学习障碍儿童的诊断
第三章 学习困难儿童的鉴别与评估
第二节 学习困难儿童的鉴别与评估 的标准和准则
一般认为，学习障碍者在其学习潜能和 学习成就之间存在着显著差异，人们常采 用智力水平与学业成绩的显著差异作为判 断学习障碍的标准。
学习困难学生与其他同龄学生一样都是 尚未成熟，有待 发展的人。“未成熟”本 身意味着他们存在发展的潜在可能性。研 究也表明，学习困难学生的确存在不同程 度的潜能。他们中能力水平在中等或中等 以上的占有相当的比例：50% 的学 生的言 语、数理和思维能力处于中等水平，78% 的学生的观察能力处于中等水平，65%的 学生 的记忆、空间、操作能力处于中等水 平，25%的学生具有较高的智能水平。
一、搜集基本信息 二、进行系统标准化测验评估 三、作出诊断决策 四、提供教育建议
一、搜集基本信息 （一）儿童早期的经历 （二）家庭状况 （三）学校的基本情况
二、进行系统标准化测验评估
（一）智力测验 常用的智力测验：瑞文标准推理测验、 韦克斯勒智力测验、中国比奈智力测验、 TONI非语言智力测验。
韦克斯勒智力测验：
言语量表
1、常识 谁发现的美洲？俄罗斯的首都是哪里？ 2、类同 桌子和椅子在什么地方相似？ 3、算数 不能使用笔和纸，而只能用心算来解答。 4、词汇 "美丽"是什么意思？"公主"是什么意思？ 5、理解 “如果你在路上拾到一封贴上邮票、写 有 地址但尚未寄出的信，你应该怎么办？"
4、 拼图分测验:要求被试把一套切割成几 块的图形板拼成一个熟悉物体的完整画面， 共四套。主要测量把握整体与部分关系和 知觉组织能力，以及灵活性和视动协调能 力。
5、译码: 共有93对数字符号，要求被试在规定时限内，依据 规定的数字符号关系，在数字下部填入相应的符号。 测量抄写速度和精确性，短时记忆 视觉力、一般 学习能力和抗分心的能力。
学习障碍临床表现
学习能力
• 视知觉 • 听知觉 • 感觉统合 • 运动协调 • 书写能力
• 注意力 • 语言 • 阅读 • 情绪行为 • 智力
存在问题： 缺乏完善系统的评估方法
发育评估
儿童体智发展测评
•2011年 创建大陆首家儿童体智发展测 评中心
•儿童感知觉、运动、言语、情绪、行为、 智能等各方面专业评估方法 50余项，为 早期发现、早期干预发育偏离和迟缓儿 童提供了强有力的支持
• 持笔困难、字迹潦草、错别字多，涂抹过多； 字体大小不一，用笔深浅不一；能读不能写，不 愿写字；写作语句过短、文法和标点错误、文章 组织低劣、词不达意，应用题理解困难。
视空间障碍
• 手触觉辨别困难、精细协调动作困难、顺序和左 右认知障碍、计算和书写障碍。符号镜象颠倒， 如把p视为q，b为d，m为w，6为9等。结构性障碍 使视觉信号无法传入运动系统, 从而使空间知觉 不良, 方位确认困难。
儿童体智发展测评
视觉发育与视觉功能
• 视觉通路完整性：结构、视敏度和屈光状态 • 视觉效率：调节、双眼视觉 和眼球运动 • 视觉信息处理：辨别力、空间意识、记忆和与其他感
官的整合
视觉效率 ＋ 视觉信息处理 ＝ 视觉认知
视感知评估
• 视敏度 屈光 立体视 色觉测试 • 发育性眼动评估 • MVPT-3 视感知评估 • 视觉运动整合测试
（1）阅读时慢、费力或者不准确（例如大声朗读单词时 不准确或慢而迟疑，常常猜词，听声辩词困难）
（2）对所阅读的文字意思理解困难（如能正确读课文但 不能理解语序、关系、推理或文字的深层次意思）
（3）拼写困难（如可出现元音或辅音的增加、省略或替 代）
DSM-5诊断标准
（4）书面表达困难（如书写时句子中出现多种语法或标点符号错误 ；段落条理性差；难以将想法用书面语言清晰地表达出来）
学习障碍儿童的基本能力特征
学习障碍儿童的基本能力特征学习障碍儿童是指由于学习能力限制，导致学习和日常生活中的任务和活动出现障碍的儿童。
学习障碍儿童的基本能力特征包括语言能力、阅读能力、写作能力、算数能力、视觉空间能力和注意力等方面。
语言能力是学习的基础，而学习障碍儿童在语言能力方面往往有一些障碍。
他们可能会出现语法错误、词汇量贫乏、表达能力不足等问题，这也会导致他们在学习和社交方面的表现不如同龄儿童。
阅读能力是学习障碍儿童的另一个困难点，他们往往会遇到阅读速度很慢、阅读理解能力差等问题。
