教改课题结题成果鉴定书(供重点)
课题结题成果鉴定书
课题结题成果鉴定书 Last revised by LE LE in 2021
烟台市“十二五”教育技术研究规划课题成果鉴定书“班班通”环境下
初中数学课堂教学模式的研究
成果鉴定书
课题立项号：
课题负责人：张清华
所在单位：莱阳第二实验中学
一、课题组成员名单
二、课题成果简介（应含其学术价值及教学应用效果）
三、课题研究工作报告（不超过2000字）
四、课题研究报告（不超过3000字）
五、重要研究成果统计表
六、所在单位及县市区科研管理部门审核意见
七、课题鉴定组成员名单
八、鉴定组意见
九、组织鉴定单位审批意见。
课题成果鉴定书1122
课题成果鉴定书1122
鉴定单位：XXX学校
鉴定时间：20XX年11月22日
鉴定课题名称：XXXXX课题
鉴定人员：
主持人：XXX教授
评价人员：XXX副教授、XXX副教授、XXX副教授
鉴定结论：
根据课题组提供的研究报告、实验数据、成果展示以及评价人员的评价意见，经过充分讨论和评审，鉴定小组一致认为该课题取得了以下成果：
1
1. 研究内容和目标明确：该课题研究内容明确，研究目标明确，与
相关领域的前沿知识和学科发展紧密结合，具有一定的创新性和实
用性。
2. 研究方法和技术可行：课题组采用了合理的研究方法和技术手段，实验数据完整、可靠，符合科研规范和要求。
3. 取得了一定的研究成果：在该课题的研究过程中，获得了一定的
研究成果，包括发表SCI/EI收录论文X篇，申请专利X项，参与国
内外学术会议X次，取得XX奖励等。
4. 学术水平和影响力：该课题的研究结果在相关领域具有一定的学
术水平和实际应用价值，在国内外学术界产生了一定的影响力和知
名度。
2
综上所述，鉴定小组认为该课题取得了一定的研究成果，达到了预
期的目标和要求，具有较高的学术水平和实用性。
同时，建议课题
组在后续的研究中进一步完善和深化研究成果，拓展相关研究方向，提高学术影响力和知名度。
鉴定小组成员签名：
XXX教授 XXX副教授
XXX副教授 XXX副教授
3。
1课题结题成果鉴定书
校本课题成果鉴定书课题批准号：课题名称：课题负责人：所在单位：填表日期：年月日一、基本情况二、工作报告（不超过1000字）三、重要的阶段研究成果（不少于4000字，可另附页）五、课题最终成果简介（不超过1500字，可另附页）“最终成果简介”是鉴定的必需材料，供介绍、宣传、推广成果使用。
正文内容：1．课题研究的主要结论、基本观点及创新点；2．自我评价。
本课题的提出先于新课改，它把研究性学习和现代教育理论引入初中语文阅读教学，通过构建和运作“课内探究型阅读”和“课外研究型阅读”两种模式，实现初中语文阅读教学与研究性学习的整合。
它以阅读教学的问题为整合点，突出课堂阅读教学的探究性，课外阅读的研究性，开辟由课内向课外延伸通道，激发学生阅读兴趣，改变阅读教学忽视大量读书的现状，实现新课标课外“读整本的书”、每学年阅读两三部名著的要求，使学生阅读效率、阅读内容、阅读量、阅读理解能力等发生多生效应。
实验表明：恰当的模式是在初中开展语文研究性学习的根本保证，又是适当降低研究性学习难度、要求的途径和方法。
具体实施本课题要重视过程评价，要把握好研究过程的“调控”尺度，不能忽视培养学生查找资料的能力。
本课题实施使新课改初中语文教材探究性、研究性问题、综合性学习有了便捷有效的落实方式，说明初中语文阅读教学与研究性学习的整合可行、前景广阔、作用不可估量。
本课题设计理念、思路和师生共同实施的过程、方法、成果，为研究性学习在初中以下年级各科渗透、为新课改提供了一些可资借鉴的经验和案例。
它选题新、效果明显。
六、专家组鉴定意见（由专家组长综合各专家意见填写，不少于500字）七、山阳县教研室验收、审批意见。
课题成果鉴定书
课题成果鉴定书课题成果鉴定书一、成果简介(应含其学术价值和社会效益、推广价值)县级科研课题学生个性差异与教学有效性研究在课题组全体成员的共同努力下，按照课题组制定的实施方案，通过三年有计划、有目的、有步骤的系列研究活动，取得了如下研究成果：1、改变了教与学的方式，激发了学生学习的自信心在的教学中，即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。
