打造高效的小学音乐理答课堂

打造高效的小学音乐理答课堂

有效的理答课堂对于学生学习兴趣的提升、学习热情的激发有着不可替代的作用。小学音乐作为培养学生审美意识、提升学生音乐素养的重要学科，需要摒弃那些教师自问自答、缺乏有效引导的无效理答课堂。本文从理答行为概述入手，以小学音乐课堂理答中出现的问题为切入点，从提升教师自身理答行为与创新理答课堂两方面提出相应对策，旨在打造高效小学音乐理答课堂，提升小学生音乐思维与音乐素养。

所谓理答行为，是指教师对于学生回答问题后的反应与处理，这种行为既是一种教学行为，同时也是一种教学评价。教师理答行为基于师生互动理论，这种行为具有双向性，它不是教师一人的“独角戏”，良好的理答课堂应是教师占主导性，掌握着整堂课的节奏，在知识传授过程中应积极接受学生的反馈，通过各种方式与学生“对话”，从而加强师生之间的交流。学生也可以通过教师的引导进行有效学习，在与教师的交流过程中提升自身的学习能力与整体素养。

理答行为是课堂问答中必不可少的重要环节，良好的课堂理答对于提高学生的学习兴趣与学习热情具有积极的促进作用。教师理答是否恰当，对于课堂气氛的调动、学生的接受程度以及教学质量的高低也具有重要作用。一方面，由于理答是教师对于学生所回答的问题的反应，若能给予及时有效的理答回应，则能让

学生对自身所回答问题得到更充分的了解，从而掌握更多的知识内容，有助于学习积极性与主动性的发挥。此外，积极的理答行为有利于教师引导学生深入思考，从而提高学习效率，活跃课堂气氛，有助于教学质量及效率的提升。另一方面，由于理答行为是衡量与评价教师教学是否专业化的一个重要因素，因此教师特别是新手教师应在理答中不断改进自己的教学方式，通过问题的预设提前做好准备，并能在教学过程中发挥教师自身随机应变的能力，从而实现教学相长，提升自己的教学智慧。一、小学音乐课堂理答中出现的问题

1.措辞单一，缺乏有效引导

由于教师特别是新手音乐教师自身水平的限制与实践经验的不足，常常会出现在学生回答问题之后未能作出恰当反映的情况，集中体现为措辞单一。例如，在学生演唱歌曲或者回答问题后，教师只是进行简单的反馈，通过简单的“很好，真不错”几句话来进行随意理答。这种理答方式仅仅是简单的肯定与否定，未能让学生得到任何有效的实质性的评价。部分教师为了激发学生的学习积极性，甚至采用了夸大其词的评价。如，学生在唱完某首歌曲后，教师采取过于夸张的赞许，并让学生一起鼓掌，未能指出学生唱的好在哪里，有何需要改进之处。在这种情况下，虽然课堂的气氛有所活跃，但只是短暂的热闹，未能让学生进行深入的思考。

2.模棱两可，自问自答

有些音乐教师为了教授“准确高效、高质量”的课堂内容，将整节课的教学时间安排得十分紧凑，以至于学生提问及回答的时间有所缩短。教师在提出问题后，学生没有足够的时间进行思考与讨论，无法做出有效的回答。另一方面，有些教师虽然提出了问题，但在提问之后没有形成正确的引导，马上将问题的答案脱口而出，这样一来学生并没有进行有效的参与，提问环节也形同虚设。这种情况不利于学生学习的主动性与积极性的发挥，会让学生产生强烈的依赖心理。

3.理答不明，错误理答

在进行音准训练时，当学生提问如何将歌曲唱好时，教师会告诉学生音调要往高处唱，本意为引导学生用假声进行高音的演唱，培养其高音唱歌的能力。这种方式让学生产生了理解上的歧义，由于不清楚如何唱高音，许多学生将唱歌时声音的响度放得十分大，这是由于教师未能进行有效理答所导致的学生理解错误。

4.理答空洞，消极理答

当教师对于理答问题的预设没有进行充分的准备时，则可能无法及时对学生的回答作出有效的反映。例如，对同一音乐的欣赏，学生会做出不同的反应与评价。如，在欣赏《月光下的凤尾竹》这一曲目时，有同学认为这首音乐旋律动听，声音轻扬，表达了一种喜悦与欢乐。有的同学则作出了相反的回答，认为虽然音乐曲调悠扬，但从中仍能感受到一种愁绪。在这种情况下，有

的教师对学生多样化的解读给予了赞扬，但未能对其偏离的解读进行纠正，理答行为过于消极，未能作出实质性的解释。二、小学音乐理答课堂中出现问题的原因

1.教师方面

作为课堂教学的重要引导者，小学音乐教师自身教学水平的高低对教学质量起着决定性的作用。理答课堂中出现的问题有很大一部分原因是教师的因素。一方面，新课程改革要求不断创新教学课堂，而部分音乐教师只是注重对学生的“教”，以传授音乐知识、教授歌曲为主，而没有与学生进行有效的互动。导致了教师怎么唱，学生就跟着唱，并没有进行深入的理解。因此，教師应重视创新理答课堂，改变教学模式。另一方面，教师虽然十分注重课程准备的环节，但是在备课中，往往对课堂提问环节未能做到精心的准备，只是简单地提出几个问题，并没有考虑学生的实际情况，不充分的课堂提问准备不利于高效理答课堂的形成。在课堂提问中，部分音乐教师并没有根据教学情境提出适宜的问题，仅仅会考虑相关问题在何种情况下提出，提问方式缺乏技巧性，理答方式未能完善，有时甚至因为赶教学进度而缩减提问环节，这都是造成理答环节出现问题的原因。

2.学校培训方面

小学音乐教师必然进行过专业知识的学习才能胜任，但在担任教师之后，学校对其培训仅仅集中于理论知识、教学设计及评价方面，对于课堂提问、课堂理答方面的培训少之又少。课堂理

答方面知识的匮乏导致了部分音乐教师只是简单地提出几个问题走走过场，不利于课堂教学的开展。另一方面，对于新手音乐教师来说，必然缺乏有效的理答实践，而大部分教师则是通过长年的积累进行实践探索的，学校缺乏具体的理答实践指导也是造成理答课堂出现问题的一个因素。

3.学生方面

小学生的自身特性也是造成理答课堂出现问题的另一重要原因。第一，小学生由于年龄较小，认知水平较低，因而其思维能力、语言表达能力较弱。在音乐课堂中，对音乐的感知能力也不强。若是没有教师的耐心指导，再加上小学生不愿意主动提问，容易造成课堂教学中出现问题。第二，小学生知识储备量远远不足，很多情况下他们不知从何提问、如何回答，因此往往会做出不合时宜的应答，因此教师应把握提出问题的难度，引导小学生主动发问与回答。

三、提升教师自身的理答水平

1.加强理答意识

若要打造高效理答课堂，教师需要提高自己的专业能力以及随机应变的本领。许多教师在课前准备时，对课程中的各个环节作出了精心的准备，但往往忽视了理答环节的重要性。一堂成功高效的课堂是教师与学生共同努力的结果，教师需加强理答意识，对不同学生的不同反应、不同问题进行充分的了解与掌握，