因为阅读是一个重要的学习技能，对于学习障碍儿童来说，缺乏正确的阅读技能会给他们的整体学习产生很大的影响。
写作能力也是学习障碍儿童需要面对的问题之一。
由于他们的语言表达能力受到限制，因此在作文中会遇到很多问题，例如语法错误、写作内容简单等。
这些问题不仅会影响他们在语文上的表现，同时也会影响其它学科的学习和成绩。
算数能力方面，学习障碍儿童经常会出现无法正确进行加减乘除的问题，长方体、立方体的表面积和体积计算也会有所困难。
学习障碍儿童对数字的认识、理解和计算能力较差，这也会影响他们在学习数学方面的表现。
视觉空间能力是指在空间上的感知、理解和表达方面的能力，学习障碍儿童在这方面也可能存在缺陷。
他们不容易理解和记忆无图像的概念，往往会遇到阅读故事跟不上节奏的问题，同时也会影响他们在科学实验和技术方面的学习和表现。
注意力问题是学习障碍儿童常常面临的问题之一。
他们可能会出现分神、粗心等现象，导致学习效率低下和学习成绩不理想。
学习障碍儿童在注意力方面的缺陷会对他们的学习产生很大的影响，所以需要有特别的关注和帮助。
总的来说，学习障碍儿童的基本能力特征主要体现在语言、阅读、写作、算数、视觉空间和注意力等方面。
学校和家庭应该针对这些特点，采取有效的教学方法和帮助方式，帮助这些儿童克服学习障碍，实现自我发展和成长。
孩子学习障碍先兆
孩子学习障碍先兆：早发现，早治疗你是否害怕你的孩子会学不好？这不但会影响你孩子的阅读、数学和接受其他社会有关的信息。
研究人员认为，学习障碍是由大脑中的故障引起的，有学习障碍的孩子将伴随其一生；然而，对孩子早期进行特殊治疗将有助于学习障碍。
那些有学习障碍的孩子可能需要特殊的服务学校。
如果你担心你的孩子有学习障碍，这里有一些孩子学习障碍的早期征兆。
学龄前阅读障碍的警告标志那些有语音包括发音或学习新的语言问题的儿童。
以下简单说明问题：1.觉得押韵很困难的儿童；2.学习字母或计算困难的儿童；3.一些简单的运动有问题的儿童，如散步、跳绳、跑步或平衡等运动技能；4.学习系鞋带、钮扣或拉链的衣服，或者其他自我帮助的活动对他们来说十分的困难；5.很难理解问题或者回答对他们来说也同样有难度；6.对于小物件不能够把握或操作起来感觉有难度，比如一些精细运动技能像使用剪刀、作色或者刷油漆等；7.对颜色、形状或其他概念学习起来感觉很困难8.难以集中注意力；总是给朋友或同学制造麻烦9.同时容易愤怒或沮丧，可能时常发脾气。
早期迹象警告标志1.在学习字母与语音对应方面十分的缓慢；2.沟通或用完整的句子说话都显得困难；3.在阅读和拼写方面也表现出十分的困难；4.学习基本的视觉单词有难度；5.对于定时的学习感到很挣扎；6.笔迹糟糕，字迹潦草；7.数学符号混淆如“+，-，x，=”无法分清；8.数字记忆存在困难；9.注意力难以集中或无法在规定时间内完成作课10.面对多个方向时不知如何是好；11.词汇和理解等易混淆，比如基本单词或使用相同的字的之类的一系列问题。
例如，把所有的面包类食品都称作点心，而不是使用适当的区别，如松饼、蛋糕、面包等。
儿童学习障碍[1]
![儿童学习障碍[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/529ef0c04028915f804dc2a2.png)
儿童学习障碍社工0703班李雪春学号：07502033学习障碍(LearningDisabilities ,LD)是学龄儿童较常见的问题之一,它是指不存在智力低下和视、听觉障碍,也没有环境和教育剥夺以及原发性情绪障碍而出现阅读、书写、计算、拼写等特殊学习技能获得障碍的一组综合征。
LD儿童主要表现是智力正常,有适当的学习机会,但是学习成绩明显落后于同龄儿童的正常水平。
典型特征是一门或多门功课成绩低下,阅读障碍,计算、拼写障碍,手、眼和动作协调障碍。
国内外报道,儿童LD的患病率为6 .5 %～17.8%,男明显多于女,比例约为4∶1。
一、学习障碍的类型划分学习障碍儿童的心理特点和能力特征常常表现出不同的类型特点。
自80年代以来，东方和西方研究者从各自学科特点出发，采用不同研究方法对学习障碍进行类型划分。
几种有代表性的观点如下：（1）柯克和Chalfanf（1984）提出学习障碍有两种类型：发展性学习障碍和学习性学习障。
