最新六年级语文《穷人》第一课时教学设计(精品)
3《穷人》第一课时教学设计
《穷人》第一课时教学设计一、教学目标1.学会本课12个生字。
能正确读写词语。
抄写描写环境的句子。
2.默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德3.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
二、教学重点从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。
三、教学难点1.学习课文，抓住重点词语来体会重点句子的含义。
2. 体会感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
3.续编《穷人》的故事，展开合理的想象。
四、教学准备1.制作课件2.搜集穷人的生活的相关资料五、教学过程一、导入大家想想，你心中的穷人是怎样的人？（生自由回答：预设答案：没饭吃的人、没钱的人、穷困的人、乞丐……）（教师出示有关乞丐图片）大家再回忆，在语文课文上，我们学过许多有关穷人的课文，这些课文都给我们留下深刻的印象，你们记得有哪些关于穷人的故事呢？（生预设回答：《买火柴的小女孩》、《小音乐家杨科》……）看来大家对以往的学习都是记忆犹新的。
著名的美国作家海明威曾说过一句话：“贫穷的人往往富于仁慈”。
果真是这样吗？今天我们一起学习课文《穷人》，看看他们的精神世界是否和他们的物质世界一样“穷”？（板书课题，学生齐读课题）二、质疑读了课题，你有什么想知道的？预设学生的问题：课文讲了穷人是怎样过生活的？为什么要用穷人为题目？课文体现了人物的怎样思想情感?三、检查预习情况，扫清文字障碍(见课件)出示生字，指名读，全班齐读四、理清课文顺序1.默读课文，思考：本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？这些穷人给你怎样的印象？2.指名汇报，结合学生回答板书。
（预设回答：善良、勤劳、穷苦……）五、学习课文过渡：在一个狂风怒吼，波涛轰鸣的夜晚，外面又黑又冷，桑娜在屋里焦急地等待着出海打鱼的丈夫归来。
可丈夫迟迟未归，桑娜再也坐不住了，她冒着风暴来到海边，想能否看到丈夫的小船，可是漆黑的大海，什么也看不到。
人教版六年级上册语文《穷人》教案（精选5篇）
人教版六年级上册语文《穷人》教案（精选5篇）人教版六年级上册语文《穷人》教案（精选5篇）六年级上册语文《穷人》教案篇1一、引导学生体会劳动人民之间相互关心，宁愿自己受苦也要帮助别人的高贵品质。
二、有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会文章的思想感情，掌握人物的特点。
三、认识本课这描写人物的心理活动，表现人物特点的写作方法。
四、理解本课生字词：心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑。
［课时安排］二课时。
第一课时：导入新课，范读课文，学习课文，弄清人物关系，理清文章段落层次，试读课文，讲读第一段。
第二课时：讲读二、三两段，总结课文。
［教学过程］第一课时一、导入新课在语文课本中，我们学过许多有关穷人的课文，都给我们留下了深刻印象。
你们记得哪些穷人的故事？(《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。
)这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人以及穷人的向往自由，追求美好境界的高尚品德。
今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。
这篇小说是世界著名的作家列夫o托尔斯泰写的。
你们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？二、范读课文三、读后谈话听了一遍，哪儿给你留下了深刻的印象，你同情谁？你爱谁？四、自学课文五、理清人物关系有哪些人物？板书：桑娜五个孩子渔夫(桑娜的丈夫)西蒙寡妇一个孩子谁是主要人物？六、分段1．桑娜焦急地等待着出海打渔的丈夫归来。
2．西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。
3．渔夫归来，知道西蒙的情况后，主动提把孩子抱回家。
七、试读课文结合解释心惊肉跳、忐忑不安。
正音：张罗、勉强、自作自受。
八、读讲第一段(通过语言描述，想象画面把学生带入小说描写的情境中。
)1．我们先看第一段。
课文一开始就让我们看到一个什么画面。
(海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。
)2．指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭。
部编版语文六年级上册穷人教学设计(精品3篇)
部编版语文六年级上册穷人教学设计（精品3篇）【部编版语文六年级上册穷人教学设计第1篇】一、教学目标1、正确、流利、有感情朗读课文，了解沙皇时代劳动人民的悲惨生活，感受桑娜、渔夫善良美好的高尚品质。
2、体会作者通过环境、人物心理、人物语言中等细节描写，表现人物品质的写作方法。
3、理解桑娜矛盾的心理，体会省略号的不同用法。
二、教学重点、难点教学重点：了解沙皇时代劳动人民的悲惨生活，感受桑娜、渔夫善良美好的高尚品质。
教学难点体会作者通过环境描写、心理活动描写来塑造人物形象的写作方法。
三、教学过程（一）导入导入：“通过上节课的学习，谁来说说文章的主要内容是什么？”我们今天继续学习《穷人》这篇文章。
（二）学习第一段，感知“穷人”生活自学提示：请你默读第一大段，说一说你知道了什么？感受到了什么？1、家境贫寒：吃的、穿的2、外面环境恶劣：环境描写3、家里温暖、和睦：温暖而舒适、安静地睡着。
（与外面环境进行对比：感受渔夫和桑娜勤劳）（三）自主合作，融入“穷人”境界1、过渡：孩子们，就是如此穷困的“桑娜”一家，他们还有一个更加不幸的邻居“西蒙”——在重病中又没有一个人照顾的寡妇！已是深夜，桑娜推开屋门走出去，对丈夫十分担心。
忽然想起了生病的女邻居西蒙，于是她推开了邻居“西蒙”的门。
