维果茨基理论
认知发展阶段理论——维果茨基
认知发展阶段理论——维果茨基
概述
认知发展阶段理论是由苏联心理学家列维·维果茨基提出的，它试图解释儿童在认知能力方面的发展过程。
该理论强调了社会文化环境对儿童认知发展的重要性，并提出了一些关键概念和阶段。
基本概念
区分发展和成熟
维果茨基认为，认知发展是一种积极的、主动的过程，而不仅仅是在生理上的成熟。
他强调了人类的文化和社会因素在发展中起到的重要作用。
智力发展区域
维果茨基将认知发展分为实用智力和科学智力两个区域。
实用智力指的是儿童通过与周围环境的互动中发展出来的知识和技能，而科学智力则是指儿童通过符号系统研究和思维中的逻辑发展。
认知发展阶段
维果茨基提出了两个重要的认知发展阶段：
1. 感知发展阶段
在这个阶段，儿童主要通过感知和感觉来获取信息。
他们的思维是直观和具体的，在对待问题和解决问题时主要依赖于感觉的刺激。
2. 概念发展阶段
在概念发展阶段，儿童开始形成抽象的概念和符号系统。
他们能够进行一些基本的逻辑推理和概念的运用。
教育和教学的意义
维果茨基的理论为教育和教学提供了一些有益的启示。
在教育上，教师应该创造一个适应儿童认知发展的环境，并提供具有挑战性的任务和文化丰富的研究材料。
在教学上，教师应该通过引导和支持学生的研究，鼓励他们思考和探索，促进他们的认知发展。
总结
维果茨基的认知发展阶段理论强调了社会文化环境在儿童认知发展中的重要作用。
通过了解不同阶段的特点，教育者和教师可以更好地设计和实施教育计划，促进儿童的认知发展。
维果斯基理论ppt课件
言
认识认世识界世界
语
控控制制、、反反应应思维思维
自我中心语言
关于自言自语
皮亚杰认为 “自言自语” 是儿童不能进 行观点采择的 结果。
维果斯基认为 “自言自语” 有助于个体将 共享的知识变 成个人的知识 ，是复杂认知 能力的基础。
P0=儿童现有发展水平 P=儿童潜在发展水平 最近发展区 =D2-D1
什么是狼孩
狼孩是从小被狼攫取 并由狼抚育起来的人 类幼童。世界上已知 由狼哺育的幼童有 10多个，其中最著 名的是印度发现的两 个。狼孩和其他被野 兽抚育的幼童又统称 为野孩。
狼孩这一事例说明了什么？
人类的知识与才能不是天赋的，直立行走 和言语也并非天生的本能。所有这些都是后天 社会实践和劳动的产物。人脑的发育有不同的 年龄特点。言语的发展有一个关键期，错过这 个关键期，会给人的心理发展带来无法挽回的 损失。因此长期脱离人类社会环境的幼童，就 不会产生人所具有的脑的功能，也不可能产生 与语言相联系的抽象思维和人的意识。成人如 果由于某种原因长期离开人类社会后又重新返 回时，则不会出现上述情况。这就从正反两个 方面证明了人类社会环境对婴幼儿身心发展所 起的决定性作用。
作学习
教师引入概念 支架，学生进 行反思总结， 最后，教师评 价学生学习的 效果。
1.构建背景支架
背景支架：多媒体展示现实生活中对称的图形， 如蝴蝶，六角形的雪花晶体、建筑物和它在水中 的倒影等等
原因：新的知识总是基于学生已有的旧知识而建 立起来的．因此，在教学中设制背景支架，有利 于帮助学生找准新旧知识的连结点，唤起与形成 新知识相关的旧知识，从而使学生的原认知结构 对新知的学习具有某种“召唤力”．这里通过学 生身边的事物建立实物“支架”，激发学生学习 的兴趣，同时又让学生对后面将要学习的奇函数 和偶函数的图像特征形成直观的印象．
维果茨基游戏理论
维果茨基游戏理论维果茨基游戏理论（Vygotsky’s theory of play）是苏联心理学家列维·维果茨基（Lev Vygotsky）提出的一种关于儿童发展的理论。
该理论认为，游戏对于儿童的发展具有重要的促进作用，能够帮助儿童获得认知、语言、社交和情感等多个方面的发展。
维果茨基游戏理论的核心概念包括“游戏区域”和“下一发展区域”。
游戏区域指的是儿童在游戏中能够独立完成的任务范围，即儿童已经具备的能力。
下一发展区域则是指儿童在成年人的引导下能够完成的任务范围，即儿童尚未具备但有潜力发展的能力。
维果茨基认为，游戏可以帮助儿童进入下一发展区域，促使他们发展出更高级的认知和社交能力。
游戏的本质在于它是儿童主观上的活动，可以激发他们的想象力和创造力。
在游戏中，儿童可以扮演不同的角色、模仿成人的行为、创造新的解决问题的方法。
通过游戏，儿童可以探索和理解他们身边的世界，学习使用符号和语言进行表达，提高他们的注意力和思维能力。
此外，游戏还可以培养儿童的社交技能，例如合作、竞争和分享。
维果茨基游戏理论认为，儿童最适合的学习方式是通过与成人和同龄人的互动中进行游戏。
儿童与成人的互动可以提供更高级的认知活动和解决问题的策略，促进他们发展出新的能力。
而与同龄人的互动则可以培养他们的社交技能，建立友谊和合作关系。
然而，维果茨基游戏理论并不意味着儿童的学习只能通过游戏来实现。
游戏只是儿童学习的一种方式，还有其他形式的学习，例如直接指导和学习任务。
而且，维果茨基游戏理论的一些观点也存在争议，一些学者认为，儿童的学习并不完全依赖于成人和同龄人的引导，他们有自主学习的能力。
总的来说，维果茨基游戏理论提供了一种视角，可以帮助我们理解儿童发展和学习的过程。
游戏对于儿童的认知、语言、社交和情感等方面的发展具有重要的促进作用。
但同时，我们也应该意识到，儿童的学习和发展是一个复杂的过程，受多种因素的影响，不仅仅局限于游戏。
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论是由俄国心理学家列夫·维果茨基在20世纪20年代提出的，他认为人类的认知发展是在社会互动中逐渐形成的。
维果茨基的理论对于教育和儿童发展领域有着重要的影响，被广泛应用于学校教育和儿童心理学的研究中。
维果茨基的认知发展理论主要包括以下几个关键概念：1. 区域性发展：维果茨基认为，人类的认知能力在不同的领域之间存在差异，即某些认知能力可能在某个领域中得到很好的发展，而在其他领域中可能相对较弱。
他将这种差异称为“区域性发展”。
2. 近似发展区域：维果茨基提出了“近似发展区域”的概念，指的是一个人在某个领域中能够独立完成任务的能力水平。
近似发展区域可以通过适当的教学和指导来扩大，从而促进个体的认知发展。
3. 社会文化理论：维果茨基认为，人类的认知发展是在社会互动中逐渐形成的。
