核心素养下的小学数学教学设计_教学设计

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人教版数学六年级下册4.2.1核心素养教学设计《正比例》

人教版数学六年级下册4.2.1核心素养教学设计《正比例》《正比例》教学模式介绍：核心素养下的培养是需要正确的教学模式作为载体的，对于以往的课堂来说是一种全新的转型。

核心素养下的教学设计是利用设计好的核心问题在课堂中培养学生的核心素质，激发和推动学生主体活动、能整合教材中内容并与学生生活实际相关联。

在这个课堂教学活动中，教师要以问题及其解决方式为主线的，整体设计思路是在教师的策划、指导和支持下，学生积极主动地参与问题的发现、提出与解决，在探索问题解决的过程中获得新知，构建新知。

老师作为学习共同体的一员，和学生共同为问题的解决，开展合作学习、共同探究，让学生在学习活动中解决问题、培养核心素养。

核心素养教学设计的课程环节：讲什么——为何讲——怎么讲——讲怎样设计思路说明：本节课是在学习了比例的意义和比例的基本性质及解比例的基础上进行的。

教学开始，充分应用多媒体课件，以课本主题图引入新课；教学中，通过实例，结合学生生活经验，在展示与交流中加深对正比例的认识，扩大学生认识数与代数内容的范围，是数与计算的进一步发展。

一、讲什么1．教学内容（1）概念原理：成正比例的量，正比例关系；（2）思想方法：观察、比较、判断，归纳；（3）能力素养：研究问题和解决问题的能力。

2．内容解析：本课是《比例》这一单元正比例和反比例这部分的起始课，学生已经学习过比例的意义和基本性质等知识，而且掌握了解比例有的有关知识，这为学习正比例的内容奠定了良好的基础。

二、为何讲1、教学目标：（1）认识正比例的量以及正比例关系，能正确判断成正比例的量，并认识正比例的图像。

（2）经历从具体实例中认识成正比例的量的过程，通过观察、比较、分析、归纳等数学活动，发现正比例的量的特征，并尝试抽象概括正比例的意义。

（3）在主动参与数学活动的过程中，进一步体会数学和日常生活的密切联系，增强从生活现象中探索数学知识和规律的意识。

2、目标解析：（1）经历从具体实例中认识成正比例的量的过程，初步理解正比例的意义及字母表达式，理解正比例图象的特征，并能根据正比例图象解决相关的简单问题。

人教版数学四年级下册核心素养目标全册教学设计

人教版数学四年级下册核心素养目标全册教学设计教学设计应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。

人教版数学四年级下册核心素养目标全册教学设计
一、教学目标
1. 掌握本册教材中的核心概念和数学思想方法，提高数学素养。

2. 培养学生的数学应用意识和创新精神，提高解决问题的能力。

3. 激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯和自主学习能力。

二、教学内容
本册教材主要包括以下内容：
1. 四则运算：掌握加、减、乘、除的运算顺序和计算方法，提高计算能力。

2. 空间与图形：认识各种图形，掌握其特征、周长、面积的计算方法。

3. 概率与统计：初步了解概率与统计的基本概念，学会数据的收集、整理和分析。

4. 数学广角：通过有趣的问题和活动，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

三、教学重点与难点
1. 教学重点：四则运算、空间与图形、概率与统计的基本概念和方法。

2. 教学难点：概率与统计的初步认识、数学广角中的问题解决。

四、教学方法与手段
1. 教学方法：采用情境教学、游戏教学、合作学习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