孩子们，拿起书来，饱含深情地齐读课文第7自然段，让我们与“桑娜”一起去看看可怜的“西蒙“吧！2、（课件：“西蒙”惨死图。
）师旁白：面对“西蒙”的凄惨死去，面对两个嗷嗷待哺的孤儿，亲爱的孩子们，此时此刻，假如你就是“桑娜”，你会怎样做？同学们，那“桑娜”是怎样想的呢？又怎样做的？请自由地读读课文第8—11自然段，用波浪线勾画出让你最感动的句子，反复地体会体会，然后把你的体会说给周围的同学听听。
当然，如果有什么不明白的问题，也可以提出来大家讨论。
就是标点符号也不要放过。
（1）“非这样做不可”就是应该而且必须这样做。
完全是发自“桑娜”淳朴、善良的本质。
《穷人》优秀教学设计(精选11篇)
《穷人》优秀教学设计（精选11篇）《穷人》教学设计篇一【教材分析】《穷人》是六年级上册第三组的课文，学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写、抒发美好的情感。
《穷人》是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的短篇小说。
课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。
反映了沙俄专制制度下渔民生活的悲惨，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
【设计理念】新课标要求语文教学应提高课堂的有效性。
本课的设计从“读、悟、写”三个板块引导学生达成教学目标，突破教学的重难点。
设计中充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，紧扣课文的语言文字，引导学生深入文本，与文中人物进行心灵的对话，抓住本课心理活动的训练点，提高课堂的实效性，并让他们在学习语文知识，发展语文能力的同时受到情感的熏陶，获得思想的启迪。
【教学目标】1、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
【教学重、难点】学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
【教学准备】多媒体课件。
【教学流程与设计意图】一、描述画面，进入情境文章开始，托尔斯泰就把我们带到海边。
海上正起着风暴，没有月亮，外面又黑又冷，我们仿佛看到了这狂风怒吼、波涛轰鸣的夜晚。
就在这样一个夜晚，我们走进了桑娜和西蒙家中，请你找到文章中对这两个家庭描写的语段，自由朗读，想一想，呈现在你面前的是怎样的一幅画面。
你从中感受到了什么？1、桑娜家的画面。
配文字投影：海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，餐具在搁板上闪闪发亮。
挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
2、西蒙家的画面。
配文字投影：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
六年级上册第14课《穷人》第一课时(教学设计)2024-2025学年上学期大单元教学备课 统编版
教学过程学习任务一链接资料,导入新课。
1.谈话导入：“穷人”是什么意思？(穷苦的人。
)看着这个课题，你心里想到了什么？课文为什么用“穷人”做题目？穷人：生活贫困的人。
课文中的“穷人”指谁？从哪儿看出他们是穷人的？他们真的是穷人吗？2．课件出示列夫·托尔斯泰的相关资料，了解作者。
学生交流资料袋中的内容。
列夫·托尔斯泰，出身贵族，但同情被剥削、被压迫的穷苦劳动人民。
其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
19世纪俄国文学家、思想家，创作了大量的小说、童话。
他的作品深受世界人民喜爱，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
今天我们要学的课文就是他晚年写的一篇短篇小说。
3.今天，我们就一起走进俄国作家列夫·托尔斯泰的经典短篇小说《穷人》。
（板书题目《穷人》，学生齐读课文题目）学习任务二初读课文，感知主要内容。
1.学生自读课文。
读准字音，理解词语。
2.同桌互相检查学习任务单的第1题，及时纠正错字，并提出易错或难写的字，全班解决。
①“嘛、皱、涌、澎、湃”的音、形。
【预设】汹涌澎湃（1）观察字形：这四个字有什么相同的地方？（2）指导书写：这四个字都是左窄右宽，“澎”“湃”右边的部分也是一个左右结构的合体字，书写时注意把右边写紧凑。
（3）学生练写。
2.课件出示词语风暴糟糕汹涌澎湃寒风呼啸潮湿阴冷波涛轰鸣心惊肉跳忐忑不安沉思抱怨倾听探望照顾忧虑（1）指名读。
（2）引导学生发现第一组词语是描写环境的，第二组词语是描写人物的。
（3）学生有感情地朗读，体会环境的恶劣和人物内心的不安。
（4）学生根据课文内容选择相应的词语填空。
海面上波涛（），天气非常（），桑娜在家里等得（）。
她认真（）屋外的动静，又起身去（）生病的邻居。
4.默读课文，想想这篇小说主要讲了一件什么事，完成下列情节结构图和人物关系图（学习任务单第3题）。
（1）情节：暴风雨夜晚西蒙死了桑娜忐忑不安丈夫同意桑娜去女邻居西蒙家桑娜抱回了她的孩子等待丈夫归来收养孤儿（2）人物：夫妻（关系）桑娜渔夫（帮助）西蒙（3）请根据上面的情节结构图和人物关系图，说说课文主要写了一件什么事。
穷人教案第一课时 穷人教案及教学反思(优秀4篇)
穷人教案第一课时穷人教案及教学反思（优秀4篇）穷人教学反思篇一《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。
课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
本单元的学习重点在于:在读懂课文、体会情感的基础上，学习课文是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。
在本文的教学上，我一改以往的教学设计，力求让学生自主阅读、自主圈找、自主感悟，真切感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德。
