儿童行为矫正记录表

儿童行为矫正：行为

案例一：2002年2月23日下午2时，清华大学电机系四年级某大学生将硫酸泼向北京动物园的两只黑熊，之后，该学生表情平静地国着熊山护墙转了1分钟不慌不忙离去，最后被动物园里的工作人员抓获，扭送公安局。

在当年的1月29日，他已经尝试过一次。

案例二：天津市某一17岁高一男生不堪忍受自己成绩下滑，忽然在家发了疯似的大喊大叫，边哭边抄趁凳子对着电视机施，口中时而骂自己没用，时而又对鬲中的学习生活大骂不已，而后干脆.扔了凳子，直扑向柜子并举起双■手猛砸，把玻璃全部施碎。

虽然双手满是鲜血，但却丝毫不感觉到疼痛。

对于以上二个案例中所叙述的行为，大多数读者都会出现他们行为'‘不正常”的想法。

确实，这二位主人公的行为在常人眼里是难以理解的。

为何他们会表现出这样奇怪的行为，怎么来帮助他们调整？这是我们最容易发出的疑问。

一、行为的界定众所周知，人们在工作、学习、生活中的种种表现，从简单的本能反应，如咳嗽、打喷嚏，到较为复杂的获得性技能，如刷牙、洗脸、读书、写字，直至高级的智能活动，如从事科学实验或创造发明等，无一不是行为。

可见行为是一个涵义十分广泛的概念。

根据一般可接受的心理学泄义来看，行为是心理学中最重要的一个名词，但也是最难以界说的一个名词。

按照不同的观点，“行为” 一词大致有四个不同的涵义：1.传统行为论者如华生(J. B. Watson, 1878-1958)与斯金纳(B. F. Skinner, 1904-1990) 将行为界定为可以观察测量的外显反应或活动；内隐性的心理结构、意识过程以及记忆、心像等，都不被作为心理学研究的行为。

他们认为行为不同于意识，意识是内隐的，而行为是裸露的。

人类的所有行为，尽管性质不同，内容各异，形式也多变，但都有一个共同特点，即它们都是外显的，可观察的，就是说，凡是可以构成行为的，一般都能让人看得见，也能为人所记录和测量。

传统行为论者还强调，有机体的任何行为都是在环境的影响下发生的，可以说，没有环境刺激就不可能有行为的出现。

儿童行为矫正案例解决[方案]

