范例教学法在历史教学中的应用完整
最全流程己亥杂诗教案范例
最全流程己亥杂诗教案范例第一章：了解己亥杂诗的背景和意义1.1 教学目标：让学员了解己亥杂诗的背景和意义。
1.2 教学内容：简述己亥杂诗的历史背景。
介绍己亥杂诗在文学史上的地位和意义。
1.3 教学方法：讲授法：教师讲解己亥杂诗的背景和意义。
互动法：学员提问，教师解答。
1.4 教学评估：第二章：分析己亥杂诗的文学特点2.1 教学目标：让学员分析己亥杂诗的文学特点。
2.2 教学内容：分析己亥杂诗的诗体和风格。
探讨己亥杂诗的艺术特色。
2.3 教学方法：分析法：教师引导学员分析己亥杂诗的文学特点。
讨论法：学员分组讨论，分享自己的观点。
2.4 教学评估：第三章：解读己亥杂诗的主题思想3.1 教学目标：让学员解读己亥杂诗的主题思想。
3.2 教学内容：分析己亥杂诗中的主要主题思想。
探讨己亥杂诗对社会现实的反映。
3.3 教学方法：解读法：教师引导学员解读己亥杂诗的主题思想。
小组讨论法：学员分组讨论，分享自己的观点。
3.4 教学评估：第四章：欣赏己亥杂诗的优美诗句4.1 教学目标：让学员欣赏己亥杂诗的优美诗句。
4.2 教学内容：分享己亥杂诗中的优美诗句。
分析诗句中的修辞手法和意象。
4.3 教学方法：分享法：教师分享己亥杂诗中的优美诗句。
分析法：教师引导学员分析诗句的修辞手法和意象。
4.4 教学评估：课后作业：让学员选取一句己亥杂诗的优美诗句，并分析其修辞手法和意象。
第五章：创作己亥杂诗风格的小诗5.1 教学目标：让学员创作己亥杂诗风格的小诗。
5.2 教学内容：学习己亥杂诗的诗体和风格。
创作一首具有己亥杂诗风格的小诗。
5.3 教学方法：学习法：教师讲解己亥杂诗的诗体和风格。
创作法：教师引导学员创作小诗，分享并互相评价。
5.4 教学评估：课后作业：让学员创作一首具有己亥杂诗风格的小诗，并附上创作心得。
第六章：己亥杂诗中的社会现实与文化背景6.1 教学目标：让学员了解己亥杂诗中的社会现实与文化背景。
6.2 教学内容：分析己亥杂诗中的社会现实问题。
2024年中学历史教学工作总结范例（2篇）
2024年中学历史教学工作总结范例一、工作目标及完成情况在____年的历史教学工作中，我制定了以下目标：1. 提高学生的历史知识水平和理解能力。
2. 培养学生的历史思维能力和历史意识。
3. 激发学生对历史的兴趣和热爱。
在今年的教学中，我采取了多种教学手段和方法，以促进学生的主动学习和参与。
例如，我设计了一系列探究性学习活动，引导学生通过实地考察、文献分析等方式深入了解历史事件和人物，激发他们的学习兴趣。
此外，我还运用了多媒体教学手段，通过影片、图片等形式丰富教学内容，帮助学生更好地理解历史知识。
在评估方面，我注重从知识掌握、思维能力和表达能力三个维度对学生进行评价。
通过期中期末考试、小组讨论、课堂表现等多种评估手段，我全面地了解了学生的学习情况，并及时给予了个性化的指导和帮助。
整体来说，我完成了今年的工作目标，并取得了以下成绩：1. 学生的历史知识水平有了显著提高，他们对历史事件和人物的理解更加深入。
2. 学生的历史思维能力得到了培养和提升，他们能够独立思考历史问题，并做出合理的判断和分析。
3. 学生对历史学科的兴趣得到了激发，他们愿意主动参与课堂讨论和学习活动。
二、工作亮点和创新在今年的历史教学工作中，我有以下亮点和创新之处：1. 探究性学习活动的设计为了提高学生的学习积极性和参与度，我设计了一系列探究性学习活动。
例如，针对古代战争的课程，我组织学生进行实地考察，参观了当地的博物馆和纪念碑，帮助学生更加真实地感受历史事件的影响。
此外，我还引导学生通过文献分析和小组讨论等方式，深入了解历史事件和人物，培养他们的历史思维能力。
2. 多媒体教学手段的应用为了提高教学效果，我积极运用多媒体教学手段。
在课堂上，我播放了相关历史影片，使用了精心设计的PPT，通过图片和动画等形式丰富了教学内容，帮助学生更好地理解历史知识。
这种多媒体教学手段不仅激发了学生的学习兴趣，也提高了他们的学习效果。
3. 个性化评估和指导在评估方面，我注重从多个维度对学生进行评价，并及时给予个性化的指导和帮助。
浅谈案例教学法在《法律基础》教学中的运用
浅谈案例教学法在《法律基础》教学中的运用近年来，案例教学法一直是个热门话题，被各界学者争先讨论，案例教学法，通俗的讲就是一种教师与学生参与，共同对法律案例进行讨论的教学方法。
案例教学法在过去的教学实践中曾被广泛应用，发挥着很大的应用价值，解决了法律条例抽象难懂的问题，为理论和实践的结合起到“纽带”作用，使教学效率和学习效率得到了双向提高。
【关键词】案例教学法；参与性；启发性近年来，案例教学法一直是个热门话题，被各界学者争先讨论，什么是“案例教学”，目前还没有权威性的定义，通俗的讲就是一种教师与学生直接参与，共同对法律案例或疑难问题进行讨论的教学方法。
在教学实践中，由于《法律基础》这门课是在非法律专业的学生中开设的，这对于非法律专业的学生接受是有相当难度的，这就要求要创新教学方法，案例教学法便应运而生。
下面结合本人在教学实践中运用案例教学法进行教学，谈几点收获与体会。
一、案例教学法在法律教学中的教学功能第一，启发性强。
法律提示的道理深刻，启发意义意味深长。
与传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学法相比，法律案例式教学法是一种引导、启发式教学。
在我国由于种种原因，法律教学仍是“灌输”式的讲授，讲含义、特征、性质、意义、历史发展、法律规范等内容，学生就是“抄笔记、考笔记、背法条”，学生理解和运用能力得不到培养和锻炼。
而在案例教学模式中，学生处于主体地位，教师起启发作用，并参与到学生的学习中去。
第二，参与性好。
法律基础这门课它要求理论与实践的结合、统一，案例式教学法能够贯彻理论联系实际的原则。
教师在教学中运用案例这一中介，使学生置身于具体的实践活动中，因而学生的参与意识强，主动性和积极性都得到了极大的发挥。
第三，互动性强。
案例教学以教师为主导，以学生为主体。
在案例讨论中，知识、思想、经验在师生之间双向流动，并在学员之间互相交流。
