆任务中的表现，可以了解不同类型的健忘症对记忆的影响。
例如，通过对患者进行空间记忆实验可以揭示海马回在空间记忆中的重要作用。
8. 眼球运动实验眼球运动实验可以通过追踪被试的眼球运动轨迹来了解记忆的特点。
例如，通过让被试观看一段图像，然后测试其眼球运动，可以揭示记忆中的注意偏向和关注焦点。
认知科学实验课程设计
认知科学实验课程设计一、简介认知科学是一门研究人类思维过程的学科，通过实验研究可以更好地理解和解释认知过程中的现象和规律。
本文将设计一门认知科学实验课程，以帮助学生了解和应用认知科学的理论知识，培养其科学实验设计和数据分析的能力。
二、课程目标1. 了解认知科学的基本概念和理论框架；2. 学会设计和执行认知科学实验；3. 掌握数据收集和分析的方法；4. 培养批判性思维和科学研究的态度。
三、实验一：注意力与工作记忆1. 实验目的：探究注意力对工作记忆的影响；2. 实验步骤：a. 参与者先进行一个简单的工作记忆任务，记录正确率和反应时间；b. 在不同条件下（分散注意力、聚焦注意力），重复该任务并记录数据；c. 数据分析和结果讨论。
四、实验二：认知负荷与决策1. 实验目的：研究不同认知负荷对决策能力的影响；2. 实验步骤：a. 参与者先进行一个决策任务，记录准确度和所需时间；b. 在不同认知负荷条件下（高负荷、低负荷），重复该任务并记录数据；c. 数据分析和结果讨论。
五、实验三：学习与记忆1. 实验目的：考察不同学习策略对记忆效果的影响；2. 实验步骤：a. 参与者学习一系列单词，并采用不同学习策略（重复记忆、组块记忆）；b. 测试记忆效果，并记录数据；c. 数据分析和结果讨论。
六、实验四：情绪和记忆1. 实验目的：研究不同情绪状态对记忆的影响；2. 实验步骤：a. 制造不同情绪状态的实验环境（欢乐、悲伤），并调节参与者情绪状态；b. 进行一项记忆任务，并记录数据；c. 数据分析和结果讨论。
七、总结与讨论通过以上四个实验，学生将学习到认知科学的基本原理和方法，并培养实验设计和数据分析能力。
课程旨在帮助学生理解认知过程中的现象和规律，培养其科学研究的态度和批判性思维。
通过课程的学习，学生将能够更好地应用认知科学理论和方法解决实际问题，提高自己的学习和工作效率。
情绪调节对工作记忆的影响
有 被 试 视 力 正 常 ， 在 实 验 前 无 明 显 的 情 并
绪事件经历 。
到 处 理 自身 情 绪 的 调 节 过 程 中 ， 么 记 忆 任 那
评和表 达抑 制 两 种策 略 对 于 情绪 、 知 和 社 认
认 知 重 评 （ ｏｎｔ ｅｒａ ｐａｓ１ 是 在 情 ｃｇ ｉｖ ｅｐ ｒｉａ） ｉ
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十 通 讯 作 者 简介 ：雷 虹 ， ， 江 大学 心 理 与行 为科 学 系 ０ 女 浙 ９级 研 究 生 ， 用 心理 学 方 向 。Ｅ ａｌａｅ ．ｅ＠ｇ ｉ ｔｍ 应 ｍ ｉ ｄｌ １ ： ｅ ｉ ｍａ ．ｏ ｌ
情 绪调 节对 工作记 忆的影响／ 钟建安等
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Hale Waihona Puke 会 行 为 均 有 较 为 重 要 的影 响 和 调 节 作 用 。
关 于 隋绪 调 节 对 记 忆 的 影 响 ， 意 资 源 注 有 限模型 理论认 为个 体 的 注 意资 源 总量 是 有
