第6篇心理及教育测验的编制演示教学
合集下载
心理测量学第六节 心理测验的编制程序
❖
❖ 常用的心理测验常模有百分位常模，标 准分常模，发展常模及商数等。
例：16PF成人的男常模
编制测验说明书
❖ 测验的目的与功用 ❖ 测验的理论依据 ❖ 测验实施方法 ❖ 测验的标准答案和计分方法 ❖ 常模资料 ❖ 测验的基本特征（信度、效度等）
瑞文标准推理测验（目的与功用）
❖ (Raven's Standard Progressive Matrices简称 SPM)是英国心理学家瑞文(J.C.Raven)1938年设 计的非文字智力测验。
能力。 ❖ (5)机械记忆——对事物进行强记的能力。 ❖ (6)知觉速度——准确迅速观察和识别事物的能力。 ❖ (7)一般推理——根据已知判断推出未知判断的能力。
目标分析三种情况
❖ 工作分析 ❖ 对特定概念下定义 ❖ 确定测验的具体内容
描述性的显示 测验，目标分 析的主要任务 是确定显示的 内容和技能， 从中取样。
二、预测和项目分析
❖ （一）预测 ❖ （二）项目分析
预测应注意问题
❖ (1)预测对象应取自将来正式测验时准备施用 的群体，虽然人数不必太多，但要具有代表 性。
❖ (2)预测的情境应力求同正式测验的情境一致。 ❖ (3)预测的时限可以适当延长，以便每一受测
者都能将题目做完。 ❖ (4)施测者应对受测者的反应加以记录。
目标分析三种情况
对于选拔和预测功
❖ 工作分析 (job analysis)
用 的预测性测验. 两个步骤：一是确 定哪些心理特征和
行为可能使要预测
❖ 对特定概念下定义 的活动成功，二是
建立衡量被试是否
❖ 确定测验的具体内容 成功的标准。
目标分析三种情况
❖ 工作分析 ❖ 对特定概念下定义 ❖ 确定测验的具体内容
❖ 常用的心理测验常模有百分位常模，标 准分常模，发展常模及商数等。
例：16PF成人的男常模
编制测验说明书
❖ 测验的目的与功用 ❖ 测验的理论依据 ❖ 测验实施方法 ❖ 测验的标准答案和计分方法 ❖ 常模资料 ❖ 测验的基本特征（信度、效度等）
瑞文标准推理测验（目的与功用）
❖ (Raven's Standard Progressive Matrices简称 SPM)是英国心理学家瑞文(J.C.Raven)1938年设 计的非文字智力测验。
能力。 ❖ (5)机械记忆——对事物进行强记的能力。 ❖ (6)知觉速度——准确迅速观察和识别事物的能力。 ❖ (7)一般推理——根据已知判断推出未知判断的能力。
目标分析三种情况
❖ 工作分析 ❖ 对特定概念下定义 ❖ 确定测验的具体内容
描述性的显示 测验，目标分 析的主要任务 是确定显示的 内容和技能， 从中取样。
二、预测和项目分析
❖ （一）预测 ❖ （二）项目分析
预测应注意问题
❖ (1)预测对象应取自将来正式测验时准备施用 的群体，虽然人数不必太多，但要具有代表 性。
❖ (2)预测的情境应力求同正式测验的情境一致。 ❖ (3)预测的时限可以适当延长，以便每一受测
者都能将题目做完。 ❖ (4)施测者应对受测者的反应加以记录。
目标分析三种情况
对于选拔和预测功
❖ 工作分析 (job analysis)
用 的预测性测验. 两个步骤：一是确 定哪些心理特征和
行为可能使要预测
❖ 对特定概念下定义 的活动成功，二是
建立衡量被试是否
❖ 确定测验的具体内容 成功的标准。
目标分析三种情况
❖ 工作分析 ❖ 对特定概念下定义 ❖ 确定测验的具体内容
心理测量学第六章-测验题目性能与题目编写(项目分析).PPT
根据题干从备选项中选出正确选项的题目。单项 选择题指只有唯一正确选项的选择题。 2、特点功能： ①评分标准明确，评分客观，有利于减少评分带来 的评分误差。 ②有利于对基础知识和基本技能进行考查。
③选择题适合考查较低层次的能力，如识记能 力、较低的理解能力等，而不宜考查较高层 次的能力，如综合能力、创造性和独立思维 能力。
一、区分度的定义
（一）定义 ❖ 测验项目对所测量的心理特性水平差异的区分能力或鉴别。 （二）作用 ❖ 测验是否有效度的“指示器”。 ❖ 若区分度高，则水平高者得分高，水平低者得分低；若区分
⑤行为情景判断题设问方式一般有四种形式： 一是要求受测者选择最优行为项，二是要求 受测者选择最差行为项，三是要求受测者同 时选择最优和最差行为项，四是要求受测者 针对每一行为项的有效性做出评价。应根据 实际选择具体方式。
第二节 测验题目的难度与难度控制
一、难度的定义 二、难度的计算 三、测验难度水平的确定 四、难度的等距变换 五、测验的难度对测验分数分布的影响
的差异等于第2题和第3题间的差异。 （二）解决方式：等距变换，即把难度P转换成标准分数Z。 ❖ Z分数(0，+1σ)约占全体人数的34%,(1σ,2σ)间占全体人数的
13.5%。 ❖ 项目A通过率为84%(难度为0.84)，难度值为-1σ。 ❖ 项目B通过率为16%(难度为0.16)，难度值为+1σ。 ❖ 项目C通过率为50%(难度为0.50)，其难度为0。
②论述题和计算题不仅能够考查考生较低层次的能 力目标，而且能够比较好地考查较高层次的能力 目标。
