技术技能型人才绿色素养评价指标体系设计
技术技能人才评价体系
技术技能人才评价体系
技术技能人才评价体系是为了评估人才在技术技能方面的能力和水平而设计的一套评价体系。
它可以评估人才在各种技术领域的专业知识、技能和经验，以及他们在实践中的表现和成就。
评价体系通常包括以下几个方面：
1. 专业知识和技能方面的评估，包括在该领域的学历、培训和认证等方面的评估，以及实践经验和技能水平的评估。
2. 项目经验和成就方面的评估，包括参与或主导的项目，以及项目的规模、复杂度和质量等方面的评估。
3. 创新能力和贡献方面的评估，包括在技术方面的创新能力、专利和论文等方面的评估，以及在行业和社会方面的贡献等方面的评估。
4. 团队合作和沟通能力方面的评估，包括人才在团队合作和沟通方面的表现和能力等方面的评估。
技术技能人才评价体系可以为企业选拔和培养优秀的技术人才提供科学的依据，为人才的职业发展提供指导，同时也可以为人才的薪酬和福利等方面的管理提供帮助。
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技能人才评价标准体系包括
技能人才评价标准体系包括
1.专业技能：评估个人在所属领域的专业技能水平，包括技术熟练度、创新能力、解决问题的能力等方面。
2.团队合作：评估个人在团队中的协作能力，包括沟通能力、领导能力、决策能力等方面。
3.自我管理：评估个人的自我管理能力，包括时间管理、目标设定、自我激励等方面。
4.全球意识：评估个人的全球意识和跨文化沟通能力，包括语言能力、文化适应能力、跨文化交流能力等方面。
5.创新能力：评估个人的创新能力和创业精神，包括创新思维、创新实践、创新管理等方面。
6.职业道德：评估个人的职业道德和社会责任感，包括诚信、尊重、责任等方面。
7.领导能力：评估个人的领导能力和团队管理能力，包括目标设定、激励、决策、沟通等方面。
8.学习能力：评估个人的学习能力和自我发展能力，包括知识获取、思维能力、反思能力等方面。
9.行业经验：评估个人在所属领域的行业经验和专业知识，包括市场洞察、行业动态、产品知识等方面。
10.社交技能：评估个人的社交技能和人际关系管理能力，包括情商、人际沟通、网络社交等方面。
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技能评价设计方案
技能评价设计方案引言：技能评价是对个人在特定领域中所展现的技能和能力进行客观的评估和衡量。
在现代社会中，技能评价不仅是用于选拔人才的一种手段，也是衡量个人职业发展的重要指标。
因此，设计一个科学、全面、客观的技能评价方案对于个人的职业发展具有重要意义。
一、确定评价目标首先，需要明确技能评价的目标，包括评价的领域、维度和对象。
例如，评价对象可以是其中一特定职业岗位的求职者，评价维度可以包括知识技能、沟通能力、团队合作能力等，评价领域可以是其中一特定行业或职业领域。
二、设计评价标准评价标准是评价方案的核心。
通过制定明确的评价标准，可以帮助评价者或考官客观地对被评价者的技能进行评估。
评价标准应该具有一定的客观性和可操作性。
可以采用定量评价和定性评价相结合的方式，对不同技能维度进行多角度的评价。
三、建立评价体系评价体系是评价方案的结构化框架，用于指导和组织评价过程。
评价体系可以包括评价指标、评价流程、评价工具等。
评价指标应根据评价目标和评价标准进行确定，评价流程应具有明确的步骤和时间安排。
评价工具可以包括面试、测试、项目演示等形式，可根据不同技能维度的特点选择适当的工具。
四、确定评价方法评价方法是评价方案的具体操作方式。
常用的评价方法包括书面测试、口头面试、技能演示等。
不同的评价方法适用于不同的技能维度。
例如，书面测试适用于对知识技能的评估，口头面试适用于对沟通能力和团队合作能力的评估，技能演示适用于对实际操作能力的评估。
五、制定评价计划评价计划是评价方案的具体实施安排。
评价计划应明确评价的时间、地点、人员和资源安排等。
对于大规模的评价活动，可以考虑采用分批次、分组织单位的方式进行评价，以保证评价工作的高效和准确。
六、实施评价活动在评价活动的实施过程中，需要严格按照评价方案和评价计划进行操作。
评价者或考官应具备专业的背景知识和评价技能，并遵守评价过程的道德、公正原则。
评价活动应包括评价过程记录、评价结果统计和评价报告等环节，以便后续分析和总结。
技能型社会建设视域下职业教育教学“五度”评价指标体系构建
技能型社会建设视域下职业教育教学“五度”评价指标体系构建一、引言随着技术的快速发展和社会的不断进步，中国正逐渐走向一个技能型社会。
在这个技能型社会中，职业教育教学的重要性日益凸显。
为了确保职业教育的有效性和质量，我们需要构建一套科学的评价指标体系。
本文旨在探讨在技能型社会建设视域下，如何构建一个适合于职业教育教学评价的“五度”评价指标体系。
二、“五度”评价指标体系的概述“五度”评价指标体系是指评价职业教育教学的五个主要维度，包括以下内容：1. 知识维度：评价学生在专业知识方面的掌握程度。
这包括理论知识、专业技能和实际操作能力等方面的考核。
2. 能力维度：评价学生在解决实际问题和应对挑战时所表现出的能力。
这包括综合运用知识、分析判断、创新思维、沟通表达等方面的能力。
3. 品德维度：评价学生的道德品质和职业道德素养。
这包括守纪律、遵守法律、尊重他人、诚实守信等方面的评价。
4. 职业素养维度：评价学生在职业规范、职业背景、职业道德等方面的表现。
这包括职业自觉、职业操守、职业规范等方面的评价。
5. 实践能力维度：评价学生在实际工作环境中的操作和应对能力。
这包括实际操作技能、团队合作能力、问题解决能力等方面的评价。
三、构建“五度”评价指标体系的原则在构建“五度”评价指标体系时，需要考虑以下原则： 1. 全面性原则：评价指标应该覆盖职业教育教学的各个方面，包括理论知识、实践能力、道德品质等。
2. 客观性原则：评价指标应该客观公正，避免主观性和个人偏见的干扰。
3. 实用性原则：评价指标应该具有实际操作性，能够指导学生的学习和教师的教学。
4. 动态性原则：评价指标应该随着社会需求和技术发展的变化而进行调整和更新。
四、构建“五度”评价指标体系的方法在构建“五度”评价指标体系时，可以采用以下方法： 1. 借鉴国内外的先进经验和成功案例，结合中国的国情和教育实践，形成适合自身的评价指标体系。
