提倡核心素养就不应该只培养会考试的人
“素质教育”与“核心素养”的关系
“素质教育”与“核心素养”的关系•虽然素质教育早已成为教育改革和发展的战略主题，但是对于什么是素质教育这样基础性的问题，仍然存在认识上的误区。
•“长期以来，对于素质教育的探索，有两个误区，一是没搞清素质教育究竟是一种什么模式，应该说，素质教育是一种全新的育人模式，而非育才模式，以育才取代育人，在现实中必然导致以应试教育取代素质教育，以考试分数取代人的全面发展；二是将素质教育模式化，而实际上，素质教育没有固定的模式，基层探索应该是个性化、特色化、多样化的。
” 中国教育学会中小学整体改革专业委员会理事长傅国亮如是说。
•贵州省教育厅副厅长李奇勇认为，素质教育就是适度的教育，而当前的中小学教育则是一种过度教育，具体表现在：•一是功能过度。
基础教育的主要功能是让一个生物人转化和成长为社会人，过早地与成功、发达等宏伟愿景、远大理想对应起来，对于一个普通的未成年人而言，在现阶段是大而无当、虚幻空洞的。
•二是内容过度。
现在的孩子，在学校学些什么，学到什么程度合适？目前普遍来说，学生的书包过重，所学内容过多、过深。
•三是责任过度。
全社会关心学校，学校却“办”了全社会。
校园内，购物、吃饭、安保、医疗等所有的一切都归学校管。
校长充当了炊事员、采购员、保安员等角色，把所有事情都管了，唯独没精力管教学。
地方官员大多把重视教育，简单地或者功利地理解成了办学校、建房子，很少关心教育本身。
政府责任过度，往往就是政绩的过度、基建的过度、浪费的过度。
•教育本来应是家庭的事、团体的事、社会的事，现在却全部成了政府的事情。
结果该有学校的地方都由政府投入，把所有的学校都搞成公办，民办教育没有了发展空间。
这种过度的责任，还推高了群众择校的热情和对教育不公的不满。
•四是学制过度。
现在孩子发育提前，结果该恋爱的时候在读书、在拼高考，等到上大学了，青春期已经过了，既不爱读书，也不会谈恋爱了。
以人为本就是该干啥的时候让他干啥。
基础教育，十年足矣。
指向学科核心素养的考试命题
指向学科核心素养的考试命题一、本文概述随着教育改革的不断深入，学科核心素养已成为教育领域的重要关注点。
考试命题作为教育评价的重要手段，其导向和目的直接影响着学生的学习方向和教师的教学方法。
本文旨在探讨如何生成指向学科核心素养的考试命题，以期引导教育实践更加注重学生能力的培养和全面发展。
本文将对学科核心素养的内涵进行界定，明确其包含的关键要素和特征。
接着，分析当前考试命题中存在的问题和不足，如过于注重知识记忆、忽视能力考查等。
在此基础上，提出指向学科核心素养的考试命题应遵循的原则和策略，如注重能力考查、强化实践应用、体现创新思维等。
本文还将探讨如何根据学科核心素养的要求，设计和编制高质量的考试命题。
这包括确定命题的目标和范围、选择合适的题型和难度、制定科学的评分标准等。
本文还将强调考试命题与教学的相互关系，认为考试命题应与教学内容和方法相一致，以促进学生的全面发展。
本文将总结指向学科核心素养的考试命题的重要性和意义，强调其对于推动教育改革、提高教育质量的重要作用。
也将指出未来研究的方向和展望，以期为教育实践提供更加科学、有效的指导。
二、学科核心素养的内涵与特点学科核心素养是指学生在某一学科领域中，通过系统的学习和实践所形成的关键能力和必备品格，它既是学生综合素质的体现，也是未来社会发展和个人终身发展的基础。
在学科教学中，培养学生的核心素养，不仅有助于提高学生的学科成绩，更能帮助学生形成良好的学习习惯和自主发展能力。
综合性：学科核心素养是多种能力的综合体现，包括知识理解、技能应用、思维发展、情感态度等多个方面。
这些方面相互关联，共同构成了学科核心素养的整体框架。
层次性：学科核心素养具有一定的层次性，既有基础性的知识和技能要求，也有高阶的思维和创新能力要求。
这种层次性体现了学科学习的渐进性和深入性。
情境性：学科核心素养往往与特定的情境和问题相关联，学生需要在解决实际问题的过程中展现和运用自己的学科核心素养。
关注核心素养,聚焦语文学养
关注核心素养，聚焦语文学养作者：王慧彬来源：《新教育时代·教师版》2016年第21期摘要：在教育工作中对学生素养的培养是教师工作的重点，素质教育可以提高学生的综合能力，对学生一生都有积极的影响，可以说教育改革不重视核心素养，改革就没有了灵魂。
本文笔者从核心素养培养角度出发，详细分析了关注核心素养对语文学养的影响和意义。
关键词：核心素养语文学养语文教育在教育改革不但深化的今天，关注学生核心素养的培养已经成了教育改革重点。
核心素养是指学生在学校教育下形成的解决问题的能力和素养，语文教学是学生学习的重点，有助于学生沟通能力和语言组织能力的提高。
[1]一、核心素养的重要性近年来，核心素养是推动教育改革方面的重要内容，我国教育质量衡量的标准和核心是学生的核心素养培养，这不但是现代社会的教育理念也是国家教育的目标。
国家大力提倡核心素养对于实现教育的国际化有重要意义。
在学校内实行核心素养教育可以进一步提高教育的质量，推动国家的教育改革。
可以这样说，我国的教育质量国家标准服务的基础是建立学生的核心素养。
我国学生的语文学养是指文学素养、语文知识素养、文化素养、审美能力以及语文的应用能力。
核心素养的建立离不开语文学养的培养，语文学养是核心素养建立的基础，核心素养的构建也有利于学生语文学养的建立，二者是相互促进的关系，在教育工作中密不可分。
[2]二、核心素养与语文学养的关系首先，在教育改革中，核心素养培养强调学生重视实践能力，也就是将书本理论应用到实践中去，更好的提高学生的综合能力。
语文学养培养在多年的应试教育下，已经被学校和家长淡化，尽管学校语文教材中精心选出了很多优秀的文学作品但是学生却表现的比较消极，有些学生会按照教师要求走马观花的阅读，有的学生甚至不会去欣赏阅读。
在语文写作方面，学生除了课业安排，基本不会自己主动进行写作。