儿童行为矫正案例解决[方案]案例1:小瑞和小兰是幼儿园里4岁小孩。

老师很喜欢她们。

但每天早晨都又哭又闹，老师千方百计哄她们，安抚她们，都无效。

先使用负强化的方法，消退小瑞和小兰的哭闹行为，当她们的哭闹行为有所减退的时候再使用正强化的方法来使她们不哭闹的行为得到强化。

以此来让小瑞和小兰改正早晨又哭又闹的行为。

负强化的方法的是对于小瑞和小兰的行为不予理睬。

负强化的作用是:去掉一个坏刺激。

为引发所希望的行为模式，运用减少或停止惩罚的方式，使这种行为模式重复出现，保持下来。

幼儿园的老师都很喜欢小瑞和小兰，而又当小瑞和小兰哭闹的时候老师千方百计的哄她们，安抚她们的行为使她们产生成就感，并以此来吸引老师的注意力。

在这种方法取得成效的时候，就每天都用哭闹的行为方式来吸引老师的注意。

而针对这样的心理，采用的方法则是负强化，对于这样的行为不予理睬，让小瑞和小兰意识到这样的哭闹行为不会引起来老师的注意，久而久之就不会再出现哭闹的行为。

当哭闹行为减退的时候采用正强化的方法，采用表扬的方式对小瑞和小兰的行为给予正向的肯定，并让其他小朋友向其学习。

正强化的作用:给予一个好刺激。

为了能建立一个适应性的行为模式，运用奖励的方式，使这种行为模式重复出现，保持下来。

当小瑞和小兰意识到早晨不哭闹的时候，同样会得到老师的关注而且还会得到老师的表扬并让其他小朋友向她们学习，这样小瑞和小兰就会把早晨哭闹的行为改正。

案例2:于超今年已经7岁，就读小学一年级，是一个自闭症儿童。

他容易发脾气，有饮食及睡眠方面的问题，一直困扰老师。

尤其是午睡时间，都不肯按时上床睡觉，每次都想尽办法拖延，往往弄得老师筋疲力尽。

一天如同往日一样，又闹别扭不睡，但经过一段时间后可能吵累了，竟然坐在地板上睡着了。

老师见状把他抱起来，刹那间于超睁开眼睛。

老师小心的说:“老师抱你上床睡觉。

”奇怪的是，于超有点默认接受，没像以往那样难缠，当老师把他抱到床铺后，于超安然入睡。

幼儿园个别幼儿跟踪记录表

幼儿园个别幼儿跟踪记录表幼儿是一个独立的个体，看幼儿的表现不能横向与其他幼儿相比，而应该是纵向与之前的自己相比，个别幼儿跟踪记录表是看幼儿进步的重要表现，也是教师正确引导幼儿的一个依据，以下是我整理的小班幼儿个别幼儿跟踪记录表，欢迎阅读，关注我，浏览更多免费资源。

个别幼儿跟踪记录表（1）班级小一班幼儿姓名蒋萌萌性别女情况分析：我班的蒋萌萌是一个比较活泼的女孩子，但是她的的行为却令人头疼：常常骂人、动手打人。

在和其她孩子的交往中，只要一发生矛盾，她就用打人的方式来解决。

蒋萌萌小朋友脾气非常倔强，对老师的批评从不理睬，有时还会哭，情绪极为不稳定。

上课注意力不集中，行为散漫，不遵守常规。

平时多是妈妈带蒋萌萌。

她爸爸因为工作忙，与她接触较少，但是对她管教颇严，所以蒋萌萌很怕爸爸。

但另一方面，蒋萌萌和爷爷奶奶同住，隔辈又特别溺爱，对孩子百依百顺，无原则的满足孩子的任何要求，从不控制孩子的行为，让其为所欲为，以致养成孩子独占、独霸的习惯。

到了幼儿园也表现的很松散、不遵守常规、随意地攻击别人的不良行为。

培养目标：1、纠正其无缘无故的攻击性行为。

2、改正其多动、自控能力差的毛病。

3、培养其不骂人、不打架，做个真正有礼貌、讲文明的好孩子。

4、上课积极开动脑筋，举手发言，不开小差，培养其良好的学习习惯。

5、热爱老师、同伴，爱护玩具，能和同伴和睦友好地相处。

最终评价：经过一学期的教育与鼓励，蒋萌萌小朋友在各方面都有了很大的进步。

现在她不再无缘无故地打人、骂人了，有时也能和小朋友一起合作玩游戏了。

她在自控能力方面也有了些提高，在学习活动中，她能倾听老师和同伴讲话了，有时虽然还会与同伴讲讲话，但只要老师一提醒，她会马上停下来听老师讲话。

她的改变给我们两位老师带来了信心，我们还会继续努力，让每位孩子在各方都有所进步。

个别幼儿跟踪记录表（2）第（）（1）（）阶段计划：矫正幼儿攻击性行为的教育策略。

观察内容：人际交往观察要点：观察幼儿与同伴交往时的表现。

卫健委《0~6岁儿童发育行为评估量表》261项指标测异常

卫健委《0~6岁儿童发育行为评估量表》261项指标测异常本量表适合未满7周岁的孩子使用，通过量表可以计算出不同月龄阶段孩子的发育商，更精准地了解到孩子的发育情况。

但需要注意的是：家长既是养育者，又是主评人，结果很容易出现偏差。

中国国家卫生健康委员会发布了“0~6岁儿童发育行为评估量表”。

本量表非常详细地描述了每个月龄段孩子所需具备的能力，对于家长或老师来说，是一个易懂且权威的参考。

本量表共包含261个指标，覆盖大运动、精细动作、适应能力、语言和社会行为5方面的内容。

家长与老师作为与孩子朝夕相处的人，对于孩子的各方面能力都比较了解，通过本量表，孩子的能力数据化，家长和老师可以更加直观地了解孩子的发展水平，看到优势与不足。

评估前一定要了解的事本标准适用于0岁～6岁(未满7周岁)儿童发育行为水平的评估,是评估儿童发育行为水平的诊断量表。

01必须了解的词1、能区attribute量表测定的领域，本量表包括大运动、精细动作、语言、适应能力和社会行为五个能区。

其中大运动能区指身体的姿势、头的平衡，以及坐、爬、立、走、跑、跳的能力；精细动作能区指使用手指的能力；语言能区指理解语言和语言的表达能力；适应能力能区指儿童对其周围自然环境和社会需要作出反应和适应的能力；社会行为能区指对周围人们的交往能力和生活自理能力。

