创设情境,使语文教学生活化
新课程标准背景下小学语文教学的情境创设
新课程标准背景下小学语文教学的情境创设摘要：小学语文教学作为基础学科的重要组成部分，在新课程改革背景下其教学方法和模式也面临着新的挑战和改革。
在这样的背景下，情境创设成为了小学语文教学的一大亮点，它不仅符合新课程标准的要求，更能激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
关键词：新课标;小学语文;情境创设引言情境教学法是近几年以来比较有效的一种教学方法，在语文教学中的应用十分广泛，小学生虽然年龄较小，但是却有着丰富的想象力和创造力，而在传统的教学的影响下，这些优秀的品质都被压制了，而这在过去还不明显，如今已经成为了企业考量人才的标准，所以教师需要改变教学方法，培养学生的想象力和创造力。
因此，情境教学法的应用价值就比较大，这种教学方法可以加深学生对教材的理解，从而让小学语文教学有更好的效果，进而提升学生的学习能力。
一、新课程标准背景下小学语文教学的情境创设的意义情境教学法作为一种新型的教学模式，在我国小学语文教学中得到了广泛的推广和应用。
首先，情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高语文教学的趣味性。
在情境教学过程中，教师通过设定具体、生动的情境，使学生置身于真实的环境中，激发学生的兴趣和好奇心。
这样一来，学生在学习过程中不再感到枯燥无味，而是愿意主动参与到学习中，从而提高语文教学的趣味性。
其次，情境教学法有助于提高语文教学的实效性。
在情境教学中，教师可以紧密结合教学内容，设计具有实际意义的情境，使学生在解决实际问题的过程中掌握知识。
此外，情境教学法还能够充分发挥教师和学生的主观能动性。
在情境教学过程中，教师不再是知识的传递者，而是引导者和组织者，学生也不再是被动的接受者，而是主动的参与者。
这种教学方式有利于发掘教师和学生的潜能，提高教学质量和效果。
二、小学语文情境创设现状情境偏重形式主义。
教学中，很多问题情境存在学非所需、学非所用的情况以及非真实学习的问题。
比如，一位教师执教小学语文教科书四年级上册《为中华之崛起而读书》课后思考题“如果有人问你为什么而读书，你的回答是什么？想一想，写下来，注意写清楚理由”时，创设了一个情境：“请大家给周恩来总理写一封信，谈谈你为什么要读书。
论小学语文阅读教学中生活化教学
论小学语文阅读教学中生活化教学小学语文阅读教学是语文教学中非常重要的一个环节，是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的关键。
生活化教学是指在教学中引入生活中的实际情景和素材，让学生在阅读中感受生活的美好，增强对阅读内容的理解和共鸣。
生活化教学旨在通过将课文与学生的日常生活联系起来，让学生通过阅读增进对生活的认识，激发对生活的热爱，从而提高阅读的积极性和主动性。
生活化教学的特点1. 融入生活情境：生活化教学要求教师把课文和教学内容融入学生的生活情境中，使之贴近学生的实际生活，激发学生的阅读兴趣和情感共鸣。
2. 素材多样化：生活化教学需要教师使用不同的生活素材，包括图片、视频、音频、故事、实物等，以丰富的生活素材吸引学生，激发他们的好奇心和探索欲望。
3. 情感共鸣：生活化教学要求教师通过生动的教学方式和生活化的教学内容引起学生情感共鸣，使他们能够在阅读中感受到情感的震撼和情感的共鸣，从而更加深入地理解和体验课文。
1. 创设情境：在教学中，教师可以通过讲解、演示、互动等方式，创设与课文情境相呼应的实际生活情景，让学生亲身体验、感受和参与，从而增强对课文内容的理解和记忆。
2. 使用实物：教师可以利用实物来辅助教学，让学生通过观察、摸索等方式感知实物的形状、颜色、特点，从而更加生动形象地理解课文内容。
3. 图片故事：教师可以利用图片或图片故事来让学生观察、描述、讨论，从而让学生在图画中感受生活，激发他们的联想和想象能力，加深对课文的理解。
4. 视频音频：利用有关课文内容的视频和音频素材，让学生通过视听的方式感受生活，增强对课文内容的感知和体验。
生活化教学实践案例教材内容：《小兔子乖乖》教学目标：通过生活化教学，让学生在阅读《小兔子乖乖》这篇课文时，能够感受到小兔子的可爱和自律，懂得遵守规则，学会团结友爱。
1. 呈现生活情境：通过运用图片和音频素材，让学生在课堂上观看小兔子的形象和生动活泼的动画《小兔子乖乖》，真实感受小兔子的活泼可爱和遵守规则的道德品质。
积极,实现小学语文教育生活化
积极探索，实现小学语文教育生活化摘要：语文教育因其工具性和深厚浓郁的人文性成为学生实现社会化和精神成长进程中的重要课程，而现今语文教育的一个重要症结就在于语文教育与生活的疏离。
小学语文教育应当具有生活化的品格与价值。
要实现小学语文教育的生活化，必须在小学教学活动中引导学生感知生活、理解生活、探究生活，把生活作为语文教育与教学的素材，激发学生的学习兴趣与欲望，实现语文教育的本真价值。
关键词：小学语文教学生活化情境化语文来源于生活。
语文教学的生活化是“大语文教学观”的需要，它将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。
同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习、在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一、创设情境化的语文教学所谓情境化教育，就是在教学活动中，教师有目的地创设带有情绪、色彩、形象等具体可感的生活情境，以引起学生一定的情感和态度的共鸣，从而帮助学生学习理解相关的教学内容。
托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”情境教育起到了激发学生学习兴趣的重要作用，因此，创设情境化的教学实现语文教育的生活化有重要的现实意义。
它促使学生在学习中无拘无束地思考、交流，继而实现在课堂教学中生成许多华美的内容。
音乐和画面能给予学生听觉和视觉的强烈冲击，创设了生活化的情境，拉近了学生与生活的距离，从而更有效地激起了学生学习的热情，取得了很好的教学效果。
二、让学生在生活中学习语文生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。
因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材，以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。