他强调了社会文化环境对个体认知发展的重要性，认为社会互动和文化传承是促进个体认知能力发展的关键因素。
4. 借助他人：维果茨基提出了“借助他人”这一概念，指的是个体在学习和解决问题时，通过与他人合作和互动来获取知识和技能。
他认为，借助他人的帮助可以促进个体的认知发展，使其能够超越自身的能力水平。
维果茨基的认知发展理论对教育实践有着重要的启示和指导作用。
在教学过程中，教师可以根据学生的近似发展区域，提供适当的教学和指导，帮助学生充分发展自己的认知能力。
同时，教师还可以通过组织合作学习和互动活动，促进学生之间的社会互动，从而促进他们的认知发展。
此外，维果茨基的认知发展理论也对儿童心理学的研究有着重要的影响。
研究者可以通过观察和分析儿童在社会互动中的表现，了解他们的认知发展水平，并根据维果茨基的理论，提出相应的教育和干预措施，促进儿童的认知发展。
总之，维果茨基的认知发展理论强调了社会互动和文化环境对个体认知发展的重要性，提出了近似发展区域和借助他人的概念，为教育和儿童发展领域提供了重要的理论基础。
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论是由苏联心理学家利维·维果茨基（Lev Vygotsky）在20世纪20年代提出的，他的理论对于儿童的认知发展和学习过程有着重要的影响。
维果茨基的理论强调了社会文化环境对于个体认知发展的重要性，他认为人类的认知能力是在社会交互和文化传承的过程中逐渐形成的。
维果茨基的理论主要包括以下几个关键概念：1. 区域性发展：维果茨基认为，儿童的发展是在他们的“区域性发展区域”内进行的。
这个区域性发展区域是指儿童能够在成人或者更有经验的同伴的匡助下完成的任务。
通过与他人的合作和指导，儿童可以超越自己的个体能力，逐渐掌握新的认知和技能。
2. 近似发展区域：近似发展区域是指儿童在成人的协助下能够完成的任务范围。
维果茨基认为，儿童的认知能力在近似发展区域内得到了最大的发展。
成人或者更有经验的同伴可以通过提供适当的支持和引导来匡助儿童逐步扩大他们的近似发展区域。
3. 社会交互：维果茨基认为，社会交互是儿童认知发展的关键因素。
通过与他人的互动和合作，儿童可以获得新的认知和技能。
维果茨基提出了“更有经验的其他人”的概念，指的是那些在特定领域具有更高水平的人，他们能够提供儿童需要的支持和指导。
4. 文化工具：维果茨基认为，文化工具是促进儿童认知发展的重要因素。
文化工具包括语言、符号系统、计数系统等，它们不仅仅是工具，更是儿童与社会交互和获取知识的媒介。
通过使用文化工具，儿童能够参预到社会文化活动中，逐渐掌握社会共享的知识和技能。
维果茨基的认知发展理论对于教育实践有着重要的启示。
根据维果茨基的理论，教育者可以通过提供适当的支持和引导，匡助学生在近似发展区域内发展他们的认知能力。
教育者应该创造一个积极的社会文化环境，鼓励学生之间的互动和合作，以促进他们的认知发展。
此外，教育者还应该充分利用文化工具，如语言和符号系统，来匡助学生理解和掌握新的知识。
总结起来，维果茨基的认知发展理论强调了社会文化环境对于个体认知发展的重要性。
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论是一种关于儿童认知发展的理论框架，由俄罗斯心理学家列夫·维果茨基提出。
该理论强调了社会文化环境对个体认知发展的重要影响。
维果茨基认为，人类的认知能力是在与他人的互动中逐渐形成和发展的。
他提出了“近发展区”和“远发展区”两个概念，用以描述个体当前的认知水平和潜在的发展水平之间的差距。
近发展区是指个体在能够通过合适的帮助和支持下解决问题的范围，而远发展区则是指个体在现有认知能力之外，通过合适的引导和教育可以达到的水平。
维果茨基的认知发展理论还提出了“区别化”和“内外化”两个重要概念。
区别化指的是个体在认知发展中逐渐将复杂的任务分解为更易于处理的部分，从而提高学习效果。
内外化则是指个体通过与他人的互动和社会文化环境的影响，将外部的知识和技能内化为自己的内部心理结构。
在维果茨基的理论框架下，教育者和家长应该提供适当的支持和引导，帮助儿童在近发展区内解决问题，并逐渐引导他们进入远发展区，从而促进他们的认知发展。
这种支持和引导可以通过提供适当的学习材料、激发学习兴趣、创设合适的学习环境等方式实现。
维果茨基的认知发展理论对教育实践有着重要的指导意义。
它强调了社会文化环境对个体认知发展的影响，提醒教育者和家长不仅要关注个体的内在能力，还要关注他们所处的社会环境。
同时，该理论还强调了个体的发展是一个渐进的过程，需要适时提供合适的支持和引导，以促进其认知能力的发展。
维果茨基的认知发展理论在实际教育中已经得到了广泛的应用。
教育者可以根据学生的近发展区和远发展区之间的差距，设计合适的教学活动和任务，帮助学生逐步提高自己的认知能力。
同时，教育者还可以通过创设合适的学习环境和提供适当的学习资源，激发学生的学习兴趣，促进他们的认知发展。
总之，维果茨基的认知发展理论为我们理解儿童认知发展提供了重要的理论框架。
它强调了社会文化环境对个体认知发展的重要影响，提醒教育者和家长在教育实践中注重提供适当的支持和引导。
维果茨基理论
1、个体心理机能的社会起源（图）
个体心理发展的规律：中介性的心理机能不是由内部 自发产生的，而是人们协同活动和人与人交往的结果， 新的心理过程结构要经过一个内化的过程。
内化过程不是外部活动向事先存在的内部意识的转移 而是通过它形成了内部意识。 学习者通过参与广泛的共同活动并将共同活动的结果 内化，获得了有关生活与文化的知识与策略。 ——“任何高级心理机能在其发展过程中必然经历一个 外部阶段，因为起初它是一种社会机能。” (Vygotsky，
三、对维果茨基的评价
维果茨基以其渊博的学识、高深的科学素养、 高尚的人格和非凡的创造力吸引了一批富有才华 的青年学者如列昂捷夫、鲁利亚、达维多夫、赞 科夫等集结在他的学术旗帜之下，形成了苏俄心 理学历史上人数最多、影响最大的学派——社会 文化历史学派。他的理论、著述对世界心理学的 发展都产生了深远的影响，被评为20世纪最有影 响的100名心理学家之一 。
4、最近发展区概念（图）
