教学评一致性课件

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• 两种目标类型
• 结果性目标：指向学生学习后的结果，有明确的 知识点和能力点。
• 表现性目标：指向个性化、创造性的活动，如朗 读、实验、画图、讨论、写作，没有一致的结果， 考量学生综合能力。
• 如果只有结果性目标，说明没有教给学生最有价 值的东西。
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（2）学习目标具体化技术：
• 第2组 描述 搜集 写出 找出 选出 说出 辨别 判 断 比较 质疑 概括 解释
• 比较：1组动词内隐，不可观察，属内在心理动词； 2组动词外显，可观测，属外在行为动词。
• 按照现代分类学标准：第1组须用第二组呈现。
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结果性目标的陈述方式
说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词 要求具体明确、可观测、可量化。这种方式指向可 以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能” 维度。
• (4)目标陈述空泛。如“提高学生的综合实力”、“培 养学生的思维能力”等。教学目标的另外两个基本 要素行为条件（完成学习任务的条件，如通过……） 和表现程度（学生完成学习目标的程度，如基本 上……，80%……）基本没有显现，而这是不可或缺 的。
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如：七上《让生命之花绽放》
• 目标：1.通过填写表格活动，认识到每个人的生命都是有价值的。 • 2.通过对具体情境的分析，增强珍爱生命、尊重他人生命的意识。 • 3.通过列举先进人物实例，体会生命的真正价值、知道实现人生
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• (3)行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树 立……观点”、 “引导学生……”、“帮助学生……”、“培 养学生……”等“等方式，没有体现出学生在课堂教 学中的主体性。也就是说，课程标准的检验是评 价学生的学习结果有没有达到，而不是评价教师 有没有完成某项工作。所以不符合叙写的要求。
• 学习的实质是内在心理的变化，诸如：记忆、了解、理解、掌握、 创造、鉴赏，这些是内隐的不可观测的。
• 学习目标必须用外显的、可观测的行为动词，呈现内在的学习心 理。比如：用“找出、指出、解释、说明”等表现“理解”。
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（3）教学目标中的认知动词必须具体
思品课标中出现的动词
• 第1组 了解 学习 领悟 感受 学会 运用 体会 学 会 掌握 理解 认识
价值应从生活小事做起。
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评价任务：
• 1.填写表格、然后归纳表格说明的道理。 • （评价目标1） • 2.观看情景剧表演，说明应如何正确对待自己和他人
的生命。 （评价目标2） • 3.结合先进人物的事例、谈谈自己对生命价值的感想。
（评价目标3） • 4.撰写两条生命箴言。（评价目标1、2、3）
•
基
课程标准
教
于
标 设置目标
转换
准
融 入
的
确定环节
教
生
调
成
节
学
教学实施
源自文库
确
补
程
认
救
教学评估
教 学 设计评价设 计 模 式
课 堂 教 学 模 式
学 评 一 体 化 教 学
式
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评价先行，先在评价任务的精心设计
• 评价任务:强调对目标的指向，要求学生做什么、怎么做 ；镶嵌 在学习活动中。 学习活动是学生达标过程的必经阶段，指向目标，但不直接指 向，是一步一步走近目标，达到平台的必须的活动。【解决
• (1)以“目的”代替“目标”。如“培养学生分析问题和解 决问题的能力”、“使学生全面发展”等。这些概念 性的叙写只是方向性的说明，对课堂教学 没有具 体的指导意义和评价的价值，“目的”常常是一种方 向性的说明；“目标”是目的的具体化，是可观察、 可测量、可评价的。
• (2)行为动词运用含糊其词，难以评价。如“培养学 生分析问题和解决问题的能力”、“提高学生的创新 能力”等。如：“掌握……”、“培养学生……”、“严谨求 实”、“勇于创新”等，缺乏质和量的具体规定，无 法测评。
• 结果性目标：
• 了解————识别、再现、标出（列出）、 概括、说出、背诵、辨认、列举、复述等
• 理解————能用自己的语言表述、解释、说明、 归纳、举例、概述、比较、推断、整理等
• 掌握————说出、熟记、比较、判断、写出、展 示、辨别、总结、设计、撰写等
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（4）目标表述中的常见错误：
“怎样去”的问题(交通工具)】
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评价先行，先在评价标准的科学规范
• 评价标准是用评价任务检测目标的达成度、衡量 学生学习质量时设置的，要求科学规范；
• 在分清学习活动和评价任务的基础上制定的； • 师生共制评价标准。
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• 学习目标的叙写：
（1）学习目标的认识
• 作用：学习目标是教学的灵魂，决定教学方向，是 教学评价的基本依据：导学——导教——导测评。
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