2. 进行综合评估，将学生的知识、能力、品德、职业素养和实践能力进行综合考核。
技能人才评价实施方案
技能人才评价实施方案技能人才评价实施方案一、背景与意义随着社会的不断发展，技能人才在经济建设中扮演着越来越重要的角色。
对技能人才进行评价，不仅可以帮助企业选聘和培养人才，提高企业的竞争力，也可以促进技能人才的个人发展，提高整个社会的劳动效能。
因此，制定一套科学、公正、全面的技能人才评价实施方案，对于推动社会进步具有重要意义。
二、目标与原则1. 目标：建立完善的技能人才评价体系，为企业挑选合适的人才提供依据，促进技能人才的个人发展，提高企业的综合竞争力。
2. 原则：（1）公正、公平：评价标准要符合科学、客观、公正、公平的原则，避免主观因素对评价结果的偏颇。
（2）全面、综合：评价内容要全面涵盖技术能力、创新能力、职业素养等方面的评价指标，对技能人才的综合素质进行评价。
（3）灵活、动态：评价方案应该不断修订和改进，根据技能人才需求的变化和企业发展的需要进行相应调整。
（4）鼓励创新：评价方案要鼓励技能人才的创新能力，提供创新激励机制，推动技能人才的持续成长。
（5）注重实践：评价方案要注重技能人才在实际工作中所做出的贡献，通过实际表现来评价技能人才的能力水平。
三、评价指标与方法1. 评价指标：（1）技术能力：评价技能人才在岗位上的专业技能水平，包括基础知识掌握程度、实践操作能力、技术应用能力等。
（2）创新能力：评价技能人才的创新意识、创新思维、创新能力，包括在岗位上提出新的解决方案、改进工作流程等。
（3）职业素养：评价技能人才的职业道德、工作态度、团队合作能力等，包括工作纪律遵守情况、职业操守等。
2. 评价方法：（1）考核：定期进行技能人才的能力考核，通过面试、实操、实际任务完成情况等方式对技能人才进行综合评价。
（2）工作经验：评价技能人才的工作经验和能力提升情况，通过工作履历和项目经验等来判断技能人才的能力水平。
（3）360度评价：邀请技能人才的领导、同事、下属等多方人员对其进行评价，综合考虑各方面的意见形成评价结果。
人员素质测评指标体系
人员素质测评指标体系一、知识与能力知识与能力是员工核心素质的基础，对企业和员工个人而言都非常重要。
在知识与能力方面的指标包括：1.学历与专业能力：评估员工的学历背景和专业能力，以及是否具备与职位要求相匹配的学历和专业知识。
2.技术与职业能力：评估员工在工作中所需要的技术和职业能力，包括专业知识、技能和经验等。
3.学习能力与创新能力：评估员工的学习能力和掌握新知识的能力，以及创新解决问题的能力。
4.沟通与协作能力：评估员工的沟通和协作能力，包括与同事和上下级的沟通能力，以及参与团队工作和处理冲突的能力。
二、道德与品德道德与品德是员工行为规范和价值观念的体现，对企业的发展和稳定至关重要。
在道德与品德方面的指标包括：1.诚信与正直：评估员工的诚信和正直程度，包括遵守诚信道德原则、遵守合同、言行一致等。
2.责任感与奉献精神：评估员工对工作的责任感和奉献精神，包括对工作任务的主动承担和积极贡献，以及对企业和社会的责任感。
3.团队合作：评估员工在团队中的合作精神和团队意识，包括与同事和上下级的良好合作关系，以及积极参与团队活动和解决问题的能力。
三、态度与行为态度与行为是员工对工作的态度和行为表现的体现，对企业的企业文化和工作氛围有深远影响。
在态度与行为方面的指标包括：1.积极主动：评估员工在工作中的积极主动性，包括主动参与工作、积极解决问题、主动学习等。
2.服务意识：评估员工对客户和同事的服务意识和服务态度，包括友好、耐心、热情等。
3.管理能力：评估员工在日常工作和项目中的管理能力，包括时间管理、资源管理、决策能力等。
4.自我管理：评估员工对个人行为和情绪的管理能力，包括自我调节、自我激励和自我反省等。
四、适应与发展适应与发展是员工对企业变化和个人发展的应对能力，对于企业的可持续发展和员工个人的职业发展都至关重要。
在适应与发展方面的指标包括：1.变革适应能力：评估员工面对组织变革和工作变化的适应能力，包括对新工作环境的适应、对新工作任务的适应等。
简述人员素质测评指标体系的设计步骤
简述人员素质测评指标体系的设计步骤人员素质测评指标体系的设计对于组织内部的人员选拔、培训和晋升具有重要的指导意义。
下面将简述设计人员素质测评指标体系的步骤。
1. 确定人员素质测评的指标。
在设计人员素质测评指标体系时，需要先明确需要测评的人员素质指标。
这些指标可以是领导力、沟通能力、团队合作能力、学习能力等。
2. 确定每个指标的权重。
在确定人员素质测评的指标后，需要确定每个指标的权重。
权重表示每个指标在整体测评中的重要性。
一般来说，权重应该根据测评指标在整体工作中的重要性进行设置。
3. 收集数据。
在设计人员素质测评指标体系时，需要收集有关员工能力和表现的数据。
这些数据可以通过员工绩效评估、员工反馈、领导力评估等方式获得。
4. 构建测评问卷。
在设计人员素质测评指标体系时，需要构建一份测评问卷。
这份问卷应该包括上述指标的相关问题，并且这些问题应该能够测量员工在该指标上的表现。
5. 进行测评。
在设计人员素质测评指标体系后，需要对员工进行测评。
可以将测评问卷发放给员工，并要求他们按照自己在该指标上的表现进行回答。
6. 分析结果。
在设计人员素质测评指标体系后，需要对测评结果进行分析。
可以根据测评结果对员工进行排序，选出最优秀的员工，并对其他员工进行培训或激励。
7. 优化完善。
在设计人员素质测评指标体系后，需要根据实际情况进行优化和完善。
可以根据员工的反馈和实际情况进行调整，以提高测评指标体系的准确性和实用性。
设计人员素质测评指标体系需要认真考虑指标的选择、权重的分配、测评问卷的构建和分析结果的优化完善等问题，以确保测评指标体系的准确性和实用性。
高技能人才技能评价体系方案
高技能人才技能评价体系方案——过程性与终结性考核与技能评价一、指导思想评价是一个过程，通过评价过程得到的不仅是一个技能等级或学生评语，而是大量经过价值判断后，反映被评价对象的工作或学习的质量和水平的定量和定性的数据和资料，通过评价的反馈和导向作用，使学生获得最大的收益。
由此可见，教学评价体系的构建对于促进电气自动化设备安装与维修专业的发展起着至关重要的作用。