发展性学习障碍是指一个学生应该具有的、达到学业目标的基本学习能力产生障碍，这些学业目标是指注意、记忆、知觉、思维和口语等技能；学习性学习障碍是指那些通过学校学习获得的能力出现障碍，这些能力主要包括阅读、算术、书写、拼音和写作。
（2）Mckinney （1984）运用聚类分析法确定了学习障碍的四种类型：第一型（占33%），旨言语技能一般，序列和空间能力缺乏，概念能力较强，独立性较差和注意力不集中；第二型（10%），算术和图形排列及一般能力较好，学习成绩较差，在教师评价的行为量列及一般能力较好，学习成绩较差，在教师评价的行为量表中排名较低，在学校中比较自私，攻击性较强，注意力很不集中；第三型（47%），概念能力高于平均水平，学习成绩中等，注意力不集中，性格较外向；第四型（10%），学习成绩中等，言语能力中等，序列和空间能力缺乏。
（3）我国研究者刘少文（1993）运用聚类分析法对学习障碍儿童的智力特点进行了研究，形成三个类型：第一型为注意障碍和记忆缺陷；第二型为常识缺乏；第三型为智力障碍。
学习障碍儿童教育鉴别与评估
第二节 学习障碍与其他学习问题的关系
一、低成就：也称学业不良，表示个人学业成就表现没有 达到能力或潜力所预期的成就水平，即能力强而学习成绩 或工作成就差的人。原因：中枢神经系统的障碍所致。 二、智力落后：很多叫法，如精神发育迟滞、智力缺陷、 智力低下、智力残疾、一般性学习障碍。 2006年第二次全国残疾人调查的分级标准
原因可能是：听觉理解能力差，听或视知觉速度太慢，无法知觉文字 符号，缺乏阅读所需的知识，无法注意到重要的关键字、句或段落， 无法了解书写文字的单位（即缺乏词界限的概念）。
书写障碍：书写障碍包括：写字和书写表达两个方面。其 中写字包括：空间知觉、视动协调和肌肉控制的能力；书 写表达包括：词汇、语句和文章的书写。 这种障碍儿童写作业十分粗心，写字时丢笔画，解题时最 简单的计算出错，他们的眼睛常常会漏掉许多明显的信息。 这种特殊的学习能力障碍只有进行有关的视知觉训练才能 见成效。 数学障碍：又称非语言学习障碍。这类孩子在机械图形与 数学任务上能力落后，记不住人脸的图形，交往能力差。 在运动和机械记忆方面有困难。原因有一下7方面： 1、符号阅读困难； 2、空间、序列、顺序概念困难； 3、语文阅读困难； 4、记忆问题； 5、缺乏数学学习策略； 6、处理过程速度慢； 7、视知觉或视动协调问题。
二、学业表现 （一）阅读 阅读问题包括：认字、阅读速度、对字音的记忆、对字词组 合的类化能力、词界限的划分、默读以及从一段文字获得所表达 的信息等。 研究表明：汉语阅读主要是依靠图形记忆及其加工来完成的，这 方面能力的缺失会导致阅读困难。 （二）书写 书写方面的困难是指写字和书面表达方面出现困难。写字方 面包括空间知觉、视动协调和肌肉控制能力，书写的表达包括词 汇、语句和文章的书写。 （三）数学 早期被发现有阅读困难的学障生到后来也会出现数学学习的 问题，因为数学学习也和阅读相同需要注意、记忆等认知能力。 数学的困难包括空间安排、数学符号辨识、运算、公式的记忆和 运用以及问题解决等方面的问题。
儿童学习障碍的表现
一般儿童学习障碍表现在：口头表达、说话理解、书面表达、基本阅读的技能、阅读理解、数学计算及数学推理等方面的失常。
他们以智商分数鉴别学习缓慢的程度，智商不达到指定的平均分数便被视为学习缓慢。
从发育方面来看，主要包括语言、思维、记忆难以集中，感知运动及其他方面障碍，如语言障碍、思维障碍、记忆障碍，视听觉障碍等。
一、智力障碍的成因1、遗传因素。
2、脑功能失调，如脑外伤引起的情况或神经功能紊乱等引起障碍。
3、组织问题。
学习缓慢的孩子在感觉并诠释外界所给予他的刺激时感到困难，他们不能进行正常的思维。
4、营养不良。
儿童发育初期严重的营养不良将影响中枢神经系统的发展，因而影响学习。
5、环境因素。
指影响儿童心理发展和学习成绩的不利因素，诸如家庭、社会、学校等。
这些因素包括创伤、家庭压力、教育者处理失当、教师的变态人格等也必将影响儿童学习的质量与速度。
二、改变的方式1、早期护理。
有助于减轻学习缓慢的程度。
2、尽展其能。
尽量让儿童发挥各方面的技能，避免令他们专注于自己的缺陷，以致于令他们灰心丧志，甚至是自暴自弃。
多方面的经验能让他们发挥潜能，通过成功的经验建立良好的自我概念。