针对学生学习过程中出现的问题与困惑，给予及时的鼓励和帮助，不断激励学生克服困难，有利于学生的情感体验及价值观的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的协调发展。
改变了教与学的方式，学生学习的自信心得到了强化，学习的热情得到了助燃，学习的习惯得到了关注，合作的意识得到了强化，学生的主体性得到发挥，师生之间的情感拉近了距离，使学生乐于学习。
在相互交流中互相学习、进步，创造性思维得到了发展，学生语文综合素养得到提高。
2、掌握了学习方法使学生乐于学习在研究过程中，结合课堂教学渗透了学法指导，使学生学会自主探究学习，具有了一定的质疑水平，学生懂得了质疑的一般方法(如对课题的质疑、对重点字词的质疑、对课文的空白点质疑等)，良好的心理环境、相互间的对话交流，使学生敢说、愿说，在自主探究的过程中训练了语言的口头表达能力，提高了教学效果。
3、教师的教学水平和科研能力得到提高通过对教师教学过程有效性评价的量化，提高了教师教育教学反思能力和教师教学设计能力，加快了教师专业化发展的步伐。
同时，教师的科研能力得到不断的提高。
4、探讨了学习者个性差异与教学效果和学生学习结果之间的关系，而且在研究方法上也有所突破。
在我校语文课上收到了良好效果。
实验教师撰写了多篇教学论文、教学设计、教学案例、教学随笔等。
通过本课题三年扎实有效的研究，我们把教的重点放在转变师生角色，营造和谐氛围，激发学生学习兴趣;民主平等的教学环境是促进学生潜力、个性获得充分发展的客观条件。
制定分层目标，实现差异发展。
课题成果鉴定书
铜陵市教育科学研究重点项目
成果鉴定书
课题名称：了解古代数学知识，培养学生数学文化素养立项年份及序号：20060526
课题承担者：林永梅
工作单位：铜陵市金昌小学
研究起止时间：2006年5月—2008年12月
组织鉴定单位：
鉴定方式：
鉴定日期：
铜陵市教育科学规划领导小组办公室制
成果鉴定须知
第一条铜陵市教育科学研究重点项目，均应在研究工作完成后对成果进行鉴定，并由市教育科学领导小组办公室（以下简称规划办）审核验收。
第二条课题完成后，课题第一负责人及其所在单位应及时向规划办提出申请验收报告。
第三条成果鉴定一般由课题负责人所在单位或上级单位和规划办共同组织，规划办组织专家对课题进行鉴定。
第四条鉴定主要采取专家评议方式，包括会议评议等方式。
鉴定组专家一般为3—5人，专家人选由课题负责人与规划办共同商定。
第五条课题组负责向鉴定组每位专家提供课题申请书、成果主件、阶段及研究工作总结报告（报告中应含成果自我评价）等材料。
如果采取会议评议方式，上述材料应在会议前一个月提交鉴定组专家审读。
第六条鉴定组专家应本着科学的精神，坚持实事求是的原则，对照课题申请书预期达到的目标，对成果提出客观、公正、全面的评审意见，并由鉴定组长形成鉴定组集体意见。
第七条鉴定完成后，课题负责人应对完整的成果一套、研究工作总结报告一份、成果鉴定书（原件）一并送交规划办验收存档。
第八条鉴定所需费用由课题组承担。
三、课题组成员名单
（可附页）
五、鉴定组成员名单。
课题成果鉴定书 课题成果鉴定意见
成果鉴定书是成果鉴定会形成的一个科学性、权威性、结论性的文件,至关重要。
为大家整理的相关的课题成果鉴定书课题成果鉴定意见供大家参考选择。
课题成果鉴定书课题成果鉴定意见受****教育科学规划领导小组办公室委托，专家组于2017年*月*日，对******(学校)***同志承担的****(省市区)教育科学“十一五”规划课题“*****的研究”(编号********)成果进行了鉴定验收，课题结题鉴定意见。
专家组通过认真审阅课题研究报告，查看课题研究相关资料，经讨论，形成如下鉴定意见注所有课题均按此方式叙述。
一、课题选题具有较强的实践价值。
该课题以阻碍学生自主管理能力发展的现实问题的解决为目标，紧紧抓住班集体建设这一途径进行学生自主能力培养的研究，对教育改革背景下创建提高学生自主能力的德育新模式具有重要的现实意义。
二、课题研究的组织管理工作扎实有效。
课题组组织结构合理，能认真组织开展各项培训活动，结合本校实际进行统筹规划，协调指导，从课题的提出、研究方案的制定、课题研究的组织实施，到研究成果的总结提升，都尽可能做到了规范、科学，三、课题研究方法选用恰当，科学性、操作性较强。
