教学评一致性课件
我的教学学教评一致性研究公开课教案教学设计课件案例试卷练习
例谈阅读能力要素学教评一致性的实践研究——统编教材三下第7单元《海底世界》阅读能力是指能很好完成对文章的阅读所应该具备的本领，对文章感知、理解、鉴赏的具体阅读活动（我们在阅读评价时专门要考核学生：整体感知，信息提取，解释文本，评价反思，信息运用等能力。
）语文阅读能力要素：统编教材的双线编排，上面是人文主题，下面是单元阅读能力和习作能能力要素，比方文章的概括能力，对文章的鉴赏能力，读懂文章的阅读技巧和方法等等。
每一个阅读能力要素不是孤立的，它们应该前后关联，螺旋上升的一个系统。
学教评一致性中“学”应该是指学生的学习；“教”指的是教师对学生的组织与引导，以及教学内容；“评”是指对学生学习成果的评价。
如何能做到学教评的一致性，我想最最关键的是“学习目标”精确定位。
都已目标为指引，那么我们学生的学、老师的教，学习的评价才会高度一致，相互促进。
今天我以三下第七单元《海底世界》为例，谈谈阅读能力要素学教评一致性的实践研究。
一、学习目标的制定1.阅读能力要素的纵观三下第七单元：了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。
三下第四单元：借助关键语句概括一段话的大意。
三下第三段元：了解课文是怎么围绕一个意思把一段话学清楚。
三上第六单元：借助关键语句理解一段话的意思。
理解一段话的意思概括一段话的大意有理解到概括，能力提升。
三单元与七单元都指向表达，三单元了解围绕一个意思写一段话；七单元了解整篇课文从哪几个方面写清楚的。
从段向篇的递进，但都了解的层面。
2.课后习题的前后比较三下第七单元：《海底世界》三下第四单元：借助关键语句概括一段话的大意。
《花钟》三下第三单元：了解课文是怎么围绕一个意思把一段话学清楚。
《赵州桥》三上第六单元：借助关键语句理解一段话的意思。
《海滨小城》从上的梳理，我们可以看出，从三年级上册开始，找到关键语句，理解一段话。
了解围绕一个意思写清楚一段话。
借助关键句概括一段话的意思。
根据前面的学习，三下第七单元的：“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。
教学评一致性课件
评价结果的应用与反馈
及时反馈
评价结果应及时反馈给学生和教师，以便学生了解自己的学习状况 和教师调整教学策略。
指导改进
根据评价结果，学生和教师应对自己的学习和教学进行反思和改进 ，以提高学习效果和教学质量。
促进发展
评价结果不仅用于指导学生和教师改进，还应用于促进学生的个人发 展和教师的专业成长。
05
04
教学评价的一致性
评价标准的制定
明确评价目标
01
在制定评价标准前，应明确教学目标和评价目标，确保评价标
准与教学目标相一致。
考虑学科特点
02
根据不同学科的特点，制定具有针对性的评价标准，确保评价
标准的科学性和有效性。
注重全面性
03
评价标准应涵盖知识、技能、态度等多个方面，确保评价结果
的全面性和客观性。
THANKS
谢谢您的观看
、案例分析等。
教学手段的运用
利用多媒体、网络等现代化教学 手段，提高教学的趣味性和实效
性。
实践教学环节
加强实践教学环节，通过实验、 实训、课程设计等途径，提高学
生的实践能力和创新能力。
03
教学目标的一致性
教学目标的具体化
明确性
教学目标应清晰明确，避免含糊不清的表述，确 保教师和学生都能准确理解。
学校应加强教学管理，制定具体的教学评一致性实施计划，明确实施步骤和时间节点， 确保教学评一致性的顺利实施。
提供教学资源和技术支持
学校应为教师提供必要的教学资源和技术支持，如课件、教学软件、网络平台等，为教 师实施教学评一致性提供物质保障。
家校合作与社区资源整合
加强家校沟通与合作
学校应积极与家长沟通合作，让家长了解教 学评一致性的理念和实施情况，争取家长的 支持和配合。
人教版(2024)七年级地理上册第一章第三节《地球的运动》“学教评一致性”教学设计(含两课时)