人才评价是教学过程的重要组成部分，只有针对学生的学习过程和学习成果进行全面的评价才能更好的指导学生去学习。
在教学改革的计划中，学校明确给予了指导意见，要建立“多种形式，全面考核，注重过程，促进发展”的评价体系，要注重学生的学习过程。
因此，建立过程性评价与终结性评价相结合的多元化高技能人才评价模式是本专业教学改革的一项重要内容。
二、构建评价体系电气自动化设备安装与维修专业注重培养应用型的人才，各个专业技能课程也要以传授学生技能应用能力为培养目标，建立科学的，多样的，完善的评价体系。
1.课程设置在课程设置上，要符合新的考核评价体系。
在课堂上对学生的听，说，读，写，译等各方面能力逐项加强，考查学生的技能综合应用能力。
每项考核注重学生基本能力的训练与考核，定期安排阶段性测试，增加平时成绩的比例。
在课程学习过程中对学生的学习态度，学习状况，学习策略，学习效果进行记录，并以不同形式进行考查。
在教学过程中，要针对每项技能强化增加相应的教学内容，安排学生进行自学，培养学生学习的自觉性。
2.评价体系执行新的教学评价体系的执行者是广大的教师群体，因此教师要不断提高自己的职业素质，学习新的教学理念，不断提升教学水平。
教师作为评价的组织者和主体之一应该积极地提高对混合型评价的认识，把握好评价的标准，在教学过程中逐步引导学生，使学生参与其中。
教研室要组织教师进行课题研究，并定期将研究结果与大家讨论分享，这样教师在学习的同时能够将理论应用于实际，改进自己的教学方法。
其次，教师要提高自己的职业素养，作为一名教师，面对课程考核改革要投入更多的精力与时间，要通过不断研究教材，研究学生，设计教学过程，引导学生主动参与，合作学习。
技能人才评价标准体系
技能人才评价标准体系技能人才评价标准体系是衡量技能人才水平和价值的标准，包括职业素养、技能水平、培训经历、业绩成果和职业贡献等方面。
该体系旨在客观地评估技能人才的综合能力，为企业选拔优秀技能人才提供依据，同时促进技能人才的职业发展和自我提升。
一、职业素养职业素养是指技能人才在职业道德、职业行为、职业态度等方面所应具备的素质。
评价职业素养的标准包括：1.职业道德：是否遵守职业道德规范，如诚实守信、客观公正等。
2.职业行为：是否遵守职业行为规范，如遵守工作纪律、保护公司机密等。
3.职业态度：是否积极主动、认真负责，具有团队协作精神和服务意识等。
二、技能水平技能水平是评价技能人才的核心标准，包括技能人才掌握的技能以及其技能应用的熟练程度。
评价技能水平的标准包括：1.基本技能：是否掌握所在职业领域的基本技能，如计算机操作、语言沟通等。
2.专业技能：是否掌握所在职业领域的专业技能，如技术操作、产品开发等。
3.技能应用：是否能将所学技能应用到实际工作中，如解决实际问题、提高工作效率等。
三、培训经历培训经历是评价技能人才的重要标准之一，包括技能人才参加过的培训课程、培训效果等方面。
评价培训经历的标准包括：1.培训课程：是否参加过相关的职业培训课程，如职业技能培训、管理培训等。
2.培训效果：参加培训后，是否能将所学知识应用到实际工作中，并取得良好的效果。
四、业绩成果业绩成果是评价技能人才的重要标准之一，包括技能人才在工作中的业绩表现、完成的工作任务等方面。
评价业绩成果的标准包括：1.工作业绩：是否能按时按质地完成工作任务，并取得良好的业绩表现。
2.工作成果：在工作中是否有创新性成果，如提出合理化建议、改进工作流程等。
五、职业贡献职业贡献是评价技能人才的重要标准之一，包括技能人才在工作中对团队和公司的贡献、对行业和社会的影响等方面。
评价职业贡献的标准包括：1.工作贡献：在工作中是否能积极参与团队协作，为团队和公司做出贡献。
人才测评指标体系
人才测评指标体系人才测评指标体系是一种对个体能力和潜力进行评估和筛选的工具，其目的是为了更好地匹配个人的优势与岗位需求，提高整体人才的选拔和管理效果。
一个科学合理的人才测评指标体系可以帮助组织在招聘、培训、晋升等人才管理活动中做出准确的决策，提高员工的工作表现和组织绩效。
1.知识与技能：这包括个人的专业知识、技术技能和相关工作经验。
对于不同的职位和行业，该指标的内容会有所差异，比如对于工程师来说，技术技能可能更为重要，而对于销售人员来说，沟通和谈判能力可能更为重要。
2.智力与学习能力：这反映了个体的学习能力、思维能力和解决问题的能力。
高智商的人通常更具有应变能力，能够在复杂的工作环境中适应，并快速学习新知识和技能。
4.领导能力与创新精神：这反映了个体在工作中是否具备领导他人的能力和推动创新的能力。
一个优秀的领导者应该具备激励团队、指导他人和解决问题的能力，并能提出新的想法和解决方案。
5.适应能力与抗压能力：这反映了个体在面对压力和不确定性时的心理适应能力和抗压能力。
一个良好的个体应该具有积极的心态、积极的应对策略和稳定的情绪，以应对各种挑战和压力。
6.价值观与职业道德：这反映了个体对工作的态度和职业道德的准则。
一个良好的工作态度包括对工作的热情、诚实守信和责任心等，这对个体的工作表现和企业的声誉都至关重要。
以上仅是人才测评指标体系的一部分，实际的指标体系会根据不同的组织和岗位而有所差异。
一个科学有效的人才测评指标体系需要根据组织的需求进行量化和体系化，以确保评估的准确性和可靠性。
此外，需要注意的是，人才测评指标体系仅作为决策的参考，最终的人才选拔和管理决策应综合考虑更多的因素，如组织文化和员工的个人发展需求等。
新时代高技能人才职业能力评价指标体系的构建
第5期 第21卷2019年10月No. 5 Vol. 21Oct. 2019石油化工管理干部学院学报JOURNAL OF SINOPEC MANAGEMENT INSTITUTE新时代高技能人才是企业价值的直接创造者，也是企业最宝贵的人力资源之一。
党的十九大报告明确提出，要建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神。
面对新时代高技能人才的培养，笔者认为，必须探索完善高技能人才职业能力评价指标体系，通过定性与定量相结合，提高职业资格鉴定水平，优化企业技能操作人才队伍建设，促进高技能人才全面发展，营造人尽其才的良好氛围。
1 评价体系目的以职业技能鉴定为主开展的职业资格评价，重在评价高技能人才的职业能力水平，是促进技能操作队伍提高整体素质的重要手段，在构建技能人才成长通道、完善技能人才资源配置等方面发挥着重要作用。