案例教学突出强调对前人实践经验进行理性分析与总结，以便学生在今后的实践中予以警戒或借鉴。
初三上册历史教学计划范例8篇
初三上册历史教学计划范例8篇一、指导思想历史课的教学着眼于培养学生的分析能力，对世界有更深刻的了解，本学期主要学习世界历史，教师应根据学生的年龄特征，结合学生实际情况，晓之以理、动之以情，才能达到事半功倍的效果。
二、基本情况1、学情分析由于以前学生对历史不重视，基础差，学习不太扎实，对于记忆性较强的科目学生有点偷懒，但只要老师有方法、有耐心，将枯燥乏味的历史知识加以生动化、形象化，同时辅以丰富的教学手段，牢牢抓住学生的好奇心，激发学生的求知欲，学生就定能将历史知识学好。
因为是毕业班，为了使中考总复习能提前进行，赢取更多更宝贵的复习时间，教学进度会大大加快，计划本学期将《世界历史》（上）授完。
2、教材分析本册教材共分六个单元，21课，结合历年中考要求，重点为近代史以后的内容。
每课的内容多，知识点多，且容易混淆，要记忆的图形也多，教师要教会学生理解，方能取得好的教学效果。
三、具体措施1、讲授切合实际、因材施教。
以“开放式”、“启发式”、“探究式”、“讨论式”为主。
采取先慢后快的进度：前三周较慢，待学生熟悉教材与教法、学法时按正常进度上课。
2、力求知识趣味化。
培养学生各方面的能力。
3、狠抓课堂教学，充分调动学生课堂学习积极性，激发学生积极参与。
4、练习要求规范认真。
作业批阅及时、认真。
5、及时检测，及时了解学生的学习情况。
四、教学进度：第1周9.1—9.7九年级上册1、2课第2周9.8—9.143、4、5课第3周9.15—9.216——9课第4周9.22—9.28复习1—9课、测验一——三单元并讲评试卷第5周9.29—10.510——12课第6周10.6—10.1213、14课、复习第四单元并测验第7周10.13—10.19讲评第四单元试卷，15、16、17课第8周10.20—10.2618、19、20课第9周10.27—11.221、22、23课并复习第五——八单元第10周11.3—11.9第五——八单元测验及讲评第11周11.10—11.16九年级下册1—4课第12周11.17—11.235—7课，复习1—7课并第13周11.24—11.30第一——三单元测验及讲评试卷，8、9课第14周12.1—12.710—13课第15周12.8—12.1414—17课第16周12.15—12.2118、19课，复习第四——八单元，测验及讲评试卷第17周12.22—12.28复习九年级下册第18周12.29—1.4复习九年级上下册，准备期末随着时光的流逝，新的一个学期又开始了，为了更好的完成新学期的教育教学工作，使以后的工作有目的、有计划、有组织的顺利的进行，特制订本学期的初三历史教学工作计划。
案例教学法
淮北师范大学（论文设计）开题报告题目：浅析中学历史教学中案例教学法的运用学院：教育学院专业：公共事业管理年级：2012级组长：吴涛20120401039组员：万仁杰20120401031胡阿提20120501124韩双双20120401006苏珊20120401026苏婷20120401027指导老师：宋学红日期：2014年5月27日目录第一章研究的目的、意义一、相关背景二、相关概念的界定三、研究的目的、意义第二章对已有文献的综述一、国内外研究现状二、目前研究存在的不足三、历史案例教学今后的研究方向第三章研究的方法、思路及内容一、研究的方法二、研究的思路三、研究的内容第四章研究重点、难点及创新之处一、研究的重点二、研究的难点三、研究的创新之处结语第一章研究的目的、意义一、案例教学法的背景事实上，以案例为教学载体的教学方法自古有之。
在国内可以追溯到春秋战国时代，在国外可以探寻到古希腊罗马时代。
我们现在研究的“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔提出的一种教学方法，于1870年前后最早应用于法学教育中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。
后来被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。
案例教学是我国工商行政代表团于1979年访问美国后介绍到国内的1986年国家经委在大连培训中心举办了首期案例教学培训班，并诞生一本专门的学术刊物《管理案例教学研究》。
1987年我国出版第一本有关管理案例的专著《管理案例学》（国家教委管理工程类专业教学指导委员会编）。
二、概念的界定（一）案例教学法案例教学法就是以典型事件为基础所撰写的真实或虚拟的情景，进行师生问答、讨论等互动的教学过程，以达到学习者学习认知、技能目标要求的教学方法。
简言之，案例教学法就是利用案例作为教学媒介的以提高学生综合能力为目标的教学方法。
范例教学法的应用实例
在教学要求上，范例教学有四个统一：1、教学与教育统一。
2、解决问题的学习与系统知识的学习相统一。
3、掌握知识与培养能力相一致。
4、学习的主体——学生要与学习的客体——教材相统一。
第四节范例教学法的应用实例实例一：《鸭——适宜于水中生活》是联邦德国基础学校三年级《家乡常识课》的教学内容，下面的案例系作者赴联邦德国考查的听课实录。
上课了，教师拿出一只泡沫塑料雕成的鸭子，放在一只玻璃的大水槽中（在讲台上），孩子们看到一只大白鸭悠然自得地漂浮在水上。
教师请一位同学用彩色笔在白鸭身上沿着水面划线，然后教师把这只“鸭子”拿出水槽让孩子们观察，并提出问题：鸭子身体在彩色线以下部分（即鸭子在水中的部分）像什么？孩子们一眼就看穿了，许多孩子争着回答，“像一艘船”。
教师又取出一块与鸭子一样宽的木板，用手推着木反在下班大水槽中前进，问在水槽旁边的孩子们，你们看到了什么现象？一位孩子立即答道：“当木板推进时，在水槽中掀起了波浪“。
教师又将塑料鸭放在水槽中同样推着前进，孩子们奇异地发现，水槽是没有看到波浪，只见水流平衡地向后面流去。
接着教师提示，鸭子的内脏集中在身体的后半部分。
上课才开始五分钟，教师简练地做了两个演示实验，在孩子们的脑海中却掀起了波浪。