该课题主要采用教育行动研究的方法，遵循引导教师边研究边实践、着力于解决教育实践中的具体问题、改善教育者的教育行为、提高教育智慧的思路进行研究。
课题研究具有较强的实效性和一定的创新性。
四、课题资料全面、详实、丰富。
课题研究过程中注意搜集、整理各种资料，并用文字、照片、录像等多样化的形式进行了记录，真实反映了课题研究的过程和轨迹，有利于研究者进行进一步的反思和提升，并为同类研究提供了操作性较强的做法和经验。
五、该课题研究构建sop学生养成目标体系、形成了“成长三部曲”德育课程、建立了班级自主管理的德育机制、开发了“我与**共成长”月主题教育活动、构建了相对完善的“**之星”多元评价机制、提炼了“提高小学生自主能力的班集体建设”小策略，有力地促进了学生自主学习、自主生活、自主管理等综合素质的发展，推动了班主任队伍的专业化成长，形成了鲜明的办学特色。
陕西省教育科学规划课题成果鉴定书
陕教科规办[2013 ]鉴字第050号陕西省教育科学规划课题
成果鉴定书
"
课题批准号 SGH12662
课题名称提高初中生钢笔行楷字书写水平的策略研究课题负责人常秋梅
所在单位榆林市榆阳区岔河则中学
填表日期 2013 年 7 月 20 日
陕西省教育科学规划领导小组办公室
(
2012年5月修订
声明
本鉴定申请的研究成果不存在知识产权争议；陕西省教育科学规划领导小组办公室保护作者的知识产权，拥有宣传介绍、推广应用本成果的权力。
特此声明。
课题负责人（签章）
2012年 5 月10 日
—
填写说明
一、本鉴定书仅适用于列入陕西省教育科学规划课题的结题鉴定。
二、请认真如实地填写鉴定书中各项内容。
无内容填写的可空白；所填项目不够用时可加附页。
三、课题成果鉴定申请经批准后，课题负责人须向省教育科学规划领导小组办公室提供以下材料：1.本《成果鉴定书》2份；2. 课题立项批复复印件5份；3.课题研究工作报告5份；4.课题研究报告及必要的附件）5份。
四、陕西省教育科学规划领导小组办公室地址：西安市小寨兴善寺东街69号陕西省教育科学研究所内。
电话：（029）；邮政编码：710061。
'
一、基本情况
.
二、工作报告（不超过2000字）
三、重要的阶段研究成果
*
四、研究总报告（不少于6000字，可另附页）
（
五、课题最终成果简介（1500字—2000字，可另附页）
六、课题资助经费总决算
（由专家组组长综合各专家意见填写）
八、省教育科学规划领导小组办公室验收、审批意见。
个人课题结题鉴定一(成果鉴定书)
附件一桂林市教育科学“十二五”规划2012年“教师个人课题”成果鉴定书课题名称非示范性高中化学学困生的特点及帮扶个案研究课题立项号2012DZ-080课题负责人唐新忠所在县（区）全州县所在学校全州县第二中学（现广西师大附中）填报日期2013年8月桂林市教育科学规划领导小组办公室 2013年6月一、课题研究报告（不少于4000字）困生帮扶工作是学校教育的一项重要工作，对学困生进行帮扶是一所学校一个班级一个教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码。
做好学困生帮扶工作对于提高教育教学质量，减少弃学、辍学学生人数，提高全民文化素质，都具有十分重要的现实意义。
二、概念的界定1、学习困难，也称“学习无能”或“学业不良”。
这一概念由美国学者柯克（S．Kirk）在20世纪60年代首先提出，我国在80年代中后期开始进行研究。
有关学习困难学生的定义较多，目前国内较普遍的看法，是指那些在品质、知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，或者在会考、高考中达不到学校的质量要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。
据上海医科大学青少年卫生教研中心的调查，目前中小学生学习困难发生率近20%，据国外调查，在全体学生中的发生率为8％～12％。
学困生是一个相对概念，是与同龄人、同集体（班级）的其他成员相比较而言的，学困生的智力正常，学困生的学业成绩处于暂时落后状态。