③论述题和计算题能够反映考生的思维过程，因而能 比较有效地考查考生接受信息、鉴别和选择信息的 能力，分析、推理、综合应用知识的能力，能鉴别 出考生对问题解决的程度。
③选择题适合考查较低层次的能力，如识记能 力、较低的理解能力等，而不宜考查较高层 次的能力，如综合能力、创造性和独立思维 能力。
一、区分度的定义
（一）定义 ❖ 测验项目对所测量的心理特性水平差异的区分能力或鉴别。 （二）作用 ❖ 测验是否有效度的“指示器”。 ❖ 若区分度高，则水平高者得分高，水平低者得分低；若区分
⑤行为情景判断题设问方式一般有四种形式： 一是要求受测者选择最优行为项，二是要求 受测者选择最差行为项，三是要求受测者同 时选择最优和最差行为项，四是要求受测者 针对每一行为项的有效性做出评价。应根据 实际选择具体方式。
第二节 测验题目的难度与难度控制
一、难度的定义 二、难度的计算 三、测验难度水平的确定 四、难度的等距变换 五、测验的难度对测验分数分布的影响
的差异等于第2题和第3题间的差异。 （二）解决方式：等距变换，即把难度P转换成标准分数Z。 ❖ Z分数(0，+1σ)约占全体人数的34%,(1σ,2σ)间占全体人数的
13.5%。 ❖ 项目A通过率为84%(难度为0.84)，难度值为-1σ。 ❖ 项目B通过率为16%(难度为0.16)，难度值为+1σ。 ❖ 项目C通过率为50%(难度为0.50)，其难度为0。
②论述题和计算题不仅能够考查考生较低层次的能 力目标，而且能够比较好地考查较高层次的能力 目标。
③论述题和计算题能够反映考生的思维过程，因而能 比较有效地考查考生接受信息、鉴别和选择信息的 能力，分析、推理、综合应用知识的能力，能鉴别 出考生对问题解决的程度。
第六章教育测验的常模及其建立讲课文档
——参照测验的常模资料
测验分数的解释
（一）解释测验分数的原则
1．主试应充分了解测验的性质与功能 2．对导致测验结果的原因的解释应慎重，谨 防片面极端 3．必须充分估计测验的常模和效度的局限性 4．解释分数应参考其他有关资料 5．对测验分数应以“一段分数”来解释，而 不应以“特定的数值”来解释 6．对来自不同测验的分数不能直接加以比较
二、常模的用途
• 解释测验分数的参照系 • 用途
–不同学科领域中的表现 –能力与成就发展在其团体中的相对位
置状况 –不同时期的发展变化情况
三、常模的获取
• （一）获取一个有代表性的常模团体 –地区性，全国性 –合理的抽样方案 –常模团体的抽取（是否按年龄分组） –常模团体的大小
• （二）常模资料的统计学描述
（6）大学英语四、六级考试： T=70Z+500
各种导出分数与正态分布对应图
第三节 标准分数及其应用
• 一、定义 ：
Z XX S
• （二）性质：平均数为0 ，标准差为1 • （三）应用
比较同一个体不同科目的成绩
例如：对某校高二学生进行期中学习质量 检测,语文、数学和英语成绩的平均数分别 是80分、70分和85分，这三种成绩的标准差 分别是10分、15分和12分。某学生的三科成 绩分别是85分、82分和90分，问：该生这三 科成绩哪一科最好？
二、年级常模
• 不同年级学生在某种测验上的正常的 一般的表现水平
• 测验的平均分和相应的年级当量
年级当量
• 两位数表示，第一位为年，第二位为月 • 一学年有10个月在校学习，其余两个月对测验
成绩的影响不计 • 例如，四年级中期成绩
数学-5.5，语文-5.0， 阅读-6.0，英语-4.5 • 不同时期，不同学科，单位不相等 • 一般水平，而非优秀水平
测验分数的解释
（一）解释测验分数的原则
1．主试应充分了解测验的性质与功能 2．对导致测验结果的原因的解释应慎重，谨 防片面极端 3．必须充分估计测验的常模和效度的局限性 4．解释分数应参考其他有关资料 5．对测验分数应以“一段分数”来解释，而 不应以“特定的数值”来解释 6．对来自不同测验的分数不能直接加以比较
二、常模的用途
• 解释测验分数的参照系 • 用途
–不同学科领域中的表现 –能力与成就发展在其团体中的相对位
置状况 –不同时期的发展变化情况
三、常模的获取
• （一）获取一个有代表性的常模团体 –地区性，全国性 –合理的抽样方案 –常模团体的抽取（是否按年龄分组） –常模团体的大小
• （二）常模资料的统计学描述
（6）大学英语四、六级考试： T=70Z+500
各种导出分数与正态分布对应图
第三节 标准分数及其应用
• 一、定义 ：
Z XX S
• （二）性质：平均数为0 ，标准差为1 • （三）应用
比较同一个体不同科目的成绩
例如：对某校高二学生进行期中学习质量 检测,语文、数学和英语成绩的平均数分别 是80分、70分和85分，这三种成绩的标准差 分别是10分、15分和12分。某学生的三科成 绩分别是85分、82分和90分，问：该生这三 科成绩哪一科最好？
二、年级常模
• 不同年级学生在某种测验上的正常的 一般的表现水平
• 测验的平均分和相应的年级当量
年级当量
• 两位数表示，第一位为年，第二位为月 • 一学年有10个月在校学习，其余两个月对测验
成绩的影响不计 • 例如，四年级中期成绩
数学-5.5，语文-5.0， 阅读-6.0，英语-4.5 • 不同时期，不同学科，单位不相等 • 一般水平，而非优秀水平