最近发展区(Zone of Proximal Development,ZPD):是指“个体 实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距，也就是 个体独立解决问题的能力与在成人的指导或在能力较强 的同伴合作下，个体解决问题的能力之间的差距。” （Vygotsky,1978） 维果茨基明确指出了教学与发展之间的关系，即教学可 促进个体发展。 ——“良好的教学应走在发展前面并引导之。” (Vygotsky,1978) 最近发展区是社会文化理论的核心概念之一： ——阐明了个体心理发展的社会起源 ——指出教学对个体发展的促进作用 ——同伴影响与合作学习对个体心理发展具有重要意义 ——评价儿童的学习潜能应采用动态评估的方法
二、维果茨基的心理学理论
《维果茨基理论》课件
培养自主学习能力
维果茨基的理论强调了学习者在 认知过程中的主动性，促使教育 者关注培养学生的自主学习能力
。
对心理学的影响
拓展心理学研究领域
维果茨基的理论为心理学研究开辟了新的领域，特别是对认知心 理学和社会心理学的发展产生了深远影响。
丰富心理发展理论
维果茨基的理论丰富了心理发展理论，提供了除遗传和环境之外的 第三个影响因素——社会文化因素。
维果茨基认为，人的心理发展起源于社会 交往，而不是个体内在的遗传因素。
提出最近发展区概念
对教育实践的影响
维果茨基提出最近发展区概念，认为儿童 在最近发展区内的潜能是无限的，教育应 该针对这一区域进行。
维果茨基的理论对教育实践产生了深远的 影响，为教育改革和教育方法的创新提供 了理论支持。
02
维果茨基的理论基础
认知行为疗法
维果茨基的理论对认知行为疗法产生了影响。认知行为疗 法强调认知过程对行为的影响，以及通过改变不良认知来 改善心理健康问题。
家庭治疗
家庭治疗师可以使用维果茨基的理论来理解和解决家庭问 题。家庭治疗师可以帮助家庭成员更好地沟通和理解彼此 的需求，以改善家庭关系。
在企业培训中的应用
培训需求分析
工具理论
总结词
工具理论是维果茨基理论中的另一个重要概念，它强调工具在心理发展中的重要 作用，认为工具的使用能够促进认知和心理的发展。
详细描述
工具理论认为，工具不仅是用来完成任务的工具，而且是促进心理发展的手段。 通过使用工具，个体能够提高自己的认知水平和解决问题的能力，从而促进心理 的发展。维果茨基认为，工具的使用是心理发展的重要驱动力之一。
维果茨基的理论可以帮助企业培训师更好地进行培训需求分析。培训师可以根据员工的最近发展区来确定培训内容和 目标，以提高培训效果。
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论是一种心理学理论，旨在解释儿童认知发展的过程和机制。
该理论由俄国心理学家列夫·维果茨基于20世纪20年代发展而来，被广泛应用于教育和发展心理学领域。
维果茨基的认知发展理论的核心概念是"区域性发展"和"近期发展区域"。
他认为，儿童的认知能力在与他人的互动中得到发展，而不仅仅是通过独立的个体思量。
维果茨基认为，人类的认知能力是在社会文化背景中形成的，因此，社会互动和文化环境对儿童的认知发展起着重要作用。
根据维果茨基的理论，儿童的认知发展可以分为三个阶段：初级阶段、中级阶段和高级阶段。
在初级阶段，儿童主要通过感觉和运动来获取和处理信息。
在中级阶段，儿童开始使用符号和语言来表达和思量。
在高级阶段，儿童能够进行抽象思维和逻辑推理。
维果茨基强调了儿童与成人和同龄人之间的互动对认知发展的重要性。
他提出了"更有能力的参预者"的概念，指的是那些在认知和技能上比儿童更强的人。
这些更有能力的参预者可以提供适当的支持和指导，匡助儿童克服认知上的难题，促进他们的认知发展。
维果茨基的认知发展理论还强调了情境对儿童认知发展的影响。
他认为，儿童的认知发展是通过参预具体的社会情境和文化活动来实现的。
例如，儿童通过参预学校教育、家庭活动和社交互动等情境中，不断地与他人合作、交流和解决问题，从而促进他们的认知发展。
维果茨基的认知发展理论对教育实践有着重要的启示。
根据该理论，教师应该提供适当的指导和支持，匡助学生克服认知上的难点。
教师可以通过提供适当的学习材料、组织合作学习和引导学生进行思量等方式，促进学生的认知发展。
此外，维果茨基的认知发展理论还对教育评估和干预提供了指导。
根据该理论，评估应该关注学生的近期发展区域，即学生在接受适当支持和指导的情况下能够达到的水平。
教育干预应该根据学生的近期发展区域来设计，以提供适当的支持和挑战，促进学生的认知发展。
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论引言概述：维果茨基是俄罗斯心理学家，他的认知发展理论对于理解儿童的认知过程和学习方式具有重要意义。
维果茨基的理论强调了社会文化环境对儿童认知发展的重要影响，认为通过社会互动和文化工具的使用，儿童能够逐渐形成高级认知能力。
本文将从五个方面详细阐述维果茨基的认知发展理论。
一、认知发展的社会性1.1 社会交往对认知发展的影响维果茨基认为，儿童的认知发展是通过社会交往逐渐形成的。
他强调了儿童与他人的互动对于认知能力的塑造作用。
例如，在与他人的对话中，儿童能够逐渐掌握语言和思维的规则，从而提高自己的认知水平。
1.2 文化工具的作用维果茨基指出，文化工具，如语言、符号和技术，对于儿童的认知发展起到重要的推动作用。
这些工具能够匡助儿童组织和表达自己的思维，从而促进认知能力的提升。
1.3 借助他人的思维维果茨基提出了“区间性思维”的概念，即儿童通过与他人的合作和合理分工，能够借助他人的思维来解决问题。
这种思维方式能够促进儿童的认知发展，使他们能够获得更高水平的思维能力。
二、近似发展区间2.1 近似发展区间的概念维果茨基提出了“近似发展区间”的概念，指的是儿童能够在成人或者其他能力水平较高的人的匡助下完成的任务范围。
这个概念表明了儿童的认知发展存在一定的潜力，通过适当的教育和引导，他们能够逐渐达到更高的认知水平。
2.2 引导性学习的重要性维果茨基认为，教师和家长在儿童的认知发展中扮演着重要的角色。
他们可以通过提供适当的引导和支持，匡助儿童进入他们的近似发展区间，从而促进他们的认知进步。
2.3 转化性学习的作用维果茨基的理论还强调了转化性学习的重要性。
转化性学习是指儿童通过与他人的合作和互动，将已有的知识和经验转化为新的认知能力。
