影响蒸发快慢因素的研究

影响蒸发快慢因素的研究

根据以往的教学经验，学生对探究性学习的热情不足、知识储备不够，许多事情由教师“包办代替”，真正让学生探究的问题很少。这次通过学习决定让学生体验科学探究的过程.

课题的提出

作为初二的的学生，己经能够生活自理，自己的衣服洗了有时很快就干了，有时很长时间都不能干，因此这次探究的主题就是影响蒸发快慢的因素。课题启动时教师这样引入：

同学们你们都有洗过衣服，那么同一件衣服在什么情况下干得快，又在什么情况下干得比较慢呢？于是全班七嘴八舌说开了，有的说放在太阳下晒，有的说用火烤，有的说把它展开晒，有的说挂在通风的地方，还有的说用脱水机把水甩干来再晒……，正当学生争论不休时，教师又接着问, “既然大家都觉得不同的方法衣服干的快慢不一样，那么，

是哪些因素影响了衣服里面水的蒸发的快慢呢？”这下，学生又争论开了，有的说是风吹，有的归结为衣服里面水的多少，有的指向光照……从学生的热情回答中，可以看出他们对这个问题很感兴趣。教师把这些因素一一写在黑板上，然后说，大家提到的这些因素到底有没有作用，有哪些影响，还要经过实验才能得出正确的结论。这次，我们就把“影响液体蒸发快慢的因素”作为研究的课题。

选题很重要，我们所选择的这个课题是学生及其家长在生活实际中碰到的问题。湿衣服晾干这是家家户户都会遇到的事情，这种优势资源为学生访问、调查、实验探索提供了广阔的活动舞台，学生可以充分利用它。于是，学生们带着自己的问题去那里调查。

因素的设计从全面出击到重点突破

在全班交流中，学生汇报了各自调查的情况，老师肯定了学生意见的合理

性，又说，调查得到的结果只是假设，是否成立，还需要用实验来验证。

接着老师要求学生根据各自认同的“因素”分别组成小组，有“液体温度”组、“空气流动快慢”组、“液体表面积的大小”组，然后再根据自己的生活经验和学过的探究方法设计一个实验方案。

于是，学生分组设计实验方案，教师到各个小组参与讨论并进行指导。

大约讨论了10分钟，教师让各小组向全班介绍设计的实验方案。

“液体温度”组的代表说：取等量的两滴水滴在玻璃片上，在同一间房屋里，将其中的两滴水放在酒精灯上烤，另一张玻璃片上的水放在室温下，我们就比较这二种情况下的水谁先干。

教师评点：有点对比实验的味道，也知道要控制变量——用等量的水种，但仅仅取水能说明问题吗？其它液体又上不上这样的呢？

“空气流动快慢”组也派了一个代表发言：“我们了解到有风与无风会影响蒸发快慢，所以我们一组在两张玻璃片上分别滴上等量的水，二组两张玻璃片上分别滴上等量的酒精，放在同一室内，两组同学分别取一张玻璃片放在室温下，另一张放在电风扇下，我们就比较这二种情况下的液体谁先干。

教师评点：你们有自己的观点，控制变量法也能很好的运用。

“液体表面积的大小”组介绍的设计方案：用等量的液体滴在同一玻璃片上，使它们的表面积大小不同，。放在相同的环境中，比较这二种情况下的液体谁先干。这样就可以验证液体表面积大小对液体蒸发快慢的影响。

教师评点：保证这些液体是同种液体，也就是控制变量，这一点必须考虑到。如何使它们表面积大小不相同，保证它们的量相同，这一点必须做到。

这次交流达到了预期的目的。

根据所设计的实验方案同学们改进后动手实验得出了影响蒸发快慢的因素。

几点启示

学生对这个课题很感兴趣，所有参与实验设计的学生都能认真地尝试着做这项实验。学生的实际能力与科学实验的要求有很大的差距，这就需要教师有针对性地帮助学生，一起参与讨论，一起归纳、分析、提炼，指导学生运用简洁的、启发性的交流方式进行沟通，给学生一定的方法训练，培养学生掌握一些解决问题的具体办法。

学生的探究活动，需要教师提供有效的支持。比如，指出实验设计的不足，需要改进的地方，让学生从实际情境中获得启示，学习控制变量等科学研究的基本方法。更重要的是，要让学生体验过程，从探究实践中悟得科学研究的真谛。

教师是学生探究活动的引导者，探究实践活动的开发与实施对教师素质提出了新的要求。在目前状况下，大部分教师的知识结构、能力结构都存在着明显的缺陷。教师作为参与者与学生一起开展探究学习，有助于扩大知识面，改善能力结构，增加对学生的多方面了解，提高专业水平，获得专业发展。

中学的探究性学习对过去以学科知识为体系的课程结构提出了挑战。改变了传统的教学任务，它使学生在活动体验过程中获得直接经验，形成默会知识，提高实践能力，“影响蒸发快慢因素的研究”正是出于这一目的。实践证明，通过探究学习活动，学生在学习的态度、方法、能力和创新意识上都有不同程度的提高，这种学习的确从课程结构的角度拓展了传统教育所缺少的深入学生直接经验的教育功能。