2、根据学习困难学生的定义，化学学科的学习困难学生指的是智力正常，学习困难，难以达到《中学化学教学大纲》所规定的基本要求，平时各类测试成绩一直处在学校或班级下游的学生。
相对评价的标准为学习成绩低于集体平均成绩1.5个标准差的学生。
按照群体理论，无论多么优秀的集体，总有10%-20%相对落后的部分，所以，在教学实际中，我们所指的化学学困生包含了两层含义：一是绝对学习困难生，即常规意义上的学习困难生，这类学生在非示范性高中占有25%的比例。
课题成果鉴定书
价意见
在研究工作中，课题组成员积极探索，大胆实践，摸索出了“信息技术与初中英语教学资源有效整合的研究“的教学方法和策略，取得了预期成果，完成了实验任务。现实验研究工作已经结束，即将进入成果推广阶段，特提出结题申请，请准予结题。
（盖章）
年 月 日
县区鉴
定意见
（盖章）
年 月 日
市教科研
鉴定意见
（盖章）
问题教学必须考虑对学生学法的指导，教师的主导作用是将难点化解成一系列有内在联系的小问题，然后指点迷津，教给学生一种学习策略，鼓励学生积极参与，让学生产生解决这一认知困难的主观愿望，启动思维，从而获得主动思考解决问题的途径和方法。另外，学生还应学会提出问题。这就要求教师不仅要善于设计问题，而且在善于引导学生直接参与问题设计，鼓励学生发现问题和提出问题。从某种意义上来说，学生向教师提问比教师提问学生更有意义，对学生思维的发展更有作用。因此，在问题教学中，老师既要设计好问题，又要有明确指向的诱导、点拨和示范，引导学生发问，融合讲、练、思，使教学方法与发展学生思维能力进行有机结合。
二、课题研究的基本内容。
提高课堂教学效率、效果和效益的策略。主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，提出“以问题为载体，构建高效课堂”的改革措施。即教师在教学过程中以问题为纽带来组织教学过程的各个环节，把问题贯穿于教学过程的始终，使学生的学习过程成为“感受、理解知识产生和发展的过程”，把学习知识的过程，变成了学生自主探究的“再发现”、“再创造”的过程，有效地激发学生自主学习的主动性和积极性，提高课堂教学的效率、效果和效益。
榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书
课题编号
YWX15454
课题名称
初中数学高效课堂中问题导学应用研究
课题成果鉴定书范文
- 课题结题要对课题成果进行鉴定, 课题成果鉴定书是什么课题成果是如何鉴定的以下是为大家带来的关于课题成果鉴定书，以供大家参考!课题成果鉴定书延安市“十三·五”基础教育科研课题研究成果鉴定书课题名称: 高中语文版块化教学的研究与实践课题负责人: 李春宁工作单位: 宜川中学研究起止日期: 2017 年 4 月至 2018 年 5 月组织鉴定单位: 延安市教育教学研究中心鉴定方式: 会议结题鉴定日期:成果鉴定须知第一条延安市基础教育教改实验项目入选研究课题,均应在研究工作完成后对成果进行鉴定,并由延安市基础教育科研领导小组和延安市教育教研中心验收。
第二条课题完成后，课题第一负责人及其所在单位应及时向市教研中心提出申请验收报告，并填写成果验收鉴定表(一式五份)。
第三条成果鉴定一般由课题负责人所在单位、县区教研室和市教研中心共同组织，必要时，教研中心可单独组织对有关课题成果的鉴定。
第四条鉴定主要采取专家评议方式，包括现场考查和会议评议。
专家组一般为5—7人。
专家人选由市县(县)课题领导小组选聘。
第五条课题组负责向专家组每位专家提供课题申请书、鉴定书、成果主件、附件及研究工作总结报告等材料。
如果采取会议评议方式，上述材料一般应在会议前一个月提交鉴定组专家审读。
第六条鉴定组专家应本着科学的精神，坚持实事求是的原则，对照课题申请书预期达到的目标，对成果提出客观、公正、全面的评审鉴定意见。
第七条鉴定完成后，课题负责人应将完成的成果、结题报告与成果鉴定书各两份一并送交市教研中心验收存档。
第八条鉴定所需费用由课题组所在单位支付。
经费特别困难者可向当地教育局申请酌予补助。
课题成果鉴定书安康市基础教育科研规划课题成果鉴定书课题批准号 XDKT201820课题名称数学学科学生自主学习能力培养的实践研究课题负责人贾伟所在单位石泉中学填表日期 2019 年 06 月 10 日安康市基础教育科研领导小组办公室制声明本鉴定申请的研究成果不存在知识产权争议;安康市基础教育科研领导小组办公室保护作者的知识产权，拥有宣传介绍、推广应用本成果的权力。