3、提供一个理想的学习环境，既能照顾到他们的学习特点与自身条件，又不影响到他们的自尊与自我意识的发展。
4、给予教学辅导。
5、感知训练。
学习缓慢的儿童与智力有关，配合一些技巧的训练是必要的，感知觉的训练包括：（1）感觉训练：视觉、听觉、触觉的训练。
（2）协调训练：如涂色、剪纸、穿珠、传球等动作，尽可能配合日常生活动作的训练，如穿鞋脱袜、刷牙、梳头、倒水、盛物等。
（3）注意力训练：培养儿童随时注意外界的刺激，可透过游戏，边唱歌边模仿动作，玩贴字游戏等。
（4）韵律活动：韵律感对稳定儿童的情绪和改善动作方面帮助很大，包括步伐练习、跳舞、踏平衡木及韵律操等；三、调适的原则1、让儿童体验成功的喜悦，避免经常经历失败。
2、让儿童知道答案是否正确、以促进学习。
儿童学习困难的诊断与辅导方法
儿童学习困难的诊断与辅导方法学习困难是一种常见的儿童发展问题，会对他们的学习成绩和心理健康产生负面影响。
及早诊断和有效辅导是帮助儿童克服学习困难的关键。
本文将探讨儿童学习困难的诊断与辅导方法，帮助儿童克服学习障碍，建立自信心和学习动力。
一、诊断方法1. 整体分析法整体分析法是一种常见的诊断学习困难的方法。
通过对儿童的学习能力、学习方法和学习态度进行综合评估，全面了解学习困难的原因。
该方法涉及对儿童的学习情况、家庭背景、社交能力和情绪状态等方面进行观察和调查，帮助确定困难的根源。
2. 学习评估测试学习评估测试是一种比较客观的诊断方法。
根据儿童的学习表现，进行针对性的测试，如认知能力测试、阅读理解测试、写作能力测试等。
通过测试结果，可以帮助了解儿童的学习能力和学习障碍的类型，为制定个性化辅导计划提供依据。
二、辅导方法1. 个性化教学计划根据儿童的学习困难类型和特点，制定个性化教学计划是有效的辅导方法。
例如，对于阅读困难的儿童，可以采用分级阅读法，给予更多的阅读训练和反馈；对于写作困难的儿童，可以通过提供范文、写作指导和逐步改进等方式来帮助他们提高写作能力。
个性化教学计划能够根据儿童的需求和能力进行调整，提高学习效果。
2. 多元化教学方法多元化的教学方法有助于激发儿童学习的兴趣和积极性。
教师可以通过采用多媒体教学、小组合作学习、游戏教学等方式，创造积极的学习氛围，提高学习效果。
此外，结合实际生活和兴趣爱好，将学习和娱乐相结合，也能够激发儿童学习的动力，增强他们的学习能力。
3. 家庭支持和配合家庭的支持和配合对于帮助儿童克服学习困难至关重要。
家长应与学校和教师保持密切沟通，了解儿童的学习情况和困难，协助制定个性化辅导计划。
除此之外，家长还可以在家庭环境中创造良好的学习氛围，提供适当的学习资源和辅导支持，增强儿童的学习动力。
4. 心理支持和鼓励儿童学习困难常常会影响到他们的自信心和学习动力。
因此，提供心理支持和鼓励是重要的辅导方法。
儿童学习障碍研究综述
儿童学习障碍研究综述儿童学习障碍是一种常见的发育性障碍，影响儿童在学习和学术方面的表现。
学习障碍可以包括阅读障碍、写作障碍和计算障碍。
这些障碍可能与大脑发育和功能相关，而并非与智力水平、教育机会或情绪问题相关。
本文将介绍学习障碍的定义、诊断和治疗方法，并综述相关研究。
学习障碍的定义包括两个关键特征：一是在学术能力上出现明显的差异，而不符合年龄或智力水平的期望；二是这些学术困难不是由其他因素引起的，例如感觉障碍、情绪障碍或不适宜的教学方法。
阅读障碍是学习障碍中最常见的类型，它表现为阅读理解困难和识字困难。
研究发现，阅读障碍与语言处理的神经机制和大脑结构异常相关。
例如，阅读障碍儿童在听觉处理和语言区域的功能连接上存在异常。
此外，阅读障碍还与遗传因素相关，家族中有阅读障碍的人的子女更容易患上该疾病。
写作障碍是另一种常见的学习障碍，表现为写作能力低下和语法、拼写错误较多。
研究发现，写作障碍与语言表达和文字加工的大脑区域激活异常相关。
此外，一些研究还发现，写作困难与认知控制功能，如工作记忆和执行功能的缺陷有关。
计算障碍是学习障碍中较为罕见的类型，表现为计算困难和数学理解能力低下。
研究发现，计算障碍与数学加工和数学问题解决的大脑区域活动异常相关。
此外，计算障碍还与注意力控制和工作记忆的缺陷有关。
对于学习障碍的诊断，通常需要通过多个评估工具来确定。