心理咨询师培训之心理测量第六节 测验编制的一般程序PPT课件
先，内容要符合测验的目的，避免贪多而乱出题目； 其次，内容取样要有代表性，符合测验计划的内容，比例
适当； 最后，题目之间的内容要相互独立，互不牵连，切忌一个
题目的答案影响对另一个题目的回答。 （二）文字方面 使用准确的当代语言，避免使用生僻的字句或词汇； 语句要简明扼要，既排除与答案无关的因素，又不要遗漏
3
二、测验的用途 （一）显示性测验 显示性测验是指测验题目和所要测量的心理特征形似的
测验。如成就测验，反映受测者具有什么能力，能完成 什么任务。 样本测验：题目取自一个很明确的总体的测验。 标记测验：题目取自全开放的总体的测验。 （二）预测性测验 预测一些没被测量的行为的测验。
4
二、测验的目标 测验目标是指编制的测验时测什么的，即用来测量什么样
答题所依据的必要条件； 最好是一句话说明一个概念，不要使用两个或两个以上的
观念，意义必须明确，不得暧昧或含糊，尽量少使用双重 否定句。
9
（三）理解方面 题目应有确切的答案，题目的内容不要超出受测者团体的
知识水平和理解能力； 题目不可令人费解，更不能有歧义。 （四）社会敏感性方面 在人格和态度等测量中，应尽量避开社会敏感性问题，涉
世界上第一个智力测验是由____与____编制的。（填充题） 夏天为什么要穿浅颜色的衣服，不穿深颜色的衣服？（简 答题） 编制简答题有三条原则： 1、最好采用问句形式。 2、如果是填充形式，空格不宜太多，并且所空出的应该是 关键词句，并将空格尽量放在最后。 3、每道题应只有一个正确答案，而且答案要简短而具体。 对不完整的答案，应事先规定评分标准。
6
小学自然常识测验编题计划
教材 内容
行为 目标
7
第二单元 测题的编写
一、搜集资料 题目的来源可分为三个方面： （一）已出版的标准测验 从已出版的各种标准测验中选择合适的题目。 （二）理论和专家的经验 如要编制态度量表，理论上对态度的类型、性质维度、
适当； 最后，题目之间的内容要相互独立，互不牵连，切忌一个
题目的答案影响对另一个题目的回答。 （二）文字方面 使用准确的当代语言，避免使用生僻的字句或词汇； 语句要简明扼要，既排除与答案无关的因素，又不要遗漏
3
二、测验的用途 （一）显示性测验 显示性测验是指测验题目和所要测量的心理特征形似的
测验。如成就测验，反映受测者具有什么能力，能完成 什么任务。 样本测验：题目取自一个很明确的总体的测验。 标记测验：题目取自全开放的总体的测验。 （二）预测性测验 预测一些没被测量的行为的测验。
4
二、测验的目标 测验目标是指编制的测验时测什么的，即用来测量什么样
答题所依据的必要条件； 最好是一句话说明一个概念，不要使用两个或两个以上的
观念，意义必须明确，不得暧昧或含糊，尽量少使用双重 否定句。
9
（三）理解方面 题目应有确切的答案，题目的内容不要超出受测者团体的
知识水平和理解能力； 题目不可令人费解，更不能有歧义。 （四）社会敏感性方面 在人格和态度等测量中，应尽量避开社会敏感性问题，涉
世界上第一个智力测验是由____与____编制的。（填充题） 夏天为什么要穿浅颜色的衣服，不穿深颜色的衣服？（简 答题） 编制简答题有三条原则： 1、最好采用问句形式。 2、如果是填充形式，空格不宜太多，并且所空出的应该是 关键词句，并将空格尽量放在最后。 3、每道题应只有一个正确答案，而且答案要简短而具体。 对不完整的答案，应事先规定评分标准。
6
小学自然常识测验编题计划
教材 内容
行为 目标
7
第二单元 测题的编写
一、搜集资料 题目的来源可分为三个方面： （一）已出版的标准测验 从已出版的各种标准测验中选择合适的题目。 （二）理论和专家的经验 如要编制态度量表，理论上对态度的类型、性质维度、
教育测验的编制PPT精品课件
• （四）测验的标准答案和评分方法
• （五）常模资料，包括常模表、常模适 用的团体及对分数如何做解释。
• （六）测验的信度、效度资料，包括信 度系数、效度系数以及这些数据是什么 情境下得到的。
第二节 测题的编制技术
• 一、命题的一般原则 • 命题应遵循以下原则： • 1、试题要符合测验的目的。 • 2、内容取样要有代表性。 • 3、题目格式不要使被试发生误解。 • 4、文字要简明扼要，即排除与解题无关的因
• 9、所提问题应避免涉及社会禁忌与隐私。
• 10、施测与评分省时。
• 二、测题的种类及编制要领
• 根据应答方式，测题的种类分为两大类， 即自由应答型和固定应答型。自由应答 型题目是让受测者用自己的语言或行动 来对某一问题做出回答，包括填充题、 简答题、应用题、论文题、联想题、操 作题等。固定应答型题目又称客观性题 目，是让受测者从测验编制者事先定好 的答案中辩认出一个正确答案，包括了 多选题、是非题、匹配题等。
•
4.3 组织原理分析
• 5. 综合
•
5.1 进行独特的交流
•
5.1 制定计划或操作步骤
•
5.3 推导出一套抽象关系
• 6. 评价
•
6.1 依据内在的证据来判断
•
6.2 依据外部准则来判断
情感领域的目标分类
• 1. 接受(注意)：探讨学习者是否愿意接受 或注意学习内容
• 1.1 觉察是指在提供适当机会时学生 对某些客观刺激的意识.