由于阅读和写作两方面语文学养培养的缺失就会导致学生语言沟通能力和应变能力的不足。
学业水平等级性考试内容改革的实践与发展趋向
投稿网址:丧孕占管猩2021年3月1日・77・学业水平等级性考试内容改革的实践与发展趋向卢雨辰（天津市教育招生考试院,天津,300387）摘要学业水平等级考试是本轮高考综合改革的重点之一，其中考试内容改革是改革的关键环节。
结合化学学科天津卷，分析了考试内容改革方面的挑战与困境，介绍了在调整试卷的考查内容、内容改革的实施路径、创设试题的素材情境、规划试题的难易程度等方面的实践。
为巩固改革成果，学业水平等级性考试内容改革需要进一步优化试题情境创设，合理调整考试内容，发挥考试评价功能，联动考试、招生改革，助推高中育人方式的变革。
关键词学业水平等级性考试考试内容改革为了适应新时代对年轻一代成长和发展的新需求，破解“唯分数”“一考定终身”等过于单一化、一刀切的问题,2014年,《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的频布，正式开启了新一轮的高考综合改革。
天津继上海、浙江之后，成为第二批高考综合改革试点省份之一,2020年迎来改革后首次学业水平等级性考试（下文简称“等级考”）叭等级考在选考科目方面赋予了学生高度的自主选择权,化学作为选考科目之一，是学生根据自身特长与报考要求自主进行选择的科目。
本文以化学学科天津卷为例，探讨学业水平等级性考试内容改革所遭遇的挑战与困境,并据此提出相应的应对策略，以期促进学业水平考试改革的发展。
一、学业水平等级性考试内容改革的挑战及困境1.科目任选如何避免学生的功利选择学业水平等级性考试设计的初衷就是增强学生学习的选择自主性，促进个性化发展。
等级考的“6选3”模式共有20种组合的选择，扩大了学生选择的权利，但我们仍需要面对的问题是学生选科是否是真正根据自己的兴趣和专长，是否存在趋易避难的功利化选择倾向巩笔者对1106名高二学生进行问卷调研，对于“你选择化学作为等级性考试科目的主要原因”这一问题,13.02%的学生没有特别的倾向性，15.91%的学生是因为大学选考专业对科目的要求,39.42%的学生是因为自身对化学学科感兴趣,8.68%的学生是因为个人学科特长,22.97%的学生是因为化学成绩相对较好。
“指向核心素养的试题命制”学习感悟五篇
“指向核心素养的试题命制”学习感悟五篇“指向核心素养的试题命制”学习感悟(一) 11月13日，我很荣幸地聆听了杨向东和叶丽新等著名教授的有关“指向核心素养的试题命制”专家线上直播讲座，让我重新认识了核心素养的教育理念在考试和教育教学过程中地位如何。
并初步了解了核心素养在课堂教学实践中如何运用及在命题过程中如何体现。
其中，杨向东教授在座谈中特别提到了“学科核心素养”，学科核心素养是指：个体面对复杂的，不确定的现实生活情境时，综合运用特定学习方式下所孕育出来的分析情境，提出问题，解决问题，交流结果的过程中表现出来的综合性品质。
关于这个观点在初中语文教学过程中的运用我认为可以归纳到课后综合性学习部分，语文教学早已经不再是教会学生识文断字，语文新课程改革中也倡导核心素养，并且在新课改中“实践”一词出现的频率多达44次，这也是在向我们传达一个信号：综合运用与实践。
在语文试卷中我们也看到越来越多的热点问题，新颖命题，都在更加侧重考察学生动脑解决问题的能力，识记性命题已经不占主流地位。
那么，我们作为一线教师该如何在课堂教学过程中实施学科核心素养？我认为可以从一下几点入手：第一，在课前导入部分，精心设计贴近学生日常生活的问题情境，这样更容易引导学生尽快进入课堂，同时也可以提前设置好预习内容，学生通过预习检测找出不足之处，更利于课堂效率；第二，教师在实施课堂教学过程中要注意培养学生的大语文观，注重学生的语文生活化与人文性的结合，语文的学习不仅仅只是应对考试，更多的为学生提供思考途径与解决问题的思路；第三，学生出现的普遍问题就是不会应用，即便是做过的题重新分析依旧是不容乐观，因此基于这个问题，我觉得如何培养学生的主动思考能力与多角度思考问题能力是刻不容缓的任务，“授人以鱼，不如授人以渔”学会思考，学会答题方法远比让学生记答案背答案更实用更长久。
我在讲题过程中给学生强调最多的就是语文做题有方法，有规律，但是没有完全一模一样的标准答案，只要写的符合题意，都是最好的答案。
核心素养在学科教学落实中的问题及对策
核心素养在学科教学落实中的问题及对策核心素养是指学生必备的基本知识、基本技能和基本能力，是人才培养的重要目标。
在学科教学中，核心素养的培养是教师们面临的一个重要问题。
下面将对核心素养在学科教学中存在的问题及对策进行探讨。
问题一：学科教学与核心素养的融合度不高当前，学科教学过于注重知识的传授和应试技巧的培养，忽视了核心素养的培养，导致学生缺乏综合运用知识的能力。
这也是学生只注重应试成绩，缺乏综合素养的原因之一。
对策一：在学科教学中注重核心素养的培养教师在课堂教学中，要注重培养学生的思维能力、创新能力和综合运用能力。
可以通过讲解知识的背后逻辑，引导学生进行分析和推理，培养学生的逻辑思维能力；通过设计问题情境，引导学生进行实践探究，培养学生的创新能力；通过项目设计，让学生综合运用所学知识，培养学生的综合运用能力。
问题二：评价方式与核心素养的培养不符当前，评价方式主要以考试和成绩为主导，忽视学生核心素养的培养。
这种评价方式助长了应试思维和功利心态，也阻碍了学生核心素养的培养。
对策二：改变评价方式，注重核心素养的测评教师在评价学生时，可以多元化考虑，除了考试成绩外，还可以通过观察学生的表现、记录学生的思考过程、提供学生的自我评价等方式来评价学生。
可以设计开放性题目，鼓励学生探究和解决问题，评价学生的思维能力；可以设计综合性项目，要求学生运用所学知识解决实际问题，评价学生的综合运用能力；可以通过考察学生的技能表演、口语表达等方式，评价学生的沟通表达能力。
问题三：教师核心素养不足教师的核心素养水平直接影响到学科教学中的核心素养培养。
