教育教学原则模板

（五）发展性原则
• 基本涵义：发展性原则，是指教学的内容、方法和 进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度， 需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生 的身心发展。（历史上多称可接受性原则或量力性 原则）
• 基本要求： （1）了解学生的发展水平，从实际出发进行教学 （2）考虑学生认识发展的时代特点
教学原则
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主要内容
一、教学原则的概念与发展 二、我国中小学常用的教学原 则
一、概述
•
教学原则是有效进行教学必须遵循
的基本要求和原理，它既指导教师的教，
也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各
个方面和始终。
教学原则的发展
➢古代《学记》中总结了“教学相长”、 “启发诱导”、“藏息相辅”等教学的宝 贵经验，这些都属于教学原则范畴。
（六）巩固性原则
• 基本涵义：巩固性原则，是指教学要引导学生在理 解的基础上牢固的掌握知识和技能，长久的保持在 记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效的 运用。
• 基本要求： （1）在理解的基础上巩固 （2）重视组织各种复习 （3）在扩充、改组和运用知识中积极巩固
在教学过程中为什么要贯彻巩固性原则?
（二）启发性原则
• 基本涵义：启发性原则，是指在教学中教师要激发 学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究 自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意 识和人文情怀。
• 基本要求： （1）调动学生学习的主动性（首要问题） （2）善于提问激疑，引导教学步步深入 （3）注重在解决实际问题中启发学生获得知识 （4）发扬教学民主
（四）因材施教原则
• 基本涵义：因材施教原则，是指教师要从学生的实 际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢的进 行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善 救失、获得最佳发展。
• 基本要求： （1）针对学生的特点进行有区别的教学 （2）采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展
《论语·先进》载：子路问：“闻斯行诸？”子曰： “有父兄在，如之何其闻斯行之？” 冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。” 公西华曰：“由也问‘闻斯行诸？’子曰‘有父兄 在’，求也问‘闻斯行诸？’子曰‘闻斯行之’。 赤也惑，敢问？” 子曰“求也退，故进之；由兼人，故退之。”同样 是问一个问题，而孔子的回答却因人而异。 他说：“中人以上，可以语上也;中人以下，不可以 语上也。” 孔子本人并没有提出“因材施教”这个概念，宋代 理学家、教育家朱熹概括孔子的教学经验时指出： “夫子教人各因其材"。
➢在西方，17世纪捷克教育家夸美纽斯在 《大教育家》中提出了37条教学原则。
➢此后，各国教育家都开始对教学原则做了 深入的研究。
我国中小学常用的教学原则
➢ （一）直观性原则 ➢ （二）启发性原则 ➢ （三）循序渐进原则 ➢ （四）因材施教原则 ➢ （五）发展性原则 ➢ （六）巩固性原则 ➢ （七）理论联系实际原则 ➢ （八）科学性与思想性统一原则
（一）直观性原则
• 基本涵义：直观性原则，是指在教学过程中通过引 导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所 学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表 象，以便理解所学知识。
• 基本要求： （1）正确选择直观教具和现代化教学手段 （2）直观要与讲解结合 （3）重视运用语言直观 （4）防止直观的不当与滥用，直观是一种教学手
孔子：“不愤不启、不悱不发”
第斯多惠：“ຫໍສະໝຸດ Baidu个坏教师奉送真理， 一个好教师教人去发现真理”
苏格拉底：“产婆术”
（三 ）循序渐进原则
• 基本涵义：循序渐进原则，是指教学要按照学科的 逻辑系统和学生认知发展的顺序进行，是学生系统 的掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维 能力。
• 基本要求： （1）按教材的系统性进行教学 （2）抓主要矛盾，解决好重点和难点（难点不一定是
12÷3=4（人） 12÷2=6（人） 12÷1=12（人） 12÷0．5=24（人）
• 学而不思则罔，思 而不学则殆。
• 巩固性就是要不断 地重复，加深印象， 成为学生的一部分。
• 一日不练手脚慢， 三日不练忘一半， 十日不练门外看。
（七）理论联系实际原则
• 基本涵义：理论联系实际原则，是指教学要以学习 基础知识为主导，从理论与实际的联系上理解知识， 并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。
段，不是教学目的，不是越直观越好。
案例：
一个教师上《鱼》一课时，教师事先 在水盆里放了一条活鲫鱼，让学生仔细观察 鱼的形状、鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。 然后，问学生各种鳍的作用是什么？学生一 下给问住了。这时，教师用剪刀把鱼的尾鳍 剪掉，结果学生发现鱼在水中无法前进了； 他又把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失 去平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地 躺在水里喘气。通过观察，学生明白了各种 鳍的作用。
重点，难点针对学生感动困难而言，不同的学生有 不同的难点） （3）由浅入深、由易到难、由简到繁 （4）将系统连贯性与灵活多样性结合起来
想一想
• 循序渐进是不是照本宣科？ • 循序渐进是不是面面俱到、平铺直叙？ • 循序渐进是乌龟似的爬行还是兔子似
的赛跑？
一位教师讲《祝福》时，向学生提出了一个饶 有兴趣的思考题：“祥林嫂是怎样死的？”这个 问题在学生看来似乎是没有疑问的。有的回答： “是冻死的”，有的回答：“ 是饿死的”，也 有的说：“祥林嫂是穷死的。” 教师紧接着问： “既然祥林嫂是冻死、饿死的，那么为什么她死 前要我回答人死后有没有灵魂，有没有地狱，死 掉的一家人能不能见面呢？”当学生谈了自己的 看法后，教师接着又提 出一个更为深刻的问题： “我回答了祥林嫂的问话后，为 什么心理很觉 得不安，为什么又想到自己的答话怕对她有些危 险？这些描述心理活动的话，跟祥林嫂的死有什 么关系？”
• 基本要求： （1）书本知识的教学要注重联系实际 （2）注重引导学生运用知识（重视教学实践） （3）逐步培养与形成学生综合运用知识的能力 （4）补充必要的乡土教材（教学不脱离地区实际）
如果有12个馒头，每人吃3个，能够分给几个人 吃？每人吃两个呢？吃1个呢？吃半个呢？教师将学 生的回答板书出来：