这种学习方式能够促进儿童的认知发展，使他们能够更好地应对新的学习任务。
三、认知发展的阶段性3.1 儿童认知发展的阶段维果茨基认为，儿童的认知发展存在着一定的阶段性。
他提出了“低层次思维”和“高层次思维”的概念，指的是儿童在认知发展中经历的不同阶段。
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论是一种关于儿童认知发展的心理学理论，由俄罗斯心理学家利奥·维果茨基在20世纪20年代提出。
该理论强调了社会文化环境对儿童认知发展的重要影响，并强调了社会交互和语言的作用。
维果茨基认为，儿童的认知发展是在社会互动和文化环境的影响下逐渐发展的。
他提出了“近发展区域”和“发展区域”的概念来描述儿童的认知发展。
近发展区域是指儿童在有匡助的成人或者同伴的指导下能够完成的任务，而发展区域则是指儿童在有匡助的情境下能够完成的任务。
维果茨基认为，通过与成人或者同伴的合作和互动，儿童可以超越自己的近发展区域，进入到更高的发展区域，从而促进他们的认知发展。
在维果茨基的认知发展理论中，语言被看做是儿童认知发展的关键因素。
他认为，语言不仅是一种交流工具，还是思维和认知的媒介。
通过语言的使用，儿童可以内化社会文化的知识和规范，从而推动他们的认知发展。
维果茨基提出了“语言内化”和“内部对话”的概念来描述儿童通过语言实现认知发展的过程。
语言内化指的是儿童将外部语言转化为内部思维的过程，而内部对话则是儿童在思量和解决问题时通过内部语言进行的对话。
维果茨基的认知发展理论还强调了儿童在学习中的社会参预和情感因素的重要性。
他认为，儿童通过参预社会活动和与他人合作，可以更好地理解和掌握新的知识和技能。
此外，情感因素也被认为对儿童认知发展起着重要作用。
维果茨基认为，情感与认知密切相关，情感的积极体验可以促进儿童的学习和认知发展。
维果茨基的认知发展理论在教育实践中具有重要的指导意义。
根据该理论，教师可以通过提供有挑战性的任务、创造合作和互动的学习环境以及关注儿童情感体验等方式，促进儿童的认知发展。
此外，该理论还强调了教育的社会文化性质，强调了教育应该关注儿童的社会和文化背景，并将其纳入教学设计和实施中。
总结起来，维果茨基的认知发展理论强调了社会文化环境对儿童认知发展的重要影响，强调了社会交互和语言的作用。
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论是心理学家列夫·维果茨基提出的一种关于人类认知发展的理论。
该理论主要强调了社会文化环境对个体认知发展的重要性。
维果茨基认为，人类的认知能力是通过与他人和环境的互动中逐渐形成和发展的。
维果茨基的认知发展理论主要包括以下几个关键概念：1. 区域发展：维果茨基认为，人类的认知发展是在特定的区域内进行的，这个区域是个体能够独立完成任务的最高水平。
在这个区域内，个体可以通过与他人的合作和指导来逐渐提高自己的认知能力。
2. 近似发展：维果茨基指出，个体的认知发展不是线性的，而是呈现出近似发展的特点。
即个体在某个任务上可能已经达到了自己的最高水平，但在另一个任务上仍然需要他人的指导和帮助。
3. 社会文化环境：维果茨基认为，个体的认知发展是受到社会文化环境的影响的。
个体通过与他人的互动和参与社会实践活动，逐渐获得新的认知工具和技能，从而促进自己的认知发展。
4. 指导性活动：维果茨基认为，在认知发展过程中，他人的指导和帮助对个体的认知发展起着重要的作用。
通过他人的指导，个体可以逐渐掌握新的认知工具和技能，提升自己的认知水平。
维果茨基的认知发展理论对教育和学习有着重要的启示。
根据该理论，教育者可以通过提供适当的指导和支持，帮助学生在认知发展中取得更好的成果。
教育者可以创造有利于学生互动和合作的学习环境，鼓励学生参与社会实践活动，从而促进他们的认知发展。
例如，在教学过程中，教师可以采用合作学习的方式，让学生通过小组讨论和合作解决问题，从他人的经验和观点中学习。
教师还可以提供具体的指导和反馈，帮助学生逐步提高自己的认知能力。
此外，教师还可以创造丰富多样的学习环境，提供各种学习资源和工具，让学生有机会参与到真实的社会实践活动中，从而促进他们的认知发展。
总结来说，维果茨基的认知发展理论强调了社会文化环境对个体认知发展的重要性，强调了他人的指导和支持在认知发展中的作用。
教育者可以根据该理论的启示，通过创造合适的学习环境和提供适当的指导，帮助学生在认知发展中取得更好的成果。
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论引言概述：维果茨基（Vygotsky）是20世纪苏联心理学家，他提出了著名的认知发展理论，该理论对儿童的认知发展过程进行了深入研究，对教育领域产生了深远影响。
本文将详细介绍维果茨基的认知发展理论，探讨其核心概念和应用。
一、社会文化理论1.1 文化工具的作用维果茨基认为，文化工具如语言、符号和技术是儿童认知发展的重要推动力量。
这些文化工具匡助儿童理解世界、解决问题和发展自我意识。
1.2 社会互动的重要性维果茨基强调社会互动对认知发展的关键作用。
通过与他人合作、交流和互动，儿童能够获得新的知识和技能，提升认知水平。
1.3 区分近似发展水平维果茨基提出了近似发展水平的概念，即儿童在自主学习和社会互动中所能达到的最高水平。
教育者应该根据儿童的近似发展水平来设计教学活动，促进其认知发展。
二、区别于皮亚杰的认知发展阶段理论2.1 强调社会文化环境维果茨基的认知发展理论与皮亚杰的认知发展阶段理论有所不同，维果茨基更加强调社会文化环境对儿童认知发展的影响。
他认为，儿童通过社会互动和文化工具的使用来实现认知发展。
2.2 注重动态变化维果茨基的认知发展理论强调认知发展是一个动态的过程，受到社会文化环境的影响而不是固定的阶段。
儿童的认知水平可以通过教育和社会互动不断提升。
2.3 强调教育者的作用维果茨基认为，教育者在儿童认知发展中扮演着重要角色，他们应该提供适当的文化工具和社会互动环境，引导儿童实现认知发展。
三、认知发展与语言发展3.1 语言的重要性维果茨基认为，语言是儿童认知发展的关键因素，它不仅是沟通工具，更是思维和问题解决的工具。
通过语言的运用，儿童能够更好地理解世界和表达自己。