首先，我在教学开始时，让全班同学齐读课文一遍，接着引导学生围绕课题提出问题，激发学生阅读本文的兴趣，如，“为什么用‘穷人’做题目？”然后让学生带着问题把描写桑娜、渔夫家里“穷”的语句画出来，把最能体现他们“穷”的词语圈画出来，并在旁边写上自己的体会。
学生自主阅读、自主圈找、自主感悟以后，就进行全班汇报，补充，随即结合句子，指导学生体会作者通过对环境、人物心理活动、神态、动作等方面的描写，抒发美好情感的写作方法，并及时进行阅读指导，使学生的情感体会得到进一步的升华。
接着，我设计了第二个主要的环节：他们虽然生活穷苦，但是他们的心却一点也不穷。
让学生把能体现出桑娜、渔夫的善良、乐于助人、宁可自己受苦也要帮助别人的句子、词语圈找出来，自主阅读、自主感悟，在旁边写上自己的体会。
通过全班的汇报、交流、补充，学生找出了描写桑娜、渔夫的语言、心理、动作、神态等的句子，我再次通过感情朗读来体会其抒发的桑娜、渔夫的美好品质。
因为课后小练笔是续写《穷人》。
桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。
孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心。
因此，在教学时，我设计了第三个重要的环节：鼓励学生对课文的结局进行大胆想象和创造。
穷人第一课时教案
《穷人》第一课时教学设计一、【教学目标】1.读准字音，读通句子，读懂文章；联系上下文，理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”等词语的意思。
2.初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧；体会通过心理描写，标点符号的使用表现人物品质的写作方法。
3.主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”，初步感受穷人的美好品质。
二、【教学重、难点】1、通过朗读，读懂“穷人真穷”，初步感受穷人的美好品质。
2、学习作者通过环境描写、心理活动描写、标点符号来表现人物品质的写作方法。
三、【教学过程】整体感知1.出示法国作家维克多·雨果和俄国作家列夫·托尔斯泰头像，并向学生简介两位作家的代表作。
2.介绍两个作家的关系：《穷人》是根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的。
3.齐读课题4.检查预习，课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？（借助情节图，学习概况文章主要内容的方法）穷人真穷1.读完全文，找不到一个“穷”字。
那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？（细读圈画——小组交流——全班分享）2.交流点拨，研究表达。
预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的：A 恶劣的天气环境；找出描写环境的词语，读一读，你仿佛看到了一个怎样的画面？从中你读出了什么？再读环境描写，理解“穷”藏在环境描写里。
B 家中的陈设和衣食起居；抓住重点词语：“破帆”“只能”“勉强”“从早到晚”“光着脚”“只用”“旧头巾”等，理解“穷”藏在词语中。
C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；“忐忑不安”什么意思？你从哪里读出了她的“忐忑不安”？文章9-11自然段。
用朗读读出她的“忐忑不安”。
她在想些什么？找到这段描写中的省略号、感叹号、问号，省略号在这里什么意思？体会省略号的作用，感叹号和问号在表达“忐忑不安”的作用。
D 渔夫的忧虑——“熬”“熬”什么意思？从这里体会到什么？“穷”藏在心理活动中。
《穷人》第一课时教学设计
《穷人》第一课时教学设计《穷人》第一课时教学设计1一、教学要求1．理解课文内容，了解沙俄时代穷人的凄惨生活和他们的奇特心灵。
2．学习本课生字新词，理解重点词句。
3．开放合理的想象，续编《穷人》的故事。
4．有感情地朗读课文。
二、教学重点1．从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的奇特心灵。
2．续编故事，开放想象。
三、教具预备幻灯片四、教学时间：三课时。
第一课时教学内容：学习生字词，理清课文挨次，给课文分段。
教学过程：一、检查预习1．《穷人》这篇课文的是谁？（是俄国有名作家列夫·托尔斯泰。
）我们读过他写的什么文章？（读过他写的《跳水》）2．出示幻灯片，介绍及写作背景。
3．《穷人》这篇课文讲了一个什么故事？谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说？（请两三个学生说说，或许意思正确就行。
）4．用幻灯卡片检查生字读音。
5．用幻灯片呈现本课生词。
三、理清课文的表达挨次1．看幻灯片，听读课文。
大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最终讲什么，可以分成哪几个局部。
2．这篇课文可以分为几段？每段讲的是什么？（可以分为三段。
第一、二自然段是第一段,讲渔大的妻子桑娜在海风咆哮的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。
从第三自然段到第十一自然段是其次段，讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的.邻居西蒙，觉察西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。
从第十二自然段到完毕是第三段，讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。
）四、学生跟读课文。
五、练习概括课文的中心思想1．提出练习要求：把整篇文章连起来想一想，这篇课文讲了一件什么事情，表达了怎样的思想？2．学生按要求练习概括中心思想。
3．出示幻灯片，总结文章的中心思想。
（课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事，赞扬了渔夫和桑娜勤劳、和蔼、乐于助人的奇特品质。
