1任务一经典条件作用的应用

巴普洛夫经典Βιβλιοθήκη Baidu件反射的相关规律 及教学应用
习得律
消退律 泛化律
分化律 高级条件作用律
习得律
通过条件刺激与无条件刺激的配对引 起的条件反射。 经典条件反射实验告诉我们，当一个中 性刺激和无条件刺激多次联结，可使个 体学会在单独呈现该中性刺激时，也能 引发类似无条件反应的条件反应，产生 条件反射。
教学应用
• 学生不喜欢写作业，不喜欢老师，可能是学生将学习 与达不到教师或家长要求的不愉快经验联系起来，形 成了对学习恐惧的条件反应。 • 向学生解释条件反射形成的原理，即考试本身并不会 引起焦虑，但老师、家长和同学、自我对于考试结果 的评价，使得“考试本身”也产生了“对考试结果评 价”的作用。 • 训练学生答题时脑子里只想着怎么去答题，而排除脑 海中其他因素的干扰
3.设置成功体验的平台，让学生有更多 获取自信的机会
语文：许多学生讨厌写作文，对作文产生了“厌恶情 绪”，而“厌恶情绪”又使得学生的作文更加写不 好，造成恶性循环。
“课前五分钟”的展示环节，分享喜爱看的书、作 家、电影或者音乐等，题材不限，只要内容是健康 的，学生展示完都能得到教师的赞赏和全班的掌声。
方法：
一.从学生的学习中入手，培养学生 对学习的自信心
二.从学生的日常交际入手，培养学 生与人交往的自信
一.在学习过程中培养学生的自信
• 1.用新的教学观念指导教学活动，培养学生的 自信心。 • 2.深入挖掘教材，把对学生自信心的培养与教 材相结合。 • 3.设置成功体验的平台，让学生有更多获取自 信的机会。 • 4.实行赏识教育，对学生多作肯定性评价，夯 实自信基础。 • 5、矫正学生对于学校、教师、学习的厌恶情 绪
教学应用
对于较早以前所学的知识，教师必须经常 性地提醒学生们去温习，并且，必须挤时 间带领学生们去重新学习，不能只顾及自 己的教学进度。对于教师而言，除以上必 须做的以外，最佳的教学方法是在教授新 知识时不时地融会旧知识。
例如
在物理课中讲到圆周运动时，教师可以 问学生，圆周运动是一种曲线运动，同 学们是否还记得物体做曲线运动的条件 是什么？虽然这只是简单的问，但这就 把新旧知识连接起来了，能够促使学生 们回忆曲线运动的知识。
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对教师的依赖性比较强，教师在学生 自信心培养过程中的作用明显
叛逆倾向明显，容易产生过度自信 或者过度自卑的情况 不同年级的中学生自信心差异大
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不同性别的中学生自信心的差异较大
• 根据上述的中学生自信心的特点可以得出，
中学生自我调适的能力较差，同时又对教
师较为依赖，因此教师可以尝试运用巴甫 洛夫的经典条件作用原理使学生习得一些 积极的情绪从而培养起自信心。
4.实行赏识教育，对学生多作肯定性评 价，夯实自信基础
中学生看重老师对自己的评价，肯定和鼓励，能产 生积极的心理效应，信心的增强使得学生有更好的 表现，良性循环。
教师通过口号或物质奖励、精神鼓励等手段强化 学生对自我表现自信，帮助学生建立学习与积极 情绪的联结。
5.矫正学生对于学校、教师、学习的厌 恶情绪
泛化律
与刺激诱因类似的情境也会引起与刺激诱 因相类似的刺激效果 。
教学应用
安排腼腆的学生给大家发作业本、分配学习材 料, 让这些害羞的学生在表现自己; 给学生安排 不打分的测验, 然后每周安排测验, 逐步让学生 对测验产生习以为常的反应, 最终消除对测验 的恐惧; 对于害怕公开发表演讲的学生, 可以首 先让这些学生在小组里面站着读报告, 然后在 小组里根据一些简要的提示发表报告, 最后对 整个班级做报告, 这样逐步使恐惧、焦虑与做 报告分离。
自信心：对自己的积极感受
• 自我接受 自我认识、自我支持
•自我价值感