2. 教学手段：利用多媒体课件、实物教具等辅助教学，提高教学效果。

五、评价与反馈
1. 评价方式：采用多种评价方式，如课堂表现、作业评价、考试评价等，全面了解学生的学习情况。

2. 反馈策略：针对学生的不同情况，采用个别指导和集体讲解相结合的方式，帮助学生解决学习中的问题。

数学核心素养下的课堂教学设计探究

数学核心素养下的课堂教学设计探究数学核心素养是数学教育的核心目标之一，它旨在培养学生全面发展的数学素养。

数学核心素养具有诸多特点，包括数学思想的培养、数学方法的学习、数学道德的培养以及数学能力的提升等。

在课堂教学中，如何有效地培养学生的数学核心素养成为了教师们需要面对的重要挑战。

本文将探究数学核心素养下的课堂教学设计，旨在探讨如何借助教学设计来促进学生数学核心素养的培养。

一、理论基础与背景数学核心素养的培养需要建立在一定的理论基础与背景之上。

数学核心素养的理论框架主要包括数学能力、数学思想、数学方法、数学情感与态度等方面。

在教学设计中，应该注重培养学生的数学思维能力、解决问题的能力、数学表达能力以及数学探究的能力等。

数学核心素养的培养还需要关注学生的数学情感与态度，包括培养学生对数学学习的兴趣和热情，以及提高学生对数学的自信心和数学价值观等。

二、课堂教学设计原则在构建数学核心素养下的课堂教学设计时，应该遵循一些基本原则。

注重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。

注重任务情境的构建，让学生在实际情境中进行数学学习。

注重合作与交流，让学生在合作中相互交流，共同探讨问题。

注重反思与评价，引导学生对学习过程进行反思，并且进行及时的评价。

在数学核心素养下的课堂教学设计中，可以采用具体的实例进行说明。

以下以小学一年级的数学教学为例，将介绍一种数学核心素养下的课堂教学设计。

1. 课堂主题：认识数字12. 实施步骤：（1）启发学习：教师可以通过故事、游戏等形式，引导学生认识数字1的概念，激发学生对数字1的兴趣和好奇心。

（2）情境体验：教师设计多种情境，如看图说话、数一数、数学游戏等，让学生在实际情境中感受数字1的存在和应用。

（3）合作探究：教师组织学生进行小组合作活动，让学生在合作中交流思想，探讨数字1的特点和应用。

（4）反思评价：教师引导学生对学习过程进行反思，并对学生的学习情况进行评价，激发学生对数学学习的兴趣。

核心素养导向的小学数学课堂教学设计

核心素养导向的小学数学课堂教学设计核心素养作为小学数学课堂教学的重要内容，对学生综合数学素养的提升具有非常重要的作用和意义。

对此，本文在研究中主要以核心素养为核心，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考，进而实现小学数学教学的最终目的。

新课改后，小学教育提出核心素养概念，改变了原有教学中的培养目标和教学方式，促进单一化教学向素质教学转变，实现能力与品格并重的，促进学生的全面发展。

为了提高小学数学教学的质量水平，教师纷纷开展对核心素养的研究和探索，力求结合教学实际，突出核心素养的特征与价值，进而实现小学数学教学的最终目的。

对此，在这样的环境背景下，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考具有非常重要的现实意义。

一、小学数学课堂核心素养的含义纵观小学数学教育改革过程，“双基”—“素质教育”—“核心素养”的中凸显教育改革与发展的聚焦性。

当前，核心素养是小学数学教育的热点，教育工作者将其落实到实际教学中，将核心素养和数学课程有效的连接在一起，而数学素养和核心也具备共性与特性之间的包含关系。

从这一层面上看，数学核心素养主要由必备品格和关键能力组成，必备品格中涉及到联系、语言、量化、综合、反思，而关键能力主要指学生数感、符号意识、运算能力以及推理能力。

二、小学数学课堂核心素养的特征1、具体化。

明确教学目标，围绕教学目标开展相关教学活动，使得小学数学课堂教学由一向多发展，提高教学结构的合理性和层次性，进而实现小学数学课堂教学综合质量水平的提升。

2、整体性。

在课堂教学中，为了达到核心素养的培养目标，课堂教学体系要具备完整性，丰富课堂教学环节，从课前引入到课后反思巩固；丰富课堂教学内容，从浅显易懂到教学重点、难点，提高整个课堂教学体系的数量和质量。

这样的课堂教学不仅丰富学生数学知识，还可以提高数学素养，进而实现能力与品格并重。

3、操作性。

要求小学数学课堂教学对学生数学实践能力的培养与提升，树立正确的数学思维，积极探索利用多种方法解决数学问题，提高学生的学习效率和学习积极性，进而实现学生数学实践能力的提升。

小学语文《小学数学核心素养教学设计》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思

(1)将数按数位分类
多媒体展示：学生口答，教师课件展示
(2)比大小
本节课依据《数学课程标准》中倡导的自主探索、合作交流，实践创新教学学习方式，强调从实际情境和学生已有的知识出发，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识技能，同时获得了广泛的数学活动经验。
板书设计
小结：比较数的大小，先比位数，位数多的数大，位数少的数小、两位数和两位数比较大小，当十位相同时，就比个位，个位大的那个数就大。
教学反思
教材中，例题重点描述的是两位数和两位数比较，先看十位上的数，十位上大的那个数就大。让学生利用数数、几十多来比较相应数的大小，在“试一试”中再利用比较计数器所表示数的大小，揭示了其他两种情况：比较数的大小，先比位数，位数多的数大，位数少的数小、两位数和两位数比较大小，当十位相同时，就比个位，个位大的那个数就大。
主要采用谈话导入法和和引导发现法，组织学生进行讨论学习、小组合作学习和自主探究。在整个教学过程中有目的、有意识地安排了看一看、说一说、比一比等活动，观察、思考、讨论、练习相结合，发挥多媒体教学的优势，辅助验证，帮助学生获取有关数比较的方法，真正做到让学生参与获取知识的全过程。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
谈话导入，揭示课题
1、谈话：昨天，老师让大家回去了解家人的年龄，谁来汇报一下(指名说)
2、刚才×××小朋友说他爸爸是36岁，爷爷是63岁，那么你们知道谁的年龄1大吗
3、要比较年龄的大小也就是比较数的大小，今天我们就来学习数的大小。(板书课题：比较数的大小)
合作学习，探索新知
层次一：比较数的大小，先比位数，位数多的数大，位数少的数小
教学重点与难点