这些评估工具可以包括IQ测试、学术成绩评估、认知评估和行为评估等。
一般来说，学习障碍的诊断必须满足一定的标准，例如学术困难的持续存在和排除其他可能的原因。
对于学习障碍的治疗，主要包括教育干预和心理治疗。
教育干预可以提供个体化的学习计划和支持，包括使用多种教学方法和辅助技术。
心理治疗可以包括认知行为疗法和家庭心理疗法等，帮助儿童掌握应对学习困难的策略和技巧，提高自信心和自尊心。
近年来，学习障碍的研究得到了越来越多的关注。
一些研究表明，学习障碍与大脑结构和功能的异常有关，例如听觉和语言处理区域的异常激活、通路连接的异常等。
中小学生学习障碍(困难)的诊断与矫治 修改
第一种界定最具有实践意义，但容易出现“标准”是否合理的争论。第二种界定有利于寻找智力以外的不利于学力的因素，诸如教学法、家庭、环境适应等因素，但在智力上又容易陷入宿命论。第三种界定从学生自身寻找答案，较符合尊重儿童个性的教育精神。
(四)记忆能力分析
在前面“智力因子分析”中提到“差生的智力在思维因子与语言因子方面处于劣势,记忆因子和非语言因子居优势。”如果认为差生的记忆优于优生,那就错了。因为在讨论时,对差生和优生的智商作过均等化的处理,只不过表示思维因子与记忆因子的相对优势罢了。其次,智商测验的记忆测验主要测机械记忆,而这并不是差生的最弱处。其实我国洪德厚等83年对26名优生和31名差生的记忆特征研究发现,差生在记忆的广度、速度、精确性、短时记忆、长时记忆、机械记忆和意义记忆诸方面都低于优生,且差异显著。与优生比较,差生更缺乏记忆结构、记忆结构改造的主动性、记忆结构的概括性和稳定性。
被试若找出无口的狗和无口的人头,即为分析型;若找出无口的狗和狗舍,即为关系型。
推论型与关系型统称非分析型。
横岛章等人根据分析型得分高低选出“高分析型”和“低分析型”两组学生,比较他们的智力离差值与语文、数学、社会学科和理科的成绩.发现低分析型略优于高分析型,但无显著差异。仅在英语成绩上,低分析型明显优于高分析型。从总的学业成绩看,非分析型优于分析型。因为分析型主要是以知觉属性为线索作出反应,而推论型和关系型(低分析型)主要是以刺激间的（功能）关系作出反应。
2.背诵
背诵是将信息通过复述由短时记忆转入长时记忆贮存。鲍尔(R. H. Bauer)根据与教师、家长的座谈以及若干标准心理测验的结果测定了学生学习障碍的程度,从中选出10岁学习障碍儿童12名,让他们听互不关联的11个简单的名词（约1秒1个）。听完后让被试马上依据自己喜爱的顺序把这些名词再现出来。同时,也对同龄正常儿童实施相同测验。结果鲍尔发现，伴有学习障碍的儿童，学习成绩劣等的直接原因是缺乏背诵能力。他的研究发现学习障碍的儿童基于短期贮存的再现能力没有缺陷，而长期贮存的再现能力差，原因是他们不能进行背诵，信息就无法转入长时记忆贮存。差生的自发的背诵是不健全的。
学习障碍的诊断和治疗
学习障碍是医生们最先发现的。
美国的一个著名的一个特殊教育专家科克在1962年就提出了学习障碍这个概念。
学习障碍是指听、说、读、写、算以及沟通的应用和获得方面出现明显落后，并与智商不匹配的现象。
就是说，这些孩子智力是正常的，智商很高，但是在听说读写算方面出现一些困难。
所谓听说读写算，它跟智力不一样。
智力是把握知识的能力，包括推理、计算、逻辑思维。
听说读写算指的是在学习过程当中，运用学习能力进行记忆阅读，进行书写的一种能力。
那么可以说这个概念提出之后，整个人们对学习理解就变了。
也就是说家长和老师们发现自己的经验是错的，原来的经验认为是习惯，是动机，懒惰的原因，现在发现原来有一些人智力正常，但是他们的大脑却不太适应学习，即在听说读写算等学习的认知加工方面出现一些缺欠。
那么可以说这个概念不是家长和老师最先提出来的，而是由医生们最先提出来的。
在100多年前英国有一个儿科医生叫金舍伍德，他最先发现了有学习障碍。
他发现一个小男孩，长大非常的漂亮很英俊，数学也不错，音乐特别好，美术也还行，就是记不住字，也就是说这个孩子智力、推理、计算都非常好，只是在记忆字方面，阅读方面特别的困难，学过的字就忘，他把这种症状叫失读症。
其实这个失读症就是第一例发现的学习障碍。
这种失读症的人就是构成学习障碍的一个特点，就是智力正常。
智力的高度比较高，但是他的阅读能力的高度却比较低，也就是说智商跟阅读不匹配。