“学教评”一致性教学设计评估任务1、学生通过在地球仪上演示并观察地球的自转，能够说出地球自转的概念、周期、方向，特别是在不同角度观察地球自转的方向。
2、学生能够通过小组合作探究，能够说出地球的自转引起的昼夜更替现象，并理解其对人类生活生产的影响。
3、学生生活实例的展示，能够理解地球的自转会导致时间的差异，太阳的东升西落现象，并理解其对人类生活生产的影响。
教学过程教学环节学生的学教师的教评估要点环节一新课导入学生观看视频教师播放视频，视频中提问太阳为何会东升西落，为什么会有白天黑夜，巴黎奥运会选手会在深夜比赛？学生能够通过视频，对这些现象有兴趣和思考。
环节二新课讲授-地球自转基本特征学生在课本找到地球自转的含义，绕转中心，周期和方向。
学生利用地球仪模拟地球的自转，并说出从侧面、北极上空、南极上空上看地球自转的方向。
（预设：学生可能会自东向西转动地球仪；也有可能不懂什么叫从北极上空看）因此教师在开始前，要给予正确的指导。
过渡：这些都是由于地球的自转造成的。
出示活动1：学生自主阅读课本P21文本材料，说出地球自转的基本特征。
利用动画展示地球的自转运动，学生说出含义、旋转中心、周期和方向。
过渡：能不能利用地球仪换个角度看地球的自转？出示活动2：同桌互相利用地球仪演示，从北极和南极上空看地球的自转方向，并写下你们的观察记录。
教师出示模拟地球自转的步骤和观察思路：教师要不断巡视，看学生是否有错，应当及时纠正。
后利用动画效果，给予学生正确的反馈。
并利用口诀让学生记忆。
学生能根据课本文本材料，说出地球自转的含义，绕转中心、周期和方向。
学生能够动手演示地球仪的自转，并且根据指示观察在北极上空和南极上空的方向。
环节三新课讲授-地球自转的地理现象-昼夜更替学生观察老师的模拟回答：①白昼，昼半球②黑夜，夜半球③晨昏线④地球是一个既不发光，也不透明的球体。
对于第4个问题学生不一定会回答到，没关系，教师引导即可。
学生观察教师拨动地球仪，能够观察到，白昼黑夜不断发生变化，能够所出这种现象叫做昼夜更替现象。
人教版(2024)七年级地理上册第一章第二节《地球与地球仪》“学教评一致性”教学设计(第1课时)
1.2.1 地球与地球仪（第1课时）“学教评”一致性教学设计模版较的方式来认识地球的大小。
些角度认识地球的大小？（教师直接讲授还可以用比较的方式认识地球的大小。
）出示地球数据、操场和太阳月亮大小的图片（直接讲授即可，不用让学生计算，因为这不是在培养学生的计算能力，而是让学生能够从比较中再次认识地球的大小。
）过渡：地球如此之大，为了便于研究和学习交流，人们按照一定比例把它缩小，制作了地球的模型——地球仪数据说明地球的大小环节二新课讲授——一起观察地球仪认识地球仪上的点和线学生阅读课本，并观察手中的地球仪，思考活动提出的问题。
出示地球仪的图片，提出活动 2.同桌互相观察地球仪，说说你在地球仪上发现了什么？（提示：不同颜色代表什么？线又代表什么？虚线代表什么？）教师出示动画，并提问学生这些点和线的名称是什么（可以开火车回答）你还能找到特殊的纬线吗？（提示虚线表示）方法指导：为了让学生更快辨别清楚经线纬线，教学生一个口诀“横纬竖经”来记忆。
学生能够通过阅读课本和观察地球仪，找到一些特殊的点和线。
环节二新课讲授——深入学习经线和经度学生阅读课本，说出经线的特征定义：连接南北两极的半圆弧叫经线。
形状：半圆长度：相等指示方向：南北方向（这个估计会有学生不清晰，需要板书讲解清楚）位置关系：相交于极点（教师也需要提示）数量：无数条学生认真听讲，做好笔记，并画好示意图，记住规律。
学生认真听讲，并做好笔记记住东西半球的分界线过渡：我们要更深入去学习经线，活动 3.小组讨论探究：说出经线的特征（3分钟）出示表格和任务：阅读课本p15 图1.11，根据表格的提示，从这些角度说出经线的特征，并尝试画出示意图。
（讲解时，教师同时要在黑板上板图）过渡：经线有无数条怎么更好区分每一条经线？引出经度的概念出示经线图，利用动画，展示经度的划分圈出两个20°，提问当两条经线度数一样时，我们怎么确定是东经，还是西经？讲解经度的划分规律（难点）利用动画和板图，并让学生尝试画出示意图。