随着企业改革发展的不断深入，体制、机制、人员等内外部环境、因素发生了重大变化，继续沿用老的高技能人才评价模式已经不能适应新形势下企业的发展需要。
同时，采用原有评价模式推进职业技能鉴定时，更侧重于理论和考试，极易给人造成“技师是考出来”的片面印象。
基于此，中国石化职业技能鉴定指导中心统筹所属企业，在技师、高级技师职业资格鉴定过程中，以提升技能人才职业素养、岗位胜任能力、解决实际问题能力为核心，推广使用高技能人才“N（核心能力）+Y（工作业绩）”评价模式，从品德态度、核心能力、工作业绩、潜在能力和技能水平等方面评价技能人才，促进技能人才在工作中发挥主动性、创造性，有思想、有作为，新时代高技能人才职业能力评价指标体系的构建孙岚峰（中国石化燕山石化公司，北京 102500）[摘要]为建设高层次创新型高技能人才队伍，除需要科学的培养模式外，还需要一套较为完整的评价体系与之相适应。
本文以高技能人才“Z+N+Y”评价体系为切入点，研究高技能人才职业能力评价指标体系的构建及应用，为实现新时代人才强企目标奠定基础，对企业及其他同类单位具有一定的参考价值。
有关专业技术人员的创新能力评价指标体系
有关专业技术人员的创新能力评价指标体系有关专业技术人员的创新能力评价指标体系
一、综合能力：
1、专业技术人员的理论素养，包括：熟悉专业技术知识、熟悉本专业最新技术及发展趋势；
2、专业技术人员的技术实践能力，包括：能掌握新技术、新技术新产品、新工艺及新材料研发的能力；
3、专业技术人员的技术研究能力，包括：能独立完成技术项目研究、设计工作的能力；
4、专业技术人员的技术创新能力，包括：能完成技术创新的能力；
5、参与过国家级、省部级科研项目，取得重要研究成果的数量。
二、创新能力：
1、思想创新能力：能够善于总结前人成果，并综合分析多方面因素，形成自己的独特思想和见解；
2、技术创新能力：能够创新新的技术和产品，发展新的工艺方法；
3、管理创新能力：能够提出新的管理模式和方法，指导团队完成目标；
4、创业能力：能够运用自身技术创新成果，开发新型产品和新型服务，提高企业的实力和发展；
5、参与过国家级、省部级科研项目，并获得创新成果的数量。
三、行业背景与实际经验：
1、了解行业状况，了解行业发展趋势；
2、参与过行业技术交流活动的数量；
3、实际工作经验，熟悉公司的组织机构及管理体制；
4、参与过的专业项目，取得的成绩及贡献；
5、参与技术项目研究、设计和开发的情况，提出创新观点的数量。
建立健全绿色技术相关标准和评价体系
建立健全绿色技术相关标准和评价体系建立健全的绿色技术相关标准和评价体系对于推动可持续发展和环境保护具有重要意义。
随着全球对于环境问题的关注不断增加，绿色技术的发展已成为全球性的热点话题。
为了引导和规范绿色技术的应用与发展，建立完善的标准和评价体系是至关重要的。
本文将围绕着建立健全的绿色技术相关标准和评价体系展开论述。
一、背景随着全球温室气体排放不断增加、生态环境恶化和资源短缺等问题的加剧，绿色技术的发展成为人们关注的焦点。
绿色技术在生产、生活各领域的应用不断扩大，涉及到能源、环保、新材料、清洁生产等各个方面。
在绿色技术的发展过程中，由于标准和评价体系不完善，导致一些问题仍然存在，如绿色产品的标准不统一、评价体系的不合理、绿色技术的真实性难以核实等。
建立健全的绿色技术相关标准和评价体系势在必行。
二、建立标准的必要性1. 规范市场秩序。
建立绿色技术标准可以规范市场行为，保障消费者权益，避免不合格产品流入市场，防止虚假宣传误导消费者。
2. 促进技术创新。
制定标准可以促进企业加大技术研发投入，推动绿色技术创新，提高企业的创新能力和市场竞争力。
3. 促进质量提升。
标准可以引导企业提高产品和服务质量，并优化生产流程，实现资源的有效利用和能源的节约。
4. 加强国际交流与合作。
建立绿色技术标准也有助于促进国际交流与合作，推动绿色技术的国际标准化进程，从而为我国企业在国际市场竞争中谋求更大的发展空间。
三、建立评价体系的重要性1. 促进技术落地。
建立绿色技术评价体系有助于技术的有效推广和落地，使得优秀的绿色技术能够更好地应用于实际生产和生活中。
2. 引导消费者选择。
通过评价体系，可以为消费者提供明确的产品信息，帮助消费者更科学地选择绿色产品，促进绿色消费。
3. 推动企业社会责任。
建立评价体系可以促使企业更加注重社会责任，引导企业在产品生产过程中更加关注环保、能源节约等因素，实现可持续发展。
4. 增强产业竞争力。
通过评价体系的建立，可以增强绿色技术在产业中的竞争力，推动企业从传统生产模式向绿色可持续发展的方向转变。
简述人员素质测评指标体系的设计步骤
简述人员素质测评指标体系的设计步骤人员素质测评指标体系的设计是为了全面评估人员的各项素质，以便进行科学的人才选拔、培养和管理。
它是根据组织的需求和目标，结合岗位特点和要求，综合考虑各方面因素而设计出的。
下面将详细介绍人员素质测评指标体系的设计步骤。
一、明确目标和任务首先，需要明确人员素质测评的目标和任务。
通过与组织的整体发展战略和人力资源计划对接，确定所需人员的素质要求，并将其转化为人员素质测评的具体目标和任务。
这一步骤非常重要，它直接决定了后续指标的设计和测评的有效性。
二、收集数据和分析在明确目标和任务之后，需要收集和分析相关的数据。
这包括组织的战略规划、岗位描述和要求、业务流程分析等信息。
还可以通过员工的工作记录、工作表现评估、个人能力评估等手段，获得更多有关人员素质的数据。
通过对这些数据的分析，可以深入了解各个岗位的具体要求和人员素质的重点。
三、确定评价指标在收集和分析数据之后，根据目标和任务明确出的人员素质要求，以及岗位特点和要求，设计相应的评价指标。
评价指标应该具有科学性、客观性和可操作性，能够有效地衡量人员的素质水平。
评价指标可以从知识、技能、思维能力、沟通能力、团队合作能力、工作态度、创新能力等方面进行设计，以全面评估人员的素质。
四、制定评价标准和权重在确定了评价指标之后，需要为每个指标制定相应的评价标准和权重。
评价标准是用来判断人员素质好坏的依据，可以根据不同的等级或程度制定，便于对人员进行量化评估。
权重是指每个指标在整个评价体系中所占的比重，它反映了不同指标对人员素质的重要性。
通过确定评价标准和权重，可以保证评价结果具有准确性和可信度。
