小学语文古诗教学策略研究

小学语文古诗教学策略研究

作者：黄婉君

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第24期

【摘要】意境丰富、寓意深刻的古诗教学是小学阶段语文学习中的重要组成部分。利用良好的小学语文古诗教学策略可以更好地培养学生们的联想能力与语言运用能力，从而全面提高学生的语文素养、陶冶品性，为学好语文知识打下坚实的基础。所以小学语文教师必须从根本出发，重视对古诗教学方式与策略的研究，践行小学语文课堂中古诗教学的基本理念与原则，拓宽小学生们的学习视野，培养学生的综合创造能力。

【关键词】小学语文;古诗;教学策略;价值

【中图分类号】G633.3;;;;;; 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0041-02

古时候文人借辞藻优美的诗句抒发心中感情，巧用语言来构建出一幅幅颜色瑰丽、内涵丰富的动人画卷，既营造出令人神往的意境，更表达出源自内心最真实的感受。小学阶段，语文课堂教学中对古诗的教学是一段重塑往日经典的过程，在最大限度挖掘古诗非凡艺术价值的同时，更是借用古诗的唯美情境来启发小学生的思想，陶冶情操。小学语文教师需结合实际教学情况，从学生的视角作为出发点，合理创新小学语文古诗教学的方式与策略，切实完成新课程标准对小学古诗教学中的要求。

一、古诗教学在小学语文教学中的价值

中国文化历史悠久，古诗作为最富感染力的文学创作模式既可以蕴含诗人丰富的爱国主义情感，又涵盖了诗人的凌云壮志。所以在当今的语文教学中，高效的古诗教学更能符合新时代、新背景下建设特色社会主义国家的历史需求。古诗造诣讲究工整对仗、押韵齐备，小学生在对古诗进行学习的过程中，不仅可以提高文字应用的规范性和准确性，还可以精炼自身的语言。同时古诗还具有极高的艺术创造性，诗人善于运用夸张、叠词等诸多的修辞方式与手法，使得古诗朗读起来较为上口。也能让学生在体验意境中启迪思维，培养想象力和艺术创造力。进而激发小学生对古诗的学习兴趣和主动探索能力，积极鉴赏古诗之美[1]。

二、小学古诗教学的方式与策略

1.熟读朗诵，认知情感。

熟读朗诵是小学生在学习和理解古诗过程中最为直接的方式，也是古诗教学实践中的有效实施途径。语文教师在对一首古诗进行教学时应先以诵读入手，通过形式多样的范读、指导朗读等形式创设良好的古诗教学氛围，使小学生可以更加直观的感受古诗中所营造出的意境美，加深情感认知及对古诗内容的整体印象，从而增强记忆点。古诗教学过程中，教师需把握好情感节奏，及时指导并纠正学生易读错、认错的字，并引导学生掌握正确的诵读方式和朗读技巧，增进感情的流露。富有激励性和针对性的朗读教学，可以帮助教师更好地调动小学生对古诗学习的积极性，在朗读中体验情感，在实践中锻炼自我，树立自信。借助朗读来理解诗文的中心内容，感知诗人所要抒发的真情实感[2]。

2.感知为主，增强记忆。

小学生的自身认知水平较低，对于言简意赅的古诗诗句的理解与接受能力也较弱。所以，在小学语文古诗教学过程中应将重点放在如何帮助小学生更好地感知与理解古诗内容上，而不是一味强调对古诗的背诵默写来提高语文成绩上[3]。因此，小学语文教师应更新古诗教学方式，以指导和讲解为主，提升小学生对古诗的理解与感知能力，从而达到加深印象、增强记忆的教学目的。同时，时代是造就诗人作家创作风格的关键影响因素。所以，教师在进行古诗教学时，首先要从了解诗人当时对诗词的创作背景出发，身临其境地感知诗人当时的心态与处境，更有效地理解诗意及中心思想。如著名女词人李清照在写“倚门回首，却把青梅嗅”时的心境定不会与写“人比黄花瘦”时相同。在受尽了丧父与流离失所之苦后，她怎能再烂漫无邪，借一句“人比黄花瘦”充分表达出她的无助与哀愁。语文教师在有效指导学生了解创作背景的同时，更应加强学生对古诗字斟句酌的能力，通过品读每一个字的深刻含义来增强对诗文的理解与记忆。如“红杏枝头春意闹”中的“闹”字运用巧妙，可谓点睛之笔。作者借一个“闹”字就轻而易举地将红杏萌发的情态描写的惟妙惟肖。而《泊船瓜洲》一诗中“春风又绿江南岸”的“绿”更能准确地表达出自然界中的春风那鲜活明丽的形象。

3.拓宽延展，体会意境。

借助古诗教学培养小学生的艺术创造力和审美能力，是帮助学生更好体会古诗意境的重要手段，也是当前小学古诗教学中的首要任务。语文教师只有有效地指导小学生自主体会并感悟古诗中所营造出的意境美，才能最大限度地调动起小学生对古诗学习的热情，积极投身到课堂实践教学活动中，收获古诗教学实效[4]。所以，在古诗教学过程中，语文教师需要更加侧重于对课堂活动的开发与拓展，通过华美的古诗内容来激发学生丰富的想象，增强情感体验，完成小学生对古诗学习的正确思想建设与教育。语文教师教学准备需充分，可以通过整合多维的教学资源、凝聚提炼思想主题等形式进行古诗对比实践教学。利用这种模式不仅便于学生理解并掌握古诗的含义及意境，更可以帮助学生总结归纳出诗文所要表达的中心思想。例如在《浣溪沙》课堂教学过程中，教师可以结合晏殊与苏轼不同版本的《浣溪沙》進行对比教学，展开拓展学习。采用这种方式教学，不仅能拓宽学生的视野和丰富课外语文知识，还可以让学生们更好地了解不同作者因人而异的诗文创作风格，加深对古诗的印象。与此同时，为了更好地帮

助小学生感悟和体会古诗所创设出的独特意境，提高古诗教学的课堂效果，小学语文教师可以不断开发教学资源，利用直观的多媒体设备，将视觉和听觉的体验完美结合，为小学生营造出具有实效性和针对性的古诗课堂氛围，真正提高语文古诗教学的实效。

结束语

总而言之，意境丰富的古诗是小学阶段语文教学中不可或缺的组成部分，小学生通过对古诗的学习能真切感受到来自中华民族文化底蕴的博大精深，更能在如今现代和谐的教学环境中体验古典文学所构设出的语言美、意境美和含蓄美，从而提升小学生的语文综合能力。小学学习阶段是小学生思维逐渐发展的初期阶段，也是关键阶段。教师在小学语文古诗教学过程中要积极创设出有效的教学情境，设计颇具实效的教学环节及活动，充分调动学生的主动参与度，提高学习积极性，通过讲解古诗创作背景，深化学生对诗文的理解与掌握，丰富课堂教学活动激发小学生的自主表达欲望和想象创造力，提高语文教学中古诗教学效率与质量，实现小学生的全面发展。

参考文献

[1]李昌焕.浅论小学语文古诗教学策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2016，（7）：258-258.

[2]于姣.核心素养下小学语文古诗词阅读教学思考[J].读与写，2019，16（2）：82.

[3]丁明彦.传承经典：小学古诗词可以这样教[J].读与写，2018，15（24）：58.

[4]吴康.探讨小学语文古诗教学中美育的渗透[J].幸福生活指南，2018，000（005）：P.61-61.