1.联系学校生活，学习语文。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入学生的学习中。
例如：学生身边经常会涌现出许多好人好事，我们可以请他们介绍当时的具体情况，然后组织学生把这些事迹写下来。
简述培智学校语文生活化教学实践措施
简述培智学校语文生活化教学实践措施培智学校一直以来致力于开展语文生活化教学实践措施，致力于提升学生对语文学习的兴趣和积极性。
语文生活化教学，是指通过生活化的方式，将语文知识融入到学生的日常生活中，使学生在学习语文的过程中不再感到单调乏味，而是能够更加自然地吸收语文的知识和技能。
一、创设情境化教学环境在培智学校，我们通过创设情境化教学环境，将语文知识与学生的生活经验相结合，使学生在学习语文的过程中身临其境，增加学生的参与感和体验感。
在课堂上，老师会通过模拟实际情境，引导学生进行角色扮演，使学生在实践中学习语文知识，加深理解。
学校还会鼓励学生运用所学的语文知识，参加各种语文比赛和活动，如朗诵比赛、作文比赛等，从而增强学生的语文实践能力。
二、文化体验活动培智学校还通过组织一系列的文化体验活动，让学生接触和感受语文所蕴含的丰富文化内涵，激发学生对语文的浓厚兴趣。
学校会组织学生参观文学展览、艺术展览，参加戏剧表演，到文学名人故居参观等活动，让学生由被动的接受转变为主动的感知，从而全方位地了解语文所包含的文化价值和魅力。
三、开展实践课程在培智学校，我们还注重开展实践课程，将语文知识融入到学生的实际生活中。
学校组织学生进行文学创作、文学实践活动，让学生在实践中感悟语文的魅力，增强语文实践能力。
学校还通过开展实践课程，让学生亲身参与各种语文实践活动，如写春联、书法、诵读传统诗文等，从而激发学生对语文的热爱，并提高语文实际运用能力。
四、运用现代技术手段在培智学校，我们还积极运用现代技术手段，提升语文生活化教学的效果。
学校会采用多媒体教学等技术手段，展示生动形象的语文知识，吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。
学校还会运用网络资源，为学生提供更广泛的语文学习资源，拓宽学生的语文视野，增加对语文的认识和了解。
小学语文课堂生活化教学的研究
小学语文课堂生活化教学的研究小学语文课堂的生活化教学是指将生活中的事物、情境与语文知识相结合，通过创设丰富多样的教学情境和活动，引导学生主动参与、体验、实践，从而提高学生的语文能力。
本文将从生活化教学的意义、实施方法以及效果评价三个方面进行研究。
一、生活化教学的意义传统的课堂教学往往以知识点为中心，缺乏与学生生活经验的联系，导致学生学习语文时缺乏兴趣和动力。
而生活化教学将语文知识与学生生活紧密结合，能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
生活化教学能够培养学生的观察、思考和表达能力，使他们能够更好地理解和运用语文知识。
1. 创设情境：根据学生的年龄特点和生活经验，选取与学习内容相关的情境，比如通过故事、实验、实地考察等方式创设情境，使学生能够亲身参与并且能够将所学知识与实际生活相结合。
2. 游戏化教学：通过游戏化的教学方式，让学生在学习中能够获得快乐和满足感。
可以组织语文角、语文竞赛等活动，让学生在游戏中学习，激发他们的学习兴趣。
3. 体验式教学：通过让学生亲身参与实践活动，体验语文知识的运用，让他们能够真实地感受到语文的魅力。
可以组织班级报告、故事演绎等活动，让学生在实践中感受到语文的实际应用价值。
生活化教学能够激发学生学习语文的兴趣和积极性，但是如何评价其效果也是一个关键问题。
可以从以下几方面进行评价：1. 学生的参与度：通过观察学生在课堂中的表现，比如是否积极参与活动、是否主动思考和发言等，来评价教学的效果。
学生的积极程度越高，说明教学越能够引发学生的兴趣和参与度。
2. 学生的学习成绩：通过考试、作业等方式评价学生的学习成绩，看是否能够达到预期的效果。
如果学生的成绩有所提高，说明生活化教学能够有效提高学生的语文水平。
3. 学生的反馈：可以向学生征集他们对生活化教学的感受和看法，看是否能够提供有价值的反馈意见。
学生对于教学的评价和建议能够帮助教师进一步改进教学方法，提高教学效果。
浅谈语文生活化教学的思考
生活的高度来 审视教学活 动 ，致使语文教学 地创设 教育情境 问题 的理解 ，
成了学生生 活的一种 负担 。因此 ，在语文教 和现象生动形象 地展现在学生 面前 ，让学生 表明思想 的倾 向性 ，也是 培养学生综合 素质
学 中渗透学 生的生活 ，走语 文教学生活化 的 身 临其境 ，再联系已有 的生活经验 ，去体 验 ， 和综合能力 的有效方法 。学习 《 陶罐 和铁罐 》
课文 中的一些人 和事 由于和学生 的时空 学生学 习的教材 。 距离有 差距 ，所 以学 生认 识得不全 面 ，甚至 出现一定 的偏差 。有 的课 文内容是学生 常见
二 、语 文教 学 形 式 生活 化 — — 精 心 设 计
容 ，又达 到思想教 育的 目的 ，实现 了文和道
学 习是学 生的主体活动 ，教 师只是学生 的有机结合。 ４ ． 美文欣赏 ，感悟生活
留心去 观察 ，通过观察 去认识生活 ，扩 大视 学生学 习反 映生活 的语言与语文。
野 ，理解课 文 ，强化语 言文字 的训 练 ，提高
观察和理解能力。
１ ． 尽情表现 ，再 现生 活
由此巧妙运用 ，欣赏 富有韵味 的语句 、段落 ，
小学语 文教材 中的课文 ，大多数是贴近 能唤起人 们的美感 ，对 事物 的认识有 个质的
的生活体验 和心灵感悟 ，与学 生的生活还有 是 最有效 的”。有 的课文 内容距 学生的生活
一
段 距 离 。作 为 教 师 ，应 该 尽 量 还 原 生 活 ，
较 远 ，给学生 的学习带来一定 的困难 ，教学 亲 自尝 一 尝 。” 同样 ，对 课 文 的 感 情 也 是 如
使教学 内容贴近学生 的生 活实际 ，从 而激发 时应借助于情境 的创设再现课 文所描绘 的生 此 。教学时 ，教师不但要有意识地创设 情境 ，
中学语文教学中的生活化教学
中学语文教学中的生活化教学中学语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而生活化教学则是其中一种有效的教学方法。
生活化教学通过将语文知识与学生的生活经验相结合，使学习更加贴近实际，激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将探讨中学语文教学中的生活化教学的意义、方法和实施策略。