小学数学《第几》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思

教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
⊙激趣导入师：同学们，上课之前我们来玩一个小游戏，看哪位同学反应最快！听好了，请同学们举起自己的右手，听口令，好，开始，左边的眼睛在哪里？(学生指自己的左眼)右边的耳朵在哪里？(学生指自己的右耳)轻拍你的前胸3下，轻拍你的左肩5下……师：同学们真聪明，为了奖赏你们，老师要带同学们去动物园参观，你们想去吗？(想)课件出示动物园的售票处。师：同学们，知道这是什么地方吗？有哪些人？他们在做什么？(动物园的售票处，人们井然有序地在排队买票)
1．初步感知，学习第几。(1)用自己的语言说一说图中的情境。(学生描述)(2)说一说，有几个人在排队买票？请大家猜一猜，谁最先进入动物园，你是怎么知道的？(学生结合生活实际说一说)小朋友排在第几？排在他后面的两位阿姨呢？后面的那位叔叔呢？小朋友前面有几人？后面呢？小组讨论一下。(学生再次在具体情境中明确第几，先小组内交流，再全班交流)(3)说一说军人阿姨排在第4的理由。(4)看到小朋友买票的情境，同学们除了知道一共有5人在排队买票以及每人的位置，你们还看到了什么，想到了什么？(教育学生自己已经是小学生了，自己能做的事情自己做，在公共场所应当自觉排队，遵守公共秩序)2．区分“几个”和“第几”。(1)请同学们再数一数，一共有几人在排队买票？排在第5位的是谁？有谁愿意上台前数一数，指一指。(学生上台前数一数，指一指)同学们已经明确一共有5人在排队买票，排在第5位的是一位叔叔，同样都是“5”，它们表示的意义相同吗？你是怎样理解的？请同学们在小组内交流。(2)在学生讨论交流的基础上，师生共同明确：图中有5人，这里的“5人”表示事物的数量，叔叔排在第5，这里的“第5”表示的是其中的一人，同样是“5”，意义不同。(3)讨论图中的两个“5”分别表示什么。(学生明确：“5人”表示购票的人数，“第5”表示买票的叔叔所在的位置)3．感知“第几”的相对性。课件演示排在第1位的阿姨买完票走了，后面的人依次走上前来的动画。(出示课堂活动卡)(1)让学生先在小组内交流，再全班交流。在具体的情境中区分“几个”与“第几”。(2)教师操作课件，出示正确答案，强调观察的顺序和方向。4．请几位同学上台前。数一数，一共有几人？从左数第2位是谁？A同学从右数排第几？从左数排第几？她的右边有几人？左边有几人？5．分小组做排队游戏。设计意图：通过排队游戏，使学生明确确定物体的排列顺序时，先确定数数的方向，然后从1开始数起，数到几，它的顺序就是“第几”，进一步体会“第几”的相对性。 Nhomakorabea板书设计

教学设计小学数学核心素养

教学设计小学数学核心素养引言：数学作为一门基础学科，对于学生的综合素养起着重要作用。

在小学阶段，培养学生良好的数学核心素养是教育的重要目标之一。

本文旨在探讨如何设计有效的教学方案，以提升小学生数学核心素养的发展。

一、背景分析：1.1 数学核心素养的概念数学核心素养是指学生在数学学习中所需掌握的基本能力与知识的统一体，包括数学思维能力、数学基本概念与原理的理解能力、数学问题解决能力以及数学运算和推理能力等。

1.2 小学生数学核心素养的培养意义小学阶段是培养学生数学兴趣和基础能力的关键时期。

通过培养小学生良好的数学核心素养，可以提高他们的逻辑思维能力、问题解决能力以及创新能力，为后续学习打下坚实的基础。

二、教学设计目标：2.1 知识目标通过本教学设计，学生应能够掌握数学的基本概念和原理，具备良好的数学运算和推理能力。

2.2 能力目标通过本教学设计，学生应能够培养数学思维能力，提高问题分析和解决能力，并能运用所学的数学知识解决实际问题。

三、教学内容与方法：3.1 教材内容选择根据学生的认知水平和年龄特点，选择符合小学数学课程标准要求的教材内容，包括基本概念的讲解、实际问题的解决以及数学运算和推理等。

3.2 教学方法选择结合学生的实际情况和特点，采用多种教学方法，如启发式教学、探究式学习、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。

四、教学步骤设计：4.1 导入环节通过一个引人入胜的数学问题或实际情境，激发学生的学习兴趣，引起他们思考和讨论的积极性。

4.2 知识讲解与示范通过教师的讲解和示范，介绍基本概念、原理和解题方法，让学生逐步理解和掌握。

4.3 练习与巩固设计一系列的练习题或学习活动，供学生进行巩固和实践，在实际操作中进一步理解和运用所学的知识。

4.4 拓展与运用引导学生将所学知识应用于实际问题的解决中，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