2、智力年龄mental age；MA智龄、心理年龄。

反映儿童智力水平高低的指标。

注：在编制的量表中，按年龄分组编制测查项目，若被试者通过3岁的测查项目，就表示他使用该量表测查的智力年龄为3岁。

3、发育商development quotient；DQ用来衡量儿童心智发展水平的核心指标之一，是在大运动、精细动作、认知、情绪和社会性发展等方面对儿童发育情况进行衡量。

计算方式：图片02评估内容包括大运动、精细动作、语言、适应能力和社会行为5个能区，用于测查儿童发育行为状况，评估其发育程度。

每个月龄组8～10个测查项目，共计261个测查项目。

儿童问题行为矫正个案研究报告10篇汇编

儿童问题行为矫正个案研究报告10篇汇编儿童问题行为矫正个案研究报告（一）案例介绍某男孩，独生子，6周岁，非常好动，上课时根本不注意听，要么离开座位搞小动作，要么逗周围的小朋友说话，只有在教师斥责时才稍稍收敛一下，很快又会再犯。

根据老师的回忆，之前有其他大学心理系同学到班上做团体心理辅导，在辅导中，这个男孩表现得比较霸道，常常跟其他其他同学抢玩具，难以协调他跟别的其他同学合作, 玩建构游戏的时候，其他同学都很认真的用积木塑料构建房子、桥等各种建筑，他跑到另一个小朋友那桌面前，看了一下，迅速地从他们搭好的房子中拿走两块拱形的积木。

这时，另一个小朋友喊了起来：“快放下，是我们的。

”可他没理会，就往自己的桌子走去。

这时，另一个小朋友一把抓住他的衣服，他一转身拿起积木就向另一个小朋友的头上砸去，嘴里还喊着：“打死你！”这时别桌的小朋友纷纷退开，好像知道他要打人的样子。

像这样的问题他发生过许多次。

一些小朋友因为他经常打人，不喜欢跟他玩。

根据老师的反映，这个男孩在平时表现还好，但是一旦碰到有竞争的游戏或者没法平均分配的东西时，就会表现得很有倾略性，以打、踢、推、咬等方式攻击其他其他同学来占得优势或者抢夺玩具。

我和这名男孩接触的时候'他表现得比较高兴'愿意拿东西和我分享，也缠着我和他一起玩，但是还是表现了比较强的好动性和控制性，要求我按照他的方式玩，一旦我没达到他的要求或者和他意见向左的时候，就会出言顶撞甚至言语威胁，让我比较惊讶。

在家庭访谈中得知，这名男孩的父亲长期在外工作，半个月回家一次，所以管教的任务主要落在他妈妈身上。

男孩的妈妈说，因为是年纪很大了才得到这个孩子，所以在孩子四岁前对其很纵容，不管合理不合理总是尽量满足他的要求，使得这位男孩从小就非常霸道，无法无天，常以自我为中心，要求得不到满足时就发脾气摔东西。

后来男孩的妈妈听说别人的小孩小时候呗这么娇惯，后来在外面偷钱被人抓住打残废了，心里很慌张，怕自己的小孩以后也会变坏，于是管教变得非常严厉，对他提出的要求合理还是会尽量满足，但是对于他的不合理要求，就会置之不理，对他的一些过激行为，会加以严厉责骂甚至体罚。

小班幼儿不良行为矫治记录表

3.又过了一段时间，其已经和其他小朋友玩在一起。
小班幼儿不良行为矫治记录表
班级
小一班
幼儿姓名
刘xx
记录人
李老师
观察教师
李老师
观察时间
2022.2.17
观察地点
室内
不良行为
幼儿有挑食现象，自理能力差。
具体表现
午餐时，该幼儿不肯吃一点蔬菜，绿色都不吃。
与家长交流
2022年2月17日下午，李老师在晚上放学时单独和刘xx母亲进行了交流；其母亲反映刘xx在家也是有这样行为，老师要求家长要配合，加强饮食健康教育。
1.不断提醒：“杨x小朋友要注意听讲啊”。
2.不断鼓励：“杨x小朋友坐得真好”。
3.不断奖励。有进步，教师及时奖励小红花。
矫正效果
1.好动现象有好转。
2.注意力有所集中。
小班幼儿不良行为矫治记录表
班级
小三班
幼儿姓名
胡xx
记录人
胡老师
观察教师
胡老师
观察时间
2022.2.18
观察地点
室内
不良行为
上课精神不集中，伴有一些小动作（如：抠鼻子等）
具体表现
在室内上课时，游戏时，注意力不集中，伴有抠鼻子小动作。
与家长交流
2022年2月18日下午，胡老师单独和胡xx父亲进行了交流；其父亲反映其在家也好动现象，家长愿意配合老师，加强教育和引导。
实施矫正措施
1.不断提醒：“胡xx小朋友不要抠鼻子啊”。
2.不断鼓励：“胡xx小朋友今天没有做小动作，表扬。”
观察时间
2022.2.18
观察地点
室内
不良行为
幼儿有爱哭的习惯。
具体表现
在室内游戏时，小朋友没有和她一起玩，便大哭起来；做操时，没有站在第一个，就哭起来；等。