一、生活化教学的意义生活化教学对中学语文教学具有重要的意义。
首先，通过将教学内容与学生的生活联系起来，可以增强学生的学习动机。
学生在接触到与自己生活相关的内容时，会更加主动地投入学习，因为他们能够直接感受到学习的实用性和价值。
其次，生活化教学有利于提高学生的学习效果。
学习内容与学生的实际生活结合，可以增加学习的情感性和感染力，更容易引起学生的共鸣和记忆。
最后，生活化教学有助于培养学生的综合运用能力。
学生通过与实际生活相结合的学习，能够更好地理解和应用所学知识，提高语文的综合学习能力。
二、生活化教学的方法生活化教学可以通过多种方式实施。
以下列举了几种常见的生活化教学方法：1. 利用生活案例：教师可以从学生的日常生活中挑选一些具有代表性的案例，通过分析案例中的语言现象，引导学生理解和掌握相关知识。
比如，可以选择一篇由学生们共同喜欢的影视剧、小说等，引导学生分析其中的语言表达特点，进行写作或演讲练习。
2. 实地考察：教师可以组织学生进行实地考察，通过亲身感受和观察，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，带领学生参观博物馆、参加社区活动等，结合实际情境进行语文学习。
3. 学习任务：教师可以设计一些具体的学习任务，要求学生在完成任务的过程中运用所学的语文知识。
例如，安排学生进行采访、写作、课堂演讲等，让学生在实际操作中不断提升语文实践能力。
4. 互动讨论：教师可以组织学生进行小组或全班的互动讨论，鼓励学生表达自己的看法和观点，培养学生的语言交流与表达能力。
通过与他人的交流和讨论，学生能够更好地将语文知识应用到实际生活中。
三、实施策略为了实施生活化教学，教师可以采取以下策略：1. 针对性安排教材内容：教师在编写教案时，应根据学生的生活背景和兴趣特点，合理选择教学内容。
创设情境,激活课堂统编版语文教材《百合花》一课的教学过程及反思
二、教学目标的确定：
根据新课程标准，教材的编写意图和课文的特点，结合九年级学生的实际认知 水平，我确定了以下教学目标：
1、理解通讯员和新媳妇这两个 人物形象的性格特点。
2、体会细节描写在人物形象塑 造中的作用。
3、理解课文标题“百合花”的 深刻含义。
4、理解课文中“我”的作用。
5、学习记叙中运用插叙的叙事 方法。
创设情境，激活课堂统编版语文教材 《百合花》一课的教学过程及反思
基本内容
一、教学背景分析：
《百合花》是统编版语文教材九年级上册的小说单元的一篇课文。这篇课文描 写了抗日战争时期，在前沿包扎所的全体工作人员、战士和民兵，从前沿阵地 到包扎所送开差的牛郎和他的老牛，以及后来从前线抬担架的通讯员等人物， 通过护送、借被、牺牲、哀悼等情节，赞颂了通讯员和新媳妇的高贵品质。
总的来说，情境教学在小学语文教学中具有很大的优势。它能够激发小学生的 学习兴趣，帮助小学生更好地理解课文内容，以及培养小学生的思维能力和创 新能力。然而，情境教学也存在一些不足之处，比如过度依赖情境可能会导致 学生忽略文本本身的价值，同时对情境的过度设计也可能影响学生的注意力。
未来，我们建议教师在实施情境教学时，要适度运用情境，确保其不会干扰学 生对文本的深入理解和思考。教师也应该注重学生的反馈，随时调整自己的教 学方法以适应学生的学习需求。
结果与讨论
统编版语文教材在演讲教学中的应用表现出明显的优势。首先，教材将演讲知 识融入各个单元，使得演讲教学更加系统化，有助于学生对演讲技能的掌握。 其次，教材丰富的实践活动为学生提供了锻炼演讲能力的机会，促进了理论与 实践的结合。然而，也存在一定的局限性，如部分学生对于教材中融入的演讲 知识接受程度不一，需要教师进行针对性的辅导。
生活化教学实践方法(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，生活化教学作为一种新型的教学理念，越来越受到教育界的关注。
生活化教学强调将学生的生活经验与课程内容相结合，使学生在学习过程中更好地理解知识、掌握技能，提高学生的综合素质。
本文将探讨生活化教学实践方法，以期为教育工作者提供参考。
二、生活化教学实践方法1. 创设生活情境生活情境是生活化教学的基础。
教师应根据课程内容，结合学生的生活实际，创设生动、有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
以下是一些创设生活情境的方法：（1）利用多媒体技术：运用图片、视频、音频等多媒体资源，将抽象的知识具体化、形象化，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）开展角色扮演：让学生扮演生活中的角色，模拟实际场景，提高学生的实践能力。
（3）组织实践活动：结合课程内容，组织学生参与社会实践活动，如参观、调查、实验等，让学生在实践中感受知识的应用。
2. 拓展生活经验生活化教学要求教师关注学生的生活经验，挖掘与课程内容相关的教育资源。
以下是一些拓展生活经验的方法：（1）开展课前调查：了解学生的生活背景、兴趣爱好等，为教学设计提供依据。
（2）邀请家长参与：邀请家长分享育儿经验，让学生了解家庭生活，培养亲子关系。
（3）组织班级活动：开展丰富多彩的班级活动，如运动会、文艺晚会等，让学生在活动中锻炼自己，拓展生活经验。
3. 强化生活应用生活化教学的核心在于将知识应用于生活。
以下是一些强化生活应用的方法：（1）设计生活化作业：布置与生活密切相关的作业，让学生在完成作业的过程中，学会运用所学知识解决实际问题。
（2）开展生活化课程：结合课程内容，开展烹饪、手工、环保等生活化课程，提高学生的生活技能。
（3）组织生活化实践活动：引导学生关注社会热点问题，开展调查、辩论、公益等活动，培养学生的社会责任感。
4. 注重情感教育生活化教学不仅关注知识传授，更注重学生的情感发展。
以下是一些注重情感教育的方法：（1）关注学生心理健康：了解学生的心理需求，开展心理健康教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
小学语文教学中的生活化教学方法
小学语文教学中的生活化教学方法现代的小学语文教学不再是传统的灌输式教学，而是注重引导学生主动学习、探究。
在这个过程中，注重生活化教学方法的运用，可以让学生更好地吸收知识，真正做到学以致用。
一、游戏化教学游戏化教学可以让学生更加愉快地学习，轻松地掌握知识，尤其对于小学生而言，这种方法非常适合。
教师可以设计语言游戏、语言竞赛和语言角色扮演等形式，让学生在愉悦的气氛中获得知识。
例如，教师可以设计语言游戏，如“猜一猜”，把课文中的生词、词语化成谜语。