五、评价与反馈：通过不同形式的评价和反馈机制，对学生的学习情况进行及时跟踪和评估，发现问题并给予指导，以提高学生的学习效果。

小学数学《方程的意义》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思

用未知数x来表示水的重量,那么杯子和水一共有多重又该怎样表示呢？（指名回答）
100+x
出示主题图（3）
请学生观察这副图里的两架天平,发现了什么？（不平衡）
哪边重一些呢？你们能用数学算式来表示这两架天平的状况吗？
（学生分组讨论,教师巡视指导）
学生汇报：用＞、＜符号来表示哪一边重。（学生回答后,师板书）
预设学生活动
设计意图
出示主题图（1）
请学生说说在这副图里你获得了那些信息？（天平两边平衡,一个空杯重100克。）
出示主题图（2）
请学生说说在这副图里你获得了那些信息？（在空杯里加一杯水后天平不平衡了。）
问：你们知道一杯水有多重吗？（不知道）
如果要你现在表示这杯水有多重,你有办法吗？
（学生思考,可以讨论）
（学生小组合作分类）
学生汇报后让学生说出分类的理由。（有的含有未知数x,有的没有未知数x）
教师总结：像100+x=250这样的含有未知数的等式,称为方程。（板书）
（学生写一些方程）教师把学生写的在实物展示器展示出来。
三、实践应用
1、观察分类
①30+20=50②2x+50>100
③80<2x④3x=180⑤x÷11=5⑥100+2x=50×3
⑦x-18=24⑧60÷20=3
⑨100+20<100+50
2、下面式子哪些是方程,哪些不是方程？
6+x=14
3+x
50÷2=25
6+x>23
51÷a=17
x+y=18
3、判断
1）等式都是方程。（）
2）方程都是等式。（）
3）3x=0也是方程。（）

小学数学《时分秒》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思

教学重点与难点
认识时间单位时、分、秒，知道1时=60分，1分=60秒初步建立时、分、秒的时间观念。
教学难点：
时间单位的进率及推算经过的时间。
学科核心素养分析
"时、分、秒的认识"是小学数学低年级教学中一个十分重要的内容，也是实用性很强的数学知识。我在教学中始终遵循数学源于生活，应用于生活的观念。尽管学生在课上是初步研究有关时间的知识，但生活中学生对于时间已有了相当多的感性知识，切身感受到我们的学习、生活和劳动都与时间息息相关。
8：30
10：05通常不满10分钟，我们用零几分来表示。
9：55
2、我们不仅要会看，还要会正确书写，行吗？（两种表示方法都可以）
6：20
5：4010：10
四、全课总结：
“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”通过学习，老师相信同学们都能合理安排自己的作息时间，在日常学习生活中珍惜时间，做好时间的小主人。
（生：谜底是“时间”）
（生：一大格里面有5小格
生：分针走1小格就是1分钟。
生：分针走1大格就是5分钟。
（学生同桌讨论、交流）
生：可以做一顿饭、可以看三集动画片……
（学生讨论、交流）
（同桌讨论，全班交流）
一是认识种面，知道钟面有哪些部分组成，各表示什么，根据学生的讲述，用媒体随机演示；二是认识时间：时、分、秒，知道1时＝60分，1分=60秒，在让学生理解时与分的关系时，又用媒体向学生演示时针走一大格，分针走一圈，从而揭示时与分的内在联系。三是学习看钟表的方法；四是掌握时间的写法，并能用这几种写法写出钟面上所反映的时刻。板Leabharlann 设计时分秒一、看与读
8：30
10：05
9：55
二、读与写
6：205：4010：10

小学数学基于核心素养的教学设计

小学数学基于核心素养的教学设计一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。

由于数学学科本身具有较强的逻辑性和抽象性，加之教学方法的单一，使得许多学生对数学学习缺乏兴趣。

具体表现在以下几个方面：（1）课堂氛围沉闷，学生参与度低。

在传统的教学模式中，教师往往过于注重知识的传授，忽视了学生的主体地位，导致课堂氛围死气沉沉，学生难以产生学习兴趣。

（2）教学内容脱离实际，缺乏趣味性。

教师在教学过程中，未能将数学知识与实际生活紧密结合，使得学生难以体会到数学学习的乐趣。

（3）评价方式单一，过分强调成绩。

在应试教育的大背景下，教师和家长过分关注学生的成绩，导致学生将学习数学视为负担，进而产生厌学情绪。

2、重结果记忆，轻思维发展在数学教学中，部分教师过于重视学生的结果记忆，而忽视了思维发展。

这种现象主要体现在以下几个方面：（1）教学过程中，教师过分强调公式、定理的记忆，而未能引导学生理解其背后的数学思想。

（2）题目训练过程中，教师追求解题速度和正确率，导致学生形成机械操作的解题模式，缺乏独立思考和创新能力。

（3）课堂互动不足，教师未能充分调动学生的积极性，使得学生在学习过程中处于被动接受状态，不利于思维发展。

3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础。

然而，在实际教学中，学生对概念的理解往往不够深入，主要表现在以下几个方面：（1）教师对概念的讲解不够透彻，导致学生对概念的理解停留在表面。

（2）缺乏有效的概念辨析，学生难以把握概念之间的联系与区别。

（3）缺乏实际应用，学生未能将概念内化为自己的认知结构，导致在解决问题时难以运用。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标，并将这一理念贯穿于教学实践之中。