我们再打个比方，就是金舍伍德发现这个小孩的智商在100个人里头属于前5名，但是他的阅读能力，记字能力，字词的解码能力在100人里头属于后5名。
所以这种孩子虽然在生活中适应其他方面没有困难，包括音乐、美术、数学，但惟独在适应阅读方面是非常困难的。
所以这种现象就叫学习障碍。
学习困难、学习障碍，它是智力跟学习的不匹配，家长可能要问了，为什么会出现这种不匹配？为什么别人就没有这个问题？为什么我们家的孩子就出现这个问题了？是不是我们的早期教育没教育好？是不是婴幼儿的时候没有早期的开发？我觉得不是。
学习障碍儿童的诊断工具
学习障碍儿童的诊断工具
一般而言，确定学习障碍要由专家进行，可以接受如下方法来评估儿童的学习障碍：
1. 感觉动作功能评估
评估儿童的平衡力气、节奏与韵律、肌力和方向感。
考察儿童在上述基本力气方面是否落后于实际年龄的进展。
2. 知觉—动作测验
接受视动统合测验评估儿童的视知觉与手动作的协调力气。
这种知觉—动作统合力气是制约儿童做作业质量和速度的一个重要方面。
3. 学习障碍儿童行为问卷
利用问卷，我们可以了解学习障碍儿童在具体行为上的操作表现，了解儿童的学习困难的性质及严峻程度。
这种问卷也是对动作测查和知觉—动作测验结果的重要补充。
4. 自我监控测验
这种测验主要是要了解儿童的自我方案力气和自我把握力气。
我们知道，学习障碍儿童多伴随着留意力的不集中，做事情无方案性，较为冲动，无节制地玩，自我管理与独立生活力气很差。
这类测验了解儿童在学习的自我管理与自我方案方面究竟有无落后，假如落后，其表现与程度又是如何？这类测验结果对于我们制订学习的自我管理方案，具有特别重要的意义。
5. 智力测验
有许多智力测验可以考查儿童的智力进展水平，有团体智力测验，还有韦氏智力测验，还有比纳智力测验等。
通过这样的测试，我们即会对儿童的学习障碍有较为全面系统和深化的了解，并依据这些测试来为孩子制订一个内容详实、操作性强的家教方案。
学习障碍诊断：感觉动作评估→落后→感觉动作训练知觉—动作测验→落后→知觉—动作统合训练自我监控测验→落后→自我监控训练学习障碍儿童行为问卷→落后→综合学习力气提升智力诊断：智力测验→落后→智力开发和特殊教育 .。
异常儿童心理学-学习障碍
基因突变或家族遗传。
2
神经发育问题
大脑结构或功能异常。
3
环境因素
家庭、学校和社会环境不利。
学习障碍的评估与诊断
通过认知和学术测试，倾听学生、家长和教师的描述来评估学习困难。
学习障碍的干预与治疗
个性化教育支持
提供适应学生需求的教学策略和 教育资源。
个体和小组治疗
通过心理治疗帮助学生克服学习 和情绪困难。
异常儿童心理学-学习障 碍
欢迎来到异常儿童心理学学习障碍的课程！通过本课程，你将了解学习障碍 的定义、类型、症状、原因以及评估、诊断、干预、治疗、预防和支持。让 我们开始吧！
学习障碍的定义
学习障碍是指一种在阅读、写作、数学等学习活动中出现的持久性问题，与个体认知能力的发展不相称。
学习障碍的类型
阅读障碍
阅读困难，包括识字、理解和阅读速度。
写作障碍
表达和书写能力受限，包括拼写和语法错误。
计算障碍
数学理解和计算能力受限，包括数字概念和计算技能。
学习障碍的症状
1 学习困难
在学习活动中遇到挑战和 困难。
2 注意力问题
注意力分散，难以集中注 意力。
3 记忆障碍
困难记忆关键Biblioteka 息或序列。学习障碍的原因1
遗传因素
技术支持
利用电子学习工具和应用程序提 供辅助教育。
学习障碍的预防与支持
早期识别
通过早期筛查和评估发现学习困难。
学校资源
提供适合学生需求的教学材料和支持服务。
教师培训
提供学习障碍教育和支持的专业培训。
家庭支持
鼓励家长参与学习和情感支持家庭。
儿童发展中的学习障碍早期识别与支持策略
儿童发展中的学习障碍早期识别与支持策略学习障碍是儿童发展过程中的一种常见问题，它会对他们的学习和生活产生严重影响。
早期识别和提供有效的支持策略是帮助儿童克服学习障碍的关键。
本文将探讨儿童学习障碍的早期识别方法和相应的支持策略，旨在帮助家长和教育工作者更好地了解和应对儿童学习障碍问题。
一、学习障碍的概念与类型学习障碍是指儿童在接受正常教育过程中，由于认知、学习或学习方式等方面的困难而表现出的明显不适应。