鸭在水中的部分像艘船，原来船的形状是人产对鸭这类动物长期观察得到的启示，鸭在水中抬头挺胸自由自在地游荡的形象，加上教师的提示，鸭的内脏集中在身体后半部分……孩子们马上想到，江河湖海中行驶的快艇为什么要把发动机装在船的尾部，而翘起船首?是否这样才能使快艇飞快地航行?……一系列的问题不断地涌现，孩子们很快得到了一个结论：鸭子身体的形状特别适合在水中生活。
接着，教师让各小组的孩子们拿出教师早已准备好的鸭脚(这是教师从鸭身上斩下来的)，两手拿着鸭脚在小组的水槽中来回学着鸭子划水。
很快孩子们就发现了一个奇怪的现象，当拿着鸭脚向前运动时，鸭脚趾间的蹼自动地收拢；当拿着鸭脚向后划水时，鸭脚趾间的蹼会自动张开。
2024年高一历史教学工作计划范例(五篇)
2024年高一历史教学工作计划范例为进一步做好学科教研工作，促进全市素质教育的深入发展和教育教学质量的稳步提高，特制定本计划。
一、指导思想以国家的教育方针政策为指导，以《课程方案》及各科课程标准为依据，以省素质教育会议精神为指导，以“大力推进教育教学创新，全面提高教育教学质量，为建设殷实和谐、公平质优教育名市提供智力支持”为实践载体，自觉践行____，用____引领学科教研工作，全面提升学科教育教学质量。
二、基本思路以深化课堂教学改革与创新为重点，以打造高效课堂为、实现学科实施素质教育的发展与突破；以强化网上教研为契机，实现教研方式的优化和互补；以提高教研水平与实效为目标，实现自身与师生的共成长。
三、重点任务和主要措施（一）全面落实山东省普通高中历史教学实施意见，规范学科教学行为。
1、科学安排历史学科课程，扎实推进课程改革。
本学期的教学内容是历史必修II与校本课程。
2、研究模块专题教学的特点，更新评价理念。
（1）依据课程标准，全面落实课程目标。
教师要认真学习、深入研究课程标准，准确把握课程的性质、基本理念和设计思路，明确课程对教学实施提出的要求，进一步转变教学观念。
教学时要着眼于模块或专题的整体设计，有机整合知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标，将正确的世界观、人生观融入教学实践。
（2）尊重教学规律，开展教育教学创新。
既要继承传统教学中有利于学生身心发展、符合教育教学规律的教学方式，坚持教学常规，也要根据新课程精神，不断创新教学方法，转变学生学习方式。
教师要特别注意做好备课、上课、课后反思三个环节的工作，借鉴、融合各派教学理论，与同伴、专家开展合作研究，不断探索提高教学效率的途径。
（3）转变教学方式，打造高效课堂。
要认真研究自主、合作、探究学习的组织实施策略和方法，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力。
了解各种教学媒体和手段的特点，根据具体的教学任务，选择合适的教学组织形式和教学媒体，提高教学质量。
以“范例推演”法提升课堂教学效率
以“范例推演”法提升课堂教学效率以“范例推演”法提升课堂教学效率摘要：教学有效，贵在得法。
“范例推演”教学法按照“教师讲首例，学生仿一例，教师引导学生解读一类”的程序，师生运用演绎、归纳思维，帮助学生理解同类知识的内在联系，从而掌握学习一类知识的规律与技巧，拓展历史教学的时空，推动学生自主学习，提升历史教学效力。
关键词：“范例推演”法、演绎归纳、自主学习、提升效力、认知规律引言：当前的高中历史教学有一个非常突出的问题，就是教师教得辛苦，学生学得痛苦。
面对纷繁复杂的历史知识，学生理不清头绪，找不到有效的学习方法，历史教学效率低下。
因此，提升历史课堂教学效力显得尤为迫切。
在多年的历史教学中，我摸索出了一种“范例推演”教学法，以此提高历史教学的有效性。
一、“范例推演”教学法的基本程序所谓“范例推演”教学法，是指教师在一个较长时期的历史教学过程中，引导学生通过演绎、归纳方法理解同类知识的内在联系，从而掌握学习一类知识的规律与技巧，提高学生自主学习效率和能力的一种教学方法。
具体地说，首先，教师要有大教材观、通史观，十分熟悉所有教材内容，并能按一定标准把教材内容进行分析归类。
如整理出历史概念、历史史实、历史线索、历史规律（原理、结论、方法、题型等）等知识类型；其次，教师在课堂教学中，有计划地对同类内容开展教学活动，程序是教师剖析首例——学生自主剖析第二例，反思巩固——学生举一反三，归纳提炼。
即教师以第一次出现的某种类型的知识为范例进行详细讲解，让学生先了解掌握这类知识的内涵要素。
当在教学中，再次遇到同类知识时，教师积极引导学生预习，让学生仿照教师剖析首例的分析思路，对类似的知识进行解剖，开展自主学习，课堂上直接让学生展示学习成果，教师点拨。
之后遇到类似的知识时，教师基本让学生自主学习、课堂展示，并对类似知识进行测评，指导学生进一步反思、提炼、概括，从而掌握学习同类知识的技巧与规律。
简单形象地说，就是“教师讲首例，学生仿一例，教师引导学生解读一类，在反复分析、比较、综合、归纳中构建学生自己的知识与能力体系”。
课程与教学论教学论的发展历史（第一次作业）
教学论的发展历史专业:学科教学(地理) 姓名:张俊黎学号:10420110001 作业要求:勾勒《教学论》的发展历史,要求学生提供了简图,根据自己的理解对其修改理解、完善、并充实详细知识,并有自己的见解。
一、教学论的发展历史简图国外教学理论的发展历史简图发展历史时期主要代表人物主要观点或贡献国外教学额思想的萌芽期苏格拉底1、教师要协助儿童获得知识2、启发式教学---产婆术昆体良1、《雄辩术原理》古代西方的第一部教学法著作2、教学法:摹仿-理论-练习柏拉图教学的五个阶段亚里斯多德首次提出按年龄划分受教育阶段,分为三个阶段:训练阶段、情感道德阶段、智育阶段教学理论的形成期拉特克1、如何教语言和科学,不讨论"教什么" 2、自然教学法3、教学是一种技术夸美纽斯1、"适应自??"的原则2、"泛智"理论""将一切知识教给全人类的艺术""太阳并不对任何单一的对象、单一的动物或单一的树起作用,而是同时给整个地球以光和热" 3、自然原理---"自然遵循适当的时机" 4、直观原理---"直观是一切知识的起点, 通过直观获得知识是巩固的。
