大学生学习倦怠现状的调查研究

大学生学习倦怠现状的调查研究

摘要：为调查大学生学习倦怠的现状, 采用连榕的《大学生学习倦怠量表》, 对200 名大学生进行施测。结果表明，结果显示: 大学生学习倦怠水平较高, 行为不当最为严重; 在性别上, 女生在成就感低上高于男生; 在年级上, 大二学生的总倦怠高于大四学生, 大二、大三学生的情绪低落高于大四学生; 在学科上, 理科学生的总倦怠、情绪低落、成就感低都高于文科学生; 引起大学生学习倦怠的原因是多方面的, 需要社会、家庭、学校和个体四管其下, 共同努力, 其中个体起主要的作用.

关键词：大学生学习倦怠现状分析

倦怠（Burnout）一词是美国学者费登柏格Freudenberger1974年首次提出的。他认为，倦怠是工作本身对个人的能力、精力以及资源过度要求而导致工作者感到情绪枯竭、精疲力尽的现象。倦怠的研究也主要是针对工作压力中，特别是那些以“人”为工作对象的工作者，他们需要将情感投入到对方身上的一些职业（如护士、医生、教师、社会工作者、管理者等）。随着倦怠在工作领域中的进一步研究，越来越多的学者开始关注到了学生学习领域中存在的倦怠现象。学习倦怠是指学生在学习过程中, 由学业压力、心理压力以及社会支持和应对资源缺乏引起的情绪、行为上的消极变化。它是当前大学生中存在的一种心理现象, 对大学生的身心健康有着严重的影响。学习是大学生的主要活动之一, 学习心理的积极与否不仅关乎他们是否能有效的学习, 而且对他们的心理健康有重要的影响. 但是目前, 学习倦

怠在大学生群体中越来越普遍, 有相当一部分同学学业状况不良, 对学习的价值感出现偏差, 对学习缺乏兴趣, 以消极态度、情感对待学习. 行为上则表现出远离学习的倾向, 如在课堂上昏昏欲睡, 讨厌作业, 不认真听讲, 违反课堂纪律, 时常迟到、早退、旷课、逃

学, 考试挂科, 对学习成绩反应麻木甚至上网成瘾等. 他们容易疲乏、无力、迷惑、不满意、沮丧、冷漠、焦虑、抑郁、低自尊, 这种消极的身心状态必然给他们的心理健康和正常的学习过程带来消极的影响,进而影响他们的成功和成才。本研究旨在了解在校大学生学习倦怠的程度、主要表现形式及产生的主要原因, 为学校相关部门完善教学及管理, 加强学风建设提供参考依据。

一、方法

1.被试

研究采用分层随机取样的方式, 总共抽取200名在校大学生作为研究被试, 收回有效问卷194份,有效率97%。其中男生93人, 女生101人;大一49人, 大二47人, 大三64人, 大四34人; 文科62人, 理科46人，工科55人，艺、体31人。

2.测试工具

采用连榕等编制的《大学生学习倦怠量表》，该量表分为三个维度: 情绪低落、行为不当、成就感低, 共20道测题. 因子Ⅰ（情绪低落）反映大学生由于不能很好地处理学习中的问题与要求, 表现出倦怠、沮丧、缺乏兴趣等情绪特征. 因子Ⅱ（行为不当）反映大学生缺乏有效的学习方法、计划缺乏耐性逃避学习的行为特征. 因子Ⅲ（成就感

低）反映大学

生在学习过程中体验到低成就的感受或指完成学习任务时能力不足所产生的学习能力上的低成就。总量表的Cr onbach A系数为01 865, 各分量表分别为01 812, 01 704, 01 731, 表明该量表有良好的部一致性信度和结构效度. 每个项目与总量表之间的相关在01 482~ 01 762 之间( P< 01 01) , 三个分量表与总量表之间的相关为01 914, 01 799, 01 704(P <01 01) . 其中, 因子Ⅰ包含8 个题目; 因子Ⅱ包含6 个题目; 因子Ⅲ包含6 个题目. 总之, 此问卷有良好的信效度.

二、结果与分析

1.大学生学习倦怠总体状况分析

表1 不同性别、不同年级大学生学习倦怠分布状况

大三

女生男生大一大二大四学生人数

无倦怠

轻度

中度

重度

2.不同性别大学生学习倦怠分布状况

图1 不同性别大学生学习倦怠状况比较

图1数据显示，男生的学习倦怠率为，女生学习倦怠率为，男生的学习倦怠率低于女生的学习倦怠率。分析其原因首先可能是男女生社会角色定位和性格上的差异所至。其次, 传统观念一直成为影响女大学生的因素, 它造成相当一部分女学生缺乏自立、自强、自信等意识, 她们往往对自己的期望值过低。研究发现, 当前巨大的就业压力迫使女生对现有的就业环境缺乏自信, 充满危机感, 因此, 女生比男生更容易产生学习倦怠心理。

3.不同年级大学生学习倦怠的分析比较

表2 大学生学习倦怠的年级差异方差分析—————————————————————————————年级X SD F

总倦怠一年级 2.9480 0.31523 1.040

二年级 3.0202 0.35869

三年级 2.9508 0.37517

四年级 3.0559 0.30395

情绪低落一年级 2.8010 0.61973 2.129

二年级 2.7287 0.61917（大二和大四显著0.032，大三和大四显著0.019大四比大二大三分数高）

三年级 2.7188 0.66368

四年级 3.0331 0.57101

行为不当一年级 3.0306 0.48552 2.379 二年级 3.0674 0.53800

三年级 2.8229 0.56879

四年级 2.9510 0.49156 （大一和大三0.040 大一分数高大二和大三0.017大二分数高）

成就感低一年级 3.0612 0.74122 3.847* 二年级 3.3617 0.49309

三年级 3.3880 0.51267

四年级 3.1912 0.41262（大一和大二0.009大二分高大一和大三0.002大三高）

表3 显示, 年级变量在总倦怠和情绪低落维度上的得分有显著差异, 经事后检验得出, 在总倦怠得分上, 大二学生显著高于大四学生, 即大二学生的倦怠水平显著高于大四学生. 在情绪低落维度得分上, 大二、大三学生都显著高于大四学生, 即大二、大三学生的情绪低落