教育学原理 第八章 教学

• “强化”
–正强化 –负强化
• 斯金纳认为，所谓教育，就是要“塑造” 在不久的将来对个人自己和他人有利的行 为。消除将来对自己和他人不利的行为。
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程序教学法
• 斯金纳认为，只有通过机械装置才能提供 必要的大量的强化系列。程序教学是一种 个别化的自动教学的方式。
– 积极反应原则 – 小步子原则 – 及时强化原则 – 自定步调原则 – 低错误率原则
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教育理论流派
• • • • 哲学取向的教学理论 行为主义的教学理论 认知教学理论 情感教学理论
• 这一流派的理论根基源自古代希腊哲学传 统。
– 自然派和智者派
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苏格拉底
• “知识即德性，无知即罪恶。”
• 知识是人对自我本质的理性认识，自我的 知识既是真理又是德性，知识和德性就在 这个意义上统一了起来。
教学理论 教学过程中应处理的5对关系 教学的8对原则 教学组织形式 教学方法 教学工作5环节
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• 教学 • 是由教师的教和学生的学共同组成的 活动。
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教学的地位、目的和意义
• 教学是学校教育的中心工作。
• 教学的目的和意义在于使学校教育的目的 和意义具体化:
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• • • •
培养高尚的思想品德 养成健康的审美情趣 掌握系统的知识和技能 促进身心发展
• 非指导性教学过程
– 又称知情统一教学观 –强调“自由学习”和“学生中心”
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• 意义学习和非指导性学习
– 意义学习、无意义学习 – 非指导性学习
• 民主平等的师生关系
– 教师应发挥作为“促进者”的作用
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休
息
一 会
儿
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认知教学理论
• 认知心理学：
–二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学 思潮，它研究人类行为基础的心理机制，主要 是认知过程，如注意、知觉、表象、记忆、思 维和语言等。
• 认为行为主义是“空洞的有机体”
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布鲁纳的认知结构教学理论
• 教学目标是促进学生的智力发展 • 教学过程要遵循动机-结构-序列-强化的教 学原则 • 主张结构化课程 • 倡导发现教学法
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情感教学理论
• 人本主义心理学
–马斯洛创立，以罗杰斯为代表 –强调人的正面本质和价值，强调人的成长和发 展，并非研究人的问题行为。
• 罗杰斯：
– 个体总是在得到无条件的积极肯定和积 极自我肯定的基础上发展自我意识的。
• “完人”目标
– “躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体” 的人，即 whole person。
• 既然知识是一种对人的理性的自我本质的 道德意识，那么有这种意识为善，没有这 种意识也就为恶。
• 德性可教:
• 知识即德性，则德性即知识 • 知识可教，那么德性可教
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• 这种理论的基本主张：
– 注重道德养成 – 强调知识传授 – 教学内容以学科课程为主 – 教学方法以教师讲授为主
行为主义教学理论