儿童行为矫正行为图表绘制

行为图表绘制行为改变的人们非常认真地定义目标行为，然后对行为进行直接的观察和记录。

这样就可以证明实施行为改变程序的时候行为是否真的改变了。

在行为改变技术中用来记录行为改变的基本工具就是图表。

图表是一段时间内某个行为发生情况的视觉呈现。

目标行为的发生被记录下来以后，在数据表上或应用其他方法记录下的信息就被转移到图表上。

图表是观看行为发生情况的有效方法，因为它显示出了很多行为观察阶段的记录结果。

我们使用图表确定治疗前和治疗开始后行为的水平，这样，就可以证明治疗期间行为的改变，并做出关于继续治疗的决定。

使用图表使得比较治疗前、治疗期间和治疗后的行为水平更为容易，因为行为的水平在图表中被形象地展现出来以供比较。

例如，在图1—5中，很容易看出来在治疗（竞争性反应）期间行为的频率比治疗前（基线）要低得多。

这个图表来自一个学生的自我管理计划，她的目标行为是在学习时用牙齿咬嘴。

每次这个行为发生时，她就在一张数据表上做记录。

在没有实行任何治疗的情况下（基线），她对这个行为记录了10 天，之后她开始施行行为改变计划。

在计划中，她使用了一种叫做竞争性反应（用一个与咬嘴完全不相容的行为中断每次咬嘴行为的发生）的方法，帮助自己控制这种咬嘴的行为。

在使用了这种竞争性反应的治疗方法之后，她继续记录了20天。

然后她又分别在1周以后、5 周以后、10周以后和20周以后四次对这个行为进行了记录，治疗结束后这个很长的时间阶段被称为追踪阶段。

从这张图表中我们可以得到这样一个结论，那就是咬嘴的行为（如这个学生所记录的）在该学生施行治疗时大量减少了。

我们还可以看到，在施行治疗20周以后，这个行为继续在较低的水平上发生。

图1-5咬嘴行为的发生频率一、图表的组成部分在标准的行为改变图上，需要绘制时间和行为两个变量。

图表上的每个数据点都提供两条信息：行为是何时被记录下来的以及那个时点的行为水平。

时间由横轴（又称x轴或横坐标）来显示，行为的水平则由纵轴体现（又称y轴或纵坐标）。

幼儿不良行为矫正记录表案例

矫
正
措
施
1,引导幼儿了解蔬菜的营养，知道吃蔬菜的好处。
2.培养孩子不挑食的好习惯。
效
果
1.和家长取得联系，达成一致，共同引导她不挑食。
2.在园内让她向表现好的幼儿学习，多鼓励他，跟她讲道理，共同教育她养成不挑食的好习惯。
幼儿不良行为矫正记录表案例
观察对象
年龄
所在班级
观察地点
观察日期
观察内容
幼儿挑食原因
观察者
观
察
行
为
描
述
经过几天的观察，我发现在部分幼儿吃完午餐后，XXX小朋友却坐在位置上不动，她将碗里的荤菜都吃完后，蔬菜一点也不吃。在请她吃蔬菜时，她将蔬菜放入口中后，产生了恶心的反应。
行
为பைடு நூலகம்
分
析
小朋友可能在家家长比较宠，她说不喜欢吃。家长可能就随便她，也不要求她吃。久而久之，她就养成了挑食的习惯。

大班个别儿童观察记录

大班个别儿童观察记录大点班里会有个别儿童需要加以管教，以下是整理的个别儿童观察记录大班，一、幼儿基本情况贝贝：女，4岁半，幼儿园中班幼儿，该幼儿自出生后一直由其奶奶抚养，一直到入园前不久才由其父母领回家中，该幼儿文静、内向、胆小、性情孤僻、不合群。

二、观察记录观察时间：20xx、9行为表现：每天来公立学校总是当哭哭啼啼，拉着妈妈的手不愿放开，到班上年轻人后总是一个人静静的坐，不和小朋友一起玩问题的分析：该幼儿由于幼儿是圣帕尔滕兰县，因此和其他小朋友不太熟，有时，想加入到他们的游戏行列，但是没有人主动地请她，每一次都是在老师说服的帮助下加入游戏，比较被动，所以不能很好地投入游戏。