）五、练习分析课文的写作思路1．思考：是怎样一层一层地表达这个中心思想的？2．出示幻灯片，使学生理清文章的写作思路。
《穷人》第一课时教学设计
2.课文以穷人为题，全文却没有出现一个穷子，你从哪些语句中体会到了穷人的穷？找出相关语句，简单批注，在小组内进行交流。
凸显小说在情节、环境方面的描写பைடு நூலகம்梳理小说脉络，把
握主要内容，加深对环境描写的了解
精
准
训
练
四、积累句子，加深理解
3.学习生字新词。
引导学生在预习课文的基础上，初读课文，自主学习生字，了解课文主要内容。
精
准
释
难
1.三、品读句子，初识形象
2.1.默读课文，说说围绕穷人，课文写了哪些故事情节，用取小标题的方法概括出来，小组交流。
2.课文以穷人为题，全文却没有出现一个穷子，你从哪些语句中体会到了穷人的穷？找出相关语句，简单批注，在小组内进行交流。
《穷人》课堂共学单
任务一
默读课文，说说围绕穷人，课文写了哪些故事情节，用取小标题的方法概括出来，小组交流。
任务二
课文以穷人为题，全文却没有出现一个穷子，你从哪些语句中体会到了穷人的穷？找出相关语句，简单批注，在小组内进行交流。
课题
14 穷人
课型课时
新授 第一课时
学习
目标
1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。
巩固生字读音,了解文章大意。
《穷人》预学检测单
一、我来介绍
简单介绍作者及相关习作背景。
二、我来提醒
通过预学,我发现:的读音容易读错，我要提醒大家注意。(此空口头作答)
通过预学，我还发现“田字格”中:的字形容易写错，我要提醒大家注意(此空口头作答)
三、我会朗读（有几处填几处）
小学六年级语文上册《穷人》教案(通用11篇)
小学六年级语文上册《穷人》教案（通用11篇）在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写计划还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的能力，下面是我汇编整理的《小学六年级语文上册《穷人》教案（通用11篇）》，希望能够帮到你!小学六年级语文上册《穷人》教案篇1一、教材透视：这篇课文记叙了一个穷苦夫妇在濒临生活绝境的状况下，关心、同情邻居西蒙，并在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事。
列夫、托尔斯泰这位俄国文学巨匠，以他灌铅之笔，朔造了桑娜、渔夫等穷苦人民的美好形象。
“穷”字是贯穿全文的线索，文章真是透过“穷”而彰显人性中美好的本色，也更显示出了穷人的高尚品质。
这正是作品的灵魂所在。
《穷人》不仅饱含人性美，也具有文学美。
文章中运用多种形式描写人物的心理活动。
直接描写法、幻觉描写法、景物衬托法，表现了桑娜崇高的品德。
这也正是我们应该着力品味与用心咀嚼的精髓所在。
二、设计意图：无论人类社会发展到多么高级的层面，《穷人》都不会丧失他的存在意义，不会随时代变迁而消失其价值。
这个设计力图通过让学生反复地品读，反复地揣摩，多次地想象，多次地练笔，学会在字里行间去感受人物的喜怒哀乐。
从而凸现这部经典的人性美，张扬名篇的文学美，让孩子们的语言和心灵走向更纯洁善良。
同时，致力于语言和精神同筑共生，力求语言、思维、情感共融一体，最终促成语文素养的提高。
课时安排：两课时第一课时学习目标：1、学习生字新词，能读准“哦”的读音。
2、能读通课文，了解课文主要内容，理清文章的基本脉络，对文本有初步感受。
3、通过多次品读，感受穷人生活的贫穷和精神的富有。
感受文本的人性美。
第二课时学习目标：1、通过对四次“睡”的品读，想象补白，体味文本结构之美，手法之巧，刻画之深，用词之精。
2、通过沉入文本深究每个标点和字眼，感受到文本的文学美。
第一课时第一板块：检查预习，读通课文，了解课文主要内容，理清文章脉络。
人教版六年级上册语文《穷人》教学设计板书设计优秀教案范文五篇
人教版六年级上册语文《穷人》教学设计板书设计优秀教案范文五篇人教版六年级上册语文《穷人》教学设计板书设计优秀教案篇1 教材内容简介：课文《穷人》选自小学语文教科书第十二册第五单元第二篇精读课文,作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。
课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。
文章的特色在于通过描写人物的行为、语言、和心理活动来表现人物的美好心灵。
文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是训练学生朗读能力、感悟能力的佳作。
设计理念：1.《语文课程标准》指出；“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思改，受到情感熏陶，获得思想启迪……”又指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
”在教学设计中，力图体现这个理念，始终重视“以读为本”，突出感悟。
2.本次选择第二课时的教学，主要通过精读重点部分的句段来揣摩主人公桑娜的心理活动，从而凸显主要人物桑娜的美好心灵和崇高形象。
达到作者与读者在情感上与心灵上的共鸣。
一、素质教育目标（一）知识教学点1．学会本课10个生字，理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。
2．理解重点句段（1）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
（2）他会揍我的！那也活该，我自作自受……（二）能力训练点1．培养学生理解重点语句的能力。
2．培养学生合理想象的能力。
3．能正确、流利、有感情地朗读课文。
（三）德育渗透点通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。
（四）美育渗透点体会穷人夫妇的心灵之美。
二、重点难点疑点（一）重点、难点1．分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。
统编版语文六年级上册14《穷人》第一课时(教学设计)