限的 ， 意 资 源 将 会 根 据 环 境 事 件 的不 同需 注 求将 注 意分 配 到各 个 方 面 ， 一 方 面 占用 较 当 多 的注 意 资源 时 ， 一 方 面 势 必 会 被 分 配 到 另 较少 的注 意 资 源 ， 而 影 响 该 方 向任 务 的 完 从
２ 预 买验 ．１
２ 方 法
预 实 验 的 目的是 为 正 式 实 验 遴 选 合 适 的情 绪 刺 激 材 料 。被 试 选 取 在 校 本 科 生 ６ ６
名 ， ３ 男 ０名 ， ３ 女 ６名 ； 均 年 龄 ２ ． 平 ０ ８岁 ； 所
分心对工作记忆表现产生干扰的影响研究
分心对工作记忆表现产生干扰的影响研究引言：工作记忆是人类在进行认知任务时所依靠的重要认知能力之一。
然而，在现代社会中，我们经常面临着大量的分心因素，比如社交媒体、手机通知等。
这些分心因素对于我们的工作记忆表现产生了潜在的干扰。
本研究旨在探究分心对工作记忆表现的影响，并提出相应的解决办法。
一、分心对工作记忆的干扰效应1.1 剥夺性分心效应剥夺性分心指的是一种不可预测的、非自愿的分心。
例如，当我们接收到一条重要的手机通知时，我们的工作记忆容易被剥夺，难以集中注意力完成任务。
1.2 自主性分心效应自主性分心则是指人们自愿选择性分心，或者是在繁重的工作之余寻求放松的分心。
这种分心虽然是自愿的，但同样会对工作记忆表现产生干扰。
二、分心干扰的影响机制2.1 自动化过程的中断工作记忆的维持和更新涉及到大脑的一系列自动化过程，而分心可能打断这些自动化过程，导致工作记忆的性能下降。
2.2 注意资源竞争当我们同时进行工作记忆任务和分心任务时，由于两者共享同一注意资源，导致工作记忆的表现受到干扰。
2.3 工作记忆容量受限工作记忆的容量是有限的，分心任务会占用一部分工作记忆容量，降低其在主要任务中的表现。
三、应对分心对工作记忆干扰的策略3.1 分心管理建立良好的分心管理策略是减轻分心对工作记忆的干扰的关键。
我们可以通过设置免打扰模式、划定专注时间等方式来减少不必要的分心。
3.2 认知控制认知控制是指通过意愿改变注意的方向和数量，以抑制分心的干扰。
例如，可以训练自己提高抗干扰能力，增强对工作任务的集中注意力。
3.3 环境优化为了减少外界分心因素对工作记忆的干扰，我们可以通过优化工作环境来帮助提升工作记忆表现。
例如，减少噪音、创造安静的工作空间等。
四、实验研究方法与结果本研究通过招募一定数量的参与者，采用实验设计来探究分心对工作记忆表现的影响。
结果显示，在存在分心因素的情况下，参与者的工作记忆表现明显下降。
这一结果与前期研究结果一致，并进一步印证了分心对工作记忆的干扰效应。
《2024年工作记忆刷新训练改善抑郁倾向大学生情绪调节能力的HRV证据》范文
《工作记忆刷新训练改善抑郁倾向大学生情绪调节能力的HRV证据》篇一一、引言随着社会压力的增大，抑郁倾向在大学生群体中日益凸显，这对其学业和社交活动产生不利影响。
因此，探索有效提升大学生情绪调节能力的方法成为重要的研究课题。
工作记忆作为人类认知系统的重要部分，对个体处理信息、决策、解决问题及情绪调节有着重要影响。
本文尝试探索工作记忆刷新训练在改善抑郁倾向大学生情绪调节能力方面的作用，并采用心率变异性（HRV）作为评价指标，以验证其有效性。
二、研究背景与目的工作记忆刷新训练旨在提高个体在工作记忆中的信息处理速度和准确性，通过反复的练习和反馈，提升个体对信息的即时处理和更新能力。
本文通过实验对比了接受工作记忆刷新训练的抑郁倾向大学生与未接受训练的对照组大学生在情绪调节方面的差异，以探究其情绪调节能力的提升效果，并使用HRV作为生物标志物，量化分析这种改善的效果。