这意味着教师需要把握数学学科的核心素养，如逻辑推理、数学建模、直观想象等，并将这些素养的培养融入到每一节课的设计中。

核心素养下的小学数学教学设计3篇

核心素养下的小学数学教学设计3篇核心素养下的小学数学教学设计1核心素养是指现代社会公民必须具备的几种基本能力，包括“文化素养、信息素养、道德素养、创新素养、协作素养、批判思维素养”。

在小学数学教学中，也需要考虑如何培养学生的核心素养，让他们不仅学会计算，还能够运用数学知识解决实际问题，具备批判思维和合作精神。

本文将从数学教学设计的角度，探讨如何培养小学生的核心素养。

一、文化素养：培养数学兴趣，建立正确的数学价值观文化素养是指拥有良好的文化修养，具备对文化遗产的欣赏及理解的能力。

在小学数学教学中，应该鼓励学生兴趣，提升他们对数学的认识和信心，培养正确的数学价值观。

1.1 引导学生认识数学价值教师可以运用各种方式激发学生学习兴趣，如引入独特、趣味的数学问题，鼓励学生表达自己的数学思维和想法，组织数学游戏等。

通过这些活动，帮助学生感受数学的魅力，从而建立积极的数学情感。

1.2 培养学生的自信心教师应该关注每个学生的进步，及时对学生的表现进行评价和肯定。

教师要充分尊重学生的思想和想法，探索和发掘学生的潜能，帮助他们克服困难，增强自信心。

二、信息素养：应用数学知识解决现实问题信息素养是指人们在信息社会中正确利用信息、筛选信息、创造信息的能力。

在数学教学中，教师应该培养学生利用数学知识解决实际问题的能力。

2.1 培养数学思维教师要帮助学生掌握基本的数学知识，让学生形成数学思维的模式。

例如，通过引导学生分析问题中的数据、找出规律、制定方案等，培养学生的数学思考能力。

2.2 培养实际问题解决能力教师应该鼓励学生应用数学知识解决实际问题，例如：为了节省燃料，如何规划公共汽车的线路？如何算出玻璃窗户需要的面积？等等。

学生需要在实践中探索、发现、解决问题，增强自己的信息素养。

三、道德素养：培养团队合作意识道德素养是指人的思想意识、道德行为等方面的素养。

在小学数学教学中，教师应该合理掌握教学任务，创造团队合作的条件，发挥学生主体角色，培养他们的团队合作意识。

小学数学《小数乘法》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思

2.经历过程——体验算法。本节课的学习,我们更关注学生的学习过程,让学生充分感受计算教学中计算方法和计算法则的形成过程,而不单单是掌握计算结果的方法。
3.注重交流——理解算法。在本课的教学中,注重师生间的交流,把更多的时间留给学生,让学生充分表达自己的观点与计算方法,从而得到了许多有创造性的解决办法。
交流、分享计算方法。
教师引导学生逐一进行分析、评价,重点引导学生分析第四种算法。
提问:上面四种算法中,你认为哪种算法比较简单,这种算法的关键是什么
教师边小结边板书:
引导学生讨论:
分组继续计算其他方案的总价,并说一说小数乘整数的计算方法是怎样的。
教师加入“总价”一栏,并把学生算出的其他三个方案的风筝总价填在表中。
感受计算过程。
理解算理,并计算出结果
理解算理，并计算出结果
板书设计
小数乘整数
/
教学反思
1.创设情境——激发兴趣。为学生创设了一个“购买风筝”的情境,自然地引出了小数和整数相乘的学习内容,学生感到自然、亲切,使的学生的学习兴趣倍增。这样,学生在探究用新的方法解决自己的问题时,很轻松地理解并掌握了小数乘整数的计算方法。
小学数学《小数乘法》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称:《小数乘法》
姓名
教师姓名
任教学科
数学
学校
学校名称
教龄
18年
教学内容分析
教学内容
小数乘整数
教学目标
1.使学生理解小数乘整数的意义,掌握小数乘整数的计算法则。
2.理解小数乘整数的算理,会正确计算。
3.提高学生主动获取相关信息的能力
(第一个因数扩大到原来的10倍,第二个因数不变,积也扩大到原来的10倍)