学生一边猜一边学，既增加了学习兴趣，也提高了词汇积累能力。
二、情境化教学情境化教学方式就是让学生处于具体的环境中，感性理解和体验课文。
通过心理暗示的手段，让学生能够真正地体验到课文中的情境和场景。
教师可以为学生营造一个具有情境感的语言环境，将学生的语言理解行为从纯粹的知识记忆向生活应用和实践技能的发展演进。
比如，在教学《小兔子乖乖》这篇课文时，可以邀请学生来到草坪上，模拟小兔子乖乖的生活情境，让学生更好地理解核心内容。
三、互动式教学互动式教学强调师生之间的互动和合作，这种方式将学生放置到一个共同的学习环境中去，学生可以互相交流，彼此合作，共同解决问题，从而达到更高层次的学习效果。
例如，在教学《闪闪的红星》这篇课文时，教师可以将学生分组，每组分别担任不同的角色，共同绘制出星星的样子，从而达到互动协作的效果。
四、实践性教学实践性教学意味着需要在学习中体现实践性。
将知识运用到生活中去，让学生在课堂外也能够发挥所学知识。
这样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，真正将课堂知识落地到实际生活应用中。
例如，在教学《奇妙的大树》这篇课文时，可以带学生出去现实中参观一些大树，让学生亲身感受到大树的生命力，增强学生爱护自然的认识。
通过这样的实践，学生可以将所学知识真正运用到生活中去。
生活化教学方法不仅可以提高小学生的学习兴趣，同时也能更好地提高其学习效果。
在实际教学中，我们应该充分发挥各种方法的优势，让学生在轻松、愉快的氛围中实现知识的吸收，达到更好的学习效果。
创设有“语文味”的情境教学
创设有“语文味”的情境教学语文教育是培养学生语言能力、阅读能力和思维能力的重要课程之一。
传统的语文教学方式往往让学生感到枯燥乏味，缺乏趣味性和实用性。
为了提高学生对语文学习的兴趣和效果，我们可以尝试创设有“语文味”的情境教学，让语文教育更具有生活化、趣味化和实用化。
接下来，我们将具体介绍创设有“语文味”的情境教学的方式和意义。
1. 利用生活化的情境语文教学可以融入学生日常生活中的各种情境，让学生在具体的情境中学习语文知识和技能。
在教授写作文的时候，可以让学生以自己喜欢的话题为情境，激发学生的写作兴趣；在教授阅读理解的时候，可以利用社会热点事件或学生喜欢的故事为情境，提高学生的阅读兴趣和理解能力。
2. 结合实践活动语文教学可以结合各种实际活动，让学生在活动中学习语文知识和技能。
在教授古诗词的时候，可以组织学生朗诵比赛，让学生在活动中感受古诗的韵味和美感；在教授汉字书写的时候，可以让学生参观碑刻、字画等，激发学生对汉字书写的兴趣和热情。
3. 创设有趣的游戏语文教学可以设计各种有趣的游戏，让学生在游戏中学习语文知识和技能。
可以设计语文知识竞赛、语文趣味小游戏等，让学生在游戏中提高语文综合能力和应变能力，同时增强学生对语文学习的兴趣和动力。
1. 提高学生语文学习的兴趣创设有“语文味”的情境教学可以让学生在生活化、趣味化的情境中学习语文，增强学生对语文学习的兴趣和热情。
学生在情境中学习，更能感受到语文的魅力，更能理解语文的价值，从而更加乐于参与语文学习。
创设有“语文味”的情境教学可以让语文教育更具有实用性和趣味性，提高学生的学习积极性、主动性和创造性。
学生在情境中学习，更容易理解和掌握语文知识和技能，更能提高语文综合能力和应变能力，从而更能取得良好的学习效果。
怎样让小学语文课堂生活化
怎样让小学语文课堂生活化语文课是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要课程之一，但现实情况是，很多小学生都对语文课缺乏兴趣，觉得枯燥乏味。
要让小学语文课堂变得生动活泼，充满趣味，我们可以从以下几个方面入手。
一、创设情境，增加互动创设情境是使语文课堂生活化的重要途径之一。
教师可以选择一些与学生生活经验相关的材料或话题来设计课堂教学，以激发学生的兴趣。
比如教授古诗词，在讲解诗词的时候，可以选择一些情感深沉、表达细腻的古诗，让学生通过朗读、表演等方式来感受诗词的美和情感的表达。
再如在讲解句子成分的时候，可以引入学生身边的事例，让他们用他们经常使用的语言来分析句子中的主语、谓语等成分。
此外，教师还可以通过角色扮演、小组合作等形式，让学生在课堂中发挥主动性和创造性，增加互动。
例如，可以组织学生进行阅读剧场，并要求他们扮演剧中的角色，通过角色扮演，学生可以更好地理解剧本中的个性，明确角色的情感、目标和动机，从而更好地理解剧本内容。
此外，可以安排小组合作，让学生合作完成一些语文活动，如课文内容的改编、写作任务的完成等，通过合作中的提问、讨论和解决问题等活动，可以培养学生的合作精神和团队意识。
二、多媒体辅助，注重多感官体验为了提高课堂的趣味性和生动性，可以运用多媒体技术来呈现课堂内容。
通过图片、音频、视频等多媒体资源的运用，可以直观地展示有关知识，使学生对内容有更直观的了解。
同时，多媒体辅助还可以帮助学生更好地理解和记忆课堂内容。
例如，当讲解古代文化时，可以使用图片展示古建筑、古代服饰等，让学生通过观察图片来了解古代文化的特点。
又如，当讲解古文的时候，可以通过音频播放古文的诵读，让学生通过听觉来感受古文的韵律和语调，提高学生的朗读水平。
此外，针对小学生多感官的特点，教师可以合理选择一些教具和实物来进行语文教学。
通过观察、触摸、嗅闻等感官的参与，可以加深学生对学习内容的印象。
例如，在教授生字时，可以选择一些字形鲜明、颜色亮丽的大型卡片，让学生观察和感受字形的特点；在教授诗歌朗诵时，可以选用一些有节奏感、韵律感强的诗歌，让学生通过朗读和演奏来感受诗歌的美。
小学语文情境教学的有效实施措施
小学语文情境教学的有效实施措施语文是学生学习和生活中必不可少的一门学科，而语文情境教学则是一种非常有效的教学方法。
通过情境教学，学生能够更加深入地理解和应用语文知识，提高语文素养。
在小学语文教学中，有效实施情境教学是非常重要的。
下面，我们将介绍一些关于小学语文情境教学的有效实施措施。
一、创设生活化的语文情境小学生是处于童年时期的学生，他们的思维活跃，充满好奇心，因此在教学中应该创设具有生活化的语文情境。
这样不仅可以引起学生的兴趣，激发他们学习语文的热情，而且还可以让他们更好地理解和掌握语文知识。
在教学中可以讲述一些与学生生活相关的故事，或者通过学生喜欢的动漫、游戏等元素来设计教学情境，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
二、注重观察与体验在小学语文情境教学中，需要注重学生的观察和体验。
通过观察和体验，学生可以更加深入地了解语文知识，培养他们的观察力和想象力。