三、方法本研究选取了一定数量的抑郁倾向大学生作为研究对象，分为实验组和对照组。
实验组接受为期8周的工作记忆刷新训练，而对照组则不进行任何形式的干预。
训练前后，采用标准化情绪调节任务测试学生的情绪调节能力，同时记录其HRV数据。
四、结果经过8周的训练，实验组学生在情绪调节任务上的表现明显优于对照组。
具体表现在面对压力情境时，实验组学生能够更快速地恢复平静，情绪波动幅度较小。
同时，HRV数据分析显示，实验组学生的HRV指标有所提高，表明其自主神经系统的平衡性得到改善，有利于情绪的稳定。
五、讨论工作记忆刷新训练通过提高个体在工作记忆中的信息处理速度和准确性，进而影响其情绪调节能力。
这可能是因为工作记忆的改善有助于个体更好地处理和应对负面情绪信息，减少情绪的波动。
此外，HRV的改善进一步证实了工作记忆刷新训练在提高情绪调节能力方面的有效性。
然而，本研究仍存在一定局限性，如样本量较小、训练时间较短等，未来研究可进一步扩大样本量、延长训练时间以验证结果的稳定性。
紧张情绪对记忆力的影响研究
紧张情绪对记忆力的影响研究研究者早已发现，紧张情绪可以对我们的认知能力产生不利的影响。
其中一个重要的认知能力就是记忆力。
本文旨在探讨紧张情绪对记忆力的影响，并分析背后的机制。
紧张情绪是人类在面对压力、威胁或挑战时所体验到的不适感觉。
当人们处于紧张情绪下，会释放出一种称为应激激素的化学物质。
其中最为知名的应激激素就是皮质醇，它在紧张情绪下的释放量会显著增加。
研究表明，皮质醇的增加会对大脑的功能产生负面影响，特别是记忆力的表现。
首先，紧张情绪会干扰我们的注意力。
在面对紧张情境时，我们往往会过度关注与这种情境相关的信息，而忽略其他重要的信息。
这种过度关注会导致我们注意力的分散和记忆资源的损耗，进而影响我们的记忆力。
除了干扰注意力，紧张情绪还会对记忆的编码和检索过程产生影响。
研究发现，紧张情绪下的人对于负面情绪相关内容的记忆比较好，而对于其他内容的记忆则较差。
这种现象被称为“记忆偏向效应”，意味着我们在紧张情绪下更容易记住与负面情绪相关的信息。
而这种偏向可能会使我们对事件的整体记忆出现偏差，并影响后续的信息检索和回忆。
此外，紧张情绪下的人的工作记忆性能也会受到影响。
工作记忆是指我们在短时间内同时处理和操纵信息的能力。
研究表明，紧张情绪会降低工作记忆的容量和效率。
这是由于紧张情绪引起的生理变化，如心率加快和呼吸急促，会导致大脑血液供应不足，从而影响到工作记忆的表现。
尽管紧张情绪对记忆力有不利影响，但研究也发现一些缓解这种影响的方法。
其中之一是情绪调节。
通过使用情绪调节策略，如积极情感调节和认知重评，可以减少紧张情绪的消极影响，从而提高记忆力。
此外，锻炼和调节生活方式也被证明对缓解紧张情绪和改善记忆力有积极作用。
综上所述，紧张情绪对记忆力的影响是显而易见的。
我们需要意识到紧张情绪下的记忆力下降，并通过情绪调节和生活方式的调整来缓解这种影响。
未来的研究还需要进一步探索紧张情绪对记忆力的具体机制，以及制定更有效的干预措施来提高紧张情绪下的记忆表现。
记忆力与情绪的关系情绪对记忆的影响
记忆力与情绪的关系情绪对记忆的影响记忆力是人类大脑复杂而神奇的功能之一，它负责记录和存储各种信息，从而构建人的认知和思维能力。
然而，人的情绪在很大程度上影响着记忆的产生和存储过程。
情绪对记忆的影响既可以是积极的，也可以是消极的，具有广泛而复杂的特点。
首先，积极的情绪有助于记忆的形成和提取。
当人们经历快乐、兴奋或满足等积极情绪时，大脑中的多巴胺水平增加，这种化学物质可以促进信息的编码和存储。