素，又不可遗漏解题所依据的必要条件，要避 免使用艰深的字词。
• 5、应有不致引起争论的确定答案（创造力测 验、人格测验除外。
• 6、各个试题必须彼此独立，不可互相牵 连，不要使一个题目的回答影响另一个 题目的回答。
心理与教育测量第六章
组被试在要计算难度的项目上的平均分。F为满分值。
特 其分数式中别。：代表PPH 和高 低PHP分L2组分PL答别对代人表=数高(R，分H/组NNH与H和+低NRLL分分/N组别L)的代/2通表过高率低。分组RH总和人RL
编辑ppt
6
举例：请分别用通过率法和高低分组 法计算下列两题难度
编辑ppt
7
计算公式
其中p、q为答对和答错的人数比率。 和答错该项目的被试的总分平均数， 准差。
与 对应于答对 为所有X 被p 试X总q 分的标
x
编辑ppt
17
举例：请计算该题区分度
编辑ppt
18
（二）二列相关
适用范围
题分和总为均为连续变量，但人为地将其中一个变量 （既可以是总分，也可以是题分）区分为二分变量（例 如，将总分为及格和不及格两类）。
心理与教育测量
编辑ppt
1
第六章 测验的项目分析
测验项目的难度 测验项目的区分度分析 猜测问题与猜测率 多重选择题的项目分析
编辑ppt
2
第一节 测验项目的难度
难度的意义 项目难度的计算 测验难度水平的确定 难度的等距变换 难度对测验的影响
编辑ppt
3
一、难度的意义
难度分类
项目难度和测验难度。本章主要讲项目难度。
2、对于正确答案
主要考察高分组和低分组被试在正确答案上的选答率是否是 正差，及这一差距是否足够大。只有当高分组和低分组被试 在正确答案上的选答率是正差，且这一差距足够大时，这时 题目质量较佳。
编辑ppt
43
3、对距是否足够大。只有当高分组和低分组被试在正确 答案上的选答率是负差，且这一距差足够大时，这时干扰项 的设置比较合理，否则干扰项设置不合理，应对干扰项进行 删除或修改。
特 其分数式中别。：代表PPH 和高 低PHP分L2组分PL答别对代人表=数高(R，分H/组NNH与H和+低NRLL分分/N组别L)的代/2通表过高率低。分组RH总和人RL
编辑ppt
6
举例：请分别用通过率法和高低分组 法计算下列两题难度
编辑ppt
7
计算公式
其中p、q为答对和答错的人数比率。 和答错该项目的被试的总分平均数， 准差。
与 对应于答对 为所有X 被p 试X总q 分的标
x
编辑ppt
17
举例：请计算该题区分度
编辑ppt
18
（二）二列相关
适用范围
题分和总为均为连续变量，但人为地将其中一个变量 （既可以是总分，也可以是题分）区分为二分变量（例 如，将总分为及格和不及格两类）。
心理与教育测量
编辑ppt
1
第六章 测验的项目分析
测验项目的难度 测验项目的区分度分析 猜测问题与猜测率 多重选择题的项目分析
编辑ppt
2
第一节 测验项目的难度
难度的意义 项目难度的计算 测验难度水平的确定 难度的等距变换 难度对测验的影响
编辑ppt
3
一、难度的意义
难度分类
项目难度和测验难度。本章主要讲项目难度。
2、对于正确答案
主要考察高分组和低分组被试在正确答案上的选答率是否是 正差，及这一差距是否足够大。只有当高分组和低分组被试 在正确答案上的选答率是正差，且这一差距足够大时，这时 题目质量较佳。
编辑ppt
43
3、对距是否足够大。只有当高分组和低分组被试在正确 答案上的选答率是负差，且这一距差足够大时，这时干扰项 的设置比较合理，否则干扰项设置不合理，应对干扰项进行 删除或修改。
第六章 教育测验的编制与实施
第一节
二、典型性原则
编制测验的一般原则
题目是教学目标的一种抽样，须具有代表性及典型性。 编制测验前须编制能够反映教学目标和教学内容的双 向细目表，它包括各项教学目标在教学内容各方面的 分数分配情况。
第一节
三、灵活性原则
编制测验的一般原则
即测验要根据实际情况，灵活选择适当的题型（主客 观题相结合），难度要适宜（由易到难排序）。 四、科学性原则
第二节
编制测验的一般步骤
三、测验取材并编拟题目 编拟题目须考虑题目的形式、内容、以及被试特点。 测验取材基本要求： （一）测验取材要有目的性——依据测验目的取材。 （二）测验取材要有代表性——能够代表全部内容， 以保证测验的效度。 （三）测验取材要有普遍性——根据学生的可接受性， 选取难易适当，适合大部分被试已有知识和能力水平 的材料。 （四）测验取材要有鉴别性——能使不同水平的学生 区分开来，并使其看到自己的差距。
第二节
编制测验的一般步骤