五、制定评估流程和方法设计好评价指标、评价标准和权重之后，需要制定相应的评估流程和方法。
评估流程包括评估前的准备工作、评估过程中的数据收集和分析、评估结果的汇总和分析等环节。
评估方法可以采用考核、问卷调查、观察、面试等形式，根据不同的岗位和人员素质要求来确定。
人才测评指标体系【范本模板】
善于把握企业内外部环境条件的变化,做出准确的判断，能及时提出理性化决策，并解决实际问题（9—10分）
测评指标
关注细节与秩序
9。关注细节与秩序
关注细节与秩序即在把握全局的同时能注重细节的变化，循序渐进，将计划有效地贯彻实施的能力.
在时间分配上表现出很强的计划性,遇事沉着冷静，并善于自我总结，积极进取，勇于创新（9-10分）
测评指标
领导技能
5。领导技能
领导技能即具有强烈的领导欲和影响力,在带动员工一起工作的同时充分展示自我，能适当授权，为下属创造成才环境的能力.
定义
评分
不善于授权，很少给员工发挥能力的机会.（0—2分）
能够从长远角度出发考虑问题，并给于员工发挥能力的机会。（3—5分）
测评指标
分析式思考
8。分析式思考
分析式思考即具有敏锐的判断，能够对各种信息进行系统思考分析，把握企业内外部环境变化，做出理性决策的能力。
定义
评分
对信息的综合思考能力较差，不太善于分析企业内外部环境条件的变化.（0—2分）
客观地对企业内外部环境条件的变化，善于听取他人意见，做出一般性判断。（3—5分）
战略管理能力即具有很强的风险意识和洞察力，能从总体出发，对全局性、前瞻性问题进行深入分析，赋予理性思考,善于做出决策，提出切实可行并付诸实践的能力。
定义
评分
风险意识差,不具备敏感的洞察力，目光较短浅（0—2分）
能够对全局性问题进行深入分析,做出决策（3—5分）
能够洞察公司内外部条件的变化，进行理性思考，采取有针对性的措施（6-8分）
定义
评分
在工作中缺乏自信，不能圆满完成工作，自制能力较差（0-2分）
技术人员素质测评维度与要素构成
技术人员素质测评维度与要素构成技术人员的素质测评是企业在招聘、选拔以及绩效评估过程中常常进行的一项重要工作。
技术人员素质测评的维度和要素构成是根据企业的需求以及技术人员应具备的能力、知识和态度等方面进行划分和评估的。
我将从以下几个维度和要素来进行分析。
一、技术能力技术能力是评估一名技术人员的最基本要素之一、技术人员需要具备扎实的技术知识和技术技能，包括专业技能、操作技能、解决问题的能力等。
这些技能需要与具体的技术岗位相匹配，并且要有持续学习和更新技术知识的能力。
二、创新能力创新能力是评估技术人员的另一个重要要素。
一名优秀的技术人员应该具备独立思考、发现问题并提出解决方案的能力。
他们应该能够在现有技术的基础上提出创新的想法和新的解决方案，以提升企业的竞争力和创新能力。
三、团队合作能力团队合作能力是评估技术人员综合素质的一个重要要素。
在现代企业中，很少有技术人员能够独自完成一个项目或解决一个复杂的技术问题。
因此，技术人员需要具备良好的团队沟通和协作能力，能够与不同背景、不同专业的人员有效合作，共同完成项目任务。
四、问题解决能力问题解决能力是技术人员评估的一个核心要素。
在技术领域中，问题是常态，技术人员需要具备良好的问题分析和解决能力。
他们应该能够迅速准确地定位和解决技术问题，并且能够通过系统的思维和方法找到解决方案。
五、职业道德和责任感职业道德和责任感是评估技术人员的另一个重要要素。
技术人员应该具备良好的职业道德和责任感，包括诚信、保密、敬业等方面。
他们应该能够遵守法律和道德规范，遵循企业和行业的规章制度，不违反职业操守。
综上所述，技术人员素质测评的维度和要素构成包括技术能力、创新能力、团队合作能力、问题解决能力以及职业道德和责任感等方面。
在评估技术人员的素质时，企业可以根据具体需求和岗位要求，制定相应的评估指标和方法，以确保能够选聘或培养出适应企业需求、具备高素质的技术人员。
2024年技能人才评价方案
随着经济的不断发展和科技的不断进步，技能人才已经成为了现代社会的宝贵资源。
为了更好地评价和选拔技能人才，提高其综合素质和能力水平，制定一套科学合理的评价方案就显得尤为重要。
以下是2024年技能人才评价方案的具体内容及实施方法。
一、评价内容1.专业知识与技能：评价人才在所属专业领域内的学习成果和技能掌握程度，并通过理论知识考试和实际操作考核来进行评价。
2.学习能力和创新能力：评价人才学习新知识和掌握新技能的能力，以及解决问题和创新能力的水平。
3.实践能力：评价人才在实际工作中应对复杂情况和解决问题的能力。
4.团队合作和沟通能力：评价人才在团队合作中的表现和沟通能力，以及与他人协作的技巧和效果。
5.职业道德和职业素养：评价人才的职业操守、责任心和职业道德水平，以及对工作的热情和态度。
二、评价方法1.理论知识考试：通过考试的形式，对人才在所属专业领域内的理论知识进行评价。
2.实际操作考核：通过实际操作的方式，对人才在所属专业领域内的技能掌握程度进行评价。
3.案例分析和解决问题考核：通过分析实际案例和解决问题的方式，评价人才在实际工作中应对复杂情况和解决问题的能力。
4.项目合作评估：通过对人才在团队合作中的表现和沟通能力进行评估，同时评价人才与他人协作的技巧和效果。
5.面试和综合评价：通过面试的形式，评价人才的职业道德、责任心、职业操守和态度，同时考察人才的职业素养。
三、评价结果和使用1.评价结果将分为优秀、良好、合格和不合格四个等级，根据不同等级将采取相应的奖励和激励措施。
2.评价结果将用于选拔人才、晋升职级、职称评定等重要决策的依据。
3.评价结果将与绩效考核相结合，作为提高工资、奖金和福利待遇的参考因素。
4.评价结果将用于人才培养和岗位培训的指导和安排。
5.评价结果将作为人才引进、招聘和录用的参考依据。
以上是2024年技能人才评价方案的具体内容和实施方法。
通过建立科学合理的评价方案，可以更好地选拔和培养优秀的技能人才，提高其综合素质和能力水平，促进社会经济的发展。
人才测评的指标体系
人才测评的指标体系人才测评的指标体系人才是组织成功的关键因素之一，拥有高素质的员工不仅能够提升企业的竞争力，还能够推动企业的持续发展。
因此，人才测评成为企业招聘、选拔和培养人才的重要工具之一。
而一个科学合理的人才测评指标体系，对于提高人才选拔和培养的准确性和有效性，具有重要的意义。