1_基于标准的初中语文教学评助一致性备课
单元提示 预习提示 课后题
补白
双线结构一览表（九年级上册）
单元
一 二 三 四 五
人文主题 诗海徜徉 精神家园
语文要素
1.朗读诗歌注意重音、停连、节奏等。2.把握诗歌意象特征。 3.体会诗歌的情感。4.品味诗歌富有表现力的语言。 5.明确诗歌分行书写、抑扬顿挫等表现形式。6.尝试诗歌创作 1.掌握并说出议论文的特点，把握作者的观点2.区分观点和材料。 3.理清论证思路4.学习并辨析论证方法，体会并能正确答出论证方法的作用。
能区分问题；欣赏文学作品，有自己的情感体验。
（三）写作：要有真情实感，能选择恰当的表达方式，会缩写、扩写、
改写文章；作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟 能完成不少于500字的习作 。
（四）口语交际：学习文明得体地交流；讨论问题，能积极发表自
己的看法；就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲。
即时反馈-方法引领 延时反馈-作业补救
评助 方式
诊断性评价-小组跟进 形成性评价-二次追踪 发展性评价-个性差异
教学环节闭环设计
01 提出问题，任务驱动
01
04 抓住障碍，方法应用 03
02 合作交流，学习展示 02
03
评价落实，迁移运用 04
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单元 重点目标
（人文主题和语文要素）
学段 一般目标
每篇课文的 学习目标
本课 个性化目标
教学评一致性
把握学生“到哪儿了”
二、规划基于目标的教学过程
第一、学习目标的达成要尊重学生的认知规律。
第二、要选择科学有效的教学方法、教学技巧。
三、设计基于目标的评价任务
第一、对学习目标进行重新审视。 第二、评价任务的设计要指向学习目标。 第三、评价设计要在循序渐进中不断考量学习目标。
四、设计与目标一致的测试评价
教学评一致性
• 老师的教、学生的学、课堂的评是一致性的
指向学习目标——“教师的教，是为学习目 标的教；学生的学，是为学习目标的学；课 堂的评，是对学习目标的评”
你要把学生带到哪里？你怎样把学生带到那 里？你是否已经把学生带到那里？分别从教 学目标、教学过程与方法、学习效果评价三 个方面让我们明确了教学、目标、评价的关 系。
测评没有和目标保持一致 学生已经学习到了什么，离预设的学习目标还有多远，我们也 就无从得知了。
• 总之，由目标、教学、评价一致性引领课 堂教学，在前进的过程中，也许会充满困 惑，遇到挫折。只要我们坚定不移地向着 “教书育人”这个大目标迈进，教育就能 真正走进学生的心灵，开启智慧，润泽生 命。
பைடு நூலகம்
一、确立清晰的学科目标体系
第一，要依据学科“课程标准”。 学科“课程标准”在宏观层面上规定了国家对该学科质量标准 的要求，是我们“基于标准教学”之本，是设计学习目标的重 要依据，它是学习目标制定的大方向。 内容或水平标准──学期或模块目标──单元或课时目标。
第二、要正确看待、使用教材。
为了实现目标的载体。 第三、把握好学情，研究学生的认知原点。
教学评一致性的课堂实践ppt课件
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/zjrongcn
35Biblioteka 三教学活动嵌入评价任务
个
视 角 教学过程优化评价信息
教学设计：从框架到细节
27
教学活动嵌入评价任务
明确评价任务 执行评价任务 交流学习成果
收
• 不放学
放
• 不扰学
收 • 不替学
学习链/评价链
28
教学过程优化评价信息
展开评价任务
学习目 标
获取（收集） 评价信息
利用（处理） 评价信息
教学链/评价链
朱旭东《足弓传球》教 学分析
4
三个“有利于”的核心，是有利于学习目标的达成 因此，“好课”的核心问题就是目标问题 所以，我们必须研究学习目标的设计与落实