3.2 指导性对话维果茨基提出了指导性对话的概念，即教育者通过提问和引导来促进儿童的认知发展。
指导性对话可以匡助儿童思量、解决问题，提升他们的认知水平。
3.3 私语和内部对话维果茨基认为，儿童在认知发展过程中会浮现私语和内部对话的现象，这些对话可以匡助儿童自我引导、自我监控，促进认知水平的提升。
维果茨基游戏理论
维果茨基游戏理论维果茨基的游戏理论，也被称为“游戏论”，是苏联心理学家列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）提出的一种教育理论。
他认为游戏是儿童自愿参与的一种活动，通过游戏，儿童能够获得知识、发展技能和解决问题。
维果茨基的游戏理论强调了儿童自主性和主动性的重要性。
他认为，儿童在游戏中能够主动探索和学习，而不是被动地接受成人灌输的知识。
这种主动性使得儿童具有更高的学习动力和积极性。
维果茨基还提出了“近发展区域”的概念。
他认为，在儿童的学习中，存在着两个发展区域：实际发展区域和近发展区域。
实际发展区域是指儿童可以独立完成的任务，而近发展区域是指儿童在成年人的帮助下可以完成的任务。
维果茨基认为，通过游戏，儿童能够在近发展区域中发展自己的能力，从而逐渐扩大实际发展区域。
维果茨基的游戏理论还强调了社交互动的重要性。
他认为，儿童在游戏中不仅能够与成年人互动，还能够与同龄人进行协作和竞争。
这种社交互动能够促进儿童的认知发展和情感发展。
维果茨基的游戏理论对教育实践有着重要的启示。
根据他的理论，教育者可以通过设计有趣的游戏活动来引导儿童学习。
这样的游戏活动应该具有挑战性和适应性，能够激发儿童的学习兴趣和动力。
同时，教育者还应该提供必要的支持和引导，帮助儿童在游戏中充分发展自己的潜力。
总之，维果茨基的游戏理论认为游戏是儿童学习和发展的重要途径。
通过游戏，儿童能够主动参与、积极探索和社交互动，从而促进他们的认知、情感和社会发展。
教育者可以根据维果茨基的理论，设计有趣的游戏活动来引导儿童学习，帮助他们充分发展自己的潜力。
维果茨基的游戏理论对于教育界具有重要意义。
它强调了游戏的优势，提出了儿童在游戏中能够获得的学习机会和发展潜力。
这种理论得到了广泛的关注和应用，尤其在幼儿教育领域。
首先，维果茨基的游戏理论认为，游戏是儿童自愿参与的一种活动。
这与传统教育中的强制性学习形式有所不同。
在游戏中，儿童能够自由地选择参与的游戏内容和角色，并根据自己的兴趣和需要进行探索和实践。
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论是俄罗斯心理学家列夫·维果茨基在20世纪20年代提出的一种关于儿童认知发展的理论。
他认为，儿童的认知发展是在社会交往中逐渐形成的，社会文化背景和社会互动对儿童认知发展起着重要作用。
维果茨基的认知发展理论对教育和学习的影响深远，被广泛应用于教育实践中。
维果茨基的认知发展理论主要包括以下几个关键概念：1. 区域性发展：维果茨基认为，儿童的认知发展存在一个“区域性发展”的概念，即儿童在某些认知能力上存在着一定的差距。
他将儿童的认知能力分为实际发展水平和潜在发展水平两个层次，实际发展水平是指儿童在独立完成任务时所能达到的水平，而潜在发展水平是指儿童在与他人合作、接受指导时所能达到的水平。
维果茨基认为，教育者应该根据儿童的潜在发展水平来提供适当的教育和引导。
2. 近似发展区域：维果茨基提出了“近似发展区域”的概念，指的是儿童在与他人合作、接受指导的情境下所能达到的认知水平。
这个概念强调了社会互动对儿童认知发展的重要性，通过与他人的合作和指导，儿童可以超越自身的实际发展水平，达到更高的认知水平。
3. 社会文化工具：维果茨基认为，社会文化工具对儿童认知发展起着重要作用。
社会文化工具包括语言、符号、工具等，它们是儿童与社会交往和学习的媒介。
通过使用社会文化工具，儿童能够获得更多的知识和经验，促进自身的认知发展。
4. 教育和学习：维果茨基的认知发展理论对教育和学习具有重要的指导意义。
他认为，教育者应该根据儿童的潜在发展水平来设计教学活动，提供适当的教育和引导。
同时，他也强调了学习的社会性和文化性，认为学习是通过与他人的互动和社会实践中获得的。
维果茨基的认知发展理论对于教育实践有着重要的启示。
在教学中，教师可以通过提供合适的学习情境和引导，匡助学生超越自身的实际发展水平，达到更高的认知水平。
同时，教师也应该注重学生之间的合作和互动，通过社会交往促进学生的认知发展。
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论是一种关于儿童认知发展的心理学理论，由俄罗斯心理学家列夫·维果茨基提出。
该理论强调了社会互动和文化环境对儿童认知发展的重要性，并认为儿童的学习和思维能力是在与更有经验的成年人或同伴的互动中逐渐形成的。
维果茨基的认知发展理论主要包括以下几个关键概念：1. 区间：维果茨基将儿童的发展过程分为不同的区间。
每个区间代表着儿童能够理解和解决问题的特定范围。
随着儿童的成长和经验的积累，他们能够进入更高级的区间，从而实现认知的发展。
2. 近似发展区间：该概念指出，儿童在与成年人或更有经验的同伴合作时，能够完成超过他们自己能力水平的任务。
这种合作可以促进儿童认知能力的提升，使他们在学习和解决问题时能够超越自己的发展水平。
3. 社会文化活动：维果茨基认为，儿童的认知发展是通过与社会和文化环境的互动而实现的。
他强调了社会互动对于儿童学习和发展的重要性，认为儿童通过参与社会文化活动，如语言交流、游戏和合作，能够获得新的知识和技能。
4. 语言的作用：维果茨基认为，语言在儿童的认知发展中起着重要的作用。
语言不仅是儿童与他人交流的工具，还是思维和问题解决的工具。
通过语言的使用，儿童能够内化社会经验，形成自己的思维方式。
维果茨基的认知发展理论对教育实践具有重要的指导意义。
根据该理论，教育者应该提供适应儿童当前发展水平的学习任务，并通过与儿童的互动和合作，引导他们逐步进入更高级的认知区间。
教育者还应该创造有利于儿童学习和发展的社会文化环境，提供丰富的语言和交流机会，以促进儿童的认知能力的提升。
维果茨基的认知发展理论在实践中得到了广泛应用。
例如，在教育领域，教师可以根据儿童的发展水平设计适合他们的学习任务，并通过小组合作和互动来促进他们的学习和发展。