教改课题结题成果鉴定书
2
研究课题解决的重点和难点：
3
研究课题改革创新的成果形式：
4
成果实践过程和实际推广应用价值：
5
课题项目研究进一步完善措施：
鉴定专家组成员名单
在专家 组担任 的职务 姓 名 工作单位 从事 学科 专业 技术 职务 行政 职务 联 系 电 话 签 字
组长 成员 成员 成员 成员 成员
6
专家组意见：
附件 3-4：
江苏省高等教育教改立项研究课题 成 果 鉴 定 书
(供省重中之重和省重点项目用)
项目名称
项目主持学校 项目主持人 项目编号 立项档次 鉴定日期
江苏省教育厅制
项目 成员 主持人 情况
姓 名
专业技术 职 务
行政 职务
从事学科 要 参 加 人 员 情 况
主管部门下拨经费（万元） 研究 经费 （万元） 学校配套经费（万元） 自筹经费（万元） 计划完 成时间 实际完 成时间 项目编号填写：2009 年立项课题，年度—省教育厅公布文件中该项目的编号（如 2009— 18） ；2011 年立项课题，省教育厅公布文中确定的编号（如 2011JSJG058） 。 立项档次填写：省重中之重项目或省重点项目。
专家组长（签字） ： 年 月 日
7
项 目 主 持 学 校 意 见
学校负责人签字： 年 项目主管部门意见
（公章） 月 日
省教育厅负责人签字： 年
（公章） 月 日
8
县级课题结题成果鉴定书
本课题主要是研究“语文课堂教学中发展性教育评价” 研究分三个阶段进行。
前期准备阶段。
第一阶段（2010年3月——2010年5月）
实施阶段
第二阶段（2010年6月——2011年12月）制订各项方案、在实践中研究探索各种途径和方法、及时总结经验；
总结阶段
第三阶段（12年1月-12年6月）。课题组老师能熟练地运用上学期研究的评价方法进行教学，并将研究的成果推广到全校语文老师中。进行课题结题工作，课题组老师向全校老师上汇报课，整理两年来的研究资料，课题组长撰写结题报告。
原计划成果形式
报告 论文教学设计 教学反思等
原计划完成时间
2012年9月
通讯地址
寿县余集初级中学
邮编
232231
联系电话
4836022
电子信箱
1256773144@
课题组主要成员名单
姓 名
工作单位
职务和职称
承担任务
张 永
寿县余集初级中学
中 一
实践指导
刘道圣
寿县余集初级中学
中 高
理论指导
李 勇
3、研究目标
（1）建立一个符合课程改革并且有利于本校学生更好更全面发展、有利于教师专业成长、有利于语文课堂教学特色创新的发展性教育评价体系。
（2）通过本课题的研究，促使学校办学水平更上一层楼。
（3）为我校各科课堂教学提供发展性教育评价的实证案例。
4、课题研究的假设
在现代教育学、心理学、管理学等理论的支撑下，通过一系列科学规范的操作，构建起语文课堂教学发展性评价体系，从而促进学生、教师和学校的发展。
姚传好老师：大学本科学历，中学高级教师，具有比较丰富的教学与科研经验。
课题成果鉴定书
课题成果鉴定书一、成果简述要求：系统阐述本课题研究的相关理性认识、主要实践经验及突出教育教学实效。
篇幅为500—1000字。
一、相关理性认识。
1.传统的东西我们不应放弃。
“将培训送到乡镇，送到中小学校”，这样的培训方式可以说是一项传统的培训方式。
进入二十一世纪，教师培训工作面临着许多新情况，但“送培到乡”的好传统并没有放弃。
“骨干教师讲学团活动”、“菜单式专题讲座”、“新教师岗位培训”、“骨干教师培训”等培训模式，已经坚持了十多年，并坚持将乡镇中小学作为我们的培训基地。
“送培到乡，送培到校”这种培训方式，有了很长的历史，很传统，但行之有效，很受欢迎。
当前，各种新的培训模式、各种新的技术手段，正在运用于教师教育工作的实践，但传统的东西我们没有放弃。
2.提高教师教育的效率。
我们要组织力量，同时借助外力，对教师培训需求的重要性和急迫性进行排序，使培训更有目的性：确定哪些是当前培训要解决的问题和能解决的问题；聚焦特定培训项目，确定针对性培训主题，充分考虑学员岗位的显性需求和隐性需求；进行经验型、专家型、帮助型角色划分，调整培训内容，切合学员需要。