一些教师在教学上缺乏科学的方法和策略，无法有效地培养学生的核心素养。
对策三：提高教师的核心素养水平教育部门可以加大对教师教育培训的力度，注重培养教师的教学能力和专业素养。
提供相关的教育培训课程，让教师了解核心素养的概念和培养方法。
鼓励教师参加学科竞赛、课题研究等活动，提高教师的综合素质和专业水平。
浅谈培养学生化学科目核心素养的意义与作用
浅谈培养学生化学科目核心素养的意义与作用作者：李莎宋兆楼来源：《天津教育·上》2022年第10期作为一名合格的化学教师，我们不应当将分数作为学科教学的唯一目的，而应当将培养学生的化学核心素养作为教学的根本目的。
在教学中，教师应秉承“以人为本”的教育理念，立足于学生的长远发展，从学生的角度出发，切实提高学生的化学综合能力，培养学生的化学学科素养，为社会培育创新型人才。
一、化学科目对学生的意义与作用初中阶段是学生接触化学学科的初始阶段，也是为未来学习奠基的重要阶段，很多学生都是在初中时期发现了自己对化学的热爱以及在化学学习上的天赋，从而坚定信念，在高考结束后走上了一条与化学相关的深造之路。
因此，初中的化学学习是基础的铺垫，是重要的启蒙，作为一名合格的化学教师，不应把应付中考、提升学生化学成绩作为唯一目的，而应将培养学生化学学科的核心素养作为根本目标。
随着新课改的推进，在“立德树人”教育理念下，化学教学的目的不应当是应付考试，而是要切实提升学生的化学综合素养。
因此，教师应当转变传统的“填鸭式”教学策略，让化学学科核心素养深入课堂，在潜移默化中加强对学生的培养。
核心素养的培育与养成对学生、教师与社会三方都有重要的意义与作用。
对于学生而言，养成良好的化学学科核心素养可以为他们未来的化学学习奠定良好的基础，培养具有创新性、探索性与自主性的思维模式。
对于教师而言，培养学生的核心素养有利于转变传统教学方式，使教学策略更贴合于学生的学习阶段，提高教学的效率与效果。
对于社会而言，培养学生的化学学科核心素养，有利于提升学生的创新能力与独立思维，帮助学生将知识与实际生活相结合，培养出对社会有用的创新人才。
因此，化学科目核心素养的培养对于学生、教师、社会三方都有着不可忽视的重要作用。
作为化学教师，应当让核心素养的培养融入课堂，在潜移默化中给学生带来深远的影响。
二、化学科目核心素养的教育现状化学核心素养的培养势在必行，然而很多化学教师无法立即转变应试教育的思维，化学学科核心素养的培育还是无法深入运用到实际的教学之中。
读余文森指向核心素养的课堂教学探索读后感
读余文森指向核心素养的课堂教学探索读后感篇一读余文森指向核心素养的课堂教学探索读后感嘿，朋友！最近我读了余文森的《指向核心素养的课堂教学探索》这本书，那感受，真叫一个复杂！刚开始读的时候，我心里还犯嘀咕：“这能有啥新鲜的？”可越读越觉得，哎呦，还真有点意思！余文森老师提出的那些关于核心素养的观点，就像是一道道光，照亮了我对课堂教学的认知盲区。
书里说，要培养学生的核心素养，不能只是死记硬背知识，得让他们真正地学会思考、学会解决问题。
这让我想起了我们的课堂，有时候老师在上面讲得口干舌燥，我们在下面听得云里雾里，最后考试一结束，知识全还给老师了，这不就是没培养到核心素养嘛！也许有人会说，那要改变多麻烦啊！但我觉得，麻烦是麻烦，要是不改，我们的教育不就一直原地踏步了吗？就像我们总说要创新，可如果连课堂教学都不创新，还谈什么培养有创新能力的学生呢？我觉得吧，这书里说的方法虽然好，但真正实施起来，可能会遇到各种各样的困难。
比如说，老师的教学观念能不能一下子转变过来？学校的评价体系是不是也得跟着变？还有家长们能不能理解和支持？这一连串的问题，想想都让人头疼。
不过，再难也得试试啊！就像我们学习走路，哪有一开始就顺顺当当的，不摔几个跟头，怎么能学会呢？说不定，经过一番努力，我们的课堂真能变得生动有趣，学生们也能真正地爱上学习，那该多好！读完这本书，我真心希望我们的课堂能朝着培养核心素养的方向大步迈进，让我们的学习变得更有意义，更有价值！篇二读余文森指向核心素养的课堂教学探索读后感哇塞，读完余文森老师的《指向核心素养的课堂教学探索》，我这心里啊，像开了锅的水，翻腾个不停！一开始，我抱着试试看的心态翻开这本书，心想：“能有多厉害？”结果，读着读着，我就被深深吸引住了。
书中提到的那些关于核心素养的理念，简直让我眼前一亮！比如说，要让学生在真实的情境中学习，这可不是一句空话。
我就想啊，我们平常在课堂上学的那些知识，很多时候都是脱离实际的，学了也不知道怎么用。
新课程标准的课堂教学要求是什么
新课程标准的课堂教学要求是什么2022年4月21日，教育部印发义务教育课程方案和语文等16个学科的课程标准（2022年版）。
新课标有四个突破：强调核心素养，突出学业质量，突出教学规程，突出考试评价。
对照我们的课堂教学模式，在课堂改革落实“要素”的基础上，课堂教学设计是提高教学效率的关键，因此当前新课堂教学设计时我们应该特别关注以下六个相对“新”的“关键点”。
一是落实立德树人。
教育的根本任务是立德树人，我们的教育应该为社会主义建设服务，培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。
我们一线的中小学教师应将课程方案提出的培养目标细化落实到各学科课程和教学中，以社会主义核心价值观为统领，为党育人、为国育才。
各门课程要强化育人功能，强调学科德育，让课程教学服务于培养有理想、有本领、有担当、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人这一目标，真正做到方向明、宗旨清。
二是坚持核心素养。
新修订课程方案的一个显著特征就是“素养导向”，这从根本上保证了育人方向。
核心素养包含学生核心素养、学科核心素养、课程核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。