1.字词预习检测。
风暴 糟糕 汹涌澎湃 寒风呼啸 潮湿阴冷 波涛轰鸣
心惊肉跳 忐忑不安 倾听 探望 照顾 沉思 抱怨 忧虑
(1)出示两组词语，指名读。
(2)引导学生发现第一组词语描写环境，第二组词语描写人物。
(3)a.汹涌澎湃和波涛轰鸣都是用来形容什么的？b.汹涌澎湃四个字都是本课的生字，在书写时需要提醒同学们注意什么？师重点指导学生书写易错字湃。
此外，我还将注重培养学生的自主学习能力和批判性思维。在教学过程中，我将更多地采用启发式教学的方式，引导学生自主思考、自主探究，培养他们的独立思考能力和创新精神。同时，我也会鼓励学生敢于提出自己的见解和质疑，培养他们的批判性思维。
总之，《穷人》第一课时的教学让我收获了很多宝贵的经验和教训。在今后的教学中，我将不断反思和改进自己的教学方法和策略，努力提高自己的教学水平，为学生们提供更好的教学服务。
微能力点
A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价”
活动准备
布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件
学习任务
学生活动
教师组织
学习评价
一、导入
1.学生自由交流，沉浸在对课件创设的情境的种种猜测中。
2.穷人就是生活穷苦的人。
3.学生认识作者。
1.教师利用课件播放风雨声、雷电声、波涛海浪声，学生静静地感受。
教师成功地引导学生深入体验了文本的情感世界，并通过讨论和交流加深了对作品主题的理解。通过教师的引导，学生们不仅感受到了托尔斯泰笔下穷人的艰辛生活，更体会到了在困境中桑娜和渔夫所展现出的善良与爱心，这种人性的光辉让学生们深受触动。这样的教学环节不仅培养了学生的阅读理解能力，还激发了他们的情感体验和共情能力，使得他们在心灵上得到了洗礼和升华。同时，教师的期望和鼓励也激发了学生们对后续学习的期待和兴趣，为后续的学习打下了坚实的基础。
基础教育精品课六年级上册语文《穷人》第一课时教学设计
出示：《可怜的人们》（节选）“高高壁炉里跳跃着不眠的火光 ，昏暗的屋顶上一片片红光闪耀，门外阴森的大海，正向着夜空、悬崖 、狂风和雾霭 ，向着黑暗和礁岩发出悲惨的号呼 。”
（一）谈话激趣：
一次偶然的机会，列夫托尔斯泰读到了法国著名作家雨果的叙事诗《可怜的人们》，他百感交集，将诗歌改写成小说《穷人》。是什么触动了文学家的心？他又是用怎么的手法展示诗歌中的人物形象呢？今天就让我们一起走进列夫托尔斯泰的小说《穷人》。
（二）针对题目质疑：
针对课文的题目，你能提出哪些有价值的问题：
预设：小说主要写了哪几个穷人？这些人物之间的关系？他们之间发生了怎样的故事？怎样写穷人的穷？小说是仅仅为写穷人的穷吗？
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，让我们带着这些追问，踏上今天的探之旅吧。
二、带着好奇心，初读感知小说的主要内容。
（一）带着我们的好奇心，初读课文：
揣摩着桑娜的内心，我们心中那个桑娜的形象渐渐清晰了，你读出了一个怎样的桑娜？（爱丈夫、爱孩子、爱生活的桑娜）
我们再回到这个学习单，继续汇报。竖着看这些环境，你有什么发现？
预设：我发现形成了一个对比，把小屋的平静和大海上寒风呼啸的景象形成了对比，可以突出桑娜的勤劳能干、善于持家。
（四））朗读指导。
这段朗读的时候应注意，屋内的描写节奏舒缓，体现温馨的氛围，屋外的描写要语气低沉，节奏略紧，以变现环境的恶劣。
学习任务一：读准字音，读通句子，遇到不懂的词语课句子标注在课本上，遇到喜欢的句子可以多读几遍，写下自己的阅读感悟。
（二）学习生字、新词。
1.这些词你们能读正确吗？你用什么方法理解这些词语的意思？
寡（guǎ）妇 蜷（quán）缩 张罗（luo ）
忐（tǎn)忑（tè ） 自作(zuò)自受 魁（ku）梧黧（lí）黑
六年级语文上册《穷人》教学设计(五篇)
六年级语文上册《穷人》教学设计(五篇)六年级语文上册《穷人》教学设计 1教材分析：课文《穷人》的作者是俄国作家列夫、托尔斯泰。
讲的是渔夫和妻子桑那，在邻居西蒙死后，主动收养两个小孩的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了渔夫和桑那勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
学情分析：课文离学生现实生活相差较远，学*本文，重点是从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵。
教学目标：1、练*有感情地朗读课文。
2、体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。
3、感受沙俄时代穷人的悲惨生活，他们勤劳、淳朴、善良的优秀品质。
课前准备：列夫托尔斯泰的生*，作品及思想性；沙俄时代穷人的悲惨生活；桑娜一家的生活现状等。
文章的细节描写以及多种方式的人物心理活动描写，尤其感人之深，本设计对此给予了特别关注，试图通过引导学生把握主要场景，抓住感人的细节反复读书，体会人物内心世界，激发起对穷人及其美德的敬意。
教学过程一、理解桑娜的心情初读9__11段1、桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是――（板书：忐忑不安）2、谁来读9――11自然段？其他同学边读边思考：桑娜忐忑不安地想些什么？桑娜忐忑不安地想些什么？指名说。
3、如果按照先后顺序，应该是――（学生交流）出示：①自己的五个孩子已经够他受的了。
②为什么把他们抱过来啊？③这是闹着玩的吗？④他会说什么呢？指名读。
思考：为什么课文不按这样的顺序来写呢？4、这就是“忐忑不安”的意思。
这时的桑娜头绪万千、思绪混乱。
谁来读这个词，读出忐忑不安的心情来。
5、再读9――11自然段。
你又从哪些词语读出了“忐忑不安”？（神情激动，惊，沉思）忐忑不安就是心里慌张、不安。
6、你能把9――11自然段读出忐忑不安的感情来吗？（自己先练读――指名读）7、还能从哪些地方看出“忐忑不安”？为什么？你读懂了什么？（省略号。
她的幻想。
）说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。
穷人第一课时教学设计(共7篇)