据调查，该幼儿自小到大，一直由奶奶带着呆在家里，极少出去玩，更难与其他幼儿交朋友。

教育措施：加强爱心教育通过谈心和故事，启发引导幼儿，使幼儿能模仿故事故事中的人物坚毅、主动地和小朋友一起玩，在此基础上，教师此刻和她保持亲密亲密的关系，并让其他幼儿感觉到，从而使其他幼儿自内心发出想和该幼儿交朋友的愿望，私下里，教师发动几位能力强的同学幼儿和该幼儿做好朋友，带好做游戏，经过三周的努力，该儿童变得活泼多了，也开口说话了，能和别人一起做游戏。

观察时间：20xx年10月行为表现：上课时，小朋友齐声唱着歌，我发现她边唱歌边表演着可当她发现我在注意她前一晚前一天，马上害羞地低下头，我装成没看见，过了一会她又跟着唱了起来,她的声音好听且节奏感强。

问题的分析：父母关系不和，母亲经常在外玩，父亲较孤僻，不太爱讲话，只要该幼儿不顺她母亲的意，她妈妈就又打又骂，造成幼儿心理冷淡，这就造成了家庭气氛单调，缺少轻松、愉快的氛围，幼儿缺乏鼓励，没有自信心。

教育措施：通过游戏活动等激发幼儿在集体面前大胆表演演出的愿望，充分发挥该幼儿的语言、音乐才能，增强她的自信心，经过多次活动，该幼儿的脸上出现明显了笑容，也能主动来幼儿园了，为了稳定幼儿教育的情绪，我通过贫困家庭将矫治计划、方案告诉家长。

小班幼儿心理行为矫治记录

小班幼儿心理行为矫治记录姓名：身份证号：所在省市：所在单位：心理咨询师文章（国家职业资格二级）一例多动症儿童行为矫正案例分析报告摘要：来访者因孩子的多动及注意力不集中问题，影响了自己和周围同伴的学习和生活，前来咨询，诊断为儿童行为异常问题——儿童多动症。