人才测评的指标体系应该包含以下几个方面的内容：一、知识能力指标知识能力是员工在实施工作过程中所需的专业知识、技能和智力水平。
这是衡量人才是否具备基本工作能力的基础指标。
1.专业能力：包括员工的专业知识面广度、专业技能熟练程度以及解决问题的能力。
2.学习能力：员工的学习能力可以反映其适应新环境、学习新知识和技能的速度和深度。
3.创新能力：员工的创新能力可以反映其在工作中是否能够提出新的观点、方法和解决问题的能力。
二、沟通能力指标沟通能力是员工在与他人交流、合作和协调工作过程中所表现出的能力。
良好的沟通能力对于推动团队合作、提高协作效率具有重要作用。
1.口头表达能力：员工的口头表达能力可以反映其表达清晰、语言流利、逻辑性强的能力。
2.书面表达能力：员工的书面表达能力可以反映其能否对工作内容进行清晰、准确地书面记录和总结。
3.合作能力：员工的合作能力可以反映其与他人合作的意愿和能力，以及是否能够有效地协调团队成员的工作。
三、领导能力指标领导能力是员工在组织中发挥团队管理和协调的能力。
对于企业来说，拥有良好的领导能力的员工可以带领团队实现企业目标。
1.团队管理能力：员工的团队管理能力可以反映其是否能够有效地组织和管理团队成员，实现团队目标。
2.决策能力：员工的决策能力可以反映其在复杂环境下是否能够果断做出决策，并承担相应结果的能力。
3.影响能力：员工的影响能力可以反映其能否在组织中影响他人思想、行为和态度，带动团队向着共同目标前进。
四、职业操守指标职业操守是指员工在工作中遵守道德规范和职业道德准则的行为表现。
一个有良好职业操守的员工能够展现出高度的责任心和诚信度。
企业技能人才自主评价工作方案
企业技能人才自主评价工作方案一、背景和目的在当前企业竞争日益激烈的环境下，技能人才对企业的重要性愈发凸显。
为了更好地管理和发展技能人才，企业需要建立一套科学有效的自主评价工作方案，通过自评和绩效考核等方式评估技能人才，激励其自我提升和发展，提高企业整体绩效和竞争能力。
二、评价指标体系1.技能素质：包括技能能力、岗位表现、工作效率等。
2.个人素质：包括责任心、学习能力、合作意识等。
3.创新能力：包括问题解决、创新意识、团队合作等。
4.综合实力：通过对以上三个方面的评价，评估技能人才在企业中的综合实力。
三、评价流程和方法1.自评阶段：（1）技能人才根据评价指标体系对自身进行评价，形成自评报告；（2）自评报告经过自检并签字确认后，提交给上级主管。
2.主管评价阶段：（1）上级主管根据评价指标体系对技能人才进行评价，并形成主管评价报告；（2）主管评价报告经过自检并签字确认后，提交给人力资源部门。
3.综合评价阶段：（1）人力资源部门根据自评报告和主管评价报告，进行综合评价；（2）综合评价结果以定量和定性的方式呈现，形成综合评价报告。
四、评价结果的应用和奖惩机制1.应用：（1）评价结果作为晋升和调岗的重要参考依据；（2）评价结果用于确定技能人才的专业发展计划和培训需求。
2.奖惩机制：（1）对于综合评价结果较好的技能人才，给予相应的奖励和晋升机会；（2）对于综合评价结果较差的技能人才，采取培训和辅导措施，并设定改进目标。
五、评价工作的衡量和改进措施1.衡量：（1）定期对评价工作进行反馈和调研，了解技能人才对评价工作的认可度和满意度；（2）通过对综合评价结果的对比分析，评估评价工作的公正性和准确性。
2.改进措施：（1）根据技能人才的反馈和意见，不断完善评价指标体系和评价流程；（2）加强对评价人员的培训，提高评价人员的评价技能；（3）加强对技能人才的交流和沟通，了解其发展需求和问题，及时解决。
六、预期效果通过自主评价工作方案的实施，预期能够实现以下效果：1.提高技能人才的责任心和自我管理能力，激励其积极主动学习和自我提升；2.通过评价结果的应用，能够更好地管理和发展技能人才，提高其工作效率和绩效表现；3.建立公正、客观的评价机制，激发技能人才的工作积极性和创新能力；4.不断完善和改进评价工作，提高评价工作的科学性和有效性。
高职院校人才培养质量评价指标体系高职院校人才培养质量评价研究之一
2、师资力量：强调教师的专业素养、实践教学能力和职业精神等方面，以及 教师对学生的学业发展提供的指导和支持。
3、实践教学：实践教学内容、教学环境和教学成果等方面，强调学生的实际 操作能力、问题解决能力和创新能力的培养。
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参考内容
高职院校人才培养质量评价指标 体系研究
随着全球经济的发展和市场竞争的加剧，高素质技术技能人才的需求日益旺盛。 高职院校作为技术技能人才培养的重要机构，其人才培养质量直接关系到学生 的就业前景和社会经济的发展。因此，构建一套科学、合理的高职院校人才培 养质量评价指标体系，对于提高高职院校人才培养质量具有重要意义。
综上所述，本研究对高职院校人才培养质量评价进行了有益的探讨，为高职教 育的改革与发展提供了有益的参考。然而，仍需在实践中不断总结和完善，以 推动高职教育向更高水平发展。
本内容
随着经济全球化和产业结构的升级，社会对高素质技能型人才的需求越来越迫 切。为了适应这一需求，我国的高职院校在人才培养质量评价方面进行了积极 探索。然而，当前高职院校的人才培养质量评价存在一些问题，如评价标准不 清、评价主体单一等。为了解决这些问题，本次演示提出了相应的对策和建议， 以期提高高职院校人才培养质量。
3、评价内容
当前高职院校人才培养质量评价内容不够全面，缺乏针对性。在“1证书”制 度下，我们应该根据专业的特点和学生实际情况，制定具体的评价内容，加强 评价内容的细致化管理。具体来说，评价内容应该包括以下几个方面：
（1）课程成绩； （2）证书获取情况； （3）参加技能竞赛和创新创业活动情况； （4）社会实践和志愿服务活动参与度；
1、评价体系缺乏针对性，过于依赖统一的标准和质量要求； 2、评价主体单一，缺乏企业、行业和社会的参与；
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技术技能型人才绿色素养评价指标体系设计作者：张晶晶于晓东来源：《职业技术教育》2016年第20期摘要在绿色经济发展模式的背景下，职业教育必须关注如何培养技术技能型人才的绿色素养。