例如，人们在度过一个愉快的假期时，通常能够轻松地回忆起其中的细节，这是因为积极情绪下的大脑对这些记忆进行了强化和巩固。
然而，消极的情绪也会对记忆产生深远的影响。
当人们经历愤怒、压力或悲伤等消极情绪时，体内产生的皮质醇和肾上腺素等压力激素会对记忆过程造成干扰。
研究表明，消极情绪会导致人们的工作记忆受损，难以及时记住和处理信息。
此外，长期的抑郁症状也会导致记忆下降和认知功能的衰退。
此外，我们还必须意识到，情绪与记忆之间存在着复杂的相互关系。
记忆恐惧回路是情绪和记忆之间相互作用的一个重要例子。
当人们经历某种威胁或恐惧的情境时，大脑中的杏仁核会被激活，释放出应激性神经化学物质。
这些物质会与海马体和前额叶皮层等与记忆相关的结构相互作用，从而形成与恐惧有关的记忆。
这种记忆可以促使人们在遇到相似情况时作出适当的回应，以保护自身免受威胁。
然而，当情绪不断重现或过度放大时，它也可能成为记忆失真的源头。
当人们在一段时间里一直处于负面情绪中，如焦虑或抑郁，他们对事情的看法会偏向消极，记忆也会受到影响。
这样的情绪倾向可能导致记忆偏差，使人们更容易回忆起与负面情绪相关的事物，而忽视或忘记与积极情绪相关的事物。
这种现象被称为心境依赖性记忆。
因此，在日常生活中，我们应该重视情绪对记忆的影响，并设法调节自己的情绪状态，以促进良好的记忆表现。
保持积极的心态、均衡的生活方式和有效的应对压力的策略都可以有助于提高记忆力和认知功能。
总的来说，情绪和记忆之间存在着复杂而密切的关系。
认知心理学中情绪影响因素的实验研究
认知心理学中情绪影响因素的实验研究情绪是人类最基本的心理体验之一，可以被描述为愉快或不愉快的感觉。
情绪在某种程度上能够影响思想、行为和健康等方面。
认知心理学的研究者们一直在关注情绪的起源和影响因素，并运用实验证明了情绪的很多影响因素。
在本文中，我们将探讨认知心理学中情绪影响因素的实验研究。
认知负荷认知负荷是指一个个体在执行某项任务时需要使用其可用的工作记忆容量，无法同时完成多个复杂任务的能力。
当个体的认知负荷很高时，他们可能会变得更加情绪化，并且对于情绪感知的敏感度会有所增加。
研究人员在多个实验中探究了认知负荷与情绪之间的关系。
在一个实验中，参与者被要求制定一些英语单词的阅读规则，以此来占用可用的工作记忆容量。
研究人员随后通过刺激影片来引起情感状态，并要求参与者描述他们的情感体验。
结果显示，当执行任务时，情绪体验更强烈且更具体化，同时情绪调节的效能也相应降低。
注意分配注意是认知过程的一个重要方面，它是指人们选择性地专注于一些信息而忽略其他信息。
注意外向（指专注于外部刺激）和注意内向（指专注于内部体验）在情绪体验中扮演着不同的角色。
一些实验研究表明，注意分配使人们更容易感受到积极情绪。
在其中一项实验中，参与者被随机分配为注意内向和注意外向两组。
研究人员使用标准化的图片来刺激参与者，并要求其描述自己的情感体验。
结果显示，注意内向的参与者更倾向于报告负面情绪，而注意外向的参与者则更倾向于报告积极情绪。
情境情景因素是指人们所处的环境和背景，包括人们自身的身体感受和周围的物理和社会环境等。
情境因素对人类的情绪体验具有很大的影响。
一些研究结果表明，人们倾向于比较与自己相似的他人的经历和情感状态。
例如，在一个实验中，参与者被要求看一段描述他人受到不公正对待的情景视频。
结果表明，当其他人的受挫经历非常相似时，参与者的情绪反应会更强烈。
结论再次提醒，情绪是指人类最基本的心理体验之一。
情绪也是人类在面对外部环境和内部体验时的一个自然反应。
图片诱发情绪影响大学生工作记忆实验研究