采用行为疗法和家庭疗法，消除孩子与母亲及同伴的空间距离和心理距离，提高孩子的学习成绩，在集体活动中不断提高自信心，树立正确的行为习惯。

经过治疗，较好的实现了治疗的具体目标和近期目标，并致力于促使孩子人格健全和心理健康。

关键词：多动症行为疗法家庭疗法一、一般资料小罗，男，11岁，小学四年级，身体发育正常。

他平时不太喜欢讲话，和同学及邻居小友接触较少，在学校听课不认真，注意力不集中，不能静坐，总习惯性的摆弄东西，如老师批评，可以安静几分钟，之后又摆弄起来。

他还特别容易受外界因素影响而分散注意力，只要教师外面有动静，他总是立刻就转向声音的方向。

课间常揪女孩辫子，搞“恶作剧”，做作业时边做边玩，学习成绩中下，并经常扰乱别的同学听课学习。

家长反映，他常常一件事尚未做完，又做其他事情，有始无终.还时常情绪不稳，心神不定，不按他人指示做事情，冲动任性，做事不顾后果，不听劝告，难以管教。

二、个人成长史小罗3岁的时候父母离婚，他一直和母亲一起生活。

母亲在生活方面对他非常溺爱，但在小罗的学习成绩以及各方面能力的培养上，要求极为严格。

小罗从小性格有些内向，在母亲高压政策下，逐渐出现“反抗”行为，并将这样的行为延伸至学校的同学，出现冲动好斗。

他的父亲一般不参与对他的教育，只在经济方面有些支持。

三、主诉和个人陈述主诉：小罗，在同龄孩子中智力正常，但注意力涣散，活动过多。

在学校生活中，难以与同学相处，老师对他的行为也较为苦恼。

成为家长和老师心中的“问题孩子”。

个人陈述：在班级里，我是调皮、好动，总爱惹事，但本来我不是故意的。

看着别人的爸爸妈妈周末带他们出去玩，而我却要学这学那的，没有时间玩。

《0-6岁儿童发育行为评估量表》：261项指标测异常

《0~6岁儿童发育行为评估量表》：261项指标测异常中国国家卫生健康委员会最新发布了“0~6岁儿童发育行为评估量表”，本量表于2018年正式开始实施。

虽然这是一个面向专业人士的评估量表，但量表非常详细地描述了每个月龄段孩子所需具备的能力，对于家长或老师来说，是一个易懂且权威的参考。

本量表共包含261个指标，覆盖大运动、精细动作、适应能力、语言和社会行为5方面的内容。

家长与老师作为与孩子朝夕相处的人，对于孩子的各方面能力都比较了解，通过本量表，孩子的能力数据化，家长和老师可以更加直观地了解孩子的发展水平，看到优势与不足。

本量表适合未满7周岁的孩子使用，通过量表可以计算出不同月龄阶段孩子的发育商，更精准地了解到孩子的发育情况。

但需要注意的是：家长既是养育者，又是主评人，结果很容易出现偏差。

我们为大家介绍本量表的目的，是为家长与老师提供一个便捷的参考。

发育商的数值范围也可以作为参考，但孩子究竟处于何种发育水平，还需要听从专业人士的建议与分析。

01评估前一定要了解的事本标准适用于0岁～6岁(未满7周岁)儿童发育行为水平的评估,是评估儿童发育行为水平的诊断量表。

01必须了解的词1、能区attribute量表测定的领域，本量表包括大运动、精细动作、语言、适应能力和社会行为五个能区。

其中大运动能区指身体的姿势、头的平衡，以及坐、爬、立、走、跑、跳的能力；精细动作能区指使用手指的能力；语言能区指理解语言和语言的表达能力；适应能力能区指儿童对其周围自然环境和社会需要作出反应和适应的能力；社会行为能区指对周围人们的交往能力和生活自理能力。

2、智力年龄mental age；MA智龄、心理年龄。

反映儿童智力水平高低的指标。

注：在编制的量表中，按年龄分组编制测查项目，若被试者通过3岁的测查项目，就表示他使用该量表测查的智力年龄为3岁。

3、发育商development quotient；DQ用来衡量儿童心智发展水平的核心指标之一，是在大运动、精细动作、认知、情绪和社会性发展等方面对儿童发育情况进行衡量。