" 5、活动原理6、兴趣与自发原理7、学制与班级授课洛克1、"绅士"教育2、德智体的教育容卢梭《爱弥儿》1、自然教育论"儿童是有他特有的看法、想法和感情的;如果想用我们的看法、想法和感情去替代他们的,那简直是最愚蠢的事情" 2、注重人格的培养3、发现教学论:兴趣、活动、实物裴斯泰洛齐1、适应自然2、自我发展、直观原理教学的心理化赫尔巴特《普通1、教学任务-"内在自由、完善、善意、教育学》(1896) 独立的教学理论的形成义、公平"五种道德观念2、教学手段:管理、教学、训育3、教师中心论4、五段教学法:预备、提示、联合、概括、应用5、教育性教学"教学如果没有进行大的教育,只是一种没有目的的手段;道德教育如果没有教学,就是一种失去手段的目的" 第斯多惠《德国教师的教育指南》1、"发展的"教学方法""不好的教师是转述真理,好的教师是教学生去发现真理" 教学理论的发展期以伦理学、认识论为基础的教学论教学目标:知识-道德本位教学过程:知识授受教学内容:科目本位凯洛夫1、五段教学法组织教学1-2 分钟复习旧知识5-10 分钟教授新知识15-30 分钟巩固新知识10-15 分钟布置作业2-5 分钟2、教学原则《教育学》1948 直观性、学生的积极性与自觉性、巩固性、系统性与连贯,教学的通俗性和接受性赞可夫1、一般发展"以尽可能大的教学效果来促使学生的一般发展" 2、教学与发展的关系"教学要走在儿童发展前的教学才是好的教学" 3、教学原则:高难度教学、高速度进行教学、理论知识起主导作用、使学生理解教学过程的教学原则、使包括差生在内的全体学生都得到发展的原则巴班斯基1、教学过程最优化理论"教学最优化要求教授最优化和学习最优化结合起来" 2、洛扎若夫"暗示教学" 基本步骤:说明内容-朗读-遍播放音乐边朗读-焦色表演-朗读-开展活动瓦根舍因"范例教学法" 定义:指教师对教学内容进行分析的基础上教给学生经过精心选择的某一学科的基础性和基本性的知识,使学生通过与范例的接触达到举一反三,触类旁通的方法教学上坚持"三个特性、四个统一、五个分析、四个阶段??: 三个特性指:基础性、基本性、反理性四个统一指:教学与教育的统一、解决问题的学习与系统学习的统一、掌握知识与培养能力的统一、主体和客体的统一五个分析指:基本原理的分析、智力作用的分析、未来意义的分析、内容结构的分析、内容特点的分析四个程序指:范例的阐明"个"的阶段、范例的阐明"类"的阶段、范例的掌握"规律" 的阶段、范例的获得关于世界关系和经验的阶段以心理学为基础的教学理论行为主义心理学教学理论教学目标:预期行为结果教学过程:相倚组织,行为强化教学原则:程序教学小步骤呈现明显的反应及时反馈自定学习步调主要教学方法:程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法、视听教学认知心理学教学理论教学目标:智力发展教学过程:动机-结构-序列-强化教学内容:学科知识结构教学方法:发现法加涅的认知性设计教学论结合了行为主义和认知主义的观点教学设计必须为个体而设计设计应该包括短期和长期阶段设计应该实质性的影响个体的发展设计必须建立在人事如何学习的基础上我国教学理论的发展历史简图发展历史时期主要代表人物和主要观点春秋战国时期春秋:孔丘的教育思想战国:儒家的教育思想《礼记·学记》为代表隋唐时期隋唐:科举制度对学校教育的影响,韩愈的教育思想宋明时期宋明:王安石的"尚用教育思想",朱熹的"小学"和"大学"教育清初时期清初:颜元的"习行"教学法清末时期清末:康有为梁启超的的教育思想,蔡元培的教育思想新文化运动时期新文化运动时期:以杜威为代表的实用主教育思想在中国的传播,"新学制"产生民国时期民国时期:教育、教学实验的发展,以黄炎培、晏阳初、梁漱溟、陶行知、陈鹤琴为代表建国初期建国初期:学习前苏联的教学理论和经验文革后-至今文革后-至今:引进大量国外教学理论,开展大量教学改革。
教育学复习资料 (2)
10|教学(中)01|填空题1．在教育史上，第一个系统论述教学原则的教育家是。
答：夸美纽斯2．现代教学方法的指导思想是。
答：启发式教学3．西方最早倡导“启发式”教学的教育家是，他称之为“产婆术”。
答：苏格拉底4．历史最悠久、最常用的教学方法是。
答：讲授法5．在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一问题发表自己看法，通过相互启发、讨论、商量来获得知识的教学方法是。
答：讨论法6．根据教学任务的要求，在校内或校外组织学生实际操作，将已学知识用于实践，以解决实际问题的教学方法称为。
答：实习作业法(或实习法)7．实验法教师指导学生运用实验仪器设备，控制条件，独立操作，引起实验对象某些变化，从观察变化中获得的方法。
答：新知识或验证知识8．现在各国最主要、最基本的教学组织形式是。
答：班级授课制(或课堂教学)9．中小学课堂教学的主要类型是。
答：综合课10．“文以载道”、“教书育人”体现了教学的原则。
答：科学性与思想性统一11．“读万卷书，行万里路”体现了教学的原则。
答：理论联系实际12．“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”；第斯多惠也指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”体现了教学的原则。
答：启发性13．“学不躐等”要求教学遵循原则。
答：循序渐进14．“温故而知新”体现了教学的原则。
答：巩固性15．《学记》：“学者有四失教者必知之。
人之学也，或失则多或失则寡或失则易或失则止。
此四者心之莫同也。
知其心然后能救其失者也。
教者也长善而救其失者也”反映了的教学原则是。
答：因材施教原则15．“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔则终身受用无穷”说明了教学应重视培养学生。
答：学习能力16．班级授课制首行于16世纪的欧洲，17世纪捷克教育家对其进行了总结，奠定了它的理论基础。
答：夸美纽斯17．教学的特殊组织形式是。
答：复式教学02|名词解释题1．教学原则答：教学原则是根据教育目的要求和对教育规律的认识，通过对教学实践经验的提炼和总结，提出的、指导教师组织教学工作的基本要求和一般原理。
范例教学理论