情绪与认知的交互作用是心理学重要的研究课题,作为认知中重要加工过程,工作记忆与情绪的相互影响首当其冲成为需要解答的问题.随着Baddleley 的工作记忆三成分模型理论[1]的提出,工作记忆有了一个相对成熟的理论,为以后情绪与记忆关系研究打下基础.该理论认为,工作记忆具有两个独立的子系统,分别接受外界不同刺激,他们是言语工作记忆子系统(Verbal working memory system )和空间工作记忆子系统(S patial working memory system ).外界刺激进入感觉通道后首先进入这两个系统进行加工,因此学者们主要探究情绪对这两个子系统的影响.1研究现状现有研究一致表明情绪对言语和空间工作记忆存在选择性的影响,但是具体对两个子系统造成什么样的影响,国内外的研究结果都存在着分歧.S pies 的研究说明,无论积极、消极情绪都会阻碍被试的言语工作记忆.而Gray 的研究结果显示,积极情绪会对言语工作记忆产生促进的效果,对空间工作记忆产生消极影响[2].我国心理学家董云英的实验验证了积极情绪会促进言语工作记忆,而在低难度的空间工作记忆上会产生消极影响.罗跃嘉、李雪冰等人的实验未产生情绪效应和任务效应,但是他们通过对ERP/fMRI 的分析得出,空间任务需求的注意资源要高于言语工作记忆任务,这从脑机制上解释了负性情绪对空间工作记忆任务的选择性影响[3].现有情绪影响工作记忆研究缺乏统一的理论解释,研究者们实验结论分歧较多,将积极、消极、中性情绪一起纳入实验系统对比研究较少,各个研究的结果还需要更多的实验来验证,且性别差异也是其中一个关键性变量.2实验研究实验一、图片诱发情绪有效性实验研究因此本实验将通过情绪自评量表来评测互联网上免费情绪图片库中情绪图片的有效性,并且筛选出适用于大学生群体的有效情绪图片组.并且通过对比量表的结果来测评男女大学生在情绪的效度和唤醒度上的差异.被试被试为随即抽取的一般本科生共40名,男、女各20名,平均年龄为21.3岁.被试无精神病史或神经创伤,视力正常,均为右利手.实验结束给予纪念品.实验材料和设备实验设备为15寸显示屏的宏基笔记本电脑,电脑上安装Eprime-2.0程序.实验材料为从网上情绪图片库中甄选的适用于中国人的情绪图片共180张,积极、中性、消极情绪效价图片各60张(见图1).实验量表本研究采用了Lang 的情绪评价系统S AM(S elf-Asesss-mentMnaikni)[4].实验设计实验采用2(被试性别:男、女)X3(情绪图片性质:积极、中性、消极)的实验设计.通过Eprime 展示情绪图片,然后通过电脑按键选择积极、中性、消极来考察情绪图片的有效性,同时被试在S AM 量表上用笔做出评分选择.实验程序实验在安静的情境下进行,由Eprime-2.0程序呈现指导语,要求被试在电脑呈现图片后对图片进行情绪评价,并完成S AM 情绪量表情绪自评,被试在了解实验程序后正式实验开始.Vol.32No.1Jan.2016赤峰学院学报(自然科学版)Journal of Chifeng University (Natural S cience Edition )第32卷第1期(下)2016年1月摘要:本研究实验一采用情绪自评量表,对从互联网上的图片情绪库进行筛选,选出适用于中国大学生的情绪图片作为诱发情绪的刺激材料.通过自评量表考察情绪图片诱发的男女差异.实验二采用n-back 实验范式,使用情绪图片来诱发被试的不同情绪,通过考察不同情绪下,男女被试对于不同工作记忆任务的反应时和正确率来分析不同情绪对工作记忆的影响以及性别差异.