在教学中可以通过观察自然界的风景来学习诗词，通过体验文学作品中的情感来理解作品内涵，从而提高学生的语文素养。
三、激发学生的思维与创造力小学语文情境教学还应该重视激发学生的思维与创造力。
教师可以给学生提供一些开放性的问题和情境，引导他们进行思考和创造，比如让学生通过角色扮演来理解文学作品中的人物形象，或者让学生自己创作诗歌、故事等。
这样可以促进学生的思维发展，培养他们的创造力，使他们在语文学习中更加积极主动。
四、结合跨学科教学小学语文情境教学还可以结合跨学科教学，这样不仅可以增加学生的学科知识，还可以丰富语文教学内容，提高教学效果。
教师可以结合自然、历史、地理等学科知识，设计生动有趣的语文情境，让学生在学习语文的同时了解其他学科知识，使教学更加全面和丰富。
五、注重情境教学的评价与反思在小学语文情境教学中，教师还应该注重对学生学习情况的评价和反思。
可以通过观察学生在情境中的表现、听取学生的表达或者设计一些情境测验等方式来评价学生的学习情况，及时发现学生的问题并加以解决。
构建生活化情境,提高培智语文教学效率
、
所造成的发育迟缓则让智障儿童思维方式上滞 留于形象思维 阶段 。 可爱 的形象 、
简单 的情节更 能够激发他们 的学习兴趣。因而在语文教 学中，教师 根据文本 内 容， 以故事情节、卡通人物创设教学情境可 以提高学生 的学 习欲望 。 在对低年级学生进行语言康复训练 时， 借 用孩子们喜欢的 “ 天线宝宝 ”、 “ 小哪吒 ”等形象充 当语 言学习的小伙伴，可 以快速激发 学生的学习积极性， 进入 良好的学 习状态 ；对 于中高年级的学生 ，教师根据教材插编 与之相关的故 事，或将语言学 习的内容 设计成故事情节发展需要 的材料 ，也可 以达到事半功 倍的效果 。某教师教学全 日制培智学校教科书第八册语文 教材 《 美丽的鲜花》 课时，引入童话故事 “ 小熊的花园”，请学生围绕如何让小熊 的花 园更美丽 这个话题 ，续编故事 。学 生非常感兴趣，把 自己在课文 中认识 的鲜花 和生活中 见过的鲜花都编进 了故事中 ，课堂气氛非常活跃 。 角色扮 演也是智力 障碍 孩子非 常喜欢 的一 种学习方式 。利 用学生 乐于模 仿、渴望关注 的心理 ，教师 以文本内容作为教学情境 ，让学生扮演 成其中角色 去读、去说、去演 ，学生一 定会 非常乐意地投入到学 习活动 中，并在游 戏中不 断提升语言表达能力。 二、整合学科刨设多元化的文化情境 。深化文本理解 语文是 一门综合性 很强的学科 。既与数 、理 、化 等 自然学 科有着藕 断丝 连的关系，又与地理 、历 史、天文等人文学科密切相关 。因此在 设计教学时， 教师可 以通过学科整合 ，丰 富学生的感性认识，更可 以利用语文 与多种艺术相 同的特性，有意识地将美术 、音乐引入课堂，唤醒学生 多种感 官功能，帮助 其 更好地理解语言，掌握语言的具体意义 。 《 门窗》 是上海版实用语文第一册 中的一篇文章 对于现实生活 中的“ 门” 、 “ 窗 ”学生并不 陌生 ，教学 时就没必要过多地指导学生认 知实物 。大胆地将 相 关学科 内容整合进来 ，更 能帮助学生理解这两个汉字所蕴涵 的意义 ：请学生数 数 门窗的数量 ；看着简 笔画中漂亮的房子 ，诵读儿歌 ：新房 子，真漂亮，大 大的窗户亮堂堂 ，绿色 的大门油亮亮。还可 以听着音乐 《 小兔 子乖乖》，模拟
运用新理念,让小学语文教学生活化
运用新理念，让小学语文教学生活化《语文课程标准》指出：“作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头，学生可以观察精彩的世界、洞察生活的秘密、领悟人生的真谛。
“语文学习的外延和生活的外延相等。
”语文学习不能死读书、读死书，要密切联系生活实际，在大量“活”的情境中学语文、学“活”的语文。
结合教学实践，谈谈自己的做法与体会。
一、创设情境，还原生活在新课程标准中指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲，教学是一个师生平等对话的过程，这其中要突出学生的主体地位，激发学生学习的积极性和创造性。
对话就像一口清泉。
比如：我借用《乌鸦和狐狸》的故事，让学生续写乌鸦和狐狸再次相遇的情景。
如果写乌鸦衔着食物又遇到狐狸，狐狸再施计骗乌鸦的食物，乌鸦接受教训，没再上狐狸的当。
这样学生对情节已滥熟于心，没有新意。
所以我在课堂上，把学生分成两组，a组扮演乌鸦，b组扮演狐狸，黑板擦做道具，让学生根据现实生活表演课本剧。
结果故事的结尾发生了戏剧性的变化。
当b组扮演的狐狸再次骗a组扮演的乌鸦口中食物时，a组同学抒发了一下自己觅食的艰难过程，于是没有再听从狐狸的奉承，而是一口吞下寻得的食物，没想到咽下食物后却感到腹中疼痛难忍。
原来，它捡到的是因环境污染而即将死去的鱼。
a组同学明白后叹道：“没想到这次上了人类的当。
”这样来讲述，反映的是现实中环境污染的大问题，就赋予了课文以新意。
结合生活实际，还原生活本色，也让孩子们在阅读中懂得保护环境对维持生态平衡有多么重要，从而达到举一反三的作用。
二、在生活体验中学语文语文学习是一个自主体验的过程。
语文课上，学生可以从文本上获取某种体验，达到心灵的共鸣。
但是，如果把学生的体验过程引入生活，就会产生裂变的效应。
在学习了《大自然的文字》后，我要求学生联系自己的生活体验想一想，在大自然这位老师的启发下你有过怎样的发现，你观察过那些有趣的现象？请将这些发现和现象用文字表述出来。
小学语文教学生活化的有效途径
、
生 本教 育理念 告诉我 们 ，我们 的教 学要基 于学 生 ， 师必须首先备好学生这一头 。语文教 材 中有些 教 课文 的内容与学生的生活有一定 的距 离 ， 学生是否具 有这样 的生活储备 ， 会直接影 响到他 对将要学 习的课 文 的关 注和热情 ， 响对文本 的理解和感悟 。 影 １ ． 体验先行 ， 拉近情感距离 。体验 ， 是指 由身体性 的活动和直接经验而产生 的情感 和意识 。有 了体验 ， 知识 的学 习不再仅 仅属于认 知 、 性范 畴 ， 已扩展 理 它 到情感 、 生理和人格等领域。体验 ， 使学习进入生命领域。 对 于学生缺乏的生活经验 ， 教师可 以通 过前置作 业 引导学 生进行 实践体验 ， 累相 关 的感 受 ， 积 为课 文 学习做 积极 的准备 。 如学习《 伦 ・ 勒》 海 凯 一文 ， 面 海伦 对的是无边无际 的黑 暗和死一般 的沉寂 ， 一个集盲聋 哑于一 身的人 ， 面对这个无 法感 知 的世 界 ， 内心是 她 如何 的无助 ， 她学 习盲文 ， 习说话 是多么的艰难 ， 学 作 为正常人的学 生是无法体会 的。 