在家庭环境中，父母可以与孩子进行有意义的对话和游戏，提供丰富的学习机会，帮助他们发展认知能力。
总结而言，维果茨基的认知发展理论强调了社会互动和文化环境对儿童认知发展的重要性。
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论是由苏联心理学家列夫·维果茨基在20世纪20年代提出的。
该理论主张认知发展是在社会交往和文化环境的影响下逐步形成的，强调了社会性和文化因素在儿童认知发展中的重要作用。
维果茨基的认知发展理论包括以下几个关键概念：1. 区间：维果茨基认为，儿童的认知发展不是一个线性的过程，而是通过一系列的区间来实现的。
区间是指儿童在某一时间段内可以独立完成的任务或者解决的问题。
维果茨基强调，教育者应该根据孩子的发展水平来设计适合他们的区间。
2. 近似发展区域：维果茨基提出了近似发展区域的概念，即儿童在能够通过合适的指导和支持完成任务的区域。
这个概念强调了教育者在教学中的重要作用，他们应该提供适当的挑战和支持，匡助儿童发展他们的认知能力。
3. 社会文化理论：维果茨基认为，社会环境和文化背景对儿童的认知发展起着至关重要的作用。
他强调了社会交往和合作学习的重要性，认为儿童通过与他人的互动和合作来获得新的认知能力。
4. 借助他人：维果茨基认为，儿童在认知发展过程中需要借助他人的匡助和指导。
他提出了“更有经验的其他人”（MKO）的概念，指的是那些在特定领域具有更高水平知识和技能的人。
这些人可以通过提供适当的支持和指导来促进儿童的认知发展。
维果茨基的认知发展理论对教育实践有着重要的启示。
根据该理论，教育者应该根据孩子的发展水平和近似发展区域来设计教学活动，提供适当的挑战和支持。
他们还应该创造积极的社会环境，促进学生之间的互动和合作，以便他们能够借助他人的匡助来发展自己的认知能力。
维果茨基的认知发展理论也对家庭教育有着重要的指导意义。
家长可以通过提供适当的指导和支持，匡助孩子完成他们的区间任务，并创造有利于他们认知发展的家庭环境。
家长还可以鼓励孩子与其他家庭成员和同龄人进行互动和合作，以促进他们的社会交往和认知发展。
综上所述，维果茨基的认知发展理论强调了社会性和文化因素在儿童认知发展中的重要作用。
维果茨基理论
• 总结词：维果茨基理论在教育领域的应用，有助于教师关注学生的个体差异， 提供个性化教学。
• 详细描述：维果茨基认为个体具有自我发展的潜能和主动性，心理咨询师应该 激发来访者的积极性和主动性，促进其自我成长。咨询师可以通过鼓励来访者 表达自己的感受和想法、引导来访者发现自己的潜力和优点、提供适合其发展 的资源和机会等方式，帮助来访者实现自我成长和发展。
职业发展案例分析
• 总结词：维果茨基理论在职业发展中的应用，有助于个人更好地了解自己的职 业需求和发展方向。
对高级心理功能的关注
未来的研究可以更深入地探讨儿童的 高级心理功能如何发展，以完善维果 茨基的理论。
对个体差异的深入研究
研究不同儿童群体在发展过程中的差 异，可以帮助我们更好地理解和应用 维果茨基的理论。
06
维果茨基理论案例分析
教育案例分析
• 总结词：维果茨基理论在教育领域的应用，有助于教师更好地理解学生的学习 需求，优化教学方法。
要点二
自我调节能力
维果茨基强调自我调节在认知发展中 的作用。在职业发展中，自我调节能 力表现为对工作态度、情绪和行为的 控制和管理。具备自我调节能力的人 能够在工作中更好地应对压力和挑战 ，提高工作效率和满意度。
要点三
创新思维和问题解决 能力
维果茨基认为创新思维和问题解决能 力是认知发展的重要方面。在职业发 展中，具备这些能力的人能够更好地 应对复杂的工作环境和问题，提出有 效的解决方案并付诸实践。这有助于 个人在职场中脱颖而出并取得成功。
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论是一种关于儿童认知发展的理论框架，该理论由苏联心理学家列夫·维果茨基在20世纪20年代提出。
维果茨基认为，儿童的认知发展是在社会交往和文化环境的影响下逐渐形成的，强调了社会因素在认知发展中的重要性。
维果茨基的认知发展理论主要包括以下几个关键概念：区域发展、近似发展区、文化工具和内化。
首先，维果茨基提出了“区域发展”的概念。
他认为儿童的认知发展并不是均匀进行的，而是在不同的领域中呈现出不同的水平。
儿童在某些领域可能已经达到了高水平的认知能力，而在其他领域则可能处于较低水平。
这就是所谓的“区域发展”。
其次，维果茨基引入了“近似发展区”的概念。
他认为，儿童在某个领域的真实发展水平可能受到一些限制，但他们通过与更有经验的人进行互动和合作，可以进入到一个更高的水平，即“近似发展区”。
这意味着儿童可以通过与他人的合作和指导来实现认知能力的提升。
第三，维果茨基强调了文化工具在认知发展中的作用。
他认为，文化工具（如语言、符号、工具等）是儿童认知发展的重要媒介。
通过使用这些文化工具，儿童可以获取和组织信息，进而促进他们的认知发展。
最后，维果茨基提出了“内化”的概念。
他认为，儿童通过与他人的互动和合作，将社会文化中的知识和技能内化到自己的心智中。
这个过程是逐渐进行的，通过内化，儿童逐渐形成了自己的认知结构和思维方式。
维果茨基的认知发展理论对教育和教学实践具有重要的指导意义。
根据这一理论，教师可以通过提供适当的社会互动和文化工具，来促进儿童的认知发展。
教师可以利用合作学习、问题解决等教学策略，帮助学生进入到他们的近似发展区，从而促进他们的认知能力的提升。
维果茨基的认知发展理论也对家庭教育有一定的启示。
家长可以通过与孩子的互动和合作，提供适当的文化工具，来促进孩子的认知发展。
例如，家长可以与孩子一起进行游戏、阅读、讨论等活动，帮助他们获取和组织信息，培养他们的思维能力。
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论是一种重要的心理学理论，旨在解释儿童的认知和学习过程。
该理论由俄罗斯心理学家列夫·维果茨基于20世纪20年代提出，被广泛应用于教育和儿童发展领域。
维果茨基的认知发展理论主要关注儿童在社会文化环境中的学习和认知发展。
他认为，儿童的认知能力是通过与他人的交互和社会文化环境的影响而逐渐发展的。