以“核心素养”为导向开发课程体系，以“核心素养”为导向深化课堂教学改革，以“核心素养”为导向改革评价考试方式，这是对今后新教学提出的核心要求。
在落实过程中，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，要把过去以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为培养核心素养，形成清晰、有序、可评的课程目标，同时结合“双减”政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养。
三是学习方式转变。
二十多年来，新课程所倡导的“自主、合作、探究”学习方式极大地推动了课堂转型，“六学”也提出了具体措施，课堂教学改革还需要深入推进。
在义务教育阶段的九千多个学时，要把学习方式转变落到实处，课堂教学要从关注教走向关注学，关注学程改造，提倡多元学习方式，从单一“学”到“学”与“习”并重的学习；从个体学习走向团队合作学习；从学以致用学习到用以致学学习。
新时代教师核心素养心得体会
新时代教师核心素养心得体会范文（通用14篇）在本轮小学语文教师网络学习中，我学习了几门有关核心素养的必修课，如《核心素养的定义与愿景》、《聚焦核心素养培育的教育改革》、《关注核心素养》等。
学习中，认真观看了相关专家的精彩视频，受益良多。
“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。
“技能”更多地从能力角度讲，我们所提“素养”不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。
下面谈谈我对核心素养的认识：一、文化基础是核心素养的基石文化是人存在的根和魂，没有文化基础就很难有更高层次的精神追求。
所谓的文化基础应该是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向等方面的人文底蕴和学生在学习、理解和运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现等方面的科学精神。
所以要求教师无论在哪一学科的教学过程中都要注重知识的传授同时强化学生的技能训练，以便增强学生的人文底蕴。
二、自主发展是核心素养的关键在发展上，核心素养具有终生发展性，也具有阶段性。
核心素养是所有人都应该具备的素养，每个人都需要不断发展，但其形成不是一蹴而就的，具有终生的连续性。
最初在学校中培养，随后在一生中不断发展完善。
另一方面，核心素养发展的连续性并不否认其表现出一定的阶段性特点。
核心素养在个体不同人生阶段中的着重点有所不同，不同教育阶段（小学、初中、高中、大学等）对某些核心素养的培养也存在不同的敏感性，即一些核心素养在特定的教育阶段可能更容易取得良好的培养效果，这为核心素养的培养提供了有利条件。
在小学阶段，不同学科的教师落实不同学科的素养，那么综合起来就是学生的核心素养，在学科素养培养过程中要注重学生的自主发展，让学生自己学会管理自己的学习和生活，充分认识自我价值，成就自己的人生目标；还要让学生有健康的体魄和健康的心理，能够认识自我，规划人生目标，在这些长远目标的基础上教学学生学会学习，学会生活才是核心素养的关键所在。
2024年新课标核心素养
2024年新课标核心素养话说这2024年的新课标啊，真的是让人眼前一亮，特别是里面提到的核心素养，简直就是给咱们的教育体系注入了一股清流。
啥是核心素养呢？说白了，就是咱们学生在学习过程中，不光得学会书本上的知识，还得培养那些能让咱们受益终身的能力和品质。
拿咱们平时上的语文课来说吧，以前可能就是背背课文、写写作文，现在可不一样了。
新课标要求咱们得在阅读中学会思考，学会表达，还得有速度要求，这可真是让咱们的小脑袋瓜子得转得飞快。
而且啊，现在不光得学课本上的那点东西，还得把阅读和现实生活联系起来，从生活中找素材，再把学到的知识用到生活中去。
这样一来，咱们学的就不再是死知识了，而是能真正帮咱们解决问题的活知识。
再说说这数学课，以前可能就是算算数、做做应用题，现在新课标可不光是这些。
它要求咱们得会用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考问题，还得会用数学的语言来表达。
这可真是个不小的挑战啊！不过话说回来，要是真能把这些学会了，那咱们以后不管遇到啥问题，都能用数学的武器来解决了，岂不是爽歪歪？还有啊，新课标还特别强调了跨学科的学习。
这可不是说让咱们一下子学好几门课，而是说在学习的过程中，得把不同学科的知识联系起来，一起思考。
比如说吧，咱们在学物理的时候，可能会遇到一些数学问题，这时候就得把数学和物理结合起来，一起解决。
这样一来，咱们不仅能学到更多的知识，还能培养咱们的综合能力，让咱们变得更全面。
当然了，新课标还提到了很多其他的东西，比如说得培养咱们的人文素养啊、科学素养啊，还有得让咱们学会自主学习、合作学习啥的。
这些听起来可能有点高大上，但其实都是为了让咱们变得更好。
你想啊，要是咱们真能把这些核心素养都培养起来了，那以后不管是学习还是工作，都能得心应手、游刃有余了。
而且啊，新课标还特别注重咱们的情感体验和价值观的培养。
它说咱们在学习过程中，不光得学会知识，还得学会做人。
得知道啥是真善美、啥是假恶丑，得知道咋样才能成为一个对社会有用的人。
高中应该如何培养学生的核心素养？
高中应该如何培养学生的核心素养？嗐，说真的，现在的高中生真是压力山大。
每天脑袋里塞满了各种各样的知识点，考试啊作业啊，就像一个个小怪物，追着他们屁股后面跑。
可这都只是为了应付升学考试啊，真正能用在生活里，甚至工作中，能让他们成为一个完整、独立的个体的能力，究竟在哪里呢？前段时间去参加一个高中生研学活动，我还记得很清楚，是去参观一个天文台。
