钢琴启蒙教学中如何吸引儿童注意力

钢琴启蒙教学中如何吸引儿童注意力【摘要】注意力一词在任何学习过程中都是一个相当重要的环节，而作为大脑发育不完全的幼龄儿童而言如何让其在学习过程当中集中注意力更是启蒙教学中的关键。笔者将儿童心理学注意力的基础理论与实际教学的经验结合在该文中进行了浅显的讨论。

【关键词】儿童；注意力；吸引；教学内容；教学方式

注意力在理论上被定义为心理活动对一定事物的选择和指向，是机体在观察一定事物时的定向活动。注意力被划分在心理学之下，是心理活动的能动性的表现。因此这就决定了对注意力的控制在不同心理条件下的差异性。在钢琴的启蒙教学中，大多都是4～7岁处于幼儿期向学龄初期过度的儿童。在这个年龄阶段的孩子无论是身体还是心理都处于一个发展的初期阶段，在钢琴教学的45分钟时间里如何吸引住孩子的注意力成为钢琴启蒙教学成功的关键。

一、选择适宜的教学内容

说到教学内容首当其冲的便是教材的选择。注意集中的时间往往受许多因素的影响，如年龄、个性、兴趣、理解能力、知识水平等，还有教材本身的因素。儿童的知觉具有选择性，他们会很直观的去选择注意自己喜欢的事物。针对这一点，作为教师应当从孩子的角度出发选择教材。例如在启蒙教材《汤普森》与《拜厄》的选择上，我选择《汤普森》。从排版上《汤普森》运用可爱的精灵提示儿童，将儿童所喜欢的图画与钢琴知识巧妙的结合。《拜厄》只

有大面积的乐谱和乐理知识，显得索然无味，很难持续吸引孩子的注意。在内容上，汤普森采用的是逐课叠加的方式，因此孩子们不会觉得很难。在曲目上以对音乐名作的简易改编为特点，音乐性很强，这很符合儿童的生理与心理状态。拜厄则完全相反。我曾对长沙天心区赤岭路小学的两个小朋友做了钢琴启蒙教学的同步实验，一个使用《汤普森》另一个使用《拜厄》。在5节课之后，学习《汤普森》的小朋友可以灵活运用双手弹奏，由于汤普森采用的是叠加音符的教学，在以中央c为中心的十个音符之内可以完成准确的视奏。然而采用《拜厄》的小朋友还只能单手弹奏，由于拜厄是分音区的音符教学，孩子的识谱能力明显的趋于混乱。两个教材的学习结果直接导致了孩子对钢琴的兴趣差异。因此，在启蒙教学中，教材的趣味性、音乐性以及内容难度的适宜性决定了孩子注意力的持续性。

二、选择适宜的教学方式

选择一本适宜的教材只是教学的第一步，如何采用正确的方法将内容传授给学生才是教学的最终目的。而对于注意力很容易分散的孩子而言，怎样才能吸引其注意力很好的完成教学呢？在实际教学中我认为以下几点很重要。

1.让家长一起学习。在钢琴启蒙课程中，让家长坐在孩子身边旁听课程我认为是非常重要的。很多人认为家长旁听孩子课程会分散孩子的注意力。其实不然，首先，父母给与孩子最大的安全感，

孩子呆在父母身边可以最大程度的降低其不安的因素。其次，父母是孩子的第一个老师，对于7岁前的孩子来说最信任的莫过于父母，他们模仿和憧憬父母的一切。因此，当父母和孩子一起旁听课程认真学习时，孩子会潜意识的去模仿自己的父母，去注意自己父母正在注意的事情。

2.生活与教学同在。心理学实验告诉我们，在一般情况下，七至十岁儿童可以连续集中注意二十分钟左右，而我们钢琴启蒙的对象一般都在七岁以下，也就是说他们的连续集中注意在20分钟以下。单一乏味的教学，很难集中和保持小朋友的注意。很多人认为钢琴本身就是枯燥乏味的机械运动，不带有任何趣味性。认为孩子学习钢琴靠的是老师的压迫和家长的威逼利诱。但实际并非如此，音乐本身源自于生活，任何音乐作品也是意在表现生活。儿童的生活更是充满了天真烂漫，快乐无邪。枯燥的音符及节奏启蒙教学也应当融入到孩子们愉快的生活当中。例如在乐理基础知识教学时要充分调动孩子和老师一起思维，在教孩子们认识谱面记号时可以先问孩子们它们像什么，比如低音谱号孩子们都会说像耳朵，老师接着反问那么小朋友的耳朵在哪里呢？孩子们都会下意识的去抓自