技术技能型人才的绿色素养主要包括：对环境知识的掌握程度，对环境保护的价值取向，对环境问题的社会态度，对环境保护的参与度，解决环境问题的技能等。
技术技能型人才的绿色素养可从绿色知识、绿色价值、绿色态度、绿色行为和绿色技能五个方面进行评价。
关键词技术技能型人才；绿色素养；评价指标；体系设计；职业教育中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）20-0058-03为解决新的经济发展与环境保护的关系，1989年英国学者Pearce等在《绿色经济蓝皮书》中提出了绿色经济的概念。
2008年，联合国环境规划署（UNEP）在《绿色工作：在可持续、低碳的世界中获得体面工作》报告中首次阐述了绿色经济对世界发展的重要意义，从此绿色经济成为世界各国经济发展的基本战略。
2015年，我国在《关于加快推进生态文明建设的意见》中，首次将“绿色化”与“新四化”放在并列的地位，绿色经济发展成为我国的重要国策。
绿色经济发展是以实现人与环境友好可持续发展为根本出发点，旨在污染控制、资源消耗、废物管理等环境保护方面达到一定的目标或标准。
绿色经济的发展离不开各产业的绿色升级，技术技能型人才是产业绿色升级的人力资源保障，其本身具备的绿色素养则是产业绿色升级过程中各类环境友好举措能否成功落实的关键。
在此背景下，职业教育必须关注如何培养技术技能型人才的绿色素养。
一、技术技能型人才绿色素养概念的界定国内外有关绿色素养的研究较多，但在研究角度、研究领域及应用方向与效果等各方面都有所差异。
国外有关绿色素养的研究多以实证方法研究为主，如在资源回收、能源消耗等环境保护领域探讨了环境政策的制定[1]、劳动者的环境教育[2]、绿色意识的形成和改变[3]、环境素养模型[4]等。
国内则主要以学生为研究对象，探讨了环境教育研究以及环境素养的测评等[5][6]。
综合国内外研究，由于不同学者研究背景和研究方法的差异，有关绿色素养的命名和内涵界定不清楚，缺乏准确有效的绿色素养评价指标及测评手段，构建模型的学科角度和研究结论差异较大。
不同领域的学者对绿色素养的命名和界定有所差异，相关的称谓主要有环境意识[7]、环境素养[8]、环境素质[9]、环境行为[10][11]、生态文明素养[12]等，概念的界定主要在环境与生态知识的认知、环境文明行为的价值判断、环境危机的忧患意识、环境保护的自身与社会行为和环保有力措施与相关技能等方面的侧重有所差异，但其内涵基本一致，都是反映人与自然之间的关系、参与环境问题的主动性和解决环境问题的能动性等。
在众多研究中，Hines等提出的“负责人的环境行为”最具有代表性，主要定义为基于个人价值观和责任感的有意识的环境行为，旨在避免或者解决环境问题。
王耀先等从不同方面对绿色素养进行了分类，如从个人心理态度角度，绿色素养可分为环境知识、环境问题认知过程和情感意识；从环境利益关注的范围，绿色素养可分为个人利益、人类利益和生态利益等。
陈德权等归纳总结认为绿色素养主要包含对待环境及其问题的感知、环境价值评价、环境知识了解与环保技能掌握等。
本文认为，高技能人才的绿色素养是其在日常的生产生活中通过修习而逐渐形成的关于环境、生产者与环境、社会与环境的关系以及生产者友好对待环境的态度与行为的一种综合素质，具体包括：环保知识、环保价值观、环保态度、环保行为和环保技能等内容。
技术技能型人才的绿色素养主要包括：对环境知识的掌握程度，对环境保护的价值取向，对环境问题的社会态度，对环境保护的参与度，解决环境问题的技能等五个方面。
二、技术技能型人才绿色素养的评价指标通过对环境基础知识、环境问题、环境保护、可持续发展等相关方面的深入剖析，笔者将技术技能型人才的绿色素养划分为以下五个评价指标：（一）绿色知识绿色知识是帮助技术技能型人才明辨是非，采取合理、有效绿色保护行为的前提和基础。
由于环境学科的综合性，绿色知识涉及面广泛。
根据国内外环境知识测评的研究成果，将绿色知识分为四个方面：生态学基础知识，环境问题基础知识，能源与资源的利用和环境政策与法规。
通过这四个方面可测量技术技能型人才对环境问题和环境保护方面信息的了解程度和正确率。
（二）绿色价值绿色价值是指技术技能型人才尊重自然的价值观、人与资源环境的平等观、绿色消费观、爱护环境的道德观等。
Stem等[13]指出，价值观是影响环境行为的前因，并将价值观分为三个层次：生态的价值观（承认自然环境具有内在价值和权力）、利他的价值观（从利于人类整体利益的角度关注和保护环境）、利己的价值观（从个体自身利益的角度关注和保护环境）。
本文在测量指标中主要分为：环境自身价值、环境对人类的价值、尊重自然的价值观和环境价值判断等。
通过绿色价值测量可分析技术技能型人才对于生态环境、人与环境关系的基本价值取向。
（三）绿色态度绿色态度是指技术技能人才在实践中产生的关于环境、资源、人与自然相互关系以及环境保护、资源节约的各种感知、认识和思维而表现出来的对环境问题的社会态度。
在可持续发展的绿色态度中，既肯定了人类自身价值，又包含了环境绿色友好发展的价值观。
绿色态度可视为绿色行为的最重要心理变量，积极的绿色态度对绿色行为有着显著的促进作用[14]。
绿色态度可分为一般绿色态度和特定绿色态度。
一般绿色态度是指地球负荷有限，人属于自然的一部分，经济发展要兼顾生态保护，而特定绿色态度是对某种特定绿色行为的态度[15]。
结合文献，本文将绿色态度分解为技术技能型人才对环境问题的关心度、对环境问题的忧患意识、自觉保护环境的态度、影响他人保护环境的态度等。
（四）绿色行为绿色行为是指技术技能型人才对周围自然环境的反应行动情况，以一定的绿色价值为判断基础，以一定的绿色态度为驱动力的社会实践。
主要包含日常性环保行为和参与性环保行为，其中日常性环保行为又分为环保消费、节能消费、回收或再利用；参与性环保行为又分为个体参与和组织参与。
总之，绿色行为可分为说法与劝阻行为、教育行为、日常生活行为和绿色消费行为等。
通过绿色行为的测量，可判断技术技能型人才在环境保护方面的日常行动与公众参与程度。
（五）绿色技能绿色技能是指技术技能型人才运用一定的环境知识、环保措施提出的解决相关环境问题的能力，属于绿色素养的最高层次，又称为“可持续发展技能”。
绿色技能主要包含：科学分析环境问题的能力、辨别和确定环境问题的能力、提出解决环境问题方案的能力和利用专业技能解决特定环境问题的能力。
