《冷热与温度》教案

冷热与温度

一、教学背景：教材共有2页，由2个活动组成。活动一：空气是否热胀冷缩活动二：其他液体也热胀冷缩吗？这个活动的目的是把学生们的探究活动向着更广阔的方向拓展，同时是对严谨的科学态度的培养。寻找生活和自然界中的冷热现象，用感觉器官判断物体的冷热，培养学生观察、发现的能力以及整理资料、口头表达的能力。通过亲身体验来感受生活中处处的存在着科学的道理。并初部的了解到实验的重要性。

二、教学课题：苏教版《科学》四年级上册第二单元《冷和热》

三、教材分析：《冷热与温度》一课是苏教版《科学》四年级上册第二单元《冷和热》里的第一课，本课主要安排了三个活动，一是让学生建立温度的概念；二是学会测量水温；三是探究热水降温规律。

四、教学方法：本节课多以小组合作、实验实践的教学方法开展，培养学生的多方面能力。

五、教学目标：

1．能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律

2．知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。

3．对科学研究有兴趣，体验和感受到科学探究的乐趣。

4．感悟到任何科学认识都必须来源科学实践

六、教学准备：烧杯、热水、温水、冷水、温度计、秒表、记录表、铁架台。

七、教学过程：

（一）、感觉物体的冷热：

1．师：老师给每个小组准备了一杯冷水、一杯温水和一杯热水，先将两手的食指分别插入冷水和热水中。5秒后，再同时插入温水中，两个手指的感觉一样吗？每个小组成员听从小组长的安排，每个同学都试一试。

2．学生试验并交流。

3．师：人们通过手眼等身体器官能感觉物体的冷热程度，我们把物体的冷热程度叫温度，这节课我们就来研究冷热与温度。板书课题：冷热与温度评：让每个学生都进行试验，每个学生都能说说自己的感觉，学生学习科学课的积极性大大提高。

（二）、测量水温：

1．师：光凭自己的感觉能准确判断物体的冷热程度吗？不能，那么怎样才能准确地来进行判断物体的冷热程度呢？温度计可以准确地测出物体的温度。

2．测量前面三杯水的温度

师：如何正确使用温度计呢？教师出示正确使用温度计的方法，边讲解边示范测量一杯热水的温度。

小组合作分工测量三杯水的温度并记录。

3．交流测量结果。

（三）、再现“热水变凉”的降温现象：

1．师出示一杯准备的热水，师述：老师想知道这杯水的温度，谁愿意来帮老师来测一测水的温度？

2．指名一位学生测量水的温度，教师提醒使用温度计的正确方法。

3．再请两位学生上台依次测量水的温度。教师相机板书出三位学生测得的水温。4．师：比较三位学生测得的水温结果，你有什么思考和发现？如果继续测量会出现什么现象？（这儿鼓励学生说出各自的思考和发现。）

评：三位学生依次测同一杯水的温度很自然地会发现水温下降了，再推测下去水

温一定会继续下降。课上再现学生再现司空见惯的日常现象，激发了探究兴趣。学生一定会有不少的发现或者能提出各种各样的问题来。这样的设计水到渠成，测水温的活动又是对温度计使用技能的复习巩固，乃是一箭双雕。

（四）、猜测“热水变凉”的降温规律：

1．师：如果每次测量间隔的时间相同，温度的下降有规律吗？如果有规律，可能是什么样的规律呢？

2．学生小组合作，猜想“热水变凉”的降温情况，并要求各组做好记录。

学生的猜想估计有这样两种可能：一种是热水变凉的过程中温度变化有规律；（温度变化先快后慢，温度变化先慢后快，温度变化速度均匀）另一种可能是温度变化没有规律。

3．班级交流各小组猜想情况。

评：这样的猜想过程老师要体现出极大的耐性，切不可操之过急、蜻蜓点水，要让学生充分“说”和“议”。教师要尊重学生的每一种猜想，要尊重每一个学生的猜想，只有在这样的氛围中才能擦出创新思维的火花。