5
学习目标怎样落实？评价任务怎样组 织？——“评价与教学”的整合，也即 “教-学-评一致性”。这就涉及到教学活 动的设计，怎样的教学设计才是好的设计？
教学活动的设计要有利于： 1．学生在学习 2．学生向着目标学习 3．大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之 外的精彩
式及其原因”，而不是把这些作为载体学习课文的表达方
式，那么，这些目标明显是属于科学课的，而不是语文课
的。所以，我建议删去。——目标的课程性。
这里，可能蒋老师为了追求学习的多元化，但事实上，不 切合学生实际，学生做不到。我建议选择其中的一项活动 作为载体，可将目标定位为：通过同桌合作，能借鉴课文 中的对话方式，用问答的方式说出其它小动物是怎样过冬 的。——目标与学生、与教材的适切性。太难，做不到， 就要考虑降低；课文是资源，可以进行开发。
21
表现性评价=表现性任务+评分规则
2.4线段的垂直平分线(1)教学评一致性课件
D
B
则BP=______， ∠B=____
N
合作探究，理解性质（目标2）
例 如图，MN垂直平分AB， P变A式=116：，△PPBM=B1周0，长求为△aP+Mb，B周PB长=b。，PA是多少？
解：∵MN是线段AB的垂直平分线
A
∴MA=MB
∵ △PMB的周长=PM+MB+PB
∴ △PMB的周长= PM+MA+PB
2.4线段的垂直平分线
潍坊市临朐县
刘闽潇
动手实践，导入新课（目标1）
我们已经学习了轴对称图形，线段是轴对称图形吗？有几条对称轴？ 请同学们拿出画好的线段AB，折一折，画一画，找出它的对称轴。
M
O
A
B
N
学习目标
1.通过折一折、画一画、填一填等实践活动，能说出线段垂直平分线的 概念。在活动中体验学习数学的乐趣。
B
上，连接AB，作它的垂直平分线EF交CD于P，点Ｐ 即是车站的位置。
P
C
D
2.变式：有A、B、C、D四个村庄，现要在上建一车站P，使PA=PB,PC=PD，
如何确定车站的位置？ C
分析：到AB、CD距离相等的点在线段的垂直平分 A
线上，连接AB、CD，分别作垂直平分线交于P，点
Ｐ即是车站的位置。
B
A
E
D
B
C
P C
E DB
感谢您的聆听
不当之处敬请批评指正！
符号语言：
∵MN垂直平分AB ，点P是MN上一点 ∴PA=PB (线段垂直平分线的性质)
M P
A
O
B
N
合作探究，理解性质（目标2）
基本应用 1.∵___________ ∴ AP=BP
教学评一致性案例祖父的园子
预设:可以换成“祖父和我都戴着草帽，在院子里栽花、拔草”。追问:比较两种表达，你觉得情感上有什么不同?
预设:课文的表达很有节奏、很生动，充满了童真和雀跃;改后的表达则显得很平淡。
板块2：
初步把握课文内容，提出研讨问题
1.让学生默读课文，边读边思考:课文围绕“祖父的园子写了哪些内容?
2.组织全班交流，师生共同归纳。
预设:
第一部分:第1-3自然段,写的是园中的景物。
第二部分:第4-14自然段,写的是“我”和祖父在园子里的活动。
第三部分:第15-19自然段,写太阳下的园子和园中的景物。报资回主自学$追问:如果进一步合并这三部分，你会怎么划分?
教学反思
在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而深情朗诵。特别是体会“我”在园子的自由时,通过朗读,读出作者的调皮，再配上适当的动作，把教学推向了高潮。分角色朗读对话.体会文章情感。
本堂课的教学设计在指导学生体会课文表达的思想感情时,采取了先扶后放的方式，通过指导学生体会典型例句中蕴含的情感，引导学生习得方法，然后放手让学生寻找类似的句子，自主体会课文表达的情感。
2、学生自主阅读课文，教师巡视，相机拍下一些有代表性的批注。
板块4：结合具体语句交流体会，并有感情朗读
1.小组讨论，交流各自的体会。
2.全班交流，教师相机指导。
(1)教师出示第1-3自然段的部分典型批注引导学生进行交流。
预设:喜爱赞叹、自豪......