常见的学习障碍类型包括阅读障碍、写作障碍、数学障碍和语言障碍等。
二、儿童学习障碍的早期识别方法准确地识别儿童学习障碍是确保他们得到早期干预和支持的前提。
以下是一些常用的早期识别方法：1. 景观观察法：通过仔细观察儿童在日常生活和学习中的表现，发现他们是否存在学习困难或与同龄人相比存在明显差异。
家长和教育工作者可以关注以下方面：阅读能力、写作表达、数学计算、语言交流和注意力等。
2. 标准化评估工具：借助专业的标准化评估工具，例如学习障碍评估量表、认知能力测验和语言测试等，可以更准确地评估儿童的学习能力和存在的困难。
这些评估工具通常由专业人员进行操作和解读。
3. 家庭与学校合作：家长和教育工作者之间的密切合作是早期发现学习障碍的一个重要途径。
家长可以向学校反映孩子在家庭环境中的学习情况，学校也可以向家长提供学生在课堂上的表现和评估结果，从而共同识别潜在的学习障碍问题。
三、儿童学习障碍的支持策略一旦识别出儿童存在学习障碍，提供有效的支持策略变得至关重要。
以下是一些常用的支持策略：1. 个体教学计划：制定个体化的教学计划，根据儿童的学习能力和困难情况，为他们提供有针对性的教学内容和方法。
这样的教学计划能够满足儿童的学习需求，提高他们的学习效果。
2. 多元化教学方法：采用多种教学方法和教材，结合视觉、听觉、触觉等多种感官方式，帮助儿童更好地理解和掌握知识。
例如，可以通过图表、游戏和实物等方式增加学习的趣味性和互动性。
学习障碍检查诊断
学习障碍检查诊断：一、诊断方法1、医学诊断对儿童的生长发育史﹑病史﹑家族史进行了解，并对其进行神经科﹑眼科和耳科检查，以诊断可能导致学习障碍的原因。
2、心理诊断使用心理测验量表，以对儿童作出恰当的评估。
常用测量工具有伊利诺心理语言能力测验﹑符洛蒂斯视知觉发展测验﹑词汇发育检查﹑智力量表等。
3、教育诊断主要是为了了解儿童在学业方面存在哪些障碍，如总体学力水平低还是读﹑写﹑算等某方面存在困难。
柯克指出对学前儿童和学龄儿童学习障碍的诊断方法有所不同。
二、诊断步骤1、确定儿童的学习问题是特定的、一般的还是虚假的;2、试图找到环境的﹑生理的﹑心理的影响因素;3、分析儿童特定问题伴随的行为;4、根据行为特征和影响因素提出初步诊断假想;5、根据诊断结果对儿童开展补偿训练。
三、自诊方法1、协调运动差，手指显著不灵巧，如使用剪刀﹑解扣纽扣﹑使用筷子﹑绳子打结等显得笨拙。
不能很好地用脚尖站立和用单脚站立。
走跑时手脚动作不自然，行动不利索。
全身的协调运动差 (如球类运动﹑跳绳﹑跳箱﹑铁棒﹑垫上运动等) 。
2、冲动性，常出现突发的行动 (突然打人﹑过分地大声喊叫)。
对于危险的事情毫无顾忌地去做 (乱舞东西﹑登上桌子﹑钻到厨柜里)。
一旦进入新环境和多刺激的环境中，就希望很快地接触人和物，不能安静(如在更换教室时)。
3、情绪不安定，胡乱地撒欢儿，大笑，说起话来没有止境。
容易紧张，对于一点小事易多受惊，惊慌失措。
对初次见面和素不相识的人毫不在乎地开口说话，出乎意料地嘻皮笑脸，表现为一种不胆怯的态度。
自我放肆的行动多见(常常离群，乱拿别人东西﹑吵架)。
有发作性的症状(挤眉弄眼﹑频繁眨眼﹑眩晕)。
4、固执性，反复进行同一动作(如反复触摸﹑敲打身体某部分，总是摸﹑咬﹑摆弄同一物，如铅笔)。
长时间玩同一游戏(如积木﹑拼板﹑玩砂﹑玩水)。
拘泥于一个话题，反复问﹑说同一问题和事情。
5、认知障碍左右概念不清(对右侧﹑左侧﹑向右﹑向左等指示不明白)。
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诊断是以作出治疗与教育决策为 目的，通过分析和证实个体的问题来 收集数据的过程。它的主要目的是建 立能够促进儿童在教育与心理上成长 的程序。
学习障碍儿童的诊断
与一般的观念不一致的是，诊断不仅 仅是测验，测验只是诊断过程的一个部分， 除测验以外，诊断还包括许多其他的方面， 如观察学生与父母、教师、同伴之间的相 互作用，访谈学生及与学生关系密切的人 员，检查学校记录以及过去评价的结果， 评价发展与健康历史，查阅由父母与教师 或其他学生所作评价的记录。
任务分析模式根据各种学业技能来 评价学生的发展水平，特定的学业任务
需 任要务特时定必的须学 以业 一技 定。能 的； 学学 业技生能在为完基成础某一.