02
代表人物及发展
克拉夫基、瓦根舍因 萌芽：1949年，海姆佩尔在历史教学中提出“示范教学” 的原理。 发展：最早的范例教学理论：1950 年瓦根舍因在物理教学 中提出，著有《范例教学原理》。 1951年，联邦德国召开会议，主张为了培养有真才实学的 有教养的人，必须精选教材。 1957-1958年，克拉夫基有关范例教学历史背景的理论著作 问世，将范例教学的理论研究和实践探讨引向深入。
目录
CONTENTS
01 范例教学法的由来 02 概念
03 主要内容
04 评价
01
范例教学法的由来
范例教学又称示范性教学、代表性教学、基本型教学、基础性 教学、典型教学、经典型教学等
01
地位
范例教学是20世纪50 年代至70年代德国有 较大影响的一个教学 论流派，也是世界上 最有影响的教学流派 之一。
现代教学的发展。 通过范例教学法，学习者 的学习不再局限在课堂上， 而是继续延伸到学习者的 整个生活中，进行社会化
学习和终身学习。
一改以往传统教学中只注重 知识传递的填鸭方式，以学 习者为中心，教师充当的角 色更多的是引导者和帮助者， 激发学习者的学习兴趣，强 化学习者的学习动机，培养
学习者的学习能力。
问题解决学习与系统学习相统一。就是在教学中既要针对学生存在的问题，形成一个个的课 题，从这些课题出发，围绕课题，解决课题，也要保证学生所学知识的系统性、严密性和完整 性。这些看似独立的课题，应该是一门学科知识体系中的有机组成部分，保证学习者学到的知 识不只是零碎的 、孤立的，而是整体的、系统的。
四个统一
范例性。指教学内容应该是经过选择的具有基本性和基
础性的知识，并且这些知识要同时具有一定的示范作用。学 习者通过对这些范例的学习，能够举一反三、触类旁通，实 现学习迁移和实际应用，启发学习者独立思考和判断、分析、 解决问题的能力。
范例式教学法在科学技术史课程中的应用
范例式教学法在科学技术史课程中的应用摘要：范例教学运用于科技史的教学，能使学生的思维能力受到全面训练，促进他们运用书本知识解决实际生活中遇到的问题，提高学生的学习兴趣。
通过实际例子，分析了范例教学法在科学史教学中的作用，范例的选取和搜集应遵循的原则，范例教学的实施过程和需要注意的问题，有助于提高科学技术史课程的教学效果。
abstract： case teaching method used in the teaching of the history of science and technology can fully train students ‘thinking ability， and promote the use of book knowledge to solve problems encountered in real life， and improve the students’interest in learning. through practical examples，the paper analyzes the effect of case teaching method in the teaching of the history of science and technology， sample selection and the principle of collection， the implementation process of the example teaching and something problems needing to pay attention， all of which help to improve the teaching effect of the teaching of the history of science and technology courses.关键词：范例教学；科学技术史；高等教育key words： case teaching method；history of science and technology；higher education中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）14-0256-020 引言科学技术史是高校培养当代大学生文化素质教育的重要课程。
范例式教学法在科学技术史课程中的应用
范例教学
范例教学范例教学，又叫范例式教学，是西德瓦·根舍因首创的其后又有许多教育家进行了深入探讨，是本世纪50年代出现的教学理论新流派之一，影响较大，用这种理论观点为指导所开展的教学活动方法，叫做范例教学法。
范例教学的主要观点和做法：在教学内容上坚持三个特性，在教学要求上达到四个统一，在教师备课上要求做到五个分析，在教学程序上遵循四个阶段。
一、在教学内容上坚持三个特性这三个特性就是基本性、基础性和范例性。
基本性是就学科内容而言，强调要选择一些基本知识，包括基本概念，基本原理，基本规则，基本规律等，使学生掌握学科的知识结构。
所以在教学内容上反对多而杂，力求去芜存精。
基础性是就受教育者接受教学内容来说，应是一些基础的东西，强调教学内容要从学生的实际出发，包括要适应学生的智力发展水平，适应学生的知识水平；切合学生的生活经验。
所以在教学内容上反对让学生高不可攀，也反对过份容易，力求符合学生的实际。
范例性是就教育者传授的角度来说，教给学生经过精选的基本性的基础性的知识，务必是能起到示范作用的；是一个窗口，从这个窗口可以看到全室；是一面镜子，从这面镜子可以看到全貌；是一斑，从这一斑可以窥见全豹。
通过范例性，有助于学生举一反三，触类旁通，有肋于学习迁移，有助于实际应用。
所以在教学内容上反对宠杂臃肿，反对面面俱到，力求做到典型性、代表性、开导性。
二、教学要求上达到四个统一一是教学与教育的统一。
也就是坚持教学的教育性。
教学一方面传授知识、技能，另一方面进行思想教育、政治教育、道德教育，把这两个方面结合起来，统一起来。
教学的教育性是德国教育学的传统，揭示了教学的规律性。
二是解决问题的学习与系统学习统一。
教学是按一个个课题进行的，这种教学，一方面要求有针对性，即针对学生存在的问题，或学生提出的问题进行教学；另一方面又要有系统性，保证让学生掌握学科整体的系统。