关键词:工作记忆;情绪;唤醒度;性别差异;选择性影响中图分类号:B844.2文献标识码:A文章编号:1673-260X (2016)01-0176-03图片诱发情绪影响大学生工作记忆实验研究潘诚1,马琳1,魏婷2(1.安徽工程大学机电学院,安徽芜湖241000;2.安徽机电职业技术学院,安徽芜湖241000)消极情绪图片中性情绪图片积极情绪图片图1不同效价情绪图片示例图收稿日期:2015年11月17日176--. All Rights Reserved.男性大学生女性大学生情绪图片类型反应时(ms )准确率(%)反应时(ms )准确率(%)平均数标准差平均数标准差平均数标准差平均数标准差积极853.3294.140.9670.016831.1098.130.9130.045中性899.6598.230.9670.064911.30123.430.9540.034消极824.6796.130.9850.067781.34114.240.7320.056表2空间工作记忆反应时与正确率男性大学生女性大学生情绪图片类型反应时(ms )准确率(%)反应时(ms )准确率(%)平均数标准差平均数标准差平均数标准差平均数标准差积极976.23100.310.9670.0131022.09110.210.9670.065中性875.6598.230.9570.006884.30123.430.9850.056消极1231.3397.810.9670.0761340.2198.450.9670.075表1言语工作记忆反应时与正确率实验结果本实验检验了情绪图片的有效性,剔除效度较差的情绪图片,组成对大学生有效的积极、中性和消极三组情绪图片组.甄选的图片中,积极情绪的被试一致性最高,达到86.67%,中性情绪图片的被试一致性最低,为30.00%,消极情绪为53.33%.将一致性低于90%的图片剔除后,得到积极情绪图片52张,中性情绪图片30张,消极情绪图片48张.通过男女大学生被试的S AM 成绩分别进行分析,女大学生在积极以及消极情绪图片的唤醒度上要强于男性大学生(见图2).实验二积极、消极情绪影响工作记忆机制及性别差异研究实验设计本实验采用三因素实验设计:2(被试差异:男、女)X2(工作记忆任务:言语工作记忆任务、空间工作记忆任务)X3(诱发情绪:积极情绪、中性情绪、消极情绪).采用实验一甄选出来的情绪图片作为诱发被试积极、中性以及消极情绪的材料,来考察其对工作记忆的准确率和反应时影响.实验目的本实验考察不同的诱发情绪对言语、空间工作记忆的反应时与正确率的影响,以及影响的性别差异.材料和设备实验仪器为15寸显示屏的宏基笔记本电脑,其F 、J 键上分别贴上“相同”、“不同”的标记,电脑上安装Eprime-2.0程序,操作系统为Win7系统.情绪刺激材料为情绪图片3组,均系通过网上筛选,分别为消极情绪图片、中性情绪图片和消极情绪图片.实验被试实验被试为随机抽取的一般本科生共26名,无效被试6名,最后的有效被试共20名,男性大学生被试10名,平均年龄为22.1岁,女性大学生10名,平均年龄为21.3岁.所有被试均为右利手,并且无精神病史.实验程序本实验采用n-back 实验范式,分为2个任务,言语工作记忆任务和空间工作记忆任务.(1)言语工作记忆任务在400ms 注视点后呈现情绪刺激图片,呈现时间为4000ms.紧接着呈现4000ms 的注视点,让被试的情绪充分激发,然后呈现第一幅图片,1500ms 后消失,为了让被试进入工作记忆加工,呈现1500ms 的空屏.之后出现靶刺激(第二幅图片),被试判断字母和数字是否与第一幅图片相同而不在乎数字和字母的位置,同时按键反应,时间为3000ms ,不反应视为错误.