基于学生数学核心素养培养的小学数学教学设计

基于学生数学核心素养培养的小学数学教学设计本文探讨了基于学生数学核心素养培养的小学数学教学设计，强调了核心素养的重要性，并分析了小学生数学核心素养的内涵。

同时，提出了教师在教学中需要精研教材、创设情境、强化体验等要求。

首先，小学生数学核心素养包括数学知识、数学思想、数学意识等方面，是学生综合素质的核心内涵。

课程标准将核心素养细化为数学运算能力、直观想象能力、数感、数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力、符号意识、使用工具能力、灵活适应性、数学研究兴趣、辩证思想、创新意识等，与课程目标形成对应关系。

其次，教材是小学数学教学的有效载体，也是学生核心素养得以发展的依托。

因此，小学数学教师要精研教材，深入挖掘教材中蕴含的核心素养，充分发挥教材载体效能，从而挖掘出教材蕴含的核心素养，借助教材有效发展学生核心素养。

此外，教师还需要创设情境，借助生活情境、问题情境激活学生核心素养培养意识，强化体验，在课内外动手实践中发展学生核心素养，从而全面实现学生可持续发展。

综上所述，教师应该重构小学数学教学，基于学生核心素养培养的视角，充分利用教材中蕴含的核心素养资源，创设情境，强化体验，从而促进学生数学能力发展，实现学生可持续发展。

小学数学教学设计中，强化体验是培养学生核心素养的重要手段之一。

通过实践应用，学生能够更深入地理解数学知识，同时也能够在实践中发展核心素养，如解决问题的能力、创新思维能力、合作交流能力等。

因此，在小学数学教学设计中，教师应该注重实践应用环节的设计，让学生在实践中感受到数学的魅力。

例如在“数轴与有理数”这一单元中，可以设计一个实践应用环节，让学生通过实际操作来感受数轴和有理数的概念。

教师可以准备一些长度不同的线段，并在黑板上画出一个数轴，让学生将线段放在相应的位置上，并标注出对应的有理数。

在实践中，学生可以更加深入地理解数轴和有理数的概念，同时也能够在实践中发展解决问题的能力和创新思维能力。

此外，教师还可以设计一些小组合作活动，让学生在合作中发展核心素养。

北师大版二年级下册数学核心素养教学设计

北师大版二年级下册数学核心素养教学设计一、教学目标本学期二年级下册数学的教学目标是培养和提升学生的数学核心素养，包括但不限于计算能力、几何直观、逻辑思维等。

这些能力对于学生未来的数学学习和生活应用都至关重要。

二、教材分析二年级下册数学教材的重点知识点包括加减法、几何图形、时间等概念。

其中，加减法是基础中的基础，对于后续的学习具有至关重要的作用。

几何图形部分则培养学生的空间观念和几何直观，为今后学习更复杂的几何知识打下基础。

时间概念的教学不仅让学生掌握时间的计算，同时也培养他们的时间管理观念。

难点部分主要包括复合型问题的解决和空间观念的培养。

三、教学方法本学期主要采用启发式教学、情境教学和游戏化教学等方法。

启发式教学能激发学生的思考，培养他们解决问题的能力。

情境教学将数学知识与实际生活情境相结合，提高学生对知识的理解和应用能力。

游戏化教学则能增加学习的趣味性，提高学生的参与度。

四、课堂活动设计课堂活动主要包括小组讨论、实物操作、数学游戏等。

小组讨论可以培养学生的团队协作和沟通能力。

实物操作让学生通过触摸、观察，增强对数学概念的理解。

数学游戏如“找规律”、“数字接龙”等可以让学生在玩中学，提高学习效率。

五、案例分析在实施过程中，我们发现学生的计算能力得到了明显提升，大部分学生能快速准确地完成计算任务。

在几何图形教学中，通过组织学生进行积木搭建游戏，有效地培养了他们的空间观念。

然而，部分学生在解决复合型问题时仍存在困难，未来应在此方面加强训练和指导。

六、学生评价与反馈评价方式主要包括日常表现、作业完成情况和期末测试。

日常表现评价能及时发现学生的学习问题，作业完成情况反映学生的学习态度和知识掌握程度，期末测试则全面评估学生的学习成果。

根据评价结果，我们发现大部分学生在学习上有所进步，但仍需关注部分学习困难的学生，给予更多的指导和帮助。

七、家长沟通与合作为了更好地促进学生的成长进步，我们积极与家长保持沟通。

基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计 (4)

基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计一、核心素养作为教育的目标之一，越来越受到教育者的重视。

而在数学教育中，核心素养也被认为是一种重要的指标，可以帮助学生在日后更好的运用数学知识。

因此，本文将以小学数学教育为例，针对核心素养进行探讨，并设计一份基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计。

二、核心素养在小学数学教育中的应用1.数学认知能力数学认知能力是指学生运用数学知识解析问题的能力。

在小学数学教育中，应该培养学生的数学认知能力，例如通过解决各种数学问题，让学生迅速识别问题的难度和要点，以及寻找解决问题的方法。

事例：学生需要解决一个加减法问题。

老师给出一个简单的加法题，如：15+16=?。

然后老师通过问问题的方式来教授学生如何处理这样的问题：这道题有多难？如何理解加法与减法？最好的策略是什么？这些问题可以让学生深入思考加法和减法，同时提高他们的数学认知。