当时正赶上流星雨，一群孩子兴奋得不行，拿着手机拼命拍，可是，你知道吗？他们只是在拍照片，对于流星雨为什么会发生，背后的科学原理却几乎没有人去思考。
当时我就想，这就是教育的缺失啊！学习不仅仅是获取知识，更重要的是培养他们的思考能力。
他们应该去思考：为什么一颗星星会“掉”下来？它是怎么形成的？它会对我们有什么影响？这些问题，比单纯地拍照片更加重要，因为它能激发他们对于未知世界的求知欲，能帮助他们构建一个完整的知识体系。
所以，在高中阶段，我们更应该重视学生的核心素养培养，而不是仅仅把他们训练成考卷上的机器。
怎么培养呢？我觉得，可以从以下几个方面入手：首先，要激发他们的学习兴趣和探索欲望。
别老是板着面孔讲枯燥的知识点。
就像那个流星雨，老师完全可以借此机会，讲一讲天文学、物理学，甚至和哲学和历史联系起来，让他们在学习中感受到乐趣，从而主动去探索。
其次，要培养他们的批判性思维。
别总让他们死记硬背答案，要鼓励他们提出问题，质疑权威。
就像我那天看到一个学生，问老师：“如果流星真的砸下来，会怎么样？”虽然很天真，却展现了他的好奇心和独立思考的能力。
我们要鼓励这样的问题，引导他们去思考，去探索答案。
最后，要培养他们的实践能力。
别总是把他们关在教室里，要让他们走出课堂，去体验生活，去实践他们的知识和技能。
就像那个研学活动，除了参观天文台，还可以让孩子们动手做实验，设计模拟实验，让他们在实践中学习，在思考中成长。
总而言之，培养学生的核心素养，不是一朝一夕就能完成的事。
需要学校、家庭和社会共同努力，才能让孩子们在学习和生活中，真正成长为独立、自信、富有创造力的个体。
基于核心素养的初中数学教学策略研究
两条平行线被第三条直线所截，同位角相等、内错角相等、同旁内角互补，并使用符号语言进行表达。
学生开始做平行线为第三条直线所截图示，并寻找同位角、内错角和同旁内角，利用推演和测量的方式进行验证，很快就形成了系统性认知。
在这个推演过程中，教师没有给出具体的操作步骤，而是让学生依靠自己的理解展开设计和推演操作，体现了独立学习意识，属于典型的开放性学习模式。
四、创新训练，拓宽开放式教学模式实践域度数学与学生生活有更多结合点，教师要注意引导学生参与训练设计，让学生结合生活认知基础展开训练，在训练过程中形成创新意识。
数学实验、数学调查、数学测量、数学操作等实践性活动，学生接受度更高，教师要给学生提供更多指导，让学生在实际操作中形成数学能力。
例如，在教学“平移”时，教师利用多媒体动画展示物体平移现象，然后让学生找出生活中的平移现象，利用方格纸做背景进行实际操作，标记出平移数据，并得出平移结论。
学生听说用生活中常见的平移现象做模型进行探究，自然有更强的参与兴趣。
有学生找到飞机飞行案例，在方格纸上进行位置标记，从飞机的任意一个点展开连线操作，得出新的位置图形，对平移现象做客观解读。
教师对学生操作情况进行归结，指出存在的问题，给出技术指导，让学生对这些操作形成理性认知。
教师不仅给学生提供了训练任务，也给学生更多的操作自由，让学生任选生活案例展开相关操作，将学生学习思维成功调动起来，在自然对接中形成学科认知。
总之，开放式教学模式解放了学生思想，学生学得快，学得懂，学得愉悦，对这种实践模式有更高认同感，因此教师要做出更多实践探索，在教学方法改进方面做出创新探索。
课堂教学引入开放式教学模式，教师需要做充分的调研，在教学情境设计、教学内容选择、教学互动运行、教学训练创设等方面展开实践探索，让学生顺利进入开放式学习环境之中，在自由、互动、探索、研究、归结等学习操作中形成学科基础能力。
参考文献：[1]范光林.数学建模课程开放式教学模式的探讨[J].中学教学参考,2019(02).[2]黄雅玲.形式本质双开放，驱动初中数学有效教学[J].数学学习与研究,2019(06).[3]张素平.初中数学“开放式”教学模式有效性研究[J].数学学习与研究,2014(14).[4]兰青.初中数学“开放式”课堂教学模式的研究[D].西南师范大学,2005.作者简介：田贵龙（1986－），男，甘肃通渭人，一级教师，从事数学教学与研究。
浅谈学前教育专业学生核心素养的培养
浅谈学前教育专业学生核心素养的培养作者：刘满荣张苗来源：《科技风》2022年第31期摘要：在现代教育发展过程中，学前教育是教育体系重要的组成部分。
为了提高学前教育水平，需要高校不断改进学前教育专业的教学模式和方法，从而提升其教学质量，进而使学生的专业素养得到有效提高，为学前教育专业输送更多的人才。
对于学前教育专业而言，核心素养的培养是其最为重要的任务之一，只有具备了学科核心素养，才能满足未来从事学前教育工作的需要。
关键词：学前教育专业；学生；核心素养；培养目前我国对学前教育的重视程度越来越高。
但是由于种种原因，很多地区存在学前教育水平较低、教学资源不均衡的问题。
为了解决这一问题，就需要对学前教育专业的教学进行有效改进，从而使其教学效果得到提升，进而推动学前教育的稳步发展。
在教学中，如果忽视核心素养教育，必然会导致教学效果下降，还会使学生无法适应学前教育发展的要求，这对于学生未来发展非常不利，因此，教师必须将核心素养教育放在第一位，只有这样才能培养出合格的学前教育人才。
一、核心素养的意义在我国教育改革的过程中，学生核心素养的发展占据了至关重要的位置。
但是由于中国教育长期受到陈旧教育理念的影响，很多教师更多地将教学重点放在书本理论知识和考试试题上，这也使得很多学生只会做题，影响学生的职业发展。
因此，在新时期，教育部门将学生整体素质的培养作为教育未来发展的方向。
对学前教育专业而言，核心素养的培养是保障学生能够在未来获得良好职业发展的关键。
只有学生具备了良好的核心素养，才能够充分发挥自己的才能，进而更好地开展学前教育工作［1］。
二、存在的问题（一）教师认识不足在学前教育专业教学中，很多教师对核心素养缺乏正确的认识，认为其在考试和工作中都不会用到，就忽视了对学生的培养。