为了控制实验的无关变量,按键“相同”和“不同”的试次相等.记录反应时以及正确率(见图3).实验二一共150个试次,积极情绪组、中性情绪组、消极情绪组各50个试次.实验的各个组块内的试次按随机顺图2不同性别的唤醒度自评结果图3实验二流程图177--. All Rights Reserved.序呈现.(2)空间工作记忆任务实验步骤同言语工作记忆任务,要求被试记住靶刺激的字母和数字相对位置是否相同.为了平衡无关变量,空间工作记忆任务与言语工作记忆任务同样采用ABBA 的顺序呈现.实验结果Eprime 程序采集反应时(RT )以及准确率(ACC ),将所有数据录入S PS S 18.0程序,获得描述性统计结果(见表1、表2).(1)反应时方面三种情绪类型下,空间工作记忆反应时(M=1089.65,S D=145.02)要明显长于言语工作记忆反应时(M=897.22,S D=157.13).在言语工作记忆任务下,男女性别组间变量主效应不显著,男性在积极和消极情绪图片刺激下,工作记忆反应时要低于女性(见图4).空间工作记忆任务中(见图5),消极情绪下的空间工作记忆反应时,男女差异显著,女性大学生的反应时要低于男性大学生被试.积极、消极情绪下,女性大学生被试的反应时均低于男性大学生被试.基线水平上,男性大学生被试反应时要略低于女性大学生被试.从被试整体来看,积极和消极情绪均对被试的反应时起到降低的作用,且消极情绪下,降低的反应时要比积极情绪下更低.从言语工作记忆和空间工作记忆的整体来分析,在言语工作记忆任务下的被试反应时要高于空间工作记忆下的被试反应时.消极情绪图片反应时在言语和空间工作记忆任务中的影响差异显著,且对言语和空间工作记忆任务的具有选择性影响.(2)正确率方面空间及言语工作记忆任务的正确率在男、女性别上的差异结果如表.对其进行独立样本T 检验,其结果显示,男女性别差异在言语工作记忆任务中均无显著差异(t=0.745,p>0.2).而在空间工作记忆任务中,消极情绪下的男女性别差异显著.女性大学生被试的准确率要低于男性大学生被试和基线水平.3综合讨论实验一首先通过测量被试的诱发情绪一致性来判断网上免费情绪图片库的有效性,并且剔除无效的情绪刺激图片,组成适用于中国大学生的情绪刺激图片3组,积极情绪图片组52张,中性情绪图片组30张,消极情绪图片组48张,总共130张.且通过对S AM 自评量表比较,女性大学生的情绪图片诱发积极与消极情绪的唤醒度要明显高于男性大学生.而在效价方面,男女大学生被试在积极、中性、消极情绪图片上的自评无显著性差异.根据此结果,我们可以推断在情绪影响工作记忆方面,女性大学生可能会比男性大学生的影响更加明显,其中唤醒度是关键.实验二将实验一的情绪情绪图片作为刺激材料,论证积极、中性、消极情绪刺激对言语、空间工作记忆的反应时与正确率的影响以及性别差异,其结果显示:1.被试的空间工作记忆反应时明显长于言语工作记忆任务反应时;2.积极、消极情绪对女性大学生工作记忆的影响要明显高于男性大学生;3.在言语工作记忆中,消极、积极情绪会略微增加男女被试的反应时,且女性在消极、积极情绪下反应时要长于男性被试;4.空间工作记忆任务中,消极、积极情绪会降低被试的工作记忆反应时,且消极情绪下的女性反应时要略快于男性;5.正确率方面仅在空间工作记忆任务中的消极情绪刺激下,女性大学生的正确率要低于男性大学生.———————————————————参考文献:〔1〕Baddeley,A D,Hitch,G.(1974).Working mememory In:Bower G.A.