三、测验取材并编拟题目 较通用题型 （一）是非题 ——由一个陈述句构成，要求学生判断真或假，是或非，对或 错等，答案只有两种可能。这些陈述句子包括事实、术语的定 义、原理的表述等。 主要功能——是测量学生判断陈述句子的正确性的能力。 优点——容易编写，适用于各学科测验，记分客观，取样范围 大。 缺点——不适合于测量较高层次的学习结果，学生答题猜测因 素较大。
合计 32 21 15 15 17 100
由上图可见，命题双向细目表由３个要素组成：测验目标、测验 内容以及二者的比例，即权重。权重代表了这部分内容的相对重 要性。
第二节
编制测验的一般步骤
合计 22 21 8 22 22 100
例 1 初中化学内容与教学目标细目表 测验内容 知识 理解 运用 分析 综合 评价 第一章 氧 6 3 4 4 3 2 第二章 氢 7 2 2 3 5 2 第三章 碳 3 1 1 1 0 2 第四章 溶液 6 3 3 1 8 6 第五章酸碱盐 4 3 3 5 2 5 合计 26 12 13 14 18 17
心理测验的编制PPT课件
11
选择项目形式 P.17 确定测验项目以什么形式呈现给受测者。 测验项目的呈现形式取决于受测者的年龄、 人数、测量的目的、测验项目的性质等因 素。
编写和修订测验项目 编写测验项目时要注意几个问题： （1）测验项目的取样应对欲测的目标具 有代表性；
12
（2）测验项目的取材范围要同编题计划 所列项目范围相一致；
但是否具有适当的难度和区分度，必须通 过试测，并进行测验项目分析，以便进一 步修改。
14
项目的试测 测验项目的优劣应经过实际的试测来检
验。在试测时应注意： （1）试测对象应取自将来正式测验准备
施测的群体； （2） 试测的情境应力求同正式测验的情
境一致； （3） 试测的时限可稍宽些，最好使每个
（3）项目的难度必须符合测验目的的需 要，如果是能力测验或成就测验，就应当 包括各种不同难度的测验项目，以鉴别各 种不同能力或不同知识水平的人员；
（4）初编题目的数量要比最终所需的题 数多一倍至几倍，以备筛选和编制复本；
（5）测验项目的说明必须简明。
13
2.1.4 项目的试测和分析 初选的项目虽然在内容和形式上符合要求，
被试都能做完；
15
（4）施测者应对受测者的反应加以记录。 如在同一时限内，一般被试所完成的题数、 题意不清之处等，以便修改项目时参考。
16
项目分析（详见 2.2）
试测完成后，可以根据试测结果进行项 目分析。项目分析主要确定测题的难度、 区分度、备选答案的合适度等数量指标。
依分析结果取舍项目。
复本编好后，应再测验一次，以确定各份 测验是否等值。
23
2.1.5.3 编制复本
2.1.6 测验的标准化 测验的好坏取决于测验的标准化水平，
选择项目形式 P.17 确定测验项目以什么形式呈现给受测者。 测验项目的呈现形式取决于受测者的年龄、 人数、测量的目的、测验项目的性质等因 素。
编写和修订测验项目 编写测验项目时要注意几个问题： （1）测验项目的取样应对欲测的目标具 有代表性；
12
（2）测验项目的取材范围要同编题计划 所列项目范围相一致；
但是否具有适当的难度和区分度，必须通 过试测，并进行测验项目分析，以便进一 步修改。
14
项目的试测 测验项目的优劣应经过实际的试测来检
验。在试测时应注意： （1）试测对象应取自将来正式测验准备
施测的群体； （2） 试测的情境应力求同正式测验的情
境一致； （3） 试测的时限可稍宽些，最好使每个
（3）项目的难度必须符合测验目的的需 要，如果是能力测验或成就测验，就应当 包括各种不同难度的测验项目，以鉴别各 种不同能力或不同知识水平的人员；
（4）初编题目的数量要比最终所需的题 数多一倍至几倍，以备筛选和编制复本；
（5）测验项目的说明必须简明。
13
2.1.4 项目的试测和分析 初选的项目虽然在内容和形式上符合要求，
被试都能做完；
15
（4）施测者应对受测者的反应加以记录。 如在同一时限内，一般被试所完成的题数、 题意不清之处等，以便修改项目时参考。
16
项目分析（详见 2.2）
试测完成后，可以根据试测结果进行项 目分析。项目分析主要确定测题的难度、 区分度、备选答案的合适度等数量指标。
依分析结果取舍项目。
复本编好后，应再测验一次，以确定各份 测验是否等值。
23
2.1.5.3 编制复本
2.1.6 测验的标准化 测验的好坏取决于测验的标准化水平，
心理测验的编制和使用73页PPT
当有4个备答案时，有3个，有2个，
例：一个题目的难度值为0.75，分别计算此 题有四个选项、三个选项、两个选项时大的 难度值
3.非0、1计分（解答题）
P X Xm ax
平均得分 (满分分)数
难
中
易
0.3
0.5
0.7
例如:某主论述题满分为10分,全班在该的平 均得分为6分,问该试题的难度是多少?