这种错误的认知使得很多教师只是单纯地训练学生的知识水平和技能水平，会严重影响学生的竞争力，使学生只注重考试成绩，这对于学生的各方面成长不利。
《核心素养怎么看怎么办》读书心得
《核心素养怎么看怎么办》读书心得我国提倡实行核心素养为导向的教学，不仅是想要改变注重知识传播的课堂教学，更是想改变我国教育的以“分数”为中心的现状。
核心素养的提出是让我们关注学生本身的发展需要、培养学生解决问题的能力，使学生在未来能更好的适应社会生活，甚至是成为国家的栋梁之材。
《核心素养怎么看怎么办》这本书，不仅把国家为什么实行核心素养为导向的教育用一些科学理论解释的明明白白，还为如何实行核心素养教学提供了许多理论依据，甚至对不同学科核心素养进行了分析，虽然没有我们艺术类的学科。
书中把核心素养的要素分成核心基础和核心技术。
核心基础包括核心知识、核心能力及核心素养。
在分析什么是核心知识这节文章内，我对一个关键词印象非常深刻，就是“净化”，文中讲到“要培养核心素养，就要净化知识”，知识是重要的，但是我们现在的教材学生要学的内容实在是太多了，特别是高中生有十几门课，有些知识点也不是必考项目，因为可能会在选择题里出现导致学生不得不去学习理解，所以说要实行学科核心素养，教材也应该要作出极大改变，下学期我们将使用新教材，不知道新的美术教材如何，但是我也明白凡事不可能一蹴而就，需要时间的经验后不断改进。
书中让我印象深刻的.是提到了关于教师的核心素养，确实教师是学生学习的组织者，想要发展学生核心素养，教师却没有这方面的能力，哪核心素养就只能沦为空谈。
教师的核心素养包括：执着的教育情怀、过硬的专业素养、良好的学习素养及不息的发展素养。
要如何提升教师的核心素养能力，书中给了四条建议：培养自己积极的信念、不断前行提升自己、用于沟通不断反思、乐于挑战绝不姑息。
总的来说这本书很实用，发展学生核心素养刚开始推行时，对于我来说就好像只是改变了一些教育的侧重点，读了这本书以后才知道，核心素养的推行是对老的教育体制的一次深入改革，不仅是学生要改变，教师更要改变。
我将在未来不断学习提升自己的教师素养能力，将所学知识投入到教育教学的实践中去，努力成为一名符合社会需求的人民教师。
从教走向学在落实核心素养读后感
从教走向学在落实核心素养读后感篇一从教走向学在落实核心素养读后感哎呀，读了《从教走向学在落实核心素养》这本书，我这心里真是像打翻了五味瓶，啥滋味都有！说真的，以前我觉得学习就是老师拼命教，我们拼命记，考试能拿高分就行。
可这本书就像一道闪电，劈开了我这混沌的想法。
它让我意识到，真正的学习可不只是为了考试，而是要培养我们实实在在的核心素养。
就拿解决问题来说吧，也许以前老师会直接告诉我们解题的套路，我们照葫芦画瓢就行。
但现在呢？得让我们自己去摸索，去尝试，可能会走弯路，可能会失败。
我就问自己，这不是自找麻烦吗？但仔细想想，也许正是这些麻烦，让我们学会了思考，学会了坚持，学会了面对挫折不退缩。
书中还提到要让学习与生活联系起来。
我就想啊，这能行吗？学习和生活有时候感觉隔着十万八千里呢！可再一想，那些数学知识，不就能帮我们算清楚购物时的折扣吗？语文的写作能力，不就能让我们更好地表达自己的想法和感受吗？这可不就是把学习用到生活里了嘛！我觉得吧，落实核心素养这事儿，说起来容易做起来难。
老师们得改变教学方法，我们学生也得改变学习态度。
这一路上，可能会磕磕绊绊，可能会有不适应，可谁知道呢，也许坚持下去，会发现一个全新的、更强大的自己！篇二从教走向学在落实核心素养读后感嘿，读完《从教走向学在落实核心素养》这本书，我整个人都有点懵圈，又好像有点开窍，这感觉，真奇妙！以前，我总觉得学习就是一场枯燥的马拉松，老师在前面领跑，我们在后面气喘吁吁地跟着。
可这本书却告诉我，不是这样的！学习应该是我们自己的探险之旅。
比如说，以前我们做数学题，就是套公式，刷刷刷，做完交差。
但现在要培养核心素养，就得让我们自己去发现问题、提出问题。
我心里犯嘀咕：这能行吗？我能找到问题吗？可当我真的试着去做，居然发现原来数学里有那么多有趣的东西是我以前没注意到的！还有啊，以前学语文就是背课文、记生字，现在要注重阅读和表达的素养。
我一开始觉得这也太难了，我能读明白啥呀？能写出啥好东西？但当我静下心来读一本好书，试着把自己的想法写出来，哎呀，那种成就感，真的没法形容！不过，我也在想，落实核心素养这事儿，会不会只是一阵风，刮过去就没了？也许老师们会觉得麻烦，又回到老路上。
基于核心素养的教学设计案例范文
基于核心素养的教学设计案例范文好呀，以下是为您生成的一篇文章：嘿，您知道吗？核心素养这玩意儿在教学设计里可太重要啦！就好像是建造房子的基石，没有它，这房子可就不稳当。
咱先来说说啥是核心素养。
它可不是那些死板的知识，而是能让学生在未来生活中真正派上用场的本事。
比如说，独立思考的能力，解决问题的能力，与人合作的能力，这些哪一样不重要？想象一下，一个学生只会死记硬背，遇到点实际问题就傻眼，那能行吗？肯定不行啊！再看看现在的教学设计，有的老师还在走老路，一味地灌输知识。
这能培养出有核心素养的学生吗？咱得问问自己！就像种庄稼，光浇水不施肥，能有好收成吗？当然不能！好的教学设计应该是啥样的？得像一场精心策划的冒险之旅！课程一开始，就把学生的好奇心勾起来，让他们迫不及待地想知道接下来会发生啥。
比如说讲历史，别一开始就罗列一堆年份和事件，那多枯燥啊！可以先讲个有趣的历史小故事，或者提个让人摸不着头脑的问题，“要是秦始皇穿越到现代，他能适应吗？”您瞧瞧，这多有意思！还有啊，教学过程中得给学生足够的空间去探索。
别啥都替他们想好，要让他们自己去尝试，哪怕犯错也没关系。
这就好比学骑自行车，家长一直扶着，孩子永远学不会自己保持平衡。
只有放手让他们去摔几次跟头，才能真正掌握技巧，不是吗？小组合作也不能少！现在的社会，单打独斗可不行。
把学生分成小组，一起完成一个任务，这过程中他们得学会分工、交流、妥协。
这不就是在培养他们未来在团队里生存的能力吗？另外，评价方式也得变变啦！不能只看考试成绩，得综合考量。