3、学习者与情境相互作用模式。
诊断学生是否有学业问题的另一种模式 是把诊断过程扩大到许多与学生有关的情境 中。这一模式的基本假设是学生的学业问题 与个体一环境的相互作用有关。有两种诊断 模式涉及学习者与情境之间的相互作用：社 会系统模式和生态评价模式。
（二）学习障碍诊断的一般模式
（2）加工过程缺陷模式。 加工过程主要指信息的接受、处
理（分析、综合）、组织、输出等过程。 这一诊断模式把学习问题归因于信息加 工过程的缺陷：视知觉、动作、语言或 注意缺陷。像医学模式一样，加工过程 缺陷的许多内容也远远没有被认识到。
2．学习者与任务相互作用的模式
这一模式的一般思想是学生如何与学 校及日常生活任务相互作用。此诊断模式 的重点在于学生在完成任务过程中会发生 什么问题，以及学生如何完成学习任务两 个方面。这一模式的主要内容是任务分析 模式。
生态评价模式
生态模式强调在自然情境下观察儿童所 发生的行为，与环境直接有关的行为以及 儿童的行为方式与这一环境的直接联系。
生态评价模式
在生态模式中，还可以评价整个组织， 以及与它有关的系统之间的关系（学校 所处的区域以及周围建筑物、支持的机 构以及行政机构与教师之间的相互联 系），诊断这些组织如何影响特定 情境下学生的行为。
医生、父母或其他与儿童有关的专家进行。 整个诊断过程依次可分为三个阶段：①鉴 别，把那些可能是学习障碍的儿童筛选出 来；②诊断，把那些筛选出来的儿童进行 进一步的详细诊断；③安置与教学，作出 有关合理的安置地点与教学方法的决策。
诊断与教学是一个连续不断地了解儿童
与帮助儿童的相互作用过程。缺乏儿童特定 问题的诊断信息，教学程序不仅浪费时间与 努力，而且收不到预期效果。如果诊断的目 的没有用于教学与教育，诊断程序所起的作 用又仅仅是给儿童贴一种标签，如阅读困难、 算术困难等等，对儿童非但没有一点帮助， 反而是一种极大的伤害。
（二）学习障碍诊断的一般模式
由于每一种诊断模式都有自己的着重点， 它们在测量以及解释诊断结果如何影响教 育干预策略时都有所不同，且每一种模式 都只提供了有关个体及其需要的一个方面， 因此，在诊断学习障碍儿童时，我们应该 应用多重模式，以便教育干预能兼顾学习 者、学习任务和环境特征等各方面。
（二）学习障碍诊断的一般模式
学习障碍儿童的诊断
选择与评定相关的课程评价学生的 学习风格，使用任务分析的方法认识哪 些学习任务已经掌握以及所学的技能次 序的正确性，收集教师对学习障碍学生 态度的评价、同伴对学习障碍儿童的接 受程度，以及课堂气氛等。
学习障碍儿童的诊断
对儿童进行一个合适的诊断，必须包括 下面几方面的内容：诊断的目的、模式、方 法以及对有关测验的正确运用等。
生态评价模式
例如有一位女学生，学习成绩一直很 好，自从她所居住的房子前开始建造一 幢新住宅楼起，她的学习成绩开始慢慢 下降，以致发展到后来，看到书与作业 本就头痛。询问原因，原来是由于新建 筑的住宅在打桩时干扰了她的注意，使 她精神不能集中。注意力越不能集中， 越使她心烦，造成恶性循环，久而久之 便使成绩下降了。
3、学习者与情境相互作用模式。
（1）社会系统模式。在社会系统模式中， 诊断的重点在于个体行为是否符合特定情 境下的特殊角色期望。
3、学习者与情境相互作用模式。
（2）生态评价模式。生态模式主要诊断环境 结构、环境中人们的情感以及环境的组织等 各部分如何影响儿童行为与学习。这一模式 的一个基本假设是人们有选择地去适应不同 的环境，试图与他人达成协调的工作关系。
诊断的主要目的是用于学习障碍儿 童的筛选、分类、安置、计划教学和评 价学生的进步等方面。
1、评定儿童是否属于学习障碍。 2、测量儿童目前的成就与问题。 3、分析儿童如何学习。 4、探讨儿童不能学习的原因。 5、分类。 6、建立教学计划。
（二）学习障碍诊断的一般模式
学习障碍儿童的诊断模式有许多。有 的模式着重于学习者本身，探讨在特殊的 环境下特定的技能是如何不断地发展的； 另一些模式则强调如何改变任务与环境， 使其能最好地适应学习者的需要。
4．多维诊断与教育模式。
学习障碍儿童诊断的主要目标是计 划一个有效的教育程序，帮助个体在 教育与心理上得到发展。
多维诊断与教育模式。
诊断者需要尽可能多地获得儿童在各项活 动中的大量信息即个体的全面形象。这一过 程需要一整套诊断与教育干预的方法。与这 一过程有关的人包括：教师、行政人员、特 殊教育者、学校社会工作者、学校的护士、 医生、阅读专家、眼科医生以及学校心理学 工作者、家长。在必要的条件下，还可以包 括学生本人。这就是所谓的多维诊断。
1．学习者中心模式。 当诊断的注意力集中ห้องสมุดไป่ตู้学生时，诊断模
式的基本假设是学习问题来源于个体内部， 通过诊断认识与治疗这些缺陷。医学及加 工过程缺陷模式都强调以学习者为中心。
（二）学习障碍诊断的一般模式
（1）医学模式。这一模式根据病理学 的生物症状来说明问题。此模式假设在 诊断与教育干预中学生的问题集中产生 于生物学的原因，与个体的社会文化背 景无关。
一、学习障碍儿童诊断的一般模式
（一）诊断学习障碍儿童的目的 诊断的主要目的就是帮助有关专家
与教育工作者收集他们所需要的各种 各样的信息与数据，并通过这些信息 与数据作出有关教育与治疗的决策。
诊断的主要目的是用于学习障碍儿
童的筛选、分类、安置、计划教学和评 价学生的进步等方面。
诊断可以通过许多途径，主要由学校、