己的耳朵并且很快乐的笑出声来。在教师精心改编的一系列教学方式中使孩子们在自己熟悉的世界中学习音乐知识，减轻对音乐学习的心理压力。使其在无意注意下不自觉的学会并记住枯燥的音乐符号。

3.动静结合。注意力被分为有意注意和无意注意，学龄初期的孩子以无意注意占主导地位。因此孩子们对静止的对象集中注意时间较短；对运动变化的对象集中注意时间较长。这就要求老师在教学时动静结合，很好的利用孩子的无意注意并将其转化为有意注意。例如，在教小朋友学习跳音弹奏前不必一开始就学跳音，我们可以先利用孩子可连续集中注意的时间学习一首普通弹奏的曲子，这就是“静”。然后在孩子们持续学习了十来分钟之后带孩子用游戏的方式蹦跳体验跳音，跳音本身就是源于生活的一种弹奏方法，目的就是体现一种轻松愉快的情绪。在小朋友蹦蹦跳跳时再和小朋友一起分解跳这个动作来解说跳音的弹奏方法。把握好由蹦跳玩耍引起的无意注意适时的将其转换成有意注意，这样孩子们不仅能很好的学会跳音并且十分喜欢弹奏跳音，还能很好的维持他们的注意力到后半节课。对一个钢琴启蒙教学者而言，如何将孩子们无意注意中感兴趣的内容恰当的转换成有意注意是其把握住孩子注意力

的一个重要步骤。

4.声势教学。奥尔夫的声势教学法在历经大半个世纪之后无疑仍是一个能完全吸引孩子们注意的典范教学法。对于奥尔夫“声势”中语言在钢琴启蒙教学中的引入，我觉得更重要的是唱谱，让孩子在弹奏时边弹边唱，孩子的语言能力在各方面都是超越动手能力的，并且会很自然的将注意力集中到自己的语言上。而在启蒙教学中对于吸引孩子注意更多的应该是其直接的“声势”教学。在教师

的眼里“声势”教学可能只是一个教学方法，但在孩子们眼中它却是他们的最爱——游戏。幼儿在思维上以具体形象思维为主，他们的思维过程需要靠真实的物体作为形象上的支撑，所以幼儿很喜欢做游戏。在游戏中，孩子们的注意力可以是日常学习的一倍甚至好几倍。在节奏教学的启蒙中，利用“声势”教学和孩子们做游戏可以让孩子很长时间的维持注意力并且会很自觉的去学习游戏的内容。例如在区分四分节奏与八分节奏时，老师可以让学生离开琴凳和老师一起走路。先让他们模仿教师，八分音符先像散步一般匀速行走四步，到四分音符以原有速度原地踏步两下，这样可以形象的和他们说明每走两步是一个四分音符，也就说明了四分音符是由两个八分音符组成。接下来由老师用“哒”字代替音符，在小朋友走的时候按他们的步法唱出音符的长短，随后带领小朋友一起唱让其更加深刻的体会到八分和四分节奏时值的区别，虽然只是简单的行走，但在这个整个过程中孩子的注意一直都是高度集中的。

在钢琴启蒙教学中，孩子是主体，老师只是一个引导者。如何引导孩子的注意力走上正确的学习道路是启蒙教学中一个亘古不

变的话题。想孩子们所想，喜欢孩子们所喜欢，从孩子的角度去思维，牵引住他们的注意力，我相信这样的教学一定能赢得孩子们的喜爱，使孩子们在轻松快乐的氛围中得到一个良好的开端。

【参考文献】

[1]曹理.普通学校音乐教育[m].上海：上海教育出版社，1993.