语文教学如何进行少教多学策略探究

语文教学如何进行少教多学策略探究

摘要：随着新课改的不断深入发展，传统的教学模式已经越来越不能适应新课

改和时代发展的要求，新型的教学模式层出不穷，少教多学就是其中的代表。少

教多学的出发点和落脚点是把课堂还给学生，激发学生学习的自主性和积极性，

改变“填鸭式”和“灌输式”的教学方式，培养学生的语文素养，最终实现学生的全

面发展。

关键词：小学语文少教多学策略探究

少教多学并不是一个全新的概念，至圣孔子曾经提出“不愤不启，不悱不发，

举一隅不以三隅反，则不复也”的教育观，捷克著名的教育学家夸美纽斯也说：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”那么，在小

学语文的课堂上该如何做才能达到少教多学的目的呢？

一、认识少教多学的科学内涵

1.正确处理教与学的关系是基础。少教多学的教学模式要运用在小学语文的

课堂上，教师首先要理清教与学的关系和先后顺序，处理好教与学的关系也就是

处理好教师与学生的关系。教是站在教师的角度谈的，学是站在学生的角度谈的，少教是实现多学的手段，多学是实施少教的目的，二者互为依靠不可分割，因此

教应在学之后，也就是说教师要适当放手，减少语文教学的量，增加学生学习的

自主性，让学生积极主动地参与课堂教学。并且，教师在减少语文教学的量时还

要提高教学的质，从传统教学转为创新性教学。

2.准确定位教学主体和教学目标。语文课堂上运用少教多学的教学模式首先

是为了扭转长期以来传统教育模式下形成的“灌输式教学”和“填鸭式教学”的弊病，并改变教师长期占据教学主体地位的现状，让一切教育教学活动的落脚点和出发

点都集中在学生身上。其次，少教多学的教学方法是为了达到启迪学生的思维，

充分调动学生的学习热情，激发学生求知和探索的欲望，故而设立的教学目标不

能再将成绩当做唯一的目标，而是设立的教学目标要根据课程要求也要充分考虑

学生的实际情况，以及学生的诉求。

3.合理安排教学时间，优化教学内容。少教多学的教学模式对教师提出了更

高的要求，首先就是对教学时间的合理安排，在教学中不仅对教学的侧重点有明

确的要求而且更重要的是对教学时间的安排，学生在少教多学的模式下，主体地

位得到尊重的同时需要更多时间进行自主学习，这就需要教师减少不必要的讲课

时间，而让教学内容更加优化，使教学内容的科学性和探究性增加，激发学生学

习语文的积极性和主动性。

二、语文教学中如何实施少教多学的策略

1.尊重学生课堂主体地位，打造互动型课堂。要在语文课堂上运用少教多学

的教学策略首先必须转变传统的教学模式，教师在课堂上只发挥主导作用将课堂

还给学生，对学生的课堂主体地位引起足够的重视和尊重，引导学生多思考、多

提问，让学生逐渐提高问题的质量。教师在设计教学内容时要生动、有趣，能够

充分调动学生学习语文的积极性，满足学生学习语文的兴趣。其次，教师要与学

生多沟通多互动，及时对学生学习时遇到的问题予以回答和解决，在师生的交流

互动中，建立正向积极的师生关系，打造新型互动的课堂，顺利推进少教多学的

教学模式。

2.教师要提高授课的质量。语文教学尤其不同于其他科目的特性，因此，语

文课堂上经常会出现教师一整堂课从头到尾讲不停歇、学生埋头记笔记的现象，

这就造成学生没有独立的思考时间，对课堂内容“消化不良”的问题。前文也说过，在小学语文的教学中，教师要减少不必要的课程内容，提高授课质量，详略得当，重视教学规律，寻找适宜的教学方法，对学生已经掌握的内容可以略过不讲，对

提出不同见解或方向的学生要积极鼓励正确引导，认真耐心地听学生的观点。通

过减少不必要的课程时间提高授课的质量，真正地让教师的少教促进学生的多学。

3.多为学生提供研读课本和相关内容的机会。语文教学最重要的载体就是语

文课本，但学生要系统全面地学习语文知识，只读课本远远不够，必须进行延伸

阅读。但是，教师在学生阅读课本和相关延伸阅读的资料时不能大包大揽，而要

学生自主研读课本和相关资料，让学生对所学的内容有初步的理解，让学生形成

自主学习和课前预习的能力。

4.鼓励学生多提问。没有问题的学生尤其是无法提出有效问题的学生往往是

对教学内容的理解不够细致深入或是学生的提问没有得到教师的重视，这对少教

多学的教学模式是有很大影响的，这样的问题长期不解决会造成少教少学的现象。因此，教师必须鼓励学生多提问，在学生的提问中发现问题，然后针对集中出现

的问题予以解答。这样，不仅让学生的思维更加活跃，加强教师与学生的沟通，

建立良好的师生关系，而且更重要的是，可以极大地提高课堂的教学效率，真正

实现少教多学。

教师要充分发挥自己的专长，为学生营造一种民主、平等、和谐、愉悦的课

堂氛围，即使老师“少教”，但学生可以真正地实现“多学”，而且拥有了基本的分

析和解决问题的能力。通过少教多学的教学形式，让基础教育阶段的语文教育形

成良好的教育风气，为学生的综合素质的培养夯实基础。

参考文献

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[2]史晓慧小学语文阅读教学“少教多学”的策略与方法[J].教育艺术，2017，（02），12。

[3]杨莉萍如何在小学语文教学中推行“少教多学”策略[J].小学时代（教育研究），2014，（20），19。