教学既要反对不联系学生的实际问题，又要反对不掌握学科的严密系统，只获得一些片断的、零碎的、孤立的知识。
范例教学法
范例教学法“范例”这个词来源于拉丁语“ex emp lum”，意思是“好的例子”、“典型的例子”，范例教学法就是学生通过“特殊”来掌握“一般”，并且借助这种“一般”独立进行学习的一种教学方法。
范例教学法是德国教育家瓦﹒根舍因所创立的一种教学方法。
这种教学方法可以解决知识的量的膨胀与人有限的学习时间和学习能力之间的矛盾，从另一个角度讲，也是为了减轻学生的学习负担。
当前，学生的学业负担沉重，学习效率低下，是我们急需解决的课题。
中央三令五申要我们彻底减轻学生的负担，提高学生的学习效率。
但我们不无悲哀地看到一个不争的事实：学生的课业负担还是很重，学生们仍然苦不堪言。
为了减轻学生的学习负担，提高学生的学习效率，我在历史教学中推行了这套“范例”教学法，收到了一些意想不到的教学效果。
首先，让我们了解一下“范例”教学法。
所谓“范例”教学法，就是教师利用“范例”材料教育学生的一种教学方法。
“范例”是针对教学内容而言的，可以称为“范例”的内容必须具备以下三个特点：1、基本性。
基本性是就所选学科的内容而言，要求所选的内容必须是最基本的知识，强调“少而精”，反对“多而杂”。
教学内容的“少而精”正好符合“减负”的精神，深受学生的欢迎。
2、基础性。
基础性是从学生学习的角度而言的。
要求所教内容必须是学生的基础性的知识结构，是能为以后的学习打下基础的知识。
教学应从学生的基本经验出发，促进他们的智力发展,使学生从“特殊”中获得“一般”。
这符合人类认识事物的规律，教学过程中注意到学生的认识水平，并通过各种反馈途径克服各种差距，从而使教学的每一步真正奏效。
3、范例性。
范例性是指学生所学的知识必须是经过精心选择的内容，而且必须在学生以后的学习中起到“举一反三”中的“一”的作用，具有一定的典型性各代表性，使学生能以点带面，举一反三，触类旁通，实现学思的迁移与知识的实际运用。
范例教学是开放式教学，教师探讨的范例要反映整体，并留给学生较大的学习余地，让他们自己进一步去探索。
七下历史微课教学设计范例
七下历史微课教学设计范例一、教学背景和目标在七年级历史课程中，学生将学习到中国古代历史的一些基本知识和概念。
在这一单元中，我们将通过微课的形式教授《先秦时期的中国》的内容。
本课程旨在让学生了解先秦时期的政治、经济、社会和文化背景，掌握相关的知识和技巧，并能够应用这些知识分析历史事件。
二、教学内容和重点1. 先秦时期的政治制度和统一2. 先秦时期的经济发展和社会结构3. 先秦时期的文化成就和思想家4. 先秦时期的历史事件和变革三、教学过程和方法1. 导入（5分钟）通过一个小视频或图片展示，激发学生对先秦时期的兴趣，并引入本课的主题。
2. 知识讲解（15分钟）通过PPT或讲解视频，向学生介绍先秦时期的政治、经济、社会和文化背景，并详细解释相关概念和事件。
3. 小组合作探究（20分钟）将学生分为小组，每个小组选择一个先秦时期的事件或政治体制，通过互动讨论和合作完成一个小组展示。
每个小组可以通过口头报告或小组PPT等形式向全班分享。
4. 个人思考和反思（10分钟）学生个人根据所学内容，思考并写下对先秦时期历史事件的理解和看法，以及对自己在本课程中的学习收获和不足之处的反思。
5. 全班展示和讨论（15分钟）选取几个学生的个人思考和小组展示进行全班讨论，引导学生对先秦时期的历史事件进行更深入的思考和分析。
6. 总结和回顾（5分钟）教师对本节课进行总结，并提出一些问题用以回顾所学内容。
四、教学评价和反馈1. 学生小组展示评分：评估小组合作能力和对先秦时期事件的理解能力。
2. 学生个人思考评价：评估学生对所学内容的理解和思考能力。
3. 讨论参与度和质量：评估学生在全班讨论中的参与度和对问题的深入分析能力。
五、拓展延伸1. 鼓励学生进一步了解先秦时期的历史事件，深入研究其中的关键人物和思想家。
2. 推荐相关读物和电影，让学生通过阅读和观影进一步加深对先秦时期的理解和认识。
3. 可以组织参观或亲自体验相关文物和遗址，让学生亲身感受先秦时期的历史氛围。
常见的历史教学方法(整理1)(二)
常见的历史教学方法(整理1)（二）引言概述：历史教学方法的选择对于教师与学生之间的教学效果有着重要的影响。
在教学历史的过程中，教师需要根据不同的教学目标与学生特点来运用合适的历史教学方法。
本文将介绍常见的历史教学方法，并从五个大点进行阐述和分析。
一、讲授式教学方法1. 教师叙述历史事件：教师通过系统地叙述历史事件，帮助学生获得历史知识，了解历史事件之间的因果关系。
2. 课堂讲解与示范：教师通过讲解与示范的方式，将抽象的历史概念与实际情境相结合，使学生更好地理解历史内容。
3. 案例分析：教师通过案例分析的方式，引导学生分析历史事件的背景、过程和影响，培养学生的历史思维能力。
二、互动式教学方法1. 小组讨论：教师将学生分成小组，让学生通过讨论与合作的方式，互相交流与分享历史知识与观点。
2. 角色扮演：教师指派学生扮演历史人物，让学生身临其境地感受历史，提高学生的历史意识与情感。
3. 问题解决：教师提供一个历史问题，鼓励学生主动思考，通过自主查找资料、分析问题并提出解决方案。
三、体验式教学方法1. 参观考察：教师组织学生参观历史遗址、博物馆等场所，让学生亲身体验历史文化，增加学生对历史的感性认识。
2. 组织实地考察：教师组织学生去参观与实地考察与历史相关的地区，通过实地体验提高学生的历史体验与综合能力。
3. 历史活动：教师组织学生参与模拟的历史活动，如历史游戏、历史实验等，培养学生的实践能力与创造力。
四、多媒体教学方法1. 影像资料的运用：教师利用图片、视频等影像资料，生动直观地展示历史事件与人物，提高学生的学习兴趣与注意力。
2. 电子课件的设计：教师运用电子课件，将文字、图片、音频等多种资料融合在一起，以图文并茂的形式展示历史内容。
3. 互联网资源的利用：教师引导学生利用互联网资源，自主学习与研究历史资料，培养学生的信息获取与处理能力。