师在课前 布置学 生 教 亲身体验一下盲人 的生 活 ， 生有 的蒙上眼 睛吃 了一 学 顿饭 ， 发现菜也夹不到 ， 找把 勺子也 摸不着 ， 急得是 满 头大汗 ； 的蒙上 眼睛走下 楼梯 ， 有 小心翼 翼加 担心 害 怕， 把腿 撞得青 一块 、 紫一块 ……通过 短暂 的亲身 体 验， 学生真切地感受到 了盲人 的孤独 、 无助 ， 内心 的烦 躁、 苦闷 ， 了这样 的生 活储 备 ， 有 在学课文时就会产 生 “ 感同身受” 的共 鸣。 ２资料搜集 ， ． 填补经 验空 白。 文教材中的有些 内 语 容与学生生活 的年代相 隔较 远 ， 学生在现实生活 中已 经看不到 、 受不到。 感 缺乏背景知识 ， 很难深 入理解 文 本， 走进文本 。在这样 的情况 下 ， 可通过课前收集 、 查 找相关 图片 、 声像 资料 ， 填补学生 的经验空 白。 如《 彭 德怀和他 的大黑骡子 》 所描写 的红军长征过草地 的背 景 ，粮食 的短缺对 战士生命 的威胁 ；孙 中山破 陋习》 《 中缠足给女性 的身心 带来 的危害等 ， 学生可通过上 网 查找 、 观看影 片 、 请教父母等渠道 问接获得相关知识 。 通过课前 的体验感受及 资料查 找 ， 学生对文 中的 人或事物有 了一定 的了解 和认识 ， 也激起 了他们进 一 步阅读 的兴趣 和期待 。当学 生有 了学 习兴趣 ， 习活 学 动对他 来说就不 是一种 负担 ， 而是一 种享受 ， 一种 愉 快的体验 。 二、 打造生活课堂 ， 感受学习快乐 苏联 教育家苏 霍姆 林斯基 经常带 领孩 子们到 大
我的生活化语文教学实践(3篇)
第1篇语文教学，作为基础教育的重要组成部分，承载着培养学生语言文字运用能力、审美情趣和人文素养的重要任务。
在我多年的教学实践中，我深刻认识到，将生活元素融入语文教学，能够使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的语文素养。
以下是我的一些生活化语文教学实践。
一、引入生活情境，激发学习兴趣语文教学不应局限于课本，而应关注学生的生活实际。
在教学中，我努力将学生的生活情境与语文教学相结合，激发他们的学习兴趣。
1. 贴近生活的话题导入：在讲解课文之前，我会先与学生讨论与课文相关的生活话题，如《背影》一课，我会让学生分享自己与父亲之间的感人故事，以此导入课文。
2. 利用多媒体展示生活场景：在讲解《草原》一课时，我利用多媒体展示草原风光，让学生仿佛身临其境，感受大自然的美丽。
3. 组织生活化的小组讨论：在课堂上，我会组织学生围绕课文中的生活情境进行小组讨论，如《背影》一课，让学生分析父亲背影背后的情感。
二、注重生活体验，提高实践能力语文教学不仅要传授知识，更要培养学生的实践能力。
我将生活体验融入语文教学，让学生在实践中提高语文素养。
1. 开展课外实践活动：组织学生参观博物馆、图书馆、历史遗址等，让他们在实地感受中学习语文。
如参观博物馆时，我会让学生记录下馆内展品的名称、历史背景等信息，提高他们的观察能力和写作能力。
2. 举办语文实践活动：组织学生开展朗诵比赛、作文比赛、演讲比赛等活动，让他们在实践中学以致用。
例如，在朗诵比赛中，学生不仅要学会朗诵技巧，还要理解诗歌的内涵。
3. 鼓励学生参与社会实践活动：鼓励学生参与社区服务、志愿者活动等，让他们在实践中锻炼自己的语言表达能力。
如参与社区宣传栏的编写，让学生运用所学知识为社区居民提供信息。
三、关注生活情感，培养人文素养语文教学不仅是知识的传授，更是情感的交流。
我将生活情感融入语文教学，培养学生的同情心、责任感等人文素养。
1. 关注学生情感需求：在课堂上，我会关注学生的情感需求，及时调整教学策略。
小学语文教学中的情境创设技巧
小学语文教学中的情境创设技巧一、创设课堂情境的方法１. 利用语言创设教学情境作为一名教师，具有一定的语言表达能力是非常重要的。
如果一名教师在授课过程中，能运用清晰、生动、幽默、形象的教学语言，可以更好的调动课堂的学习气氛，加深学生的印象，使学生记忆深刻，进一步启发学生思考，提高学生的思维能力。
教师在讲授知识时可以加入生活化元素，以利于学生的理解和吸收。
学生是在教师创设的情境中不断学习、不断进步的。
因此，教师一定要注重教学情境的创设，并要善于利用语言创设教学情境。
２. 利用多媒体教学技术创设教学情境随着科学技术的不断发展，多媒体教学技术已经得到了广泛的应用。
多媒体教学技术能够将抽象的知识变得更为具体化、形象化，能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
因此，教师在进行语文教学时可以利用多媒体教学技术来创设教学情境。
比如在学习《咏柳》这首诗时，教师可以利用多媒体来展示春天的景象，展示柳树的图片，播放有关春天的音乐等。
这样不仅可以吸引学生的注意力，还可以帮助学生更好地理解诗的内容和情感。
３. 利用游戏创设教学情境小学生具有爱玩的天性，教师可以充分利用这一特点，利用游戏来创设教学情境。
比如在学习汉字时，教师可以组织学生进行汉字接龙的小游戏。
又如教师可以利用表演的形式来创设情境，小学生都具有好动、好表演的特点，他们通过自己表演来体会情境，可以更好地理解课文内容。
在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，教师就可以让学生进行表演，在表演中体会乌鸦的心情、行为等，这样学生可以更好地理解课文内容。
二、创设课堂情境的技巧１. 把握好情境创设“度”的问题情境创设的目的是为了激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识。
但是，如果教师所创设的情境过于花哨或者过于复杂，就会分散学生的注意力，影响教学效果。
因此，教师在创设教学情境时一定要把握好度的问题。
教师要根据教学内容和教学目标来创设教学情境，要注重情境的真实性、形象性和生动性，同时还要注重情境的难易程度和复杂程度。
小学语文教学中创设情境的重要意义
小学语文教学中创设情境的重要意义1. 引言1.1 引子语文教学中创设情境的重要意义在于可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
通过设置生动、真实的情境，可以让学生更加投入到学习中，增强他们的学习体验和参与感，从而更好地吸收知识和技能。
情境化教学还可以培养学生的实际运用能力，让他们在实际情境中运用所学知识，提升解决问题的能力和创造力。