①让批注者说说自己批注的依据，请持相同观点的同学进行补充。教师相机指导朗读相关语句。
②学生交流过程中,教师相机点拨:提醒学生注意描写园中昆虫、花草颜色的词语以及对榆树描写的句子，从作者的用词中体会其中蕴含的情感。
教学评的一致性课题报告PPT课件
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四、文献析评
❖ 国外相关文献评析
▪ 1. 安德森等人编著的《学习、教学和评估的分类学》 ▪ 2. 伯纳（Daniel M. Perna）和戴维斯（James R.
Davis）合著的《标准和课程的一致性：为了课堂的成 功》 ▪ 3. 安斯沃斯（Larry Ainsworth）的《解析标准：管理 标准的一个简单过程》 ▪ 5.本森的《基于标准的教学模式——关于科罗拉多州 的教育工作者们如何将基于标准的教育运用于当地学 区、学校以及课堂的实践指南》 ▪ 4.史密斯（Ian Smith）的“学习性评价丛书”
❖启示：
▪ 教学目标就是课堂的“标靶”（target），标 靶不清楚，噼里啪啦乱打一气，结果往往是出 力不讨好，徒然增加学生的负担。
▪ 一课时只有四十几分钟，一个学期只有百十个 课时，教师必须要清楚这个学期、这个课时最 需要和学生分享的是哪些东西！
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（一）课堂教学实践的需要：案例二
❖教学随访（instructional rounds）的经历
❖1.古诗文的教学重在通过朗读和吟诵来体悟 诗歌的意境，以利于“丰富积累、增强体 验、培养语感”。
❖2.课程标准“附录1”提供了推荐背诵的优 秀诗文篇目，其中苏轼的作品有：《江城 子•老夫聊发少年狂》《水调歌头•明月几时 有》，散文《记承天寺夜游》。
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问题与启示
❖问题：
▪ 课程内容的选择偏离了课程标准的要求 ▪ 背诵的篇目不是课程要求的基本篇目
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（三）课程改革政策的设计
❖国家课程标准是教材编写、教学、评估和 考试命题的依据，是国家管理和评价课程 的基础。” ——基础教育课程改革纲要（试行 ）
❖基于标准的教学目的在于清除困扰基础教 育界的知识至上、机械训练的应试教育积 弊，提升学生的人文素养、创新精神和实 心概念界定
教学评一致性--教学目标的设置
（主体是教师，只需要安排到程序就完成任务，不考虑培 养的结果是否达成。教的结果与教师不直接相关）
分解课程标准（将目标具体化）四要素：
行为主体（是学习者，不是教师）---谁学
行为表现（可观察、测量的具体行为 )
（动词+关键概念） ---学什么
行为条件（特定限制或范围等） ---怎么学
行为程度（学生的表现水准）---到什么程度
分解目标例举（一） 内容：说明细胞分化的概念和生物学意义 (1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。 (2)培养学生分析比较的能力。 (3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。 (4)使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思
想 (5)激发学生社会责任感和关爱生命的美好情感。 （1知识，2、3过程方法、4、5情感态度价值观——分解往
第三、评价设计要在循序渐进中不断考量学 习目标
首先，教学评价不是在课堂结束后才发 生的，而应该“镶嵌”在课堂教学之中， 是嵌入式的，教学的过程同时也应该是 一个循序渐进的评价过程；其次，评价 问题的设计也应该梯次有度，疑点难点 要给学生搭支架、架梯子，关键处应注 明方法、步骤，而非一蹴而就
三、教学活动：最大限度的体现学习目标
陈述课标的句型有以下三种类型
Ⅰ行为动词+限制词+核心名词（概 念）
Ⅱ行为条件＋行为动词+（限制词） +核心名词（概念）
Ⅲ行为程度+行为动词+（限制词） +核心名词（概念）
怎样来写教学目标
教学目标的设置
一、由抽象转向具体
《平行四边形的面积计算》通常我们设定如下教学目标：
1、理解并掌握平行四边形的面积计算公式，能运用公式 正确计算平行四边形的面积。
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• 比较：1组动词内隐，不可观察，属内在心理动词； 2组动词外显，可观测，属外在行为动词。
• 按照现代分类学标准：第1组须用第二组呈现。
教学评一致性
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结果性目标的陈述方式
说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词 要求具体明确、可观测、可量化。这种方式指向可 以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能” 维度。