2.数学思维能力数学思维能力是指学生运用数学思维解决问题的能力。

在小学数学教育中，要培养学生的数学思维能力，例如通过运用不同的数学思考方法来解决问题，以及创造性地解决问题。

事例：学生需要解决一个几何学问题。

老师给出一个图形，要求学生计算这个图形的面积。

这个问题有无数种解决方法，如分成几个部分来计算、将图形分成几个部分再计算、使用三角形面积公式等。

通过这样的训练，学生可以创造性地解决问题，提高数学思考能力。

3.数学交流能力数学交流能力是指学生运用数学语言和符号将数学思想传达给他人的能力。

在小学数学教育中，要培养学生的数学交流能力，例如通过群体讨论和演示交流，以及教学现场的提问并引导学生回答问题的能力。

事例：学生需要解决一个代数学问题。

老师给出问题并要求学生在黑板上画图，然后学生们互相检查彼此的解决方法，回答老师的提问并给出建议。

这样的训练可以启发学生们深入理解数学的概念，并沟通自己的想法，提高数学交流能力。

三、基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计我校小学五年级学生正准备学习一个数学大单元，需要运用核心素养来培养学生的数学能力。

基于核心素养的小学数学教学设计

基于核心素养的小学数学教学设计一、教学目标1. 知识目标：通过本节课的学习，学生能够掌握小学数学相关知识点，如数的大小比较、加减法运算、图形的认知等。

2. 能力目标：培养学生的逻辑思维能力、数学计算能力和问题解决能力。

3. 情感态度目标：激发学生对数学的兴趣，增强学生对数学的自信心，培养学生的合作精神和探究精神。

二、教学重点和难点1. 重点：数的大小比较、加减法运算2. 难点：培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力三、教学内容1. 数的大小比较2. 加法和减法运算3. 图形的认知四、教学过程1. 导入（5分钟）教师通过玩游戏或者讲故事等形式引入本节课的主题，并引导学生主动思考，激发他们的学习兴趣。

2. 学习内容呈现（10分钟）教师通过PPT、课件或者实物教具等形式呈现本节课的学习内容，让学生对学习内容有一个整体的了解。

3. 学习内容讲解（20分钟）教师通过板书、讲解、示范等方式对本节课的学习内容进行详细讲解，引导学生掌握数的大小比较、加法和减法运算的方法和技巧。

4. 练习与巩固（20分钟）教师设计一些有针对性的练习题，让学生通过实际练习，巩固所学知识，培养学生的计算能力和逻辑思维能力。

5. 拓展（15分钟）教师设计一些拓展性的问题或者活动，让学生运用所学知识，发散思维，探求更多的解决问题的方法，培养学生的问题解决能力和团队合作精神。

6. 总结与展望（5分钟）教师对本节课的学习内容进行总结，并展望下节课的学习内容，让学生对所学内容有一个系统的掌握。

五、教学方法1. 启发式教学法：通过提出问题、给予启发引导学生自己去探索、发现问题的解决办法。

2. 情境教学法：通过设置一些情境、场景，让学生在实际情境中去学习、解决问题。

3. 合作学习法：通过小组合作学习，培养学生的团队合作精神，互相学习、互相帮助。

六、教学手段1. PPT或者课件2. 实物教具3. 壁挂式黑板4. 教学案例5. 小组合作学习6. 活动设计七、教学评价1. 课堂表现评价：评价学生在课堂上的发言、思考、问题解决的能力。

数学核心素养教学设计三篇

数学核心素养教学设计三篇【篇1】数学核心素养教学设计〖教学目标〗1.复习有关的时间单位、长度单位，体会它们之间的关系。

2.结合实际，解决与常见的量有关的简单问题，体会交通与数学的关系；能运用数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。

〖教材分析〗教材为学生提供了有趣的学习素材。

是在学生已经学习了长度单位的基础上，联系现实生活，解决生活中的交通数学问题的一节复习课。

这是利用数学知识解决生活实际问题的一个好的案例，体现了学数学、用数学，生活中处处是数学。

〖学校及学生状况分析〗我校从一年级学生学习新教材伊始，一直把学生的问题意识的培养作为重点，经过一、二年级的培养，学生不但具有了提出问题的能力，而且形成了意识。

因此在设计教学过程的时候，根据复习课的特点，我为学生创设了生活情境，让学生主动地提出问题；不再是学死的知识，而是让学生真正活起来、动起来，培养学生的综合运用知识、解决问题的能力。