创设情境还可以促进学生的语言表达能力的提升，让他们在不同情境下运用语言进行交流和表达，锻炼语言表达的技巧和流畅度。
情境化教学也有助于增强学生的记忆和理解能力，通过生动的情境和形象化的教学方式，可以让学生更加深刻地理解和记忆所学内容，提高学习的效果和效率。
创设情境在小学语文教学中起着重要的作用，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的实际运用能力和语言表达能力，增强记忆和理解能力，提高教学效果。
展望未来，我们需要更加重视情境化教学的应用，不断探索和创新教学方法，为学生提供更加丰富、有效的学习体验。
1.2 背景介绍在小学语文教学中，创设情境起着至关重要的作用。
背景介绍是引入讨论话题的重要环节，通过背景介绍可以让读者对当前讨论的问题有一个整体的把握，了解问题的来源和现状。
在小学语文教学中，创设情境能够为学生提供一个具体、生动的学习环境，让他们在实际情境中学习，更好地理解和掌握知识。
通过创设情境，教师可以激发学生的学习兴趣，培养他们实际运用语文知识的能力，促进他们的语言表达能力，增强记忆和理解能力，提高教学效果。
深入探讨小学语文教学中创设情境的重要意义，对于提高教学质量，促进学生全面发展具有积极的意义。
通过本文的探讨，可以更好地了解小学语文教学中创设情境的重要作用，为今后的教学实践提供借鉴和指导。
1.3 问题阐述在小学语文教学中，创设情境的重要性日益受到人们的重视。
问题也随之而来：在传统的语文教学中，学生在学习过程中往往缺乏对语言运用的实践机会，而且对于课文内容的记忆和理解也存在一定的困难。
浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略
浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略语文教学是学校教育中非常重要的一部分。
如何让语文教学更加生动有趣，培养学生对语文的兴趣和热爱，是每个语文教师都在思考的问题。
以下是一些有效的语文教学策略，以帮助教师和学生更好地享受语文学习的过程，使学生在实践中更好地掌握语言技巧和知识。
一、创设情境，让学生生活化地学习语文教育要关注学生的实际生活，要让学生感受到语言的力量。
这就需要语文教师创设各种情境，让学生在实践中学习语文知识。
例如，以实际情况为例子，让学生说出自己家乡的特色风景；组织学生写小故事，让学生在故事中学会分析、得出结论和总结等。
这些教学活动既能让学生在学习语文的过程中成功体验生活，又能让学生从实践中掌握实用的语言技巧。
二、以“读”为主要方式语文教育不仅仅是语法和单词的学习，更重要的是培养学生的阅读能力。
因为阅读是学习语文中最重要的一项技能。
在语文教育中，阅读是最能够帮助学生发展语言、知识和思维能力的一种方式。
因此，给学生提供丰富的阅读材料，让他们尝试不同种类的阅读，并在学习中体验阅读的乐趣，是语文教师需要做的。
三、结合课外读物语文教育不能仅停留在教科书上。
教师应该鼓励学生阅读其他课外读物，例如故事书、小说、诗歌等，以帮助学生通过阅读和理解各种不同类型的文本来提高语言技能和传达能力。
教师应该尽可能多地介绍优秀的文学作品，让学生从中感受到语言的美感、深度和多样性。
四、语文表达的多样性语文教育应该强调语言表达的多样性。
因为语言是一种丰富的表达形式，每个人都可以用不同的方式表达同一个意思。
因此，在教学中，应该鼓励学生用不同的方式表达同样的意思。
例如，通过画画、写小说、演讲等多种表达方式，让学生实际感受到语言表达的多样性。
总结来说，语文教育可以通过创设情境、以“读”为主、结合课外读物和强调语言表达的多样性等多种策略来使学生更好地体验语言的魅力和美感。
当学生发现自己懂得了如何更好地表达和理解语言，这对其余方面的学习都有很大的帮助。
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创设情境，使语文教学生活化
李佳红
提要：语文教学的至境是语文生活化，小学语文教学通过情境创设，形成语文生活化的格局，符合语文教学的本质使命。
通过实践活动，把语文学习放到生活中去，转变方式，促进语文教学的全方位开放，以及允许多种教学模式的并存和综合应用，都是实现语文教学生活化的有效策略。
关键词：语文教学；生活化；情境；创设
语文教学的问题情境创设，是指教师运用直观形象的具体材料或营造具体环境氛围，创设问题场景，设障布疑，增强语文问题的现场感和直觉性，借以激发学生思维的积极性和求知需要的一种教学方法。
新的课程理念要求语文课堂教学，在遵循以人为本，着眼于学生学会学习，着力培养学生的创新精神的思想指导下，坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生能够生动活泼、积极主动的得到发展。
把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的学习上来，引导学生由厌学、苦学变为喜学、乐学，使他们想学、会学、善学。
美国当代著名数学家哈尔莫斯(P.R.Halmos)曾说：“问题是数学的心脏。
”1同样，将“问题”摆在关系语文技能发展的动力位置，切合了学科知识的本质。
教学中创设问题情境的目的是引起学生内心的冲突，动摇学生已有的认知结构平衡状态，以激起学生急于获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣。
有了对学习新知识的渴望和兴趣，就能促使他们激活积极思维，促进教学过程的优化。
语文教学的问题情境创设，突出语文生活化，强调语文学习源于生活，融入生活，直接把语文学习的情境置于生活实际中，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体实际情况，在课堂上营造一种富有生活情境的氛围，触发学生产生弄清问题的迫切心情，激发学生主动探索知识的强烈求知欲望，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中，以形成主动发展的动因，并提倡让学生通过观察、动手实践和活跃思维，不断积累丰富的感性认识，在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高语文素质和问题的发现、解决能力。
在新课改形势下，语文教学过程实现语文生活化的问题情境创设，具有重要的理论意义和实践意义。
1Halmos P R：《数学的心脏》，数学通报，1982(4) 2
作为一种教学策略，小学语文生活化的问题情境创设，能显著提高课堂教学的质量和效益，值得在实践中不断创新。
这里提出几条，请大家指教。