一个学生平时积极思考，善于创新，就算考试分数不是特别高，难道就不是好学生啦？这公平吗？绝对不公平！总之，基于核心素养的教学设计就是要让学生在学习中不仅长知识，更要长本事。
要让他们走出校门后，能自信地面对生活中的各种挑战，能成为有担当、有创造力、会与人相处的人。
这才是教育的真正目的，您说对不对？。
高中教育应该注重培养哪些核心素养？
高中教育应该注重培养哪些核心素养？高中教育，除了考试分数，我们应该在乎什么？说到高中教育，多少人会跟我一样，脑海里立刻浮现出一个熟悉的画面：昏黄的灯光下，堆满试卷的书桌，还有那仿佛永远写不完的练习册？说句实话，我当年在学校里，也是为了分数拼了老命，恨不得把所有的时间都用来刷题。
但现在回过头来想想，除了考试分数，我们还应该在乎什么呢？前段时间回家，我看到老爸还在翻看我当年高中的课本。
他突然指着课本里的一篇课文，问我：“你还记得这篇文章讲了什么吗？”我尴尬地笑了笑，说：“记得…大概吧…” 其实说实话，我根本记不得内容了，只记得当年为了背诵这篇课文，啃了多少遍，甚至还写了多少遍“背诵笔记”。
这件事情让我很感慨，我们花了很多时间学习知识，但最终留下的印象，却只有那些枯燥的考试内容。
所以，我觉得高中教育，除了灌输知识，还要注重培养一些更重要的“核心素养”。
比如，批判性思维。
现在信息爆炸，各种信息满天飞，我们要学会思考，学会辨别真伪，而不是人云亦云。
记得我当年在高三的时候，老师让我们针对“高考制度是否应该改革”这个话题进行辩论。
当时我们班里分成两组，一组赞成改革，另一组反对改革。
我当时选择加入了反对改革的那一方，并花了很长时间搜集资料，练习演讲。
当时我发现很多同学只是为了完成任务，随便找点资料就开始了辩论，并没有认真思考。
而我为了说服对方，不得不认真思考“高考制度”的意义，并分析改革的利弊。
这场辩论让我深刻地认识到，批判性思维的重要性。
除了批判性 thinking，沟通表达也是一种非常重要的核心素养。
现在社会越来越强调团队合作，想要在社会中立足，就必须具备良好的沟通表达能力。
记得我之前面试一个实习生，发现这位同学虽然专业能力很强，但在沟通交流上却存在一些问题。
她面对我的问题，总是吞吞吐吐，表达不清，甚至还有一些紧张。
最后，我不得不遗憾地拒绝了她。
我想，如果她在学校里就能够多锻炼沟通表达能力，也许会拥有更好的发展。
初中教育应该注重哪些核心素养的培养？
初中教育应该注重哪些核心素养的培养？初中生，别光顾着刷题，这几个“硬核”技能更重要！哎，说真的，现在初中生压力真不小。
每天埋头苦学，考试成绩成了人生的唯一标准。
可我觉得吧，光顾着刷题，孩子们的“核心素养”可能就荒废了。
就拿我儿子来说吧，他最近迷上了玩“迷你世界”。
一开始我还担心他沉迷游戏，结果发现，这游戏还挺有意思的！他经常跟我讲，怎么用“红石”搭一个自动的农场，怎么利用“指令”来完成各种任务。
你看，我儿子玩游戏的同时，已经不知不觉地锻炼了逻辑思维、空间想象和设计能力，还学会了团队合作。
这些不就是现在教育专家们整天挂在嘴边的“核心素养”吗？再想想，初中生学习的那些知识，将来多少会忘掉，但这些能力可就伴随一生了。
比如，我儿子现在玩游戏，每天都要跟其他玩家交流。
他说，他学会了用简洁明了的语言表达自己的想法，还能巧妙地与其他玩家沟通，最终达成目标。
这不正是一种重要的沟通能力吗？我记得小时候，我们玩游戏，可没那么多花里胡哨的东西。
都是简单粗暴的“捉迷藏”，“抢椅子”啊，偶尔玩玩“跳房子”。
这些游戏也很锻炼孩子们的反应能力、协调能力，也需要一定的策略性。
但现在孩子们玩的游戏，科技含量更高，挑战性也更大。
他们需要动脑筋，需要学习各种新知识，才能玩转游戏。
其实，这和他们学习课本知识有什么区别呢？别小看游戏，它可以让孩子在玩乐中学到很多东西，还能培养很多重要的能力。
而且，现在很多游戏都加入了“教育元素”，比如学习编程、物理知识等等。
说白了，初中生学习，不光要学知识，更要培养各种“硬核”技能。
这才是他们未来在社会中立足的根本。
当然，家长们也要用心引导，别让孩子沉迷游戏，要让游戏成为他们学习成长，感受快乐的途径！所以，别总想着刷题了，家长们要多观察孩子，发现他们真正的兴趣和能力，并帮助他们发展这些“核心素养”。
这才是对他们未来最好的投资！。
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核心素养与教师、课程和课堂
提倡核心素养就不应该只培养会考试的人。
“核心素养是什么？是经过系统设计的育人目标框架，是中国学生发展的样态描绘，是国家希望我们的学生长成什么样。
”田保华认为，理解和落实核心素养，每一所学校、每一位教师都应该有自己的表达。
如果我们要给学生画个像，将会画成什么样？大多认为当下教育的培养目标要从学科知识和技能中跳出来，关注人的生存和发展素养，真正培养全面发展的人。
毛玉菊认为，党的教育方针是培养德智体美全面发展的人，而目前的核心素养也是基于人的全面发展，这是一脉相承的。
“培养全面发展的人不仅要培养国家精英，更重要的是关注普通公民。
培育一个人的核心素养，至少包括会生存、会生活、能创造3个方面。
”毛玉菊说。
韩鑫则讲述了自己学校一名班主任以爱育爱，坚持不懈帮助一对小姐妹从濒临自闭中走出来，直至内心充满阳光的案例。
“通过这件事我感觉到，一个濒临自闭的孩子能够发生如此大的改变，这也许就是核心素养吧。
”韩鑫说。
由此可见，“核心素养不必刻意追求，也不能刻意追求，核心素养很简单，就是要关注人。
”赵新芳用简单的总结道出了核心素养的“核心”所在。
从核心素养自身的特征来看，它并没有指向具体的学科领域，而是跨越了不同学科领域。
跨学科、跨领域的本质要求教育者打破学科本位、知识本位的固有观念，注重培养学生统整学科知识的能力和跨学科的学习能力。
关于核心素养的学术研究正在火热进行，不过在李升勇看来，不管核心素养是什么，“先做起来”才是一线校长教师应有的态度。