(Ed.).Recent advance in learning andmotivation.New York:Academic Press.〔2〕王芳,李丽涛,邸秀娟,梁丹.情绪对工作记忆影响的研究综述[J].社会心理科学,2011,26(7):794.〔3〕李雪冰,罗跃嘉.空间及言语工作记忆任务的情绪效应:来自ERP/FMRI 的证据[J].心理科学进展,2011,19(2):166-174.〔4〕黄宇霞,罗跃嘉.国际情绪图片系统在中国的适用研究.中国心理卫生杂志,2004,18(9):631-634.图4言语工作记忆反应时(ms)图5空间工作记忆任务反应时(ms )178--. All Rights Reserved.。
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情绪内容对工作记忆的影响实验
1 引言
近年来，情绪对于人类认知活动的建设作用正逐步受到人们的重视，尤其是情绪对记忆影响的研究，一直是情绪与认知研究的热点。
情绪性的记忆对个体的成长、行为、知觉、信念、目标和心理健康状况等等都存在诸多联系。
情绪性记忆的研究最早始于里博（Ribot），他在1894 年提出了情绪记忆这个概念，后来由于受到当时盛行的行为主义心理学流派的排挤，与情绪记忆相关的研究一直徘徊不前，没有得到足够的重视和良好的发展，直到1983 年左右人类认知研究的崛起，情绪记忆的研究又重新获得生机，得到了人们的普遍关注。
本研究旨在探索情绪内容对工作记忆的影响。
2实验目的
本实验采取“学习-再认范式”，被试无情绪唤醒，直接对不同效价（正性、负性）、不同唤醒度（高唤醒、低唤醒）以及中性识记材料进行学习识记任务，通过对各种材料的识记成绩的统计分析来考察情绪内容的效价（正性/负性/中性）和唤醒强度（高/低）对工作记忆效果的影响。
3研究假设：
研究假设一：正性情绪内容比中性情绪内容记忆效果更好
研究假设二：负性情绪内容比中性情绪内容记忆效果更好
4 实验方法
4.1被试
在读硕士一年级研究生20 名，男女各10 人，入学成绩相当，视力或矫正视力正常，身体健康，心理健康记录良好，年龄在22-30 岁之间，平均年龄25 岁。
4.2 实验材料：
4.2.1 EPRIME1.0 编制测试程序
4.2.2 实验词共计80 个，包括：正性情绪词30 个，其中学习阶段20 个，含高唤醒词10 个，唤醒度区间[
5.91，
6.96]；低唤醒词10 个，唤醒度区间[3.97，
4.71]；测试阶段再加入10 个，唤醒度区间[
5.65，5.89]；负性情绪词30 个，其中学习阶段20 个，含高唤醒词10 个，唤醒度区间[
6.70，
7.60]；低唤醒词10 个，唤醒度区间[4.12，4.73]；测试阶段再加入10 个，唤醒度区间[6.39，6.64]；中性词20 个，其中学习阶段10 个，唤醒度区间[3.2，5.61]；测试阶段再加入10 个，唤醒度区间[3.43，5.14]。
4.3 实验设计
本实验采取组内两因素析因设计，因素分别为实验词的效价和唤醒度。
A：效价分为：正性、负性、中性三个水平；B：唤醒度分为：高唤醒、低唤醒、中性三个水平。
4.4 实验程序
第一步学习阶段：学习内容包括正性、负性情绪词各20 个，以及中性词10 个，共50 个学习词，由系统随机显示，每个显示 2 秒，此阶段被试不需要任何操作，只要学习呈现的词语；
第二步识别阶段：测试内容在第一步学习的三类词基础上各增加10 个新的词汇，共80 个测试词，所有词由系统随机呈现，
5 实验分析
实验结果用SPSS Statistics 17.0 进行数据分析。