（五）、研究“热水变凉”的降温规律：

1．师：怎样才能证明你们的猜想是对的，还是错的呢？看来最好的办法就是进行实验。

2．小组讨论，制定实验计划。（引导学生参照教材中的“热水降温记录表”，各组在讨论的过程中设计好记录表格。）

3．班级交流，明确注意事项：

①实验所需材料有温度计、杯子、热水、记录纸、秒表；

②第一次测量数据为0分钟时的温度，以后每隔2分钟测量一次；

③正确使用温度计，读数要准确；

④小组成员拿温度计、读数、计时、记录要分工明确。

评：这样的实验活动合作学习就显得尤为重要，每个小组成员都要承担起各自的角色，力求人人动手、个个参与，以最大限度发挥个体的作用，集体的力量才能得以充分显现。指导温度计的使用也是一个重要的环节，测量的准确与否关系到接下来数据的分析和曲线图的绘制，教师的指导不可少。另外，10分钟的连续观察测量，要搜集六个数据，对学生的科学素养是一个考验和培养。

八、作业布置：

再次预测：如果继续观测下去，温度会怎样变化？是否一直这样降下去呢？会降到多少呢？水温究竟下降到多少度？

如果有杯凉水，测出凉水的温度，然后给凉水加热，那么温度升高有什么规律呢？

思考：曲线图的绘制如果能和观察记录结合在一起可能更好。有好的操作方案吗？

九、教学反思：

小学四年级科学《冷热与温度》是《冷和热》这一单元的起始课，是在学生对生活中的冷热现象有一定认识的基础上，帮助学生形成温度的概念，教会学生规范地测定水温，并且带领学生探究热水变凉的规律。我在这节课的教学时，注重了以下几个方面。

一、创设探究情境，激发探究的欲望：如在课的引导部分，首先让学生做实验，两个手的食指分别同时插入冷水和热水中，等老师数到5时取出并且马上把

他们同时放入温水中再等5秒钟，说出两个手指的感受。这个实验现象非常明显，学生在同一杯温水中两根手指的感觉却是截然不同的，学生对此现象产生了强烈的矛盾心理，学生的好奇心一下就被调动起来了，将被动的接受式学习变为主动探究学习，使学生从活动中体味发现的乐趣，促使学生主动地想、积极地学。

二、注重了学生动手能力的培养，充分体现了学生是科学学习的主体。在形成温度概念时，我让学生亲自动手去摸，在学习温度计测定水温时我让学生亲自动手去测量，在探究热水降温规律时我让学生亲自测量、观察、分析，得出规律，处处以学生为主体，使学生的主体地位充分体现。

三、新课程强调转变学习方式，科学课更强调探究学习，探究既是科学学习的目标，又是科学的学习方式。科学课在运用课程六大理念的同时更注重科学的学习方法。我在教学中引导学生用实验法测量三杯水温度，用比较法感知三杯水不同的冷热程度，用观察法了解温度计构造，用测量法、分析法发现热水变凉过程温度变化规律等等。这些方法运用恰当，针对性强，能促进学生主动、积极、快乐地学习。

四、注重了面向全体学生。本节课的教学中，我安排的每个实验全体学生都亲自参与，而不是个别学生去做实验，给每个学生以探究的机会，充分体现了学生是学习的主人。

五、注重培养学生的想象力。想象是科学探究的第一步，教学时我让学生大胆猜想，热水变凉的规律，还让他们想象这杯水继续放置后的温度变化，再一次激发了学生求知的欲望，把课堂延伸到课后，培养了学生的求知精神。

六、本节教学中的不足：在本节课的教学中，对于课堂的突发事件不能很好恰当地处理，语言不够准确、流畅，在以后的教学中，我会努力改正。

小学四年级《科学》第二单元

课题：冷热与温度实验小组（成员）：