（三）测验用途：所编出的测验是要对 被试做描述，还是做诊断，抑或是选拔 和预示。
二、拟定编制计划
编制计划，实际上是对测验的总体设计，指 出测验的内容结构和项目形式等，以及对每 个内容、目标的相对重视程度。
根据布鲁姆最早提出教育目标的分类问题。 他把学习的心理活动分成认知、精神运动和 情感三个领域，又把认知领域具体分为知识、 理解、应用、分析和综合、评价。
心理测验的编制和使用
聪明出于勤奋，天才在于积累
心理测验的编制
【目的要求】 1、 熟悉编制测验的一般程序 2、 熟悉测验的项目分析
第一节 编制测验的一般程序
一、确定测验目的 二、拟定编制计划 三、编辑测验项目 四、项目的试测和分析 五、合成测验 六、测验使用的标准化 七、搜集信度、效度资料 八、编写测验手册
双向细目表
制定编题计划（双向细目表）
1、全面而具有代表性的测验内容，不致使 测验偏离了应测的范围
2、对各个内容点的相对重视程度通常用百 分比来标明
三、编辑测验项目
（一）搜集有关资料 1、资料要丰富 2、资料要有普遍性 （二）选择项目形式 1、测验的目的和材料性质 2、接受测验的团体的特点 3、各种实际因素：时间，人数、经费等
八、编写测验手册
1、本测验的目的和功用 2、测验的理论背景以及选择项目的根据 3、测验的实施方法、时限及注意事项 4、测验的标准答案和记分方法 5、常模表或其他有助于分数转化与解释的资料 6、测验的信度、效度资料，包括信度系数、效度系
例：一个题目的难度值为0.75，分别计算此 题有四个选项、三个选项、两个选项时大的 难度值
3.非0、1计分（解答题）
P X Xm ax
平均得分 (满分分)数
难
中
易
0.3
0.5
0.7
例如:某主论述题满分为10分,全班在该的平 均得分为6分,问该试题的难度是多少?
（三）测验用途：所编出的测验是要对 被试做描述，还是做诊断，抑或是选拔 和预示。
二、拟定编制计划
编制计划，实际上是对测验的总体设计，指 出测验的内容结构和项目形式等，以及对每 个内容、目标的相对重视程度。
根据布鲁姆最早提出教育目标的分类问题。 他把学习的心理活动分成认知、精神运动和 情感三个领域，又把认知领域具体分为知识、 理解、应用、分析和综合、评价。
心理测验的编制和使用
聪明出于勤奋，天才在于积累
心理测验的编制
【目的要求】 1、 熟悉编制测验的一般程序 2、 熟悉测验的项目分析
第一节 编制测验的一般程序
一、确定测验目的 二、拟定编制计划 三、编辑测验项目 四、项目的试测和分析 五、合成测验 六、测验使用的标准化 七、搜集信度、效度资料 八、编写测验手册
双向细目表
制定编题计划（双向细目表）
1、全面而具有代表性的测验内容，不致使 测验偏离了应测的范围
2、对各个内容点的相对重视程度通常用百 分比来标明
三、编辑测验项目
（一）搜集有关资料 1、资料要丰富 2、资料要有普遍性 （二）选择项目形式 1、测验的目的和材料性质 2、接受测验的团体的特点 3、各种实际因素：时间，人数、经费等
八、编写测验手册
1、本测验的目的和功用 2、测验的理论背景以及选择项目的根据 3、测验的实施方法、时限及注意事项 4、测验的标准答案和记分方法 5、常模表或其他有助于分数转化与解释的资料 6、测验的信度、效度资料，包括信度系数、效度系
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
的词句放在题干中 ❖ 少用“以上皆是”或“以下皆非”的答案 ❖ 对错答案随机排列，使被试无法猜测。
（3）填空题（简答题）编写原则
❖ 每句话缺得是重要字句，且和上下文有密切联系。 ❖ 只有唯一答案，最好只能用一个词填 ❖ 空格不宜过多。不要因留下空格而丧失题意的完整
性 ❖ 不应照抄原句，助长学生死记硬背的学风 ❖ 空白放在句子的后边，不宜放在前边 ❖ 空白长度大小要一致
（5）匹配题（只测量简单记忆力）选题原则
❖ 刺激项目与反应项目位置清楚，一般反应项目在右 边。
❖ 匹配项目不宜过多或过少，最好使用不完全匹配。 6—15个项目，反应项目多2-3个。
❖ 匹配方法要有明确规定和说明 ❖ 同一组的题干与选项最好印在同一页。
（6）操作测验题选题原则
❖ 明确操作所测量目标，将其具体化。 ❖ 指导语简单明确。 ❖ 记分方法确定。
（三）编辑测验项目
1、收集测验资料
收集测验资料应该遵循的原则： ❖ 资料要丰富。 ❖ 资料要有普遍性 ❖ 资料要有趣味性
2、选择测验材料的方法
❖ （1）理论法：理论推演法的特点是以理性的逻辑或 已知的人格理论作为测验编制的基础。测验者根据 要测的人格概念，找出有关的行为、情绪状态、信 念等，编成具体项目。然后，再依据试测的结果与 理论假设是否一致，对初始量表进行项目分析、修Байду номын сангаас改、并建立常模。
第6篇心理及教育测验的编制
第一节 编制心理与教育测验的基本程 序
一、编制测验的一般原则
目的性、典型性、灵活性、科学性原则
二、编制测验的基本程序
一般要经过以下几个步骤： ①确定测验目的。②制定编题计划。 ③编辑测验项目。④预测与分析。 ⑤合成测验。 ⑥测验标准化。 ⑦鉴定测验。 ⑧编写测验说明书。
（一）确定测验目的