学生大多数步行上学，结合此实际情况，更便于孩子们自主完成本课的学习任务，也便于我创造性地使用教材。

〖课堂实录〗师：同学们每天上学，几点从家出发，路有多远?生1：我家离学校不远，十多分就到了。

生2：我家离学校也就是体育老师测验一百米那么近，一会儿就到了。

生3：我得乘车，等车加坐车得用20分。

从车站到学校还要走10分，半个小时能到。

师：大家估计一下家离学校的距离，算一算你每天上学放学走多远。

生口算或笔算求出答案，与小组的同学交流一下，互相了解。

(评析教师能从学生身边的生活入手拉近数学与生活的关系，增强了学生学习数学的兴趣。

)(一)创设情境1.师：同学们看图“小东上学去”，你能提出什么问题?和小组同学交流一下，看看谁能回答你的问题。

2.生小组合作，提出并解决问题。

师巡视，对有困难的学生给予必要的指导。

(评析把提问的权利还给学生，有利于培养学生的问题意识。

)3.大组汇报。

(解决书上和小组内解决不了的问题，或学生们容易忽略的问题。

)生1：我提醒大家小东中午如果回家吃饭，就是4个650米。

小学数学《时分秒》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思

（3）你感觉1秒怎么样？（学生发表意见。）
师小结：1秒的确很短，秒是比时和分更小的时间单位。
（三）学生活动，然后反馈。
1、感受10秒。
师：还想做这个游戏吗？提高一下难度，感受一下10秒行不行？那秒针要从12走到几呢？2、学生活动。
师：看来同学们的感觉是越来越准了。
3、游戏活动
师：这个游戏有意思吗？现在同桌两人，自己定时间来感受，一个同学看钟面，另一个同学感受，交换进行。互相帮助，调整好节奏。学生活动，教师巡视指导。
如果给你10秒，你觉得能干什么？学生交流。
1、新年的钟声将敲响，让我们一起来倒计时。（课件出示钟面，伴随着“滴答”声，让学生共同进行倒计时）
2、看课本插图；过人行道时的红绿灯。
3、看钟面，认识钟面上的秒针（又细又长）。
4、互动体验，感受几秒，加深对1秒的认识。
1、情境导入（播放新年联欢晚会的片段）设情境，激趣导入，初步感知时间单位“秒”。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、情境导入
1、（播放新年联欢晚会的片段）
刚才，我们进行倒计时，像这样计量很短的时间，我们常用比分更小的单位——秒。今天，我们就共同来认识这个新朋友。（板书课题）
2、小朋友，想一想，生活中还有哪些地方用到秒这个时间单位的呢生举例。
3、师小结：这是我们过马路时，常常看到的红绿灯，显示屏上跳动的数字也是用秒来计时的。二、组织活动，探究新知，直观感受1秒和几秒。
生：秒针走了一圈，分针走了1小格。
师：秒针走一圈是多少时间呢？分针走了1小格呢？
生：秒针走一圈是60秒，分针走了1小格是1分钟。
师：我知道这段音乐是60秒，现在又说是1分钟。到底是1分钟还是60秒？

基于核心素养的小学数学教学设计

基于核心素养的小学数学教学设计1. 引言1.1 背景介绍传统的数学教学往往注重知识的传授和计算的机械性，很少涉及到学生的思维能力和解决问题的能力。

而基于核心素养的小学数学教学设计能够引导学生主动思考、发现问题、解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维能力，提高他们的学习兴趣和学习动力。

本文将探讨核心素养与小学数学教学的关系，提出基于核心素养的小学数学教学设计原则，介绍实施步骤和教学案例，探讨评估方法，最终对基于核心素养的小学数学教学进行总结，并展望未来的发展方向。

希望通过本文的研究能够为小学数学教师提供一些有益的启示和参考。

1.2 研究目的本文旨在探讨基于核心素养的小学数学教学设计，通过深入研究核心素养与小学数学教学的关系，明确核心素养对数学学习的重要性，以及如何将核心素养融入小学数学教学中。

研究的目的在于帮助教师更好地理解核心素养理念，促进小学数学教学质量的提升，培养学生综合素养和创新能力。

通过具体的实施步骤和教学案例的展示，探讨如何在课堂教学中有效结合核心素养的培养，促进学生数学思维能力和解决问题的能力的提升。

本文还将介绍评估方法，帮助教师评估学生在核心素养培养方面的表现，为教学改进提供参考。

通过本研究的探讨，总结核心素养对小学数学教学的重要意义，并展望未来在小学数学教学中更好地发挥核心素养的作用。

2. 正文2.1 核心素养与小学数学教学的关系核心素养是指学生在学习过程中应该培养和发展的一系列能力和品质，如批判性思维、问题解决能力、沟通能力等。

而小学数学教学是培养学生基本数学能力和数学兴趣的重要阶段。

核心素养与小学数学教学有着密切的关系。

核心素养可以帮助学生更好地理解和运用数学知识。

通过培养批判性思维和问题解决能力，学生能够更深入地理解数学概念，并能够灵活运用这些概念解决实际问题。

核心素养可以促进学生在数学学习中的自主性和合作性。

学生通过沟通和合作，探讨解决问题的方法，互相学习和借鉴，从而提高学习效果。