总之，新型教师教育模式的构建，一定要指向教师职后培训有针对性和指向教师专业提高，注重主流价值观引领下的教育理念与专业精神的不断重构与塑造，注重基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展，注重学员在反思学校日常生活基础上的教育智慧的不断提升。
这是我们今后必须深入思考并积极探索的问题之一。
二、主要实践经验及突出教育教学实效1.新型教师教育模式是什么？这个看来并不复杂的问题实际上是一个很难回答的问题。
我们基于自身的研究和认识可以概括为差异性、变化性和个性化：一是提供思想。
能否为教师教育提供正确的前沿的思想引导，是判断新型教师教育模式功能发挥的基本标准，纯粹的知识之路会误解和妨碍新型教师教育模式构建的正常发展。
二是提供科学性学问以及知识体系。
教师教育的规范化、科学化、体系化，利于教师教育构建成熟、正常、可用、可信的体系，能改变教学现状，促进学校文化发展。
平定县教科研课题 成果鉴定与结题验收书
三、研究成果简介（500字）课题组的各位教师认真研究了课标、教材、各学段的学生特点和认知规律等，并在借鉴已有的研究理论成果的基础上，各自提出了核心素养在学科教学中的渗透策略，大胆的在教学实践中应用并逐步创新、改进。
教师们通过示范课、观摩课、专题讲座等研讨形式，积极撰写精品课例、教学设计和教学论文和教学反思等，将现有的课堂教学实践中“以知识点为核心”的教学观念转变为“以核心素养为导向”的教学方式，教师们在自己的教学实践和反思中总结出切实可行并且是行之有效的方法，满足了不同学生的发展需求，转变了基于核心素养下新型学习方式，培养了学生的学科核心素养，也促进了教师教育观念和方法的更新，使教师对各自的教学有了更深刻的认识，优化我们的学科课堂教学，学科教学案例，XXX老师的《亿以上数的认识》教学设计，积的变化规律教学案例，XXX老师的《平行四边形的面积》教学设计，XXX老师的小学语文核心素养研究案例，XXX老师的小学数学课堂核心素养有效渗透与培养典型案例研究《鸡兔同笼》课例及分析，论文有XXX老师的浅谈如何培养小学生的语文核心素养，XXX老师的浅谈小学数学素养的认识，XXX老师的小学生数学素养在课堂教学中的渗透，XXX老师的小学数学教学的核心素养培养。
在各学科如小学数学教学中，我们把学生当做主体，真正关注学生的持续发展，把培养学生数学核心素养作为教学核心目标，让学生在数学学习中具备终身学习与发展的能力。
核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。
培养学生实践创新。
主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。
具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点，审美情趣方面，具有艺术知识、技能与方法的积累，具有健康的审美价值取向，理性思维方面，崇尚真知，尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度，批判质疑方面，具有问题意识，能独立思考、独立判断，思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等，勇于探究，具有好奇心和想象力，能不畏困难，有坚持不懈的探索精神，能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等，乐学善学，能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法，能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。
最新课题成果鉴定书_课题成果鉴定意见3篇汇总
专家鉴定组认为该课题研究成果已完成预期目标要求，并达到国内领先水平，一致同意通过评审。
希望课题组在总结课题成果的基础上再作更深入的研究，继续完善各种不同特色的实验模式。