• (1)以“目的”代替“目标”。如“培养学生分析问题和解 决问题的能力”、“使学生全面发展”等。这些概念 性的叙写只是方向性的说明，对课堂教学 没有具 体的指导意义和评价的价值，“目的”常常是一种方 向性的说明；“目标”是目的的具体化，是可观察、 可测量、可评价的。
• (2)行为动词运用含糊其词，难以评价。如“培养学 生分析问题和解决问题的能力”、“提高学生的创新 能力”等。如：“掌握……”、“培养学生……”、“严谨求 实”、“勇于创新”等，缺乏质和量的具体规定，无 法测评。
教学评一致性
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教学评一致性
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教学评一致性
4
• 两种目标类型
• 结果性目标：指向学生学习后的结果，有明确的 知识点和能力点。
• 表现性目标：指向个性化、创造性的活动，如朗 读、实验、画图、讨论、写作，没有一致的结果， 考量学生综合能力。
• 如果只有结果性目标，说明没有教给学生最有价 值的东西。
教学评一致性
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（2）学习目标具体化技术：
•Байду номын сангаас
基
课程标准
教
于
标 设置目标
转换
准
融 入
的
确定环节
教
生
调
成
节
学
教学实施
确
补
程
认
救
教学评估
教 学 设计评价设 计 模 式
课 堂 教 学 模 式
学 评 一 体 化 教 学
式
教学评一致性
1
评价先行，先在评价任务的精心设计
• 评价任务:强调对目标的指向，要求学生做什么、怎么做 ；镶嵌 在学习活动中。 学习活动是学生达标过程的必经阶段，指向目标，但不直接指 向，是一步一步走近目标，达到平台的必须的活动。【解决
价值应从生活小事做起。
教学评一致性
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评价任务：
• 1.填写表格、然后归纳表格说明的道理。 • （评价目标1） • 2.观看情景剧表演，说明应如何正确对待自己和他人
的生命。 （评价目标2） • 3.结合先进人物的事例、谈谈自己对生命价值的感想。
（评价目标3） • 4.撰写两条生命箴言。（评价目标1、2、3）
教学评一致性
9
• (3)行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树 立……观点”、 “引导学生……”、“帮助学生……”、“培 养学生……”等“等方式，没有体现出学生在课堂教 学中的主体性。也就是说，课程标准的检验是评 价学生的学习结果有没有达到，而不是评价教师 有没有完成某项工作。所以不符合叙写的要求。
“怎样去”的问题(交通工具)】
教学评一致性
2
评价先行，先在评价标准的科学规范
• 评价标准是用评价任务检测目标的达成度、衡量 学生学习质量时设置的，要求科学规范；
• 在分清学习活动和评价任务的基础上制定的； • 师生共制评价标准。
教学评一致性
3
• 学习目标的叙写：
（1）学习目标的认识
• 作用：学习目标是教学的灵魂，决定教学方向，是 教学评价的基本依据：导学——导教——导测评。
• 结果性目标：
• 了解————识别、再现、标出（列出）、 概括、说出、背诵、辨认、列举、复述等
• 理解————能用自己的语言表述、解释、说明、 归纳、举例、概述、比较、推断、整理等
• 掌握————说出、熟记、比较、判断、写出、展 示、辨别、总结、设计、撰写等
教学评一致性
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（4）目标表述中的常见错误：
• (4)目标陈述空泛。如“提高学生的综合实力”、“培 养学生的思维能力”等。教学目标的另外两个基本 要素行为条件（完成学习任务的条件，如通过……） 和表现程度（学生完成学习目标的程度，如基本 上……，80%……）基本没有显现，而这是不可或缺 的。
教学评一致性
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如：七上《让生命之花绽放》
• 目标：1.通过填写表格活动，认识到每个人的生命都是有价值的。 • 2.通过对具体情境的分析，增强珍爱生命、尊重他人生命的意识。 • 3.通过列举先进人物实例，体会生命的真正价值、知道实现人生
• 学习的实质是内在心理的变化，诸如：记忆、了解、理解、掌握、 创造、鉴赏，这些是内隐的不可观测的。
• 学习目标必须用外显的、可观测的行为动词，呈现内在的学习心 理。比如：用“找出、指出、解释、说明”等表现“理解”。
教学评一致性
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（3）教学目标中的认知动词必须具体
思品课标中出现的动词
• 第1组 了解 学习 领悟 感受 学会 运用 体会 学 会 掌握 理解 认识