7.项目互相独立，互不暗示。 8.除非另有目的，项目不应该包含对答案有暗示或提示性的信息。 9.避免歧视性或伤害性语言，包括不当的涉及社会禁忌和个人隐私。 10.便于施测，评分简洁，格式不要引起误解。
（四）预测与项目分析
1、预测 预测的目的在于获得被试对测验项目做何种反应的资料。
它既能提供那些题目意义不清、容易引起误解等质的信息， 又能提供测验项目优劣的量的指标。 预测应注意的问题是： ❖ 预测对象应取自将来正式测验时准备施用的群体，虽然人数 不必太多，但要具有代表性。 ❖ 预测的情境应力求同正式测验的情境一致。 ❖ 预测的时限可以适当延长，以便每一受测者都能将题目做完。 ❖ 施测者应对受测者的反应加以记录。 2、项目分析
❖ 因素分析量表的典型代表：16PF和EPQ。
❖ 爱德华个人偏好量表Microsoft Word 文档.doc
（1）是非题（正误题）编写原则
❖ 每题只包含一个观念。避免有两个以上观念造成题 目的似是而非、半对半错；
❖ 是非题的答案必须是明确的而非有争议的 ❖ 叙述要简单明了，避免语言复杂导致阅读能力的干
❖ 典型例证：爱德华个人偏好量表（EPPS）、显相焦虑量表（MAS）爱
德华个人偏好量表Microsoft Word 文档.doc
❖ （2）经验效标法：以经验效标法编制人格测
验，对要测的人格特质，并不需具有既定的 理论基础或假设。编者对测验项目的选择完 全是以实证资料为依据，即只保留那些能够 将效标组与控制组分开的项目，而不管其内 容看起来是否合理。
❖ 典型的经验效标法量表有：明尼苏达多相人格调查
表（MMPI）；加洲心理量表（CPI）
❖ 3）因素分析法：这种方法的理论假设是，如果一项人格
测验能真正测量要测的特质，那么它包含的各测验项目 必须具有显著的内部一致性。使用此法编制测验时，编 制者要根据对某一问题已有的各方面知识，编制大量项 目，施测于大样本，然后将所得资料进行因素分析，最 后得到的一个或几个因素即代表这些项目所测的人格结 构。编制者可将具有显著因素负荷量的项目保留，进行 因素命名，并组成一个人格测验。
（4）论文题编写原则
❖ 优点：能测量组织材料的能力、综合能力、文字表达能力、 评价、创造能力；准备简单，题目少；不允许被试猜测和死 记硬背。
❖ 缺点：取样不广且不均匀，缺乏代表性；评分主观不一致； 评分易受无关因素的影响
❖ 原则： ❖ 一般情况下，当能用客观题时就不用论文题的形式 ❖ 任务明确，使被试了解要求 ❖ 题目不宜太多 ❖ 编写题目是就有一个理想的答案
❖ 在这一步主要要解决3个问题： 1、明确测量对象
❖ 2、明确测量目标 ——目标分析（用外显行 为将测量目标的具体化和操作化）
❖ 3、明确测量用途 ——描述、选拔、诊断、 验证假设。
（二）制定编题计划
❖ 编题计划是编制测验的总体构思。编题计划要明确的信息主 要有两个方面： 一是全面而具代表性的测验内容，不致使测题偏离了应 测的范围； 二是对各个内容点的相对重视程度，通常用百分比来标 明。 编题计划主要有两个用途： ①编题计划指明了应该编哪些方面的测验项目以及编多 少项目，因此，测题编制结束后，可比照计划核对测验项目 是否反映了所要的测量的领域。 ②在记分可按计划中百分比确定每类测验项目的分数标 准。
扰； ❖ 应尽量避免使用否定词 ❖ 避免使用具有暗示性特殊词汇、模棱两可的、定性
的词汇； ❖ 正确答案与错误答案比例相当，且随机排列 ❖ 测题要多，至少要30—50个。
（2）选择题编写原则
❖ 选项要多些，避免被试的猜测（4-5个），最好是 多项选择题。
❖ 同一测验每题后的答案个数要相等 ❖ 题目选项要么都简单，要么都详细，要一致 ❖ 每题的备选答案要以简短为宜，必要的叙述、相同
4、编写测验项目 这是一个反复的过程：包括订正意思不明确的语句；删改重复不当的项
目；增加有用的题目等。
❖ 在编写测验项目时要注意： 1. 取样应当对欲测心理品质具有代表性。比例适当。 2. 取材范围要同编制计划所列项目范围相一致。 3. 难度应有一定的分布范围。
4. 用语力求精炼简短，浅显明了。 5.初编题目的数量要多于最终所需要的数量，以便筛选或编制复本。 6.测验项目的说明必须简明。
（五）合成测验
1、测验项目的选择 ❖ 测验的性质 ❖ 项目的难度 ❖ 项目的区分度 2、测验项目的编排 ❖ 并列直进式 ❖ 混合螺旋式 3、编制复本
（3）填空题（简答题）编写原则
❖ 每句话缺得是重要字句，且和上下文有密切联系。 ❖ 只有唯一答案，最好只能用一个词填 ❖ 空格不宜过多。不要因留下空格而丧失题意的完整
性 ❖ 不应照抄原句，助长学生死记硬背的学风 ❖ 空白放在句子的后边，不宜放在前边 ❖ 空白长度大小要一致
（5）匹配题（只测量简单记忆力）选题原则
❖ 刺激项目与反应项目位置清楚，一般反应项目在右 边。
❖ 匹配项目不宜过多或过少，最好使用不完全匹配。 6—15个项目，反应项目多2-3个。
❖ 匹配方法要有明确规定和说明 ❖ 同一组的题干与选项最好印在同一页。
（6）操作测验题选题原则
❖ 明确操作所测量目标，将其具体化。 ❖ 指导语简单明确。 ❖ 记分方法确定。
（三）编辑测验项目
1、收集测验资料