本站今天为大家精心准备了，希望对大家有所帮助!课题成果鉴定书_课题成果鉴定意见120xx年12月16日，受xx市教育科学规划领导小组办公室委托，由名专家组成的专家鉴定组，对日照市新营小学金玉存主持的日照市教育科学“十二五”规划《校本课程的开发实践研究》课题进行了鉴定，在听取课题组汇报、阅读课题研究材料、质询答辩的基础上，形成如下意见第一，研究的意义和价值本课题主要参与者金玉存老师是小学科学高级教师，跟随新教育网络师范学院学习已近五年，在新教育网师团队的引领下，对课程开发有一定的理论基础，并积极在教学实践中探索实施新的课程，大胆实践，勇于创新，已独立开发《纸艺》、《美丽的生命》、《走进中国神话》、《科学大讲堂》等课程，积累了一定的经验。
校本课程开发既是一个理论问题，又是一个实践问题。
校本课程开发使教师成为课程开发的主体，赋予教师课程开发的权力和责任，为教师的课程意识和专业素养提高搭建了新型的平台。
“如果说学生的个性发展是校本课程开发的终极追求，教师专业成长是校本课程开发的必然结果，那么，学校特色的形成就是校本课程开发的自然追求和结果”。
本课题的研究价值主要体现在本课题侧重研究分析目前校本课程开发中存在的问题并提供有针对性的解决策略与案例，在一定程度上丰富有关校本课程开发的理论，将有助于教育决策的民主化和学校课程的实施和改进，探索符合我国国情的小学校本课程的开发与实施途径、方法和模式。
开展校本课程开发的案例研究有助于推进课程改革，更好地贯彻落实国家的教育方针，更有效地促进学生个体和社会的健康发展，促进学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观等诸方面的健康、和谐发展。
通过校本课程的开发将加强学校在课程决策中的地位，有助于实现学校的办学目标和办学特色的形成，完善学校课程结构和教育功能。
结题鉴定书模板
北京师范大学客座教授
鉴鉴定意见
鉴定意见
课题主管部门盖章
年月日
鉴定组长签字：
赵磊（盖章）
能否通过鉴定
通过
注：1、不符合本课题“验收结题实施方案”中有关规定申请程序者，不能通过鉴定。
教育科研“十三五”规划重点课题
《智慧教育建设与发展研究》总课题组
（课题批准号：ZH2016-006A）
子课题结题鉴定书
课题批准号
课题名称
课题负责人
所在单位
填表日期
“智慧教育建设与发展研究”总课题组印制
二、课题所在单位科研管理部门审核意见：
内容提示：成果是否达到鉴定要求；课题管理和经费使用是否符合规定。是否同意鉴定（或同意免于鉴定），鉴定所需经费是否有保证。
负责人（签章）
年月日
三、总课题组专家组鉴定意见：
课题名称
课题主持人
课题批准号
主持人所在单位
成果形式
课题类别
学科分类
课题组成员
姓名
所在单位
鉴定组专家
姓名
职责
所在单位
赵磊
组长
“智慧教育建设与发展研究”课题组组长
黄荣怀
专家
北京师范大学教授
迟希新
专家
北京教育学院教授
储朝晖
专家
中国教育科学研究院研究员
梁锡卿
专家
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省教育厅负责人签字：
（公章） 年月日
9
计划完 成时间
实际完 成时间
项目编号填写：2009 年立项课题，年度—省教育厅公布文件中该项目的编号（如 2009— 18）；2011 年立项课题，省教育厅公布文中确定的编号（如 2011JSJG058）。
2
立项档次填写：省重中之重项目或省重点项目。
3
研究课题解决的重点和难点：4 Nhomakorabea研究课题改革创新的成果形式：
江苏省高等教育教改立项研究课题 成果鉴定书
(供省重中之重和省重点项目用)
项目名称 项目主持学校 项目主持人 项目编号 立项档次 鉴定日期
江苏省教育厅制
项目 成员
主持人 情况
姓名
专业技术 职务
行政 职务
从事学科
电话
E—mail
主 要 参 加 人 员 情 况
研究 经费 （万元）
主管部门下拨经费（万元） 学校配套经费（万元） 自筹经费（万元）
5
成果实践过程和实际推广应用价值：
6
课题项目研究进一步完善措施：
在专家 组担任 姓 名 的职务
组长
成员
鉴定专家组成员名单
工作单位
从事 学科
专业 技术 职务
行政 职务
联系 电话
签字
成员 成员 成员
成员
7
专家组意见：
专家组长（签字）： 年月日
8
项目主持学校意见
学校负责人签字：
（公章） 年 月日
项目主管部门意见