三、技术技能型人才绿色素养评价体系设计基于技术技能型人才绿色素养的评价指标分析，本文采用三层结构对技术技能型人才绿色素养进行分析。
最高层即为绿色素养，是评价指标体系的决策目标，在评价体系中具有统领性作用。
中间层为技术技能型人才绿色素养的5个二级评价指标：绿色知识、绿色价值、绿色态度、绿色行为、绿色技能。
第三层将二级指标进一步分解，共20个三级评价指标。
作为评价体系的最低层，三级指标要满足可测性的要求，同时还能对二级指标进行全面剖析，准确、全面地反映各二级指标的基本内容，详见表1。
评价体系为一个各个评价指标之间互相关联的三层递阶层次结构，建议采用德尔菲法和层次分析法对绿色素养评价模型进行构建，一方面，可以降低评价难度、提高模型的精确度和科学性；另一方面，层次分析法实施过程中通过对判断矩阵进行一致性检验等措施，有利于提高技术技能型人才绿色素养各级评价指标权重确定的信度和效度。
参考文献[1]Poortinga W， Steg L， Vlek C. Values， Environmental Concern， and Environmental Behavior A Study into Household Energy Use[J].Environment and Behavior， 2004（36）：70-93.[2]Hawthorne M， Alabaster T. Citizen 2000： Development of A Model of Environmental Citizenship[J].Global Environmental Change，1999（9）：25-43.[3]Bang H K， Ellinger A E， Hadjimarcou J， Traichal P A. Consumer Concern，Knowledge， Belief， and Attitude Toward Renewable Energy： An Application of the Reasoned Action Theory[J].Psychology and Marketing， 2000（6）：449-468.[4]Sia A P， Hungerford H R， Tomera A N. Selected Predictors of Responsible Environmental Behavior： An Analysis[J].Journal of Environmental Education， 1985（2）：31-40.[5]陈德权，娄成武. 环境素养评价体系与模型的构建及实证分析[J].东北大学学报：自然科学版，2003（2）：170-174.[6]曾昭鹏. 环境素养的理论与测评研究[D].南京：南京师范大学，2004：59-83.[7]Katalin M， Balazs H. Environment awareness. Attitude or action？ [J].Szociologiai Szemle， 2008（2）：57-86.[8]王敏达，张新宁，刘超.国内外环境素养测评发展的比较研究[J].生态经济：学术版，2010（2）：408-411.[9][15]王耀先，李炜，杨明明，等. 建立环境素质评估指标体系提高公众环境素质[J].环境保护，2011（6）：53-55[10]彭远春. 我国环境行为研究述评[J].社会科学研究，2011（1）：104-109.[11][14]孙岩，武春友. 环境行为理论研究评述[J].科研管理，2007（3）：108-113，77.[12]罗晓娜. 生态文明素养测评体系的构建与检验[D].北京：北京林业大学，2011：5-12.[13]Stem P C， Dietz T， Abel T， et al. A Value-Belief-Norm Theory of Support for Social Movements： The Case of Environmental Concern [J].Human Ecology Review， 1999（2）：81-97.On the Design of Evaluation Index System for Green Literacy of Technology Skilled TalentsZhang Jingjing， Yu XiaodongAbstract Under the background of green economic development， it is obligatory for vocational education to focus on how to cultivate green literacy of technology skilled talents. Green literacy mainly includes the mastery of environmental knowledge， values of environmental protection，social attitude towards environmental issues， participation in environmental protection， and skillsfor solving environmental problems，etc. Green literacy can be evaluated from green knowledge，green values， green attitude， green behavior and green skills.Key words technology skilled talents； green literacy； evaluation index； system design；vocational educationAuthor Zhang Jingjing， lecturer of Tangshan Vocational and Technical College of Industry （Tangshan 063299）； Yu Xiaodong（corresponding author）， lecturer of Tangshan Vocational and Technical College of Industry。