收集测验资料应该遵循的原则： ❖ 资料要丰富。 ❖ 资料要有普遍性 ❖ 资料要有趣味性
2、选择测验材料的方法
❖ （1）理论法：理论推演法的特点是以理性的逻辑或 已知的人格理论作为测验编制的基础。测验者根据 要测的人格概念，找出有关的行为、情绪状态、信 念等，编成具体项目。然后，再依据试测的结果与 理论假设是否一致，对初始量表进行项目分析、修Байду номын сангаас改、并建立常模。
第6篇心理及教育测验的编制
第一节 编制心理与教育测验的基本程 序
一、编制测验的一般原则
目的性、典型性、灵活性、科学性原则
二、编制测验的基本程序
一般要经过以下几个步骤： ①确定测验目的。②制定编题计划。 ③编辑测验项目。④预测与分析。 ⑤合成测验。 ⑥测验标准化。 ⑦鉴定测验。 ⑧编写测验说明书。
（一）确定测验目的
7.项目互相独立，互不暗示。 8.除非另有目的，项目不应该包含对答案有暗示或提示性的信息。 9.避免歧视性或伤害性语言，包括不当的涉及社会禁忌和个人隐私。 10.便于施测，评分简洁，格式不要引起误解。
（四）预测与项目分析
1、预测 预测的目的在于获得被试对测验项目做何种反应的资料。
它既能提供那些题目意义不清、容易引起误解等质的信息， 又能提供测验项目优劣的量的指标。 预测应注意的问题是： ❖ 预测对象应取自将来正式测验时准备施用的群体，虽然人数 不必太多，但要具有代表性。 ❖ 预测的情境应力求同正式测验的情境一致。 ❖ 预测的时限可以适当延长，以便每一受测者都能将题目做完。 ❖ 施测者应对受测者的反应加以记录。 2、项目分析
❖ 因素分析量表的典型代表：16PF和EPQ。
❖ 爱德华个人偏好量表Microsoft Word 文档.doc
（1）是非题（正误题）编写原则
❖ 每题只包含一个观念。避免有两个以上观念造成题 目的似是而非、半对半错；
❖ 是非题的答案必须是明确的而非有争议的 ❖ 叙述要简单明了，避免语言复杂导致阅读能力的干
❖ 典型例证：爱德华个人偏好量表（EPPS）、显相焦虑量表（MAS）爱
德华个人偏好量表Microsoft Word 文档.doc
❖ （2）经验效标法：以经验效标法编制人格测
验，对要测的人格特质，并不需具有既定的 理论基础或假设。编者对测验项目的选择完 全是以实证资料为依据，即只保留那些能够 将效标组与控制组分开的项目，而不管其内 容看起来是否合理。
❖ 典型的经验效标法量表有：明尼苏达多相人格调查
表（MMPI）；加洲心理量表（CPI）
❖ 3）因素分析法：这种方法的理论假设是，如果一项人格
测验能真正测量要测的特质，那么它包含的各测验项目 必须具有显著的内部一致性。使用此法编制测验时，编 制者要根据对某一问题已有的各方面知识，编制大量项 目，施测于大样本，然后将所得资料进行因素分析，最 后得到的一个或几个因素即代表这些项目所测的人格结 构。编制者可将具有显著因素负荷量的项目保留，进行 因素命名，并组成一个人格测验。
（4）论文题编写原则
❖ 优点：能测量组织材料的能力、综合能力、文字表达能力、 评价、创造能力；准备简单，题目少；不允许被试猜测和死 记硬背。
❖ 缺点：取样不广且不均匀，缺乏代表性；评分主观不一致； 评分易受无关因素的影响
❖ 原则： ❖ 一般情况下，当能用客观题时就不用论文题的形式 ❖ 任务明确，使被试了解要求 ❖ 题目不宜太多 ❖ 编写题目是就有一个理想的答案
❖ 在这一步主要要解决3个问题： 1、明确测量对象
❖ 2、明确测量目标 ——目标分析（用外显行 为将测量目标的具体化和操作化）
❖ 3、明确测量用途 ——描述、选拔、诊断、 验证假设。
（二）制定编题计划
❖ 编题计划是编制测验的总体构思。编题计划要明确的信息主 要有两个方面： 一是全面而具代表性的测验内容，不致使测题偏离了应 测的范围； 二是对各个内容点的相对重视程度，通常用百分比来标 明。 编题计划主要有两个用途： ①编题计划指明了应该编哪些方面的测验项目以及编多 少项目，因此，测题编制结束后，可比照计划核对测验项目 是否反映了所要的测量的领域。 ②在记分可按计划中百分比确定每类测验项目的分数标 准。
扰； ❖ 应尽量避免使用否定词 ❖ 避免使用具有暗示性特殊词汇、模棱两可的、定性
的词汇； ❖ 正确答案与错误答案比例相当，且随机排列 ❖ 测题要多，至少要30—50个。
（2）选择题编写原则
❖ 选项要多些，避免被试的猜测（4-5个），最好是 多项选择题。
❖ 同一测验每题后的答案个数要相等 ❖ 题目选项要么都简单，要么都详细，要一致 ❖ 每题的备选答案要以简短为宜，必要的叙述、相同
4、编写测验项目 这是一个反复的过程：包括订正意思不明确的语句；删改重复不当的项
目；增加有用的题目等。
❖ 在编写测验项目时要注意： 1. 取样应当对欲测心理品质具有代表性。比例适当。 2. 取材范围要同编制计划所列项目范围相一致。 3. 难度应有一定的分布范围。
4. 用语力求精炼简短，浅显明了。 5.初编题目的数量要多于最终所需要的数量，以便筛选或编制复本。 6.测验项目的说明必须简明。
（五）合成测验
1、测验项目的选择 ❖ 测验的性质 ❖ 项目的难度 ❖ 项目的区分度 2、测验项目的编排 ❖ 并列直进式 ❖ 混合螺旋式 3、编制复本