维果茨基强调了社会互动和合作学习的重要性，认为学习是一种社会活动，儿童通过与他人的互动和合作来获得新的认知能力。
维果茨基的认知发展理论提出了一些重要的概念，如“近发展区域”和“区域发展”。
近发展区域指的是儿童能够在成人或者更有经验的同伴的匡助下完成的任务。
区域发展则指的是儿童在未来可能实现的发展水平。
维果茨基认为，教育应该根据儿童的近发展区域来设计，以促进他们的认知发展。
维果茨基的认知发展理论还强调了“专家提供的支持”对儿童学习的重要性。
他认为，专家（如教师、父母或者更有经验的同伴）的支持和指导可以匡助儿童充分发展他们的认知能力。
专家提供的支持可以包括提供适当的学习材料、提供问题解决策略和赋予鼓励等。
维果茨基的认知发展理论对教育实践有着重要的启示。
根据该理论，教师应该提供适当的学习环境和支持，鼓励学生进行合作学习和互动，以促进他们的认知发展。
教师可以通过提供适当的挑战和问题，激发学生的思量和解决问题的能力。
此外，教师还应该关注学生的近发展区域，提供适当的支持和指导，匡助他们逐步提升自己的认知水平。
维果茨基的认知发展理论在儿童发展和教育领域产生了深远的影响。
它强调了社会文化环境和社会互动对儿童认知发展的重要性，为教育实践提供了有益的指导。
通过应用维果茨基的理论，教育者可以更好地理解儿童的学习过程，设计出更有效的教学策略，促进他们的认知发展。
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文化历史文化历史发展 理论发展理论
发展的实质
内化学说
主要理论 教学与发展的关系 心理学研究方法 社会建构主义
GO
文化历史发展理论
• 维果茨基创立的“文化——历史发展理论”用以解释人类 心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。 • 维果茨基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式， 即物质生产的间接方式，而不是像动物那样是以身体的直 接方式来适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接 经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律 不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所 制约。 由于这种间接的“物质生产的工具”，就导致了人类的 心理上出现了“精神生产的工具”，即人类社会所特有的 语言和符号。生产工具和语言符号的类似性就在于它们使 间接的心理活动得以产生和发展。所不同的是，生产工具 指向于外部，他引起客体的变化，符号指向于内部，它不 引起客体的变化，而是影响人的行为。控制自然和控制行 为是相互联系的，因为人在改造自然时也改变着人的自身 的性质。
主要研究方向
• 他主要研究儿童发展与教育心理，着重探 讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问 题。 • 维果斯基在心理的种系发展和个体发展上 都作了研究，特别是他关于人类心理的社 会起源的学说，关于儿童心理发展对教育、 教学的依赖关系的学说，作了较深入的探 讨。
社会文化历史学派
• 维果斯基和鲁利亚、列昂节夫一道从20年代开始研究人 的高级心理机能的社会历史发生问题。从而形成了社会文 化—历史学派，又称“维列鲁”学派(苏联称трик．а， 意思是三人在一起)。 • 维果斯基是这个学派的创始人。这个由维果斯基、列昂节 夫、鲁利亚为首所形成的心理学派，是当代俄国最大的一 个心理学派别。后来有许多心理学家，例如Л．И．钦琴 科、Л．Я．加里培林、Л．В．赞可夫、А．В．查包罗塞 茨、Д．В．艾利康宁和В．В．达维多夫等，都是这个学 派的重要成员。在美国、西欧和日本等国也有着广泛的影 响。
BACK
发展的实质
• 维果茨基探讨了“发展”的实质。他认为就心理学家看来， 发展是指心理的发展。
• 维果茨基将心理机能由低级向高级发展的标志概括为四个 方面：一是，心理活动的随意机能；二是，心理活动的抽 象概括机能，也就是各种机能由于思维的参与而高级化； 三是，各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成 间接的、以符号或词为中介的心理结构；四是，心理活动 的个性化。 • 维果茨基在分析心理机能由低级向高级发展的原因时总结 了三点：一是，起源于社会文化历史的发展，是受社会规 律所制约的；二是，从个体发展来看，儿童在与成人交往 过程中通过掌握高级的心理机能工具——语言、符号这一 中介环节，使其在低级的心理机能基础上形成了各种新质 的心理机能；三是，高级心理机能是不断内化的结果。
对西方发展与教育心理学的影响
维果茨基对西方心理学的影响是在他去世后的二 十年以后才开始发生的，其标志为他的《思维和 语言》一书被译成英文在美国出版（1962年）。 • 这种影响具体分为三个阶段：第一阶段（从60年 代初至70年代中后期）：西方心理学界初步了解 阶段，其标志为维果茨基的《思维和语言》于 1962年被译成英文，在美国出版，著名心理学家 布鲁纳（J．S. Bruner）为之撰写了序言。第二 阶段（70年代末至80年代末）：产生广泛影响阶 段。其标志为维果茨基的一系列著作和被译成英 文。第三阶段（90年代初至90年代末）：对维果 茨基研究的深化阶段。在此阶段，研究者不但对 维果茨基的心理学思想感兴趣，同时从历史的角 度研究维果茨基，把视野扩展到维果茨基的个人 生活及其时代背景与其心理学思想的联系。。
动态性评价
•
动态性评价是一种测查儿童在被帮助或指导的 情况下的独立活动水平。即儿童和实验者的相互 作用不会因为儿童的错误回答而终止，相反实验 者会给儿童提供一些有助于问题解决的指导性暗 示，以观察其能力
BACK
社会建构主义