一、深入实践，把语文学习放到生活中去
《语文新课程标准》明确指出：“在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。
”语文学习问题的最佳情境就是生活，把语文学习放到生活实际中去，通过具体实践锻炼，促成语文学习的生活化，这不仅是大语文格局构建的需要，也是语文教学本质的体现，需要勉力为之。
即使是课堂上新课文的学习，也都可以融入生活实际。
例如，课文《赵州桥》是浙教版小学语文第七册的一篇精读课文，全文层次清晰重点突出，重点介绍了赵州桥的结构雄伟、坚固、美观的特点,赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。
我们不满足于简单了解，而是借助多媒体技术，给学生收看图像、视频和电影片断，介绍赵州桥和其他大桥的景况，让学生更多地获得桥梁印象，同学之间讨论就增多了对桥的印象和感悟，使他们进入实境，获得了认知的第一印象。
此外还可加大阅读的量，既要阅读课文，增加间接体悟，又要追加一些校本材料给学生阅读、摘抄，阅读、抄录与体悟，例如在教学《四季》后，可引领学生阅读背诵《秋娃娃》、《冰花》、《花朵》等儿歌，使学生们了解到了更多有关于四季的知识，而且无形中又认识了许多生字。
语文贵在积累。
我们在教学中突出实践活动，让学生在生活实际中进行语文技能的学习训练，就容易积累和掌握知识技能。
我们有针对性地组织学生到学校阅览室去，充分利用公共读物，让学生阅读，提出阅读目标，须知“阅读就是感知。
”2这就给出了积累的任务和压力，让学生不厌其烦地阅读和做笔记，容易进入语文学习的生活情境。
又如组织学生开展“小蜜蜂采花粉”活动。
要求学生每人备一本记录本，专门摘录优美的词语和句子。
对于课文中的名言警句，也要求学生摘抄下来，并熟练背诵。
低年级学生年龄小，好胜心强，特别喜欢参加活动。
针对这一特点，教师可组织多种形式的交流竞赛活动，既能激发他们的读写兴趣，又能及时了解阅读的效果。
如编板报、说话训练等。
还可利用晨会课或班会课，让学生轮流到台前来讲话，交流信息。
内容可以是发生在周围的真人真事，也可以是一个小故事或一则小常识，或者是背古诗、儿歌，复述课文内容，读读摘录2[法国]米盖尔·杜夫海纳著韩树站译《审美经验现象学》，文化艺术出版社1996年版，第247页。
的优美词句等等。
讲得好的，除了可以得到老师和同学热烈的掌声，还可以得到一朵小红花。
还可以组织一些小竞赛活动，如“词语接龙”、“诗歌朗诵会”、“背古诗比赛”、“智力大冲浪”等活动，生活就是交际和竞争，生存竞争何尝不是生活？比赛活动也就展现了生活的一部分。
在这些竞赛活动中，学生获得了语文技能，又得到生活历练，好处很多。
到学期结束，评选出“故事大王”、“背诵优胜”或“勤劳的小蜜蜂”，等等。
这些融于生活实际的实践活动，都能结合小学生实际，把生活内容搬到课堂上来，把语文学习穿插到生活中去，让学生从小就能运用多种感官去多看、多听、多读、多记、多背、多体悟，不但提高了学生学习语文的兴趣，从小养成积累语言和运用语言的好习惯，而且在实践锻炼中，不知不觉地积累了语言，真正为他们的终身发展打下坚实的基础。
二、转变方式，逐步实施全方位的开放
语文课既指语文教学，又指学生语文学习和实践活动，语文教学本质上就是传授和引导学生学习掌握语文理念和技能。
联系生活实际，解决交际问题，倾斜于实际应用，形成开放式的大语文格局，力求语文应用能力的提高，应是当前语文教学追求的趋势之一。
只有开放，才有，可能营造出语文教学的问题情境，闭塞或因循守旧是无法形成语文教学的问题情境的。
这样的理念，有助于实现大语文的格局，使学生在获得语文知识技能的同时，得到身心素质的发展。
在此基础上，实施语文教学的全方位的开放，就有了理论支撑，容易使语文教学目标得到更好的实现。
反映到具体的操作层面，我们就可以逐步实施包括时间、形式、内容等的全面开放。
学习时间上，增加学生自主训练时间。
除了规定时间完成阅读与写作训练之外，还可以利用早操前、课外活动、放学以后、晚自修和周末假日，布置安排语文学习训练，把语文学习的时间安排让给学生，让他们自主学习，学生的语文技能水平评价，既重结果，也要重视参与，重视过程。
学生在教师的引导下，自行组合，合作学习或自主学习。
学习形式上,允许多种体裁并存。
按照课程标准要求，把语文技能训练与学生实际结合起来，大胆开放。
小学生可以制作网页，写小科技实验报告，写调查报告，可以采访新闻，而不应该抱残守缺不肯跨越雷池。
其他如网上咨询、学术报告会、辩论比赛、广告词创作、会议记录、博克、通知、新闻、报道、采访、
解说词创作等，也都可以安排参与或尝试实践，把语文学习实践放到实际生活中去。
教学内容上，可以增加校本课程。
学生可以根据自己的兴趣、爱好选择一、二个项目自主练习，逐步掌握一、二项阅读与写作技能。
例如国学内容、诗词知识、对联知识，都可以尝试在小学阶段学习，加大中华文化传统韵味的沁润熏陶。
又如可以安排学生春节书写春联，或者帮助他人写贴春联，这就使语文学习直接置于生活实际了。
在一堂课中，学生完成规定学习量和技巧掌握之后，可以自由选择一些项目。
总的是开放专题、开放形式、开放内容、开放范围。
全方位的开放，有助于学生增加兴趣，主动学习，形成语文知识学习和技能训炼的活跃互动局面。
三、不拘一格，强调多种模式并存和综合应用
生活化的语文教学，更需要教学形式的不拘一格，所以，强调多种教学模式的并存或综合应用，就具有特别的意义。
力求生活化的小学语文教学业应该允许多种模式的并存和综合应用，可以大胆摒弃固定模式，而代之以灵活机动的形式。
这有利于因材施教，有利于学生身心素质的全面发展。
例如在教学过程中，以说话比赛充实造句作业，以作文竞赛代替作文作业，在竞赛中传授技巧，最易于调动学生积极性，在比赛过程中完成知识和技能的训练。
又如组织高年级学生深入社会，结合主旋律活动，到企业公司、乡下农村去，作专题调查，解决诸如文字规范问题、企业水污染问题、建设新农村采访、广告规范问题等等，并以多种文章体裁形式，形成书面作文，这就使语文教学与社会实际、与学生生活紧密结合了起来。
这些生活中的开放性活动，既能巩固语文知识技能，又能促进思维能力的发展，促进语文教学的形式、内容与社会、与生活紧密结合起来。
生活化的语文教学，因其模式的不拘一格，有利于养成语文技能应用的理念和习惯，使语文学习和语言应用成为学生生活的一部分，实现学生身心的自由发展。
参考文献
[1]王尚文：语文教育学导论[M]，湖北教育出版社，1994
[2]吴康宁：课堂教学社会学[M]，南京师范大学出版社，1999
[3]王空军：小学语文教学的生活化[J]，新西部（下半月），2007（7X）。