五、阅读式教学方法1. 文献阅读与解析：教师引导学生阅读历史文献，并通过解析文献内容，培养学生的阅读理解与分析能力。
关于范例教学法
关于范例教学法
注意问题：范例教学法并不是单纯提供示范。
关键在于以特殊的范例“类”推！在信息技术中应用还真有必要好好探索一下：）
以下是范例教学法常用的几个教学阶段：
第一个阶段：范例地阐明"个"的阶段。
这个阶段要求以典型事例来说明事物的特征。
用我们的例子来说，例如，在历史教学中，可以通过洪秀全起义来说明农民革命。
这个阶段的教学，目的是让学生掌握事物的本质的特征。
第二个阶段：范例地阐明"类"的阶段，这个阶段通过上一阶段的认识，进行归类，推断，认识这一类事物的普遍特征。
例如，在历史教学中，从洪秀全起义这一革命事件的例子归纳所有农民革命均由于地主阶级残酷剥削压迫引起，得出类似的特征。
这个阶段的教学，目的在于使学生从"个"的学习迁移到"类"的学习，掌握某一类事物的普遍特征。
第三个阶段：范例地掌握规律的阶段。
这个阶段要求通过前两个阶段所获得的认识，提高到规律性的认识，例如，历史教学中，通过洪秀全领导的农民革命来认识在；日社会中农民革命斗争是革命进步的动力这个客观规律。
这个阶段的教学，目的在于使学生掌握事物发展的规律性。
第四个阶段：范例地获得关于世界关系的切身经验的阶段。
这个阶段是在上述三个阶段教学的基础上，获得关于世界的经验，生活的经验。
例如，历史教学中，通过上述三个阶段的教学，使学生进一步认识到：劳动人民在社会发展中是历史的主人，我们要在思想情感上与劳动人民共命运，引起思想情感上的共呜。
这个阶段的教学，目的在于使学生不仅认识了客观世界，也认识了自己，在自己思想感情上起了作用，提高行为的自觉性。
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毕业论文论文题目：范例教学法在历史教学中的应用目录摘要 (1)第一章范例教学概述 (2)第一节、范例教学的提出和发展 (2)第二节、范例教学的基本思想 (3)第三节、范例教学的基本原则 (3)第四节、与案例教学的对比 (4)第二章范例教学的必要性和可行性 (6)第一节、必要性 (6)第二节、可行性 (7)第三章范例教学在历史教学中的应用………………………………^9第一节、范例教学的基本步骤 (9)第二节、范例教学的组织方式及运用 (10)第三节、范例教学的优缺点 (11)第四章结论 (12)参考文献 (13)致谢 (14)摘要历史教学要恰当的结合现实，适度的与所教历史内容沟通起来，这有利于历史教学在经世致用的导向下，培养学生学习历史的透悟能力。
范例教学法初步解释为：“根据好的、特别清楚的、典型的例子进行教与学”。
通过典型的教学例子让学生掌握“个”的认知，推及到“类”的认知过程。
通过范例的学习，师生可以共同概括出一种普遍性、规律性的“类”的认识。
这是一个从具体到一般的过程，也就是从“个”到“类”的认识过程。
获得普遍性的规律后，教师要再次引导学生实现由“类”到“个”的过程，启发学生把已掌握的“类”的知识迁移到个案的分析上，扩展类知识的应用范围。
特别要求学生把“类”的知识与新的学习情景结合，这对培养学生的分析能力、解决问题能力十分有利，这是实施范例教学的一个重要目的。
用范例教学模式进行历史教学，不仅能提高教学质量，培养学生的兴趣，而且还可以培养学生具有时代精神的非常需要的多种思维能力。
关键词：历史教学；范例教学；应用第一章范例教学概述范例这个词来源于拉丁语“exemplum”，意思是“好的例子”、“典型的例子”、“特别清楚的（言简意赅）的例子①”。
①范例教学法就是学生通过“特殊”来掌握“一般”，并且借助这种“一般”独立进行学习的一种教学方法。
第一节范例教学的提出和发展一、范例教学的提出范例教学法是德国教育家瓦﹒根舍因所创立的一种教学方法。
范例教学是联邦德国现代化的一个鲜明特色，影响推动了联邦德国不断发展，并取得明显的良好效益。
进入80年代，随着世界性的教育改变新高潮的兴起，西德的范例教学又东山再起。
以克拉夫斯基为代表的一批教育家，在过去的研究基础上，将范例教学的研究推进了一大步[1]。
在第二次世界大战以后，联邦德国各级学校重视提高教学质量，但不少学校却采取了不断扩充教材内容和注入式教学方法，使青少年的智力活动受到抑制。
大学方面埋怨中学毕业生质量低劣；中学方面认为，造成这种后果的关键因素，是大学竞争性的招生办法严重地助长了死记硬背零碎片断书本知识，以应付入学考试的倾向。
1951年秋，联邦德国的大学、高等师范学校和完全中学的代表，在蒂宾根召开了一次以中学毕业生质量为中心议题的讨论会。
会上形成了关于进行教育改革、提高科学教学效果的《蒂宾根决议》。
《决议》主张，为了振兴战后的教育，培养具有真才实学的人，首先要改革教材,要充实根本的、基础的、本质性的教学内容,使学生借助精选的教材，通过同“范例”的接触，以训练和培养他们的独立思考能力和判断能力。
,《蒂宾根决议》就是范例教学的端绪。
二、范例教学的发展许多学者围绕着范例教学，作了多年理论与实践的探讨。
1949年德国H.海姆佩尔在历史教学中提出了“示范教学的原理”；1950年M.瓦根舍因在物理教学_____________________①商继宗：《教学方法现代化的研究》，华东师范大学出版社2002年版，第126~127页。
中提出了“范例教学原理”，被认为是最早的范例教学的理论。
1957～1958年联邦德国出版W.克拉夫基和H.朔伊尔撰写的范例教学的本质及其教育意义的理论著作，以及J.德博拉夫和克拉夫基撰写的阐述范例教学历史背景的理论著作,进一步推动了范例教学的理论研究和实践探讨。
德博拉夫认为：“范例方式的教学，不仅要为某学科在每个阶段的系统的知识总体，提供预备性的、要素性的知识，而且要掌握此种认识的方法和科学方法论，以及在这种方法中表现出来的人类学的意义。
”A.施滕策尔在德博拉夫的影响下，确定了范例方式教学过程的一般程序。
其程序由下列阶段组成：1、范例性地阐明“个”的阶段；2、范例性地阐明“类”的阶段；3、范例性地掌握规律性、范畴性关系的阶段；4、范例性地获得关于世界（以及生活）经验的阶段。
第二节范例教学思想范例教学的基本思想是让学习者从选择出的有限例子中，主动获得可作广泛概括的知识、能力、态度。
