跃动课堂 灵动思维

跃动课堂灵动思维

发表时间：2020-03-31T11:34:22.697Z 来源：《教育学文摘》2019年8月16期作者：石玮莹

[导读] 本文以《雪地里的小画家》一课的教学为案例，从实践“互动链”教学模式入手，分析课堂教学流程，实现课堂的跃动，思维的灵动。

内容摘要：

本文以《雪地里的小画家》一课的教学为案例，从实践“互动链”教学模式入手，分析课堂教学流程，实现课堂的跃动，思维的灵动。设计教学时，通过四个板块引领学生积极思维，积累语言，培养语感，提升素养。即：通过引动互通，创设情境，激发学生的阅读学习兴趣。而后借助驱动互学，引领学生进行探究学习，自主合作。接着以促动互助的方式带动学生入情入境，品读感悟。最后师生、生生共动互感，梳理建构，巩固提升，以促进生命成长。

关键词：互动课堂、思维灵动、生命成长

正文：

在教育核心引领下，结合“促进学生生命成长”的课堂价值理念，在教学中充分尊重学生独特的感受、体验和对文本的理解，我们的过程要为张扬学生个性灵性服务。教师要根据教学内容精心设计，使学生在多元互动的过程中逐步产生浓厚的学习“内驱力”，最终达到爱学、会学、善学。在师生、生生一起研学中，获得知识，在多维思辨式互动中完成知识建构，提高效率。师生在相互学习的过程中，实现生命的共同成长。

一、背景及教材简析

在实践中，我不断摸索探究“互动链”式教学模式，逐步使教学呈现出多元互动。这些互动在生命对话、情感沟通、智慧交融中让教学产生积极的内驱力，从而打造三生课堂。下面仅以《雪地里的小画家》一课的教学为案例，谈一谈具体操作方法。

《雪地里的小画家》是部编版一年级上册语文教材第八单元的课文。本课是一首充满童真童趣的儿歌，描绘了冬天雪地里的一群“小画家”在雪地上画画的场景。课文以韵文儿歌的形式，采用拟人手法，形象的比喻，生动地描绘了四种动物的足迹印在雪地里的不同形状。最后以设问巧妙介绍了青蛙冬眠的科学知识。

二、案例流程分析

1.引动互通——创设情境，激趣导入

根据教学内容和学生学情，在教学本课时，我首先播放动态的雪景图和雪后美景图来创设情境，将学生带入其中，引发兴趣，确定目标，为后面的合作学习做好准备。学生饶有兴致地欣赏着，每看到一幅美景，都会发出啧啧称赞。这样的场景正是学生们所喜爱的，学生自然进入情境。

老师边用优美的语言描述雪景，边引导学生说出此刻的心情。学生们跃跃欲试，高举着小手，说：“高兴”、“开心”，“我感觉很美”，“我们又可以打雪仗了”，“还可以堆雪人”……

老师顺势说：“那让我们欢呼着把这个下雪的好消息告诉大家吧！”同时出示句子：下雪啦，下雪啦！

学生此刻的心情正是文本所要达到的情感体验,他们争先恐后地朗读句子。

生读，师评：“老师从你的朗读里听出了高兴的心情，真棒！”

生再读，师评：“你快乐的心情已经通过朗读传递给我们了，谢谢你！”

生读，师评：“你读得声情并茂！瞧，小感叹号都被你读出来了！”

就这样，教师通过多元化的有效评价，促成“引动互通”。此时，师生正进行一种生命与生命的交往、沟通。“链条”被引动，思维的阀门已开启，课堂跃动起来。教学呈现出一个动态发展的、相互统一、交互影响的整体性活动过程。

2.驱动互学——探究学习，自主合作

“驱动”就是采取多种方式、外力，使之动起来。首先，我们可以适时地、巧妙地运用好教学媒体，进行驱动互学。在复习词语时，我为学生营造了自主学习互动交流的环境。当大片的雪花带着认读字从空中飘落下来，老师说：“瞧，晶莹剔透的小雪花飘落下来了，让我们快看看这里藏着什么？”学生耳听生动的描述，目睹新奇的画面，顿时激起了读词的兴趣，他们争先恐后地要当小老师来领读。此刻，学生兴致盎然，积极踊跃，真正成为了学习的主人，提升了自主学习的效果。