“中国教育问题不是理论创新问题，而是实践补短问题。
”李升勇说，实践是建设而非批判，今天我们大可不必争论核心素养与素质教育是什么关系、核心素养与课程标准谁主谁次等问题，最应该讨论的是如何做的问题。
核心素养如何落地？田保华认为，至少应该从课程落实、课堂落实两个层面同时进行。
指向课程落实，田保华认为，从核心素养自身的特征来看，它并没有指向具体的学科领域，而是跨越了不同学科领域。
跨学科、跨领域的本质要求教育者打破学科本位、知识本位的固有观念，注重培养学生统整学科知识的能力和跨学科的学习能力。
课程是学校教育的重要载体，课程标准是落实核心素养的重要依据。
在乐陵实验小学，李升勇正是通过构建生命课程体系、文化课程体系、学科课程体系、学法课程体系培育学生核心素养。
仅以生命课程体系为例，就包含了习惯、健康、体能、安全、劳动、规划、成长、科学、技能、理财、礼仪等多门课程。
“这些课程对应的就是核心素养内容，一个课程系统可以涉及各个学科和各项素养，它是一个综合的育人体系，而不是一个单纯的指示体系或者能力体系。
”李升勇说。
山东省潍坊高新区钢城现代学校更是通过重构课程体系、再造学习时空、改变组织管理进行学校系统变革，尽可能让学生在真实情境中学习，把思考的权利还给学生。
“课程改革必须重构学生的思维方式，也就是说学生的思维必须从事实性思维向概念性思维转变——这是核心素养时代对学生的要求。
”山东省潍坊高新区钢城现代学校原校长臧秀霞说。
在特级教师张宏伟看来，若要以核心素养为视角重塑课程标准，只有3个依据：第一，当下孩子认识世界所必需的。
第二，当下孩子能学的。
第三，当下孩子喜欢学的。
“如果具备了这三条，不管你的课标上有还是没有，都应该成为当下孩子们要学习的内容。
”张宏伟说。
同样，核心素养落实还体现在课堂改革上。
“我们一直在引领各学校加强对《中国学生发展核心素养》的研究，积极探索核心素养与学科教学的关系，思考学科素养是什么，建立起学科素养与核心
素养的联系，探索核心素养在课堂教学落地的途径，提升课堂教学的品质，提升学生的综合素养。
”中原区教体局局长吴晓昊说。
田保华用颇具诗意的话语为课堂改革鼓呼，“课堂上，只要你肯迈步，路就会在你的脚下延伸，你就会走上课堂革命的‘诗和远方’。
”
“课堂上落实核心素养，最重要的就是在学科教学中眼睛不盯着学科，而是盯着背后那个人，最后让这个人完整地认识这个学科，完整地认识这个世界，继而完整地认识他自己。
”来自台湾教师吴慧琳的一节音乐课，叫醒了参会者的耳朵与心灵。
没有讲台、没有课桌，吴慧琳化身“慧琳姐”，带着她的小兄弟姐妹在台上尽情歌唱、舞蹈，引导孩子们通过比划、摇摆、拍手、跺脚等身体语言感受音乐节奏、旋律，在欢快的气氛中，孩子们忘情投入，真切体验了音乐的魅力。
在课后的说课环节，吴慧琳表示，“当我们谈论素养时，其实不用去别的地方找，好像我们的音乐课上，眼前的每一张椅子都是可以给孩子们演出的”。
在伏牛路小学，张宏伟带来了一节令学生“不想下课”的数学课，就是在一节不像复习课也不像新授课的课堂上，张宏伟利用学生已知的知识学习数学思维和数学思想。
这样一个片段值得记录。
张宏伟问学生：你们听懂这位同学的话了吗？学生答：听懂了。
张宏伟又问：听懂了你们能表达出来吗？学生们叽叽喳喳。
有个男孩大声发问：请问老师，你能清楚地表达出来吗？在这间教室里，完全没有恐惧，孩子的自信心骤然爆发。
“课堂上落实核心素养，最重要的就是在学科教学中眼睛不盯着学科，而是盯着背后那个人，最后让这个人完整地认识这个学科，完整地认识这个世界，继而完整地认识他自己。
”张宏伟说。
“无论什么样的课堂设计，只要目的是为了孩子的发展，是为了孩子的未来，这样的课堂就是人性化的。
真正的教材永远都是这群活泼可爱有血有肉的孩子们！”史金凤在课后说。
好课应该海纳百川、兼容并蓄；同时，好课也应有相对一致的标准。
继中国教师报课博会发布“上海共识”“南通共识”之后，围绕核心素养的教学转化，
“中原共识”认为，核心素养的落地需要遵循两个重要路径：以生活视角重构课堂，用设计思维改变教学。
“核心素养是课程改革的灯塔。
灯塔的引领常常可以让我们走得更远，但无论走到哪里，都不能偏离教学背后的人。
核心素养的落地是以坚守‘人本立场’为前提的。
”正如“中原共识”最后一条所述，无论课堂如何发展演变，“人”始终应该站在课堂的最中央。
缩写：
核心素养与教师、课程和课堂
提倡“核心素养”就不应该只培养会考试的人。
培养全面发展的人不仅要培养国家精英，更重要的是关注普通公民；培养一个人的核心素养，至少包括“会生存、会生活、能创造”三个方面。
核心素养不必刻意追求、也不能刻意追求，核心素养很简单，就是关注人，关注人的发展。
比如，一个闭关自守的学生，通过教师的引导及一系列努力，让他阳光起来，自信起来，活泼起来，这就是核心素养的培养。
课程是核心素养的重要载体，课程标准的落实是落实核心素养的重要依据。
我们可以通过生命课程体系、文化课程体系、学科课程体系、学法课程体系、道德课程体系等培养学生的核心素养。
对于课程标准有三个依据：第一，是当下孩子认识世界所必需的；第二，是当下孩子能学的；第三，是当下孩子喜欢学的。
有了这三点，不论课标上有还是没有，都应该成为孩子们学习的内容。
我在网上看了台湾教师吴慧琳的一堂音乐课，没有讲台、没有课桌，吴慧琳自称慧琳姐带着她的小兄弟姐妹在台上尽情歌舞，引导孩子们通过比划、摇摆、拍手、跺脚等身体语言感受音乐节奏、旋律，在欢快的气氛中，孩子们忘情地投入，真切体验了音乐的魅力。
这充分体现了教师对孩子核心素养的培养。
我认同史金凤老师说过的话：“无论什么样的课堂设计，只要目的是为了孩子的发展，为了孩子的未来，这样的课堂就是人性化的。
真正的教材永远都是这群活泼可爱、有血有肉的孩子们！”
核心素养的落地是以人本立场为前提的，核心素养是课程改革的灯塔。
无论灯塔引领课程走到哪里，都不能偏离教学中的“人”；无论课堂如何演变，“人”始终应该站在课堂的正中央。