篇一：穷人第一课时教学设计《穷人》教学设计教材分析：《穷人》是人教版小学语文六年级上册一篇课文，作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。
课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
教学重点：1、体会沙俄时代穷人的穷困和悲惨；课前准备：自制多媒体课件一份教学课时：两课时教学过程第一课时一、揭题谈话，导入新课1、介绍作者及背景同学们一定听说过世界上著名的一位大作家托尔斯泰吧？谁能说说他是哪车的作家？是一位怎样的作家？又有哪些著名的作品？（教师补充）列夫·托尔斯泰（1828—1910），19世纪俄国伟大作家。
出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。
青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。
其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
2．课题引入板书课题：穷人。
学生读题。
二、初读课文，了解大意3．说说：课文主要讲了一件什么事？⑴开火车读课文，其他同学边听边想：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？三、学习课文，感悟“穷”1．教师导语：这篇课文课题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。
“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下??”“‘糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。
⑵“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。
四、课堂小结五、作业设计篇二：穷人教学设计第一课时八方《穷人》教学设计告成八方学校张少洪教学目标：3、初步感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困教学重点：第一课时教学目标：1、学会本课的10个生字，认识“哦”字的不同读音及所表达的意义3、能够正确、流利地朗读课文。
教学过程：列夫·托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。
《穷人》教学设计（第一课时）
《穷人》教学设计（第一课时）《《穷人》教学设计（第一课时）》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！作业内容《穷人》教学设计(第一课时)一、谈话激趣，导入新课1.谈话入题：同学们，当你穿上崭新闪亮的新衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人?今天让我们跟随俄国大作家列夫·托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。
(板书：穷人)2.引导预测：看到“穷人”这个课题，你想弄明白哪些问题?觉得文章重点应该叙述什么内容?(学生各抒己见，想弄明白的问题是：⑴穷人是谁?⑵为什么会穷?⑶穷在哪里?⑷他们怎样熬过穷日子?认为文章重点是叙述“穷”的具体表现)3.以疑激读：那么，托尔斯泰有没有按照我们的想法写“穷人”呢?让我们走进课文，探个究竟。
二、初读课文，整体感知1.提出初读要求：请同学们认认真真读三遍课文：第一遍，轻声慢读，读准每个字，读通每句话;第二遍，快速默读，找出课文中依次出现的几个穷人是谁?想想课文讲了一件什么事?第三遍，仔细默读，将作者叙述的内容在脑海里转换成画面，看看作者重点描述了哪几个场景。
同桌交流。
2、反馈初读情况：⑴出示重点生字，择重正音析形。
⑵指名若干学生，分段朗读全文。
⑶抓住“穷人”“场景”，讨论课文要点。
①课文中依次出现的穷人是：桑娜，西蒙，渔夫(板书：桑娜，西蒙，渔夫)启发：其中作者要着力表现的穷人是谁?(桑娜)(板书：“桑娜”二字下加着重号)②以桑娜的活动为主线，作者描述了以下几个场景：场景一：桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。
场景二：桑娜看望西蒙发现她死了抱回了她的儿子。
场景三：渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。
启发：其中作者要着力描述的中心事件是什么?(桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的儿子)依据三个场景，板书“中心词”①补破帆，等丈夫。
②看西蒙，抱遗孤。
③吐真情，得支持三、细读课文，体会“穷”境1.谈话提示：托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度呢?让我们走进他描写的第一个场景，看看桑娜一家生活怎样。
六年级语文上册教案《穷人》教学设计一
六年级语文上册教案《穷人》教学设计一第一课时教学目标：1、学习课文的生字新词。
2、初读课文，理清课文的层次脉络。
教学过程：一、读课题，介绍当时的时代背景及作者资料。
教师和学生共同查阅并介绍有关列夫托尔斯泰的资料。
列夫托尔斯泰（18281910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。
青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。
作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
他的代表作《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
二、初读课文，理清课文的脉络。
1、《穷人》一文，讲述的是什么内容？（课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。
）2、这是一篇记事的文章，课文可以分为几段呢？3、学生讨论，汇报。
课文按照事情发展的顺序可以分为三段。