另外，运用贴近学生的设问，也是实现驱动互学的好办法。我们可以从疑难处设问，以激发兴趣，聚焦重点，提高效果；也可以着眼精彩细节，引导学生挖掘文本，细细揣摩；还可以对文本的主旨思想进行设问，直击主题。

当学生了解文本内容后，为驱动学生思维再次活跃起来，我问：“大家玩得正开心呢，小狗突然说：‘咦，小青蛙怎么没来呢？’谁能告诉它们小青蛙去了哪里？”

生：去别的地方玩了。

生：天太冷，它待在家里了。

生：不对，小青蛙冬眠，一到冬天，他就躲在洞里睡大觉。

师：哦，原来是这样。你真棒，知道这么多知识。你们还知道哪些小动物和青蛙一样要冬眠吗？

生：狗熊、蛇、松鼠、乌龟

师：这么美的雪景太难得了，我们去叫醒它们和大家一起玩吧！

生：不行，不能打扰他们。

师：为什么呢？

生：因为它要冬眠，等到春天它睡醒后还会帮我们捉害虫呢！

师：那我们该怎样告诉小动物们这个消息呢？

学生随即轻声地说：“它在洞里睡着啦！”同时还用小手在嘴边做出了“嘘”的动作。

由此可见，恰当的运用多媒体，巧妙的运用贴近学生的设问，是促成师生互动，生生互动，生本互动的有效途径。在“互动链”生命课

堂教学的相互沟通过程中，采用多种方式为学生提供合作探究的机会，他们会自然地进入自主学习状态。这样，“互动链”中每一个链节都产生了高能动力，而互动越强烈，学习效率会越高，最终达到高质轻负。

3.促动互助——入情入境，品读感悟

“促动”即促进、带动。其核心就是对话让智慧变得简单。教师用促动这种方式让学生之间能够多元汲取智慧，求同存异，达成共识，快速高效协同行动。教学中，巧妙运用白板交互功能和游戏的方式带动学生入情入境，在互助学习中，积累语言，感悟文本。

师：“这可真是一群顽皮的小画家，我们还没来得及看清它们的作品，它们就跑远了。这些作品到底是谁画的呢？请大家找一找，看看谁找得又快又准。”

生亲自动手操作，根据雪地中留下的脚印去寻找小画家。当学生找到对应的小画家时，那惊喜的神情荡漾在脸上。

师：看到这群小画家在雪地上作的画这么美，其他小动物也迫不及待地跑来，争着在雪地上作画!你猜猜雪地里还会跑来哪些小画家，他们又画下了什么呢?

“小猫画桃花，白鹅画雨伞……”学生们展开想象，创编情节。

师：我们把这些小动物集合在一起，也来编首小儿歌吧。

学生听了可开心了，立刻着手创编。新的儿歌很快呈现出来。此刻，课堂跃动着学生灵动的思维，促动互助为学生带来了积极的影响，成为学生发展的空气和水。师生、生生、生本在交往对话中，进行着观点的交融与碰撞，进而产生共振，增长智慧，发展了创造性思维，顺利打造了生活的课堂，生成的课堂。

4.共动互感——梳理建构，巩固提升

课堂教学最后师生共同进行课尾的梳理，分享收获。在多元互动中，产生 “互感”，使能量在彼此间传递。谈收获时，学生畅所欲言，颇感成就，又一次让展现了自我。在这一活动中，学生顺利完成知识建构，培养了语言表达能力，探究创新能力及自主合作意识。学生个体之间的相互作用、相互鼓舞、相互传递能量，使他们的思维状态在特定的氛围中灵动起来，达到“一石激起千层浪”的效果。

本节课，学生在教师的引领下，实现引动互通，采取多种形式驱动互学，在相互学习中发现问题，互相质疑又共同求解，达到促动互助，增长智慧，进而走向共学，在共学互动中学会合作，学会方法，学会创新，产生互感，相互影响共同提升。这样，就自然形成了互动的链条，师生在共同研学的过程中，环环相扣，在良性传动中，动力十足。从而使思维在跃动的课堂中灵动起来，课堂真正成为学生成长的乐园，教师成长的家园，实现了生命的共同成长。