浅谈幼儿园语言活动中教师的回应

北京市第五届‘智慧教师'教育教学研究成果征文

浅谈幼儿园语言活动中教师的回应

——案例分析教师回应的实践、解析与策略

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浅谈幼儿园语言活动中教师的回应

——案例分析教师回应的实践、解析与策略

语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展期，特别是口语发展的重要时期。幼儿通过语言可以增加对周围世界的了解，认识他之前不认识的事物，并对这些事物进行自我解构，提高分析、判断、综合、推理的能力，拓展思维，提高认识客观世界的能力，而教师精彩的回应能对幼儿的学习起到一定的激励、引导、鞭策的作用。回应是一门技术，也是一门技能，活动中的有效回应是为了让教师的“教”更有深意，幼儿的“学”更有价值。但对于幼儿教师而言，如何进行有效的课堂回应一直是教学活动中很难解决好的重要内容。作为一名幼儿教师，要时时观察幼儿，及时捕捉幼儿学习的有价值的问题，然后再把这些问题“还给”幼儿，激发他们投入到新一轮的思考、探索中，从而使活动不断深入。

案例一

1.情景。绘本故事活动《我是彩虹鱼》，其中教师提问这样一个问题：“彩虹鱼和好朋友们的银光闪闪的鳞片是怎样得到的呢？”有的小朋友说：是神仙送给他们的，有的小朋友们说，是彩虹鱼从妈妈肚子里生出来就有的，还有的小朋友说，是彩虹鱼买来的，然后贴在自己的身上，还把剩下的送给了他的好朋友等等。教师回应则是把孩子的话重复一遍，或者评价“真棒”“真好”。

2.解析。重视并不等于肯定，过多的肯定会减弱鼓励的效应，教师重复孩子的话，表面看似教师对幼儿的回答予以肯定，但实际教师过多

重复会让有的孩子体会不到被鼓励的喜悦，因为别人跟着说也能得到类似的鼓励，从而会失去积极参与的主动性。教师单调的回应只是在重复幼儿原有的经验，却没有对幼儿已有经验得到帮助和提升，所以这样的回应不会促进孩子的发展。

3.策略。教师的回应在教学活动中起着举足轻重的作用,教师的回应可分为两种：非言语回应和言语回应。非言语回应就是教师用一个眼神、表情、一种手势对幼儿做出的回应，当幼儿对某个问题感兴趣，回答积极的时候，教师可以采用此方式进行回应。而言语的回应就是教师用言语的方式回应，这种回应使幼儿很快得到明确的反馈信息，也是最直接和最积极的。在以上活动中，教师简单重复语言回应还不如用肢体语言进行回应或者言语与肢体交替回应，也可以对幼儿的回答进行提炼和总结，用增强经验的方法来进行回应。教师的回应有明确的指向性，引导幼儿进一步思考问题。

有时候我们可以让幼儿来回应幼儿，让幼儿自己发现问题、商量问题、解决问题，体现幼儿学习的主体性，那就应该给予商议式的回应。例如猜谜活动“什么动物最大胆”，当一个孩子猜错以后，老师没有直接地把答案告诉他，而是问其他的孩子：“你们同意他猜的吗？你有其他想法吗？你觉得他什么地方猜错了？”这样，当一个幼儿回答的时候同时也没有放弃其他幼儿，教师把对个别孩子帮助融入到集体中，形成有效的互动。当然，有时幼儿的答案老师也无法判断其正确答案的时候，也不要焦急，教师可以坦诚相告，可以带领幼儿一起观察、操作、查阅资料，一起去寻找、去发现答案。

总之，教师的回应是一门艺术，也是一门技能。一百个幼儿就有一百种回应的方式，因此我们老师也要注意有效的提问和有效的引导，将学习活动一步步深入。只有深入地关注和了解幼儿的发展特点和发展水平认知需要，教师才能恰到好处的得到回应，才能真正满足幼儿的需要。在今后的工作中，教师应不断探索与反思，针对不同幼儿的学习特点，采用适合其发展的回应，做一个细心的倾听者、敏锐的观察者和积极的促进者，这才是对幼儿最有效的回应方式。引发师幼之间、幼儿之间、幼儿与环境之间的多向互动。同时，还可以让家长共同关注孩子的问题，一起促进孩子的主动发展。