第一段（1、2自然段）讲述了在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫的归来。
第二段（311自然段）讲述了桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。
第三段（12结束）讲述渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的孩子。
三、学习本课的生字新词。
1、自学：（学生自己查字典学习，掌握生字音形义）（小组合作学习，读准字音，分析难记字的字形，交流对字义的理解）2、教师教学。
检查自学情况，进行重点指导。
读准字音：搁板、魁梧、蜷缩、黧黑记住字形：怨上下结构，形近字有：苑、碗、腕；熬上下结构，形近字有：傲、嗷；揍左右结构，形近字有：奏、凑。
理解词义：呼啸：发出高而长的声音。
汹涌澎湃：形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。
心惊肉跳：形容恐惧不安。
蜷缩：身体弯曲的缩着。
四、作业：1、练习有感情地朗读课文。
2、抄写生字新词。
第二课时教学目标：1、抓住重点语句进行语言文字训练，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。
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六年级语文《穷人》第一课时教学设计【教材简析】《穷人》是人教版第十一册第二单元的一篇课文。
文章讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
作者在叙述这个故事时，用朴实、准确的语言，真实地刻画人物的内心世界，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
【设计理念】教学中以读为主线，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
给足孩子时间，让学生与文本充分地对话，读出自己的理解与感悟;创设一个平台，让教师、学生、作者，文本进行平等的语言交互、思想交互、情感交互。
创设一种情境，让学生展开联想，敞开心扉，去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。
【教学目标】1、理解课文内容，感受沙俄时代，穷人的贫困和悲惨。
2、品读课文，感受桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习她宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
3、抓重点词句，让学生展开合理的想象，培养学生自主学习的能力。
4、有感情地朗读课文。
【教学过程】一、导入1、昨天，大家预习了《穷人》这一课，文中谁给你留下了深刻的印象?简单谈谈!2、从大家的言语中我听出来了，大家对穷人充满了同情，从大家的眼神中我也看出来了，大家对桑娜夫妇充满了敬意!因为他们都有一颗──善良的心。
(板书：善良)3、今天我愿跟随大家共同走进他们的内心世界，去感受他们的质朴、真诚与善良!设计意图：“预习”实际上是课堂的延展，它能使课堂40分钟的教学更有效。
通过课前的预习，孩子们对文本会有自己的理解，会有整体的感悟。
课一开始就让孩子们与他人交流自己的阅读感受，在珍视学生独特的感受、体验的同时，又找到学生理解的共同点，使课堂教学的开展有了一个突破口。
二、感悟请大家自由地朗读课文，把你最感动的地方划记下来，多读几遍。
谁愿意把你的感动与大家分享?(引导到西蒙死去这场面。
)1、感受穷人的悲惨命运：⑴我们一起来读读!⑵就在这死去的母亲旁边，两个孩子睡得那么香甜。
这不由地让我们想到：就在这生命的最后一刻，就在西蒙奄奄一熄的时候她最放心不下的就是孩子!那此时她会怎么做?又会说些什么呢?⑶冰冷的双手会抚摸孩子的双颊，晶莹的泪珠会滴在孩子的脸庞。
这场面无不让人动容。
再来读读!(放哀婉的轻音乐《眼泪》)设计意图：六年级的孩子，从身边的情与爱、媒体的人与事，已经有了一定的生活经历。
此时让孩子们充分地展开联想，他们能很快调动起已有的生活体验，充分感知这一场景的动容之处，真切感受到穷人的悲惨命运。
加之教师饱含情感的语言、哀惋的音乐，完全把孩子带入情景之中，学生读来情真意切!2、感悟桑娜的善良：⑴感受桑娜义无返顾的举动：①一个家庭的顶梁柱走了，一户穷人家唯一的一个大人走了。
这对于两个嗷嗷待哺的孩子来讲只意味着一条路、一个字──死。
可幸运的是──桑娜抱回了两个孩子。
请大家自由朗读8～12自然段，你会有更深的感动。
②桑娜怎么做的?此时，她有没有多想?想到以后自己的孩子会更苦?丈夫会更苦?自己会更苦?③那桑娜是()地把孩子抱回家。
还能怎么说?④用她自己的话讲“不知道为什么这样做，但觉得非这样做不可!”“不知道为什么这样做”是什么意思?“但觉得非这样做不可”呢?⑵感受桑娜忐忑不安的内心：①可这一抱却给桑娜的内心带来极度的不安。
自由读读描写桑娜心理活动的句子，看看你能体会出她的什么感受。
②(放钢琴曲《命运》)后悔、紧张、担忧、害怕，这所有的感受搅得她心神不宁，这种感觉就是──忐忑不安。
我们来读读!设计意图：学生阅读中会有自己独特的感受和见解。
这里我给孩子充足的时间去感知桑娜的内心世界。
并在此基础上创设一个交流平台。
学生体会到哪一点就说哪一点，读读相关句子，带大家一起来感受。
当紧张、担忧、矛盾、害怕、后悔等一系列复杂的心理活动体会出来时，学生读来感同身受!③只是抱会两个孩子，怎么会让她如此地被受煎熬呢?这都是因为他们也是──穷人!说说哪里能看出桑娜一家也非常穷?面对着熟睡的七个孩子此时的脑海中会浮现些什么?④是啊!越想越担忧、越想越害怕、越想越着急，此时的她坐立不安!再来读读!设计意图：“穷”字是贯穿全文的线索，正是因为“穷”，才更能显示出人物的高尚品质。
我让学生再次回归文本，从吃的、住的、用的、劳动环境等多个角度，深切感受穷人的悲惨命运，此时的孩子们才能真正设身处地联想到桑娜将来的境况。
正是这想都不感想的将来，搅得人忐忑不安。
此时学生读来挠人心扉!在朗读中与穷人展开了对话，在对话中感受穷人的美好心灵。
