新课标背景下教师的角色定位

新课标背景下教师的角色定位

新课程改革对小学教学带来了重大影响，教师只有不断更新教育观念，转变教学态度，改变教学方法，努力转换角色，给自己定好位，才能适应新形势的需要。新课程赋予教师工作新的内涵和要求，需要教师改变自己的教育观念和习以为常的教学方式、教学行为，重新定位自身的角色。

一、与学生平等地走进新课程

1 相信学生，相信他们完全有学习的能力。如教学一年级语文《雨点》一课时，适逢室外下雨。教师让学生走出教室去感受雨点，有的听小雨点的声音，有的闻小雨点的气息，有的甚至尝了小雨点的滋味。这就是孩子们独特的学习生活。

2 摆正位置，把机会交给学生。教师要俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给了学生，学生就能充分呈现自己学习的过程，教师也就可以自信地开展教学活动。

3 捕捉、放大学生学习过程中的闪光点。面对学生的探究方式，教师要多问问：“你是怎样想的？”“你为什么这样想？”引发学生之间的思维碰撞，让学生深入思考，顺利地进入更高层次开展学习。

1 做新课程的开发者。教师要充分开发和利用课堂和课外两种教学资源，更新与补充教学内容，开阔学生视野，将课本知识与社会生活联系起来，给学生创设广阔的学习空间。如特级教师周益民在准备语文综合性学习《周总理，我们怀念您》时，不仅收集包括连环画在内的所有周恩来的传记性读物，还聆听大量像《绣金匾》、《歌唱周总理》、《想起周总理纺线线》等赞颂总理的歌曲，充分利用课外教学资源，帮助学生了解伟人的情怀。

2 教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标、内容，同时加强自学方法的指导。比如数学课《有趣的拼搭》，教师在学生触摸了不同形状的物体、试着自由拼搭这些物体后，让学生去探索怎样做才能拼搭得最高，同时告诉他们可以通过分类来比较。学生高兴地投入到拼搭活动中，积极地去探索、去发现。

3 不断引发学生思维碰撞，把学生的探索、发现引向深入。学生自主学习时，教师要一步又一步地把学生逼向学习的难点。学生拼搭活动结束后，教师可以追问：“什么形状的物体搭得最高？为什么方形的比圆形的搭得高？”……对学生的思维不断激发，把学生们推到一个又一个思维的波峰浪尖，学生的探索、发现也因此而深入。

给学生心理支持，鼓励学生寻找适合自己的学习方式。教师可以采用各种适当的方式，如精选学习的内容、设计恰当的教学活动、开展积极的评价等，让学生感受心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。

四、调整心理，适应角色转变

1 学会开放心灵。雨果说过：“比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”教师要学会开放心灵，能够容人，听得进不同意见，善于与不同性格、不同行为方式的人沟通与合作，学习别人的长处。只有不断改善自己的心智模式，才能取得“双赢”甚至是“多赢”，才能成就自我。

2 虚怀若谷。一个人名望学识再高，若要学进新东西，则必须倒掉壶中之水，从头学起，抛却成见，不耻下问，才能进入一个新境界。我们在生活中常常发现，越是学识渊博、经验丰富的教师，越是谦虚好学。正如彼得?圣吉所言：“学得越多，越感到自己的无知。”教师应该真心诚意地向领导学习，向同行学习，向社会名流学习，甚至向我们的学生学习。

3 树立正确的学生观。要树立正确的学生观，不仅要求教师把学生当作一个主体的人来看待，确定学生的主体地位，还需要认识学生是一个怎样的人。在今天这个价值多元、

激荡多变的社会中，人与人之间有时虽近在咫尺，心灵距离却远在天边，了解学生的特点相对来说更加重要。树立正确的学生观需要不断地学习，吸收新的教育思想和现代观念，始终做到心中有学生，一切为学生发展服务。

尽管作为教师角色核心部分的职业角色是规范性较强的角色，受到的社会限制较多，教师并不能随意扮演，教师对角色的认同往往在很大程度上与社会期望保持一致，但教师依然有一定自主选择、认同的空间。就教师的教学角色而言，随着社会的发展，教师已经有一定的选择、判断和认同社会角色要求的权利，并在教学中按照自己认为恰当的方式扮演角色。

责任编辑：晏祥辉