即获得本质的、结构性的、原则性的、典型的东西以及规律性、跨学科等等[2]。
教师教学必须以学生为方向，从学生的实际出发，牢牢地与学生的兴趣与关心的问题紧密地结合在一起；要帮助学生自己去发现、去追求；教给学生跳起来能达到、获得的财富。
另外，教师在教学是应注意引起学生产生问题，才能调动学生的积极性。
问题产生于具体的情境、不寻常的现象、奇异的事物、引起矛盾的说法－－教师的范例教学要创设这样的情境。
教师要开放式教学：必须充分注意：第一、学习者的实际，使教学从学生的实际出发；第二、调动学习者在教学过程中的主动性和积极性；第三、引导学生进行独立地探究，而不仅仅向他们灌输知识。
为此，教师必须较好地完成三项任务：引进新概念，介绍新内容；组织练习运用知识的活动；鼓动学生独立学习、学会学习，培养学生的独立能力和问题意识第三节范例教学的基本原则基本性。
这是从教学内容的基本特征的角度提出的，即强调要选择最基本的知识作为范例的内容，包括基本概念、基本原理、基本规律和基本知识结构等。
反对多而杂，力求去芜存菁。
基础性。
这是从学生的认知特点的角度提出的，即强调范例内容要针对学生实际，要从学生的基础出发，符合学生生活实际和时代发展、适应他们的知识经验水平和智力发展水平，避免繁、难、偏、旧和偏重书本知识的作法，关注学生的学习兴趣和经验。
范例性。
这是从教学内容的教育功能的角度提出的，即范例所包含的教学内容应是本质特征明显的、富有启发性的、能引起学习兴趣、激发学习动机的、能发展学生解决问题能力的典型事例。
因此，范例不能是极端的特殊，选取或设计的范例应该是能反映一般的“特殊”，使学生从特殊中获得一般。
从这个意义上讲，范例就像一把刀，剃掉了那些与主题无关或作用不大的教学内容，留下的是典型和精华。
范例是以实际问题的解决为基本内容的，可以培养学生思考判断和分析问题解决问题的能力，使学生范例性地掌握科学知识和科学方法论，在理解基本性和基础性知识的基础上，达到举一反三的效果。
这样，讲究少而精的教学，恰恰丰富了教学过程，使学习呈现一种发散的态势。
第四节与案例教学的对比案例教学与范例教学经常会被人混淆或者干脆被认为是一样的，然而事实却非如此。
案例教学法，是运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式。
案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院所倡导。
当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。
这种案例教学法到了1980年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告书中，特别推荐案例教学法在教师培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是1990年代以后之事。
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。
案例教学法是在理论教学的基础上，引导学生对具体的特殊性的实际案例进行讨论分析，培养学生独立思考解决实际问题能力的一种教学方法。
案例教学法对于师资培育革新具有实用价值，尤其在师资培育职前阶段，更可帮助职前教师建立其教学实务知识，因为案例教学，需要事前准备案例教材，以及花费时间较多，这些也使案例教学法在教学过程中受到一些应用上的限制。
范例教学和案例教学两者的共同性在于，两者都是通过一个较为范例的、具体的、典型的例子来讲授一个知识或者交给学生一些为人处事的道理。
两者的不同点可以从教学实施的过程和步骤中表现出来。
范例教学分四个步骤：1、范例地学习“个”， 2、范例地学习“类”， 3、范例地掌握规律和范畴，4、范例地获得关于世界关系和切身经验的知识，使学生不仅了解客观世界，也认识自己，提高行为的自觉性。
而案例教学法的过程，大致可以归纳如下：1、收集班级真实生活情境资料；2、将所收集资料形成教学案例；3、进行班级团体讨论或班级小组讨论；4、讨论中，成员轮流担任领导者角色；5、归纳各组或团体意见。
在案例讨论过程中，可以质疑他人的想法，学习如何发问，进而学习到独立思考、与人相处、解决冲突、尊重他人等能力。
从教学步骤的差别可以发现，范例教学的实例在一个类别上是很具有代表性和典型性的，而且是不需要重新来进行总结的，它是要运用这个典型例子来说明该类的问题，总结出规律。
案例教学是从身边的现象，事情先来总结出这样一个实例，比起范例教学，例子的典型性不明显，但它贴近生活，容易理解并引起共鸣。
第二章在历史教学中应用范例教学任何学科都有需要学生掌握的基础知识和科学方法,范例教学模式是通过向学生提供经过选择的典型事例的学习,带动学生理解普遍性的问题,指导学生掌握学科最本质的、结构的、规律性的系统知识以及学习这些知识的科学方法,是以学生获得同一类知识为目的的教学模式（一般来说，教学模式是指“根据一定的教学思想和教学理论而形成的，相对稳定的、系统化和理论化的教学活动的范型[1]）。
第一节必要性范例教学的观点认为，教学应当教给学生系统性的认识，是学生了解学科的基本结构、各种知识之间的联系，让他们对一门学科有一个整体的、全局的观念，但这并不意味着把一门学科的所有知识都塞给学生。
只有通过“范例”省掉那些“非实质性的东西”，才能刻服教材内容庞杂的现象。
范例教学正是力图通过教材的优选和合理组合，培养学生的问题意识，使学生通过教学不断地发现问题，提出问题，解决问题，培养学生的独立精神，范例式教学法可以培养学生知识结构和认知方法的能力，它克服了历史知识繁多的困难，使内容典型化、系列化，从而减轻学生的学习负担，提高教学效率。
范例式教学过程中通过学生对历史史实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养了历史思维和解决问题的能力。
并且加强了对历史唯物主义的基本观点和方法学习，做到论从史出、史论结合，从不同角度发现问题、解决问题，进而养成独立思考的学习能力，对所学知识进行较为全面的比较、概括和阐释，学会同他人合作学习和交流。