⑤七口人变成九口人，这对于一个艰难度日的家庭来讲简直就是──?如果说刚开始没有经过深思熟虑，而此时经过了强烈思想斗争的桑娜还是坚持留下孩子，甚至是──揍我一顿也好!她的善良就淋漓尽致地展现在对孩子的怜爱中!(板书：对孩子的怜爱)。
⑶还有哪些地方能感受到桑娜的善良?(四人一组阅读、讨论)①根据汇报小结板书：对家庭的付出、对邻居的牵挂、对丈夫的担忧等。
②善良的人对待任何人、对待任何事都能让我们感受到她人性的光辉!(板书：……)设计意图：“阅读是学生个性化的行为”，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，会产生千差万别的感受。
集大家的智慧相互碰撞，会对作者的意图有更深层次的理解，人物的形象在读者心中也将更加丰满。
这一合作式的阅读、交流，能提升学生的情感认知，使学生心灵受到震撼。
3、感悟渔家的温暖：如此善良的人，难怪课文一开始就说──这间渔家的小屋温暖而舒适!(板书：温暖、舒适)你是怎样理解的?三、祝福(放音乐《祈祷》)一个温暖而舒适的小家，有妻子的付出，也少不了丈夫的努力，让我们下节课再走近渔夫、走进他的内心世界，再一次感受穷人的那份质朴、真诚与善良!让我们祈祷吧!祝愿好人一生平安!【板书设计】对孩子的怜爱对家庭的付出温暖善良对邻居的牵挂舒适对丈夫的担忧……教学目标：1、正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语;正确书写“魁梧”等生字词。
2、梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容。
3、抓住题目中的“穷”字，从文中找出表现“穷”的相关句子进行品读，感知桑娜和西蒙两家穷苦的生活。
教学过程：(一)导入新课，揭示课题1.板书课题，学生解题。
(穷人就是生活穷苦的人。
)2.介绍作者及时代背景本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。
我们在以前曾经学过他写的.《七颗钻石》一课。
他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。
他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
我们今天学习的这篇文章是托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成的一篇短篇小说。
(课件出示图片，介绍作者)(二)初读课文，整体感知1.学生自由诵读课文。
自读提示：(1)读准字音，读通句子，做到眼到、口到、心到、手到。
(2)边读边思考：这是一篇短篇小说，小说中必然要有人物，课文中写到了哪些人物?围绕这些人物发生了什么事情?A、检查字词过关情况：(课件出示生字词)★词语过关：“读记写”舒适搁板勉强填饱抱怨倾听掀起裹住蜷缩魁梧黧黑撕破倒霉严肃忧虑湿淋淋寒风呼啸汹涌澎湃心惊肉跳自言自语自作自受★根据词意，选词填空：(1)形容健康强壮的身体。
( 魁梧 )(2)形容恐惧不安。
( 心惊肉跳 )(3)形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。
(汹涌澎湃 )(4)自己做错了事自己承受。
( 自作自受 )(5)形容脸色黑中带黄。
( 黧黑 )B、本文写了几个穷人?写了穷人的什么事?(板书：桑娜五个孩子渔夫西蒙两个孩子)师：这些人物中主要人物是谁?生答，师板书：桑娜渔夫C、理清人物关系，概括主要内容：这些人物之间发生了什么事。
(指名二三个学生答)师小结：你们看，如果我们把几个人物先找到，想一想这几个人物之间发生了什么事，就可以尝试着归纳出课文的主要内容。
2、理清文章的脉络：这件事的起因、经过、结果是怎样的?一(1、2)：讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。
二(3---1)：讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。
三(12----27)：讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱来抚养。
师板书写作顺序：等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜(三)品读课文，学文悟“穷”过渡：同学们，今天我们学习的课文是——《穷人》(生接)。
可老师发现一个奇怪的现象，那就是全文除了题目之外，文中没有一个“穷”字，那么作者又是怎样把“穷人”的“穷”给写出来的呢?你又是从哪里感受到他们的“穷”呢?请细读全文，用横线画出相关的句子。
(课件出示问题)1、学生自读课文，画出句子。
2、指名汇报，师生共同归纳(课件出示归纳要点)，完成填空练习：课件出示：★桑娜和渔夫从早到晚地干活，还只能(勉强填饱肚子)。
孩子们没有(鞋穿)，不论(冬夏)都(光着脚)跑来跑去;吃的是(黑面包)，菜(只有)鱼。
(师：桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫拼命地干活才得以勉强填饱肚子。
)★孩子虽然不算多———只有(两个)，可是(全靠)她一个人张罗，如今又加上病。
唉，寡妇的日子真(难过)啊!★屋子里没有(生炉子)，又(潮湿)又(阴冷)。
★一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从(稻草铺上)垂下来。
★母亲在临死的时候，拿(自己的衣服)盖在他们身上，还用(旧头巾)包住他们的小脚。
3、播放哀怨的音乐，渲染气氛，学生读这些语句，感受文中人物生活的贫穷。
4、师小结：他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日没夜地忙碌于生活，都让我们感受到了穷人生活的艰难和困苦。
这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见一个“穷”字，可是“穷”又无处不在。
那么课文只写了他们的“穷”吗?还写了什么呢?我们下节课继续学习。
板书设计： 9 穷人列夫·托尔斯泰(俄国文学泰斗)等待丈夫桑娜抱回孩子渔夫催促桑娜生活：艰难困苦。