幼儿心理疾病自闭症的行为及矫正记录表

4 方法措施首先，对于东东和阳阳的教育应当采用多感官教育，要用视觉(图像)，听觉(音乐)，感官觉(物品)等对他们进行耐性的教育，而不是仅仅依靠语言说教。

应当充分考虑患儿的认知水平，自身特点，思维方式和任职特点等，帮助他们应用自己的方式建立完整的概念。

其次，在教育自闭症儿童时教师（我）要和他们建立起师生依恋情感。

大家都知道要想自闭症儿童接受你的教学，首先要让他们能接受你、喜欢你，在我们特教中这一点尤为重要。

因为有很多自闭症儿童他们非常胆小，愿意把自己封闭在自我的世界里，不愿与任何人交往，喜欢独处。

因此在教学中我主动与李睿康和李睿健接近，用肢体语言表达我喜欢他们，使他们打消了对我的戒备，这样他们也愿意把自己的想法告诉我也非常愿意接近我、愿意听我说的话了。

最后，除了尊重他们的特殊性和与他们保持友好健康的关系以外，还需要讲究一些方式方法：1.改变形象法。

心理自卑的孩子，通常具备说话吞吞吐吐，走路畏缩等特点。

从说话的音量、走路的姿势入手，便可改变他们的心态。

品首阔步的举止以及整活大方的打扮也能提高自己的信心。

对有自卑心理的孩子应特别注意教有他们改变自己的形象：穿着整洁大方的服装，讲话爽快，走路昂首阔步等。

2.语言暗示法。

积极的语言能使人产生积极的情绪，改变消极的心态，因而我有意识地用“你聪明””你一定行”之类的语言为东东和阳阳打气。

并在依据孩子们的实际情况，每天的时候都针对他们进行表扬，使得他们在幼儿园里能满怀信心。

3.预演胜利法。

每当孩子遇到困难，不敢接受挑战时，我就要求他们先在头脑中想象完成任务时的胜利情景。

这样，能帮助孩子战胜恐惧心理，愉快地接受富有挑战性的任务。

4.发挥长处法。

“尺有所短，寸有所长”。

每一个人都有自己的长处和优势，同时，也有自己的短处和劣势。

如果用其所短，而舍其所长，就连天才也会丧失信心，自暴自弃；相反，一个人若能扬长避短，强化自己的长处，就是有残疾的人也能充满信心，享受成功的快乐。

《残疾儿童行为矫正》课程标准

《残疾儿童行为矫正》课程标准一、课程定位《残疾儿童行为矫正》是高职特殊教育专业的一门核心课程。

主要培养学生在残疾儿童康复中心、特殊教育学校教师岗位必需的行为矫正能力。

行为矫正能力包括行为诊断能力、方案制订能力、矫正实施能力和效果评估能力。

也就是教会学生“既能矫正残疾儿童异常行为，又会预防与控制残疾儿童不良行为发生，还会面向残疾家长和儿童开展行为矫正咨询”。

其职业素质包括：（1）具有积极健康的职业情感，积极参与残疾儿童义务矫正与咨询活动，乐于奉献。

（2）坚持正向的行为矫正原则，掌握残疾儿童异常行为矫正的基本知识与技能，能够选择对残疾儿童最小伤害与最大效果的方法。

（3）热爱残疾儿童，具有爱心、耐心和细心，不因性格、性别、年龄、家庭等任何方面的因素歧视残疾儿童，具有强烈的责任感。

（4）能够在实际的学习任务完成过程中，培养学生善于观察与勤于思考的习惯，爱学、好学和乐学。

（5）善于挖掘异常行为矫正的技术内涵，具有良好的沟通和合作意识，使矫正富于创造性和鲜明的个性。

学生通过学习前导课程《特殊儿童心理》、《特殊儿童检测》，奠定了《残疾儿童行为矫正》课程学习的基础理论和基本方法；在后续教学活动中，通过毕业顶岗实习（含毕业设计），进一步提升学生的行为矫正能力。

课程的前后续衔接得当。

通过本课程的学习，对学生职业能力培养和职业素养养成起着明显的促进作用，从而保证专业培养目标的实现。

二、课程目标2.1能力目标2.1.1总体能力目标能够运用行为矫正的基本技术矫正残疾儿童的异常行为。

2.1.2单项目标（见下表1）表1：残疾儿童行为矫正课程单项能力分解表2.2知识目标（见下表2）表2：残疾儿童行为矫正课程知识目标分解表2.3态度目标①具备爱心，培养学生热爱残疾儿童的思想与感情。

②具备耐心，实事求是，培养学生的科学态度。

③具备细心，培养学生善于观察与思考的习惯，培养成良好的心理品质。

④具备责任心，促进学生对学习的参与和投入，形成良好学习气氛、学习习惯，从而爱学、肯学。

《0~6岁儿童发育行为评估量表》：261项指标测异常

中国国家卫生健康委员会最新发布了“0~6岁儿童发育行为评估量表”，本量表于2018年正式开始实施。

虽然这是一个面向专业人士的评估量表，但量表非常详细地描述了每个月龄段孩子所需具备的能力，对于家长或老师来说，是一个易懂且权威的参考。

本量表共包含261个指标，覆盖大运动、精细动作、适应能力、语言和社会行为5方面的内容。

家长与老师作为与孩子朝夕相处的人，对于孩子的各方面能力都比较了解，通过本量表，孩子的能力数据化，家长和老师可以更加直观地了解孩子的发展水平，看到优势与不足。

本量表适合未满7周岁的孩子使用，通过量表可以计算出不同月龄阶段孩子的发育商，更精准地了解到孩子的发育情况。

但需要注意的是：家长既是养育者，又是主评人，结果很容易出现偏差。

我们为大家介绍本量表的目的，是为家长与老师提供一个便捷的参考。

发育商的数值范围也可以作为参考，但孩子究竟处于何种发育水平，还需要听从专业人士的建议与分析。

01评估前一定要了解的事本标准适用于0岁～6岁(未满7周岁)儿童发育行为水平的评估,是评估儿童发育行为水平的诊断量表。

01必须了解的词1、能区attribute量表测定的领域，本量表包括大运动、精细动作、语言、适应能力和社会行为五个能区。

其中大运动能区指身体的姿势、头的平衡，以及坐、爬、立、走、跑、跳的能力；精细动作能区指使用手指的能力；语言能区指理解语言和语言的表达能力；适应能力能区指儿童对其周围自然环境和社会需要作出反应和适应的能力；社会行为能区指对周围人们的交往能力和生活自理能力。

2、智力年龄mental age；MA智龄、心理年龄。

反映儿童智力水平高低的指标。

注：在编制的量表中，按年龄分组编制测查项目，若被试者通过3岁的测查项目，就表示他使用该量表测查的智力年龄为3岁。

3、发育商development quotient；DQ用来衡量儿童心智发展水平的核心指标之一，是在大运动、精细动作、认知、情绪和社会性发展等方面对儿童发育情况进行衡量。

