记金华的双龙洞参赛说课稿

《记金华的双龙洞》说课稿

尊敬的各位老师：

大家好，我是来自——小学的——。今天我说课的内容是《记金华的双龙洞》。我将按以下四个步骤进行说课：一、说教材；二、说教法、学法；三、说教学过程；四、说板书设计。

一、说教材

《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记，也是小学阶段的学生接触的第一篇游记。文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景，融情于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。

全文思路清晰，结构严谨。其中“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，将游程、见闻和感受有机结合，是中年级学生学写游记的优秀范本。针对2011年新课程标准要求，语文教学应加大语言文字的实践运用，其中第二学段应落实“段”的训练。所以本课作为第一课时教学设计，旨在抓住游览顺序，通过感知整体，了解游记特点，然后重点讲“过孔隙”，梳理出本文的表达特色，并指导学生学以致用。

根据课文的这些特点及四年级学生的知识水平，我确定了如下的教学目标：

教学目标

1.学习本课生字、新词，理解词义。

2.了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。

3.有感情地朗读课文，体会双龙洞内孔隙的特点。

4.领悟移步换景的游记特点，体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。

在把握教材内容和教学目标的基础上，我设制的教学重、难点：

重点难点

1.学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。

2.指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，

使人身临其境的表达方式。

二、说教学方法；

学生是学习和发展的主体，因此，我采用的教学方法有：问题引导法、自主阅读法、以读代讲法、读写结合法，来调动学生学习的积极性，提高课堂教学的效率。

三、说学法

四年级的学生已具备一定的阅读理解能力和知识经验，因此以读书和语言文字训练为主，引导学生采用“自读、自悟、合作探究的学习方式，通过自主批注阅读、讨论交流、读写结合等方式来实现提高语文能力的目标。

四、说教学过程；

合理安排教学过程是教学中的关键所在，根据本课教学的重难点和学生认知的特点，我将本节课分为五个环节：1、导入新课；2、初读课文、总体感知；3、精读课文、自读自悟；4、、读写互动，迁移运用。5、总结全文。

（一）、导入新课，揭示课题

上课一开始我设计了这样的导入：同学们，祖国的山川秀美，到处都有迷人的景色。你们都去过哪些地方呢？学生回答后，我顺势引入，今天我们将跟随著名作家、教育家叶圣陶爷爷去一个更加神奇、美妙的地方——金华的双龙洞。（板书：金华的双龙洞）。

齐读课题

叶圣陶爷爷把自己的游览过程记录了下来，接着把课题补充完整，（板书：记）。然后问学生，课题中的“记”是什么意思？（“记”即记录之意，记的是游览的经过情形。点明体裁特点，介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。（板书：游记）

这样的开始可以激发学生的学习兴趣，同时可以使学生能够很快的掌握文章体裁，从而能够很快的进行学习。

（二）、初读课文，整体感知：

一、初读课文，学习字词，了解“双龙洞”得名

1. 学生自由读课文。读准字音，读通句子。

2.检查预习情况，（课件出示词语）浙江臀部稍微额角蜿蜒，注意“浙、蜿”等字的读音。

3. 指导学生结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义，并引导学生结合《长城》一课中“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭中蜿蜒盘旋”这就是蜿蜒的长城，蜿蜒什么意思呢？形容弯弯曲曲延伸的样子。

这篇课文蜿蜒写的是什么？在书本上找一找。

4. 读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。

5、小结过度：正是因为如此这个洞才得名双龙洞。作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？再读课文，在文中圈画出有关的词语，和你的同桌合作完成这张双龙洞游程图。

6、讨论交流后，我又安排同桌互说得环节，这样的设计，加深了学生对游览路线的印象。

我随即小结：同学们,一条线索,清清楚楚,明明白白,作者就是这样且走且看,每走到一处景物,就记下自己的所见所闻,一边游览,一边描述,这样的顺序就是游览顺序也就是作者的写作顺序，你们看，作者先写了途中，再写游洞，最后写返回，这就是这篇文章的段落结构。同学们游记除了交待游览的过程，还要抓住景点的特点写出自己看到的、听到的、感受到的，这就是游记文体的特点。板书：见闻感受。

（三）、精读课文、自读自悟

理清作者的游览顺序后，让学生精读第五段，感受“孔隙”特点，学习表达方式。

叶圣陶说：语文教学的最终目的就是让学生自能读书，不待老师讲。鉴于此，在本环节中，我从“孔隙窄小”的特点入手，引导学生探究作者是怎样写出孔隙窄小的？此问题直接从探究作者写法入手，目标直指语言形式，即作者是怎样写的，学生探究的落点就是作者表达的秘密，这样学生的学习目标比较明确，任务比较集中，便于学生体会作者的写法，为下面的迁移运用打好基础。我是这样设计的问题：

在游洞的过程中，哪一处景点让作者感到好奇、感到最刺激，留下的感受最深？板书：孔隙

从孔隙这个词中，你知道孔隙这个景点的特点是什么？板书：窄小。

作者是怎样写出孔隙的窄小呢？请同学们默读课文第五自然段，画出相关的句子，圈出重点词语。

学生交流，随机指导：

课件出示相关的句子，重点引导学生从：小船的小，怎样进出孔隙，和作者的感受三方面进行体会，其中作者的感受是重点，①引导学生体会作者在过孔隙之前身体和心理的准备，抓住“从……到……，到……，到……”等词，再细细品读关注“脑、肩背、臀、脚”这几个和身体有关的词，让学生感受到凡是和船底有接触的部位,作者都做了具体细致地描写，可见孔隙之窄小。②根据学生回答，抓住“感觉……似乎挤压过来……又感觉要是……稍微……准会撞破……擦伤……”两句，就会领悟到作者乘船进洞的独特感受──多么危险，让人恐惧，表现出了孔隙狭小、低矮的险峻美。