对目前课堂评价体系的冷思考

对目前课堂评价体系的冷思考
发表时间：2009-03-25T15:00:33.590Z 来源：《中国教育改革与教学研究》2009年第1期 作者： 刘秋菊
[导读] 评价体系应该是帮助教师提高自身业务水平，引导学生提高课Байду номын сангаас教学效益的武器。
摘 要：评价体系应该是帮助教师提高自身业务水平，引导学生提高课堂教学效益的武器。但是由于评价体系的不健全，甚至不科学，反而 束缚了广大教师的教改热情，不利于素质教育的推进，不利于学生能力的全面提高，本文主要指?5是学生。忽视了对课堂效果的评价。这 种错误的评价思想不仅不利于新课程改革的发展，也不利于教师的发展，也与素质教育的思想背道而驰。 一、现有评价体系的误区及弊病 由于长期以来受应试教育思想的影响，旧的评价体系大多侧重于对结果的评价而忽视了对教师教学过程的评价，许多学校考评教师的主要 依据不是看教师的教学能力怎么样，而是看教师的成绩怎么样。唯分数论英雄。这样不但不会激发教师参与教学改革的热情，反而会使教 师为了成绩而“不择手段”。出现“考什么就教什么”的不良倾向，势必不利于学生素质的全面提高，不利于课程改革的继续深入。有些地方甚 至错误的实行末位淘汰制，试想，教师在这种压力下，怎么能够全身心的投入教学改革中去。还有些地方错误的认为：所谓的新课程改革 就是教师在教学时要运用新的教学方法，要应用现代教育技术教学，要开展学生活动，这无疑是一种“左”的倾向。这样的课堂教学，形式上 确实新颖，给听课者一种“耳目一新”的感觉。但是却忽略了一个重要的问题：教学的效果如何。这种轻结果重过程的评价体系，势必会使教 师的教学行云流水，天马行空，是教师的教学行为&ldqu 谘 刂实娜 嫣岣撸 焕 诳纬谈母锏募绦 钊搿Ｓ行┑胤缴踔链砦蟮氖敌心┪ 惶蕴 疲 韵耄 淌υ谡庵盅沽ο拢 趺茨芄蝗 硇牡耐度虢萄Ц母镏腥ァ；褂行┑胤酱砦蟮娜衔 核 降男驴纬谈母锞褪墙淌υ诮萄 币 擞眯 碌慕萄Х椒ǎ τ孟执 逃 际踅萄В 寡 疃 馕抟墒且恢?ldquo;左”的倾向。这样的课堂教学，形式上确实新颖，给听课者一种“耳目 一新”的感觉。但是却忽略了一个重要的问题：教学的效果如何。这种轻结果重过程的评价体系，势必会使教师的教学行云流水，天马行 空，是教师的教学行为“花拳绣腿”。 二、评价教师教学行为应依据的标准 评价教师教学行为是否有效，是否符合新课程的要求，就必须树立以学生为本的观念，坚持以发展的观点评价教师的教学行为。课堂教学 有效性的评价应主要考察以下六个方面的指标：①学生主动参与学习；②师生、生生之间保持有效互动；③学生形成对知识真正的理解； ④学习材料、时间和空间得到充分保证；⑤学生的自我监控和反思能力得到培养；⑥学生获得了积极的情感体验。 课堂教学的本质是教师有目的有计划地组织学生进行有效地学习活动，评价课堂教学就应该从教室组织学生学习活动的角度来观察。观察 的重点是学生在教师组织下的活动过程，这些组织工作的唯一目的是为了让学生实现有效学习，所以，教师的组织活动不是观察、考评的 重点。只有把教师的活动与学生活动联系在一起的情况下，测量评价教师的活动才对评价课堂质量有意义；否则，不论教师讲解的如何生 动，不论教师展示了多少教育资源，只要他们没有激起学生的有效学习，都是不必要甚至无价值的。 把观察重点从教师的作为转到学生的作为上，把教师的作为联系到学生的活动上来评价课堂教学，也是课堂教学本质的新要求。当然，在 这样分析评价课堂教学以后，并不是否认教师对教学的主导作用，因为学生有效学习活动的表现就是教师劳动的成果，它反映了教师组织 和计划的水平，所以，我们仍然可以在一定的条件下依据课堂上学生的实际表现来评价教师。 教学是一种双边活动，作为对一种活动过程的评价，我们还应该从活动的任务、活动的过程、活动的氛围、活动的技能、活动的特色等方 面来制定课堂教学评价标准。 活动的任务即教学目标。学什么，学到什么程度，怎么去学，要合理、具体而科学。要适应学生知识能力的准备基础，并使学生感兴趣而 不是简单的重复。 活动的过程应该符合学生知识、能力、情感和价值观的生成发育过程，应该符合学生的身心需要。作为一个群体的学习活动过程，关注点 应该放在学生参与的广度、深度与自觉程度上。看有多少学生在多大程度上实现有效学习，看重点讨论和教师讲解的问题在多大程度上能 够帮助学生解决难点，还要看学生与教师提问、讨论、作业等活动表现出来的精神状态与价值追求等。要关注教学过程的组织程序与活动 节奏，从整体上看是否有合理的顺序与秩序，是否能随时因人因事而灵活调整既定安排，活动节奏是否符合健康与安全的原则，能不能做 到张弛有度、融严肃与活泼于一体。要关注活动方式、方式的合理性和教育资源利用的适宜程度。 活动的氛围是一种充盈在师生交往与活动中间，可以左右课堂教学活动效能的关键因素。健康而积极的教学氛围表现为和谐、民主、平 等、活跃。让学生置身于彼此熟悉、相互接纳的学习场所，无论学生的学习态度和学习成绩如何，教师都要让学生看到你在关心他们每一 个人。采用“民主的运作方式”，“每个成员都是有价值的一员，都享有地位、尊重、基本权力、权利和义务”。 活动的效能是指学生在课堂教学中所得到发展的程度。有三项指标可查：一是问题解决的程度；二是解决问题的代价如何，投入产出比例 是否恰当；三是看能否引发学生继续学习的意愿，即能不能带来新的问题，能不能启动更深入、更广泛的学习活动。效能评价要有效益意 识，我们追求的是在减轻课业负担的条件下实现学生发展，要像关心学业一样关心学生身心健康。尽量做到“低投入，高产出”。有些人以为 只要把学生升学考试的分数搞上去，不论其平时有多少违背教学规律的事情，都可以用“好心”一词来遮掩其错误，这是非常有害的。因为大 量的使学生苦不堪言的重复训练消磨了学生的学习热情和主动精神与创新意识，最终仍然是教学效益的低下。 活动的特色包括教师和学生在教学活动中表现出来的个性特征、创造精神和探索勇气。一节好课，应该是能够体现出教师个人特点的课， 也是与此时此刻实际密切结合的课，是师生有某些创新尝试或产生灵感火花的课。要鼓励教师大胆创造，允许他们的探索有所失败或有待 完善。 综上所述，有效教学的课堂评价可分为活动的任务、过程、氛围、效能、特色这五个方面和上文所说的六项指标。当然，以上这些在具体 实施时，应进一步细化和量化，指标的表述还要明确化，使教师通过主观努力能够获得改进。