学龄前儿童行为发展量表

学龄前⼉童⾏为发展量表学龄前⼉童⾏为发展量表（CCDI）⼀.说明：CCDI有320个题⽬，其中313题可以分成7组，分别⽤来判断7个发展项⽬。

1.粗动作：⾃最简单的‘从俯卧翻⾝’到最复杂的‘骑脚踏车’，借以评估孩⼦⾝体移动以及有关的体⼒、平衡和协调等粗动作的发展情形。

2.精细动作：⾃‘紧握住别⼈放进他⼿掌的玩具’到‘抄写简单的字’，以评估他视觉和运动之间协调能⼒以及精细动作的发展情形。

3.沟通表达：从最起码的‘对⼈微笑’到‘能说出⾃⼰做的梦的内容’以评估他在与⼈相处当中表达⾃⼰的能⼒如何。

4.概念理解：从简单的‘听到⾃⼰的名字会有反应’到复杂的‘会做不进位加法’，能评估孩⼦理解语⾔，以及理解抽象概念的能⼒。

5.环境理解：从‘认得出妈妈’到‘会玩有两个以上⼈参加⽽且要遵守规则的桌上游戏，例如跳棋、扑克牌’，可以评估⼀个孩⼦对语⾔之外的环境的理解能⼒。

6.⾝边处理：从‘拿着饼⼲⾃⼰吃’到‘⾃⼰系鞋带’，评估他⾃⾏处理⽇常⽣活的能⼒。

7.⼈际社会⾏为：从‘注意到其他⼩孩的存在’到‘⾃⼰过斑马线’，评估他在家庭、社会⽣活中做⼈处事的能⼒。

另外还有第8组题⽬，是把总共320个题⽬扣去上⾯7组313题后，剩下的7题，再加上从7组题⽬中选出最能区分发展年龄的120题，作为整个发展情形的综合评估。

⼆.以320个问题来衡量智能发展填写量表，如果你就是孩⼦的爸爸或者妈妈，或者是平常和孩⼦很接近的⼈，那么根据平⽇的观察填答就可以了。

如果你是孩⼦的⽼师，对他还不熟悉的话，请你和他实际接触⾄少⼀个⽉，并且参加他的游戏活动以后，有了深刻的了解再填答。

三．填写时注意事项填写的时候，你请先仔细阅读每个题⽬所描述的⾏为，这些⾏为都是⼩孩在发展过程中某些时候会出现的。

如果他‘现在有’这个⾏为，在答案纸这题号下⾯的空格，打○；如果‘曾经有’⽽现在不⼀定有也打○。

如果现在没有，过去也没有过的⾏为，则打ⅹ。

有时候你不太知道⼩孩究竟有没有做某个⾏为的能⼒，那么最好实际观察⼀下，或者设计⼀个可能会让⼩孩出现这⾏为的情况，看实际出现不出现来填答。

行为矫正用图表记录行为

15
8:00
30
8:00
30
6:45
15
7:15
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0
研究设计
研究设计旳目旳：拟定所实施旳治疗（自变量）是否变化了目旳行为（因变量），并排除行为受到行为受到外来无关变量旳影响而发生变化旳可能。
自变量：研究者控制以使目旳行为产生变化旳变量
因变量：目旳行为外来无关变量：研究者并没有计划却可能
用图表统计行为和测量变化
自学题目
行为矫正图表旳六个基本构成部分是什么? 你怎样使用行为数据绘图? 什么是A-B试验设计,A-B-A-B试验设计,多基
线试验设计(跨行为\跨被试\跨环境),交替治疗设计,变化原则设计.
图表旳构成部分
x轴和y轴
大多x轴比y轴长，一般x轴是y轴旳1.5-2倍。
●皮特医生在他旳多基线设计中犯了什么错误？
●他应该怎么做？
●爱丽斯做错了什么？
2、Acme装饰品企业已经濒临破产。企业聘任Ace 顾问企业帮助他们解脱困境。他们搜集了四个星期旳基线期内旳雇员生产效率数据，以为员工们实际组装装饰品时旳工作效率只有他们能够到达旳效率旳二分之一。于是他们施行了一种鼓励体制，雇员们旳工作效率提升了一倍。在生产率翻倍8个星期后，Acme企业又开始盈利了。Ace顾问企业决定取消鼓励体制并回到基线期4个星期，然后重新施行鼓励体制（A-B-A-B研究设计），这么他们就能够拟定，究竟是鼓励体制引起了生产率旳增长，还是外来无关原因旳作用。
x轴和y轴旳标志
y轴旳标志告诉你被统计旳行为和行为旳尺度 x轴旳标志告诉你被统计过程中旳时间单位
x轴和y轴旳数字
y轴上旳数字表达行为旳测量单位，x轴旳数字表达时间旳测量单位