自我感受、自我认可 自信心是一种反映个体对自己是否有能力 成功地完成某项活动的信任程度和心理特性， 是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊 重、自我理解的意识特征和心理状态。
中学生自信心的特点
Intr建立自信心难度小，但是也容易失去信心
1.用新的教学观念指导教学活动，培养 学生的自信心
应试教育模式的影响及包括教师在内的成人的反 复指责、讽刺和挖苦，，使学生把学习和不快乐 联结起来，导致学生自我概念趋向消极
教师应避免消极、责备的态度，多用鼓励和赞 赏的语言，多发掘学生体现出来的优点
2.深入挖掘教材，把对学生自信心的培 养与教材相结合
• 另外，家长要向学校反馈学生在家庭中的有关情况， 双方及时掌握学生的思想动态。
2.关注学生的人际关系和日常交往行为， 建立良好的班集体氛围
• 同学之间的团结友爱能培养学生的集体意识和养成良 好健康的交际能力，在构建班集体中教师应起到引导 作用，确立班集体的奋斗目标，培养正确的舆论和良 好的班风，从而对班级里的学生起到熏陶、感染和激 励的作用。
2.关注学生的人际关系和日常交往行为， 建立良好的班集体氛围。
1.家校合作，共同呵护学生的自信心
• 学校要定期为家长开设一些心理课程或者讲座，让家 长掌握一些重要的沟通技巧，鼓励家长多与孩子分享 成功和快乐，使孩子的目光更易转向令人开心喜悦的 事情；
• 多陪伴孩子，同时家长若发现孩子出现消极情绪或者 贬低自己的时候应及时干预，帮助孩子建立自信心。
分化律
指的是多种刺激诱因均可形成某种习惯性 反应，若其中的部分诱长时间不出现则此 部分诱因则不会再产生原来的刺激效果， 只有常发生作用那部分诱因才可引发已形 成的那种习惯性反应 。
教学应用
课堂行为的维持或矫正，可以通过对强化的 操纵实现。强化时任何能够提高特定反应出 现概率的刺激。行为发生的概率因强化的出 现而提高，这类强化是正强化。行为发生的 概率因强化而消失或移开而提高，则为负强 化。课堂管理的操纵强化策略，主要是指强 化形式在正强化和负强化之间的互相转化。
5.矫正学生对于学校、教师、学习的厌 恶情绪
• 帮助学生逐步适应考试、习惯考试，在布置作业的时 候经常地使用试卷的形式，然后让学生自己评分，这 样既可以让学生熟悉考试这一形式，又可以弱化分数 带来的焦虑情绪，让学生对试卷本身或分数不再那么 敏感。
二.在日常生活中培养学生的自信
1.家校合作，共同呵护学生的自信心。
高级条件作用律
是多种刺激诱因综合刺激后所形成的反应 在其中的部分诱因刺激下也会表现出来。
教学应用
教师要不断把学生已学过的知识（条件刺激） 转换成下次学生过程的背景知识（无条件）。惯 常的多种刺激、点拨方式只要拿出一种就可以达 到以点带面的作用，能对学生起到预期的 教学 效果。因此，在教学工作任务多、时间紧的情况 下，教师为兼顾教学进度和教学质量，在讲课时 不必将各种好方法对学生“面面俱到”，只要 “点到为止”就可以了。
政治课：多媒体教学技术直观形象地再现了客观事 物，激发学生在感情和行为上的参与意识，使其 主观上产生对新知识追求的动力
语文课：学生学习中的泛化现象，一些相近的字形 如“戊、戌、戍”，使用背诵口诀的方法，如“横 戌点戍戊中空”，多带学生读背几次，让学生建立 一个新的联结即：看到“戊、戌、戍”这三个字 （CS）→想到口诀（CR），并不断得到强化。
把学习任务（中性刺激）与积极、快乐的事件 （无条件刺激）相联结也可以促进学生学习的 积极性（产生条件反应）。即该门课程学习的 过程中加入一些学生比较喜欢的因素，也就是 愉快刺激，使学习这个中性刺激和愉快刺激多 次联结，从而使学生学会在单独学习该课程时， 也能产生兴趣和学习积极性。
消退律
消退是指条件刺激多次重复而不伴随无条 件刺激的出现，条件反射逐渐的减弱一直 消失的过程。当然条件反射的消失不意味 着这一习惯再也没有了，在过一段时间后， 会自动自发的恢复。