• 作为当代建构主义思潮中一个重要范型的社会建构主义主 要是以维果茨基的理论为基础的。 • 社会建构主义将知识视作社会的建构，其主要依据是：知 识的基础是语言知识、约定和规则，而语言则是一种社会 的建构；人类知识、规则和约定对某一领域知识真理的确 定和判定起着关键作用；个人的主观知识经发表而转化为 使他人有可能接受的客观知识，这一转化需要人际交往的 社会过程，因此，客观性本身应被理解为社会性。发表的 知识须经他人的审视和评判，才有可能重新形成并成为人 们接受的客观知识，即主观知识只有经社会性接受方能成 为客观知识；个人所具有的主观知识就其本质而言是内化 验室的，再建构的客观知识，即使客观知识获得了主观的 内在表现。无论是在主观知识的建构和创造过程中，还是 参与对他人发表的知识进行评判并使之再形成的过程中， 个人均能发挥自己的积极作用。
• 1924年，维果茨基参加第二届精神神经病学会议，他做 的报告“反射学方法论与心理学研究”给与会代表留下了 深刻印象，当时的莫斯科心理研究所所长科尔尼洛夫 (Kornilov)盛情邀请维果茨基到莫斯科心理研究所工作。 维果茨基欣然接受。
主要著作
• 维果茨基的著述甚丰，达186种。 • 主要的著述还有：《意识是行为心理学的 问题》（1925年）、《儿童期高级形式注 意机制的发展》（1929）、《高级心理机 能的发展》（1931年）、《精神分裂症的 概念障碍》（1932）、《心理学讲义》 （1932）、《思维与语言》（1934年）。
BACK
教学与发展的关系
• 在教学与发展的关系上，维果茨基提出了三个重要的问题： 一个是“最近发展区”思想；一个是教学应走在发展的前 面；一个是关于学习的最佳期限问题。 • 1.维果茨基认为，教学创造“最近发展区”。他认为，至 少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平。 第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问 题的水平，也是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异 就是最近发展区。 • 2.根据上述思想，维果茨基提出“教学应走在发展的前 面”。也就是说，教学可以定义为“人为的发展”，教学 决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内 容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度 上。 • 3.怎样发挥教学的最大作用，维果茨基强调了“学习的最 佳期限”。如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，它会造 成儿童智力发展的障碍。因此，开始某一种教学，必须以 成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正 在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前 BACK 面。
对心理科学的主要贡献
•
•
1、创立了心理发展的文化历史理论，创建了文化历 史学派 2、倡导辩证唯物主义心理学的方法论，为心理学家 揭示人类心理的奥秘提供了新的视角。
3、影响了现代心理科学的发展 ，维果茨基其理论研 究涉及心理学的众多领域，如普通心理学、教育心 理学、心理语言学、儿童心理学、神经心理学等， 尤其是20世纪70年代末，以布鲁纳为首的美国教育 心理学家将维果茨基的思想介绍到美国后，直接影 响了建构主义领域中一个重要学术流派——社会建 构主义学说的兴起，从而引发了当代教育心理学中 的一场革命。
社会文化理论 -----维果斯基
简介
• 1.生平介绍 • 2.主要著作 • 3.研究方向 • 4.主要理论 • 5.在教育上的应用 • 6.贡献及缺陷 • 7.影响
生平简介
• 维果茨(斯)基(1896～1934)前苏联心理学家，逝世时年 仅38岁 。出生于比罗卢西亚的一个小镇——奥沙。 • 在莫斯科大学攻读法律系。同时还在沙尼亚夫斯基大学历 史—哲学系学习。1917年毕业并获得双学位。回到故里 进行八年的教学活动，讲授多门学科如文学、美学、逻辑 学、心理学等。丰富的教学实践经历给维果斯基积累了大 量的资料，为了以后对教育与教学中的各种心理问题进行 深入的、创造性的科学研究，奠定了厚实的基础。
理论缺陷
• 维果茨基思想的局限性突出体现为： • 其一，维果茨基的文化历史理论早期也曾出现过自然主义 的倾向。例如，他将低级心理机能与高级心理机能绝对对 立起来，认为儿童的低级心理机能具有纯遗传的自然性质， 它们不是以文化符号为中介的，因而没有中介结构。后来， 他对这一观点作了重大的修改。 • 其二，维果茨基把历史主义原则引进心理学时，没有分析 社会形态的具体性质。脱离具体的社会形态谈历史，只能 使历史抽象化。 • 其三，维果茨基过于武断地认为高级心理机能的发展与有 机体结构的生物变化无关。发展与变化是永无止境的，维 果茨基把心理机能的自然发展过程与文化历史发展过程两 者对立起来是没有充分科学根据的。
心理学研究方法论
• 1、研究人的心理发展的辩证方法
• 主张应当把马克思主义作为心理学研究的哲学方法论，试 图在更新方法论的前提下，运用辩证方法构建一种统一的 科学体系，将现代心理学的一切知识统一起来。 • 维果茨基根据马克思主义哲学区分出方法论原则的三种层 次：（1）作为所有科学方法论基础的马克思主义（辩证 唯物主义）的总的方法论原则；（2）具体科学——心理 学的方法论原则；（3）心理学特殊分支需要的独特的研 究方法。这些思想使维果茨基成为苏俄心理学方法论当之 无愧的奠基者之一。
BACK
内化学说
• “内化”学说——工具理论（分析智力形成的过程提出的） • 维果茨基是“内化”学说最早推出人之一。 • 他认为，人类的精神生产工具或“心理工具”，就是各种 符号。运用符号就使心理活动得到改造，这种改造转化不 仅在人类发展中，而且也在个体的发展中进行着。学生早 年还不能使用语言这个工具来组织自己的心理活动，心理 活动的形式是“直接的和不随意的、低级的、自然的”。 只有掌握语言这个工具，才能转化为“间接的和随意的、 高级的、社会历史的”心理机能。新的高级的社会历史的 心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以 后才“内化”，转化为内部活动才能“默默地”“在头脑 中进行”。 • 他认为，发展大部分得益于由外向内，既个体通过内化从 情境中吸取知识、获得发展。
BACK
教育上的应用