初中生物理前概念调查及转化策略探讨
初中物理“前概念”思维张改剖析与对策
初中物理“前概念”思维张改剖析与对策初中物理学习中，学生常常遇到前概念的问题，也就是理解上一层次的概念前，需要掌握一些基础的概念。
这个问题主要体现在以下几个方面：理解上的困难，知识点之间的混淆和联系不清楚，以及对问题的拓展难度提高。
学生在学习一些新概念时，由于缺乏一些前置知识的准备，往往会产生理解上的困难。
比如学生在学习能量转化时，首先需要了解能量的概念，而能量这个概念本身又是一个抽象的概念，对于初学者而言，可能会感到比较抽象和难以理解。
在引入新概念之前，可以通过实际生活中的例子来引导学生，比如引入物体的高度和重量概念，然后再引入重力势能和动能等概念，通过实例来帮助学生理解。
可以通过视频、实验等方式来帮助学生直观感受能量转化的过程。
学生在学习物理知识时，往往会出现知识点之间的混淆和联系不清楚的情况。
在学习电路中的电阻和电流时，学生往往会混淆电阻和电流的概念，或者不能准确描述电阻和电流之间的关系。
对于这种情况，可以采用强化学生的归纳推理能力和逻辑思维能力的方法，通过让学生进行概念的分类整理，综合比较不同概念之间的共同点和不同点，从而帮助学生深入理解和区分各个概念。
通过多样化的教学方法，比如通过实验来观察和测量物理量的变化，帮助学生直观感受物理现象，进一步加深对概念的理解和运用。
学生在解决问题时，常常会遇到问题的拓展难度提高的情况。
学生在学习运动学时，可能能够解决简单的匀速直线运动问题，但遇到稍微复杂一些的加速度问题时就会感到困惑。
针对这种情况，可以通过分步骤的讲解和例题的演练来逐渐提高问题难度，帮助学生逐步掌握解决问题的方法和思路。
可以通过设计一些实际应用的问题来拓展学生的思维，让学生将知识应用到实际中，并培养学生的创新思维和问题解决能力。
初中物理学习中遇到的前概念问题主要表现在理解上的困难、知识点之间的混淆和联系不清楚，以及对问题的拓展难度提高。
针对这些问题，可以通过引导学生利用实例、实验等方式来帮助理解，加强归纳推理和逻辑思维能力的训练，以及提高问题难度和设计实际应用问题来拓展学生的思维。
中学生物理学习中的前概念及其转变
中学生物理学习中的前概念及其转变陈雪梅摘要：物理前概念是学生在学习科学物理概念之前对周围世界的一些看法和观点。
国内外许多研究表明：物理前概念广泛存在而且根深蒂固，并对物理学习有着不可低估的影响。
分析了物理前概念的来源，阐述了错误概念形成的原因，讨论了概念转变发生的条件。
在此基础上提出了纠正错误前概念，进行科学物理概念教学的策略。
关键词：物理学习；前概念；科学概念；概念转变；图式学生对物理现象的直观认识在他们接受正规的物理课程学习之前就已经存在了，并在这些认识的基础上形成了他们自己的思维体系。
这种在学生系统地学习科学知识之前所具有的想法被人们称之为“前概念”（preconception）。
需要指出的是，这里所指的“概念”和心理学中的一般狭义理解不同，它是指关于某一对象的观点或看法。
比如“地球绕着太阳转”便是一个概念。
这些前概念中，有些与科学概念有相通之处，但是学生对这种概念的理解大多还是相当肤浅的，停留在表面上而不能深入到概念的本质，更多的则是与科学的概念相悖的，因此前概念又常常被称为“错误概念”（misconception）或者“相异构想”（alternative framework）。
关于前概念的研究早已有之，从80年代开始得到迅猛发展，已经召开了多届有关自然科学与数学教育中的学生错误观念的国际研讨会，至今仍是热点[1]。
科学教学及科学学习心理研究，都将学生前概念及其对于科学学习和科学认识的形成与建构的作用和影响问题作为自己研究的重要领域。
对于学生的前概念，美国、加拿大、新西兰等国家已经进行了深入的研究，但我国在这方面的研究还比较缺乏，本文将对有关前概念的几个问题作一些探讨。
一、错误概念的来源及其心理学归因自七十年代中期以来，学术界涌现出大量有关学生错误前概念的研究。
芬德等（Pfundt & Duit,1991）的文献目录中列出了1,100多个这类研究，其中物理学方面的错误概念占总数的70%[2]这些错误概念从何而来呢？研究者发现，每个学生头脑中形成的先入错误都有它的客观条件，但从宏观分析也有一般的共性，这些共性主要体现在以下几个方面：1、直观感觉带来的错误。
物理教学中的前概念及其转变的策略
物理教学中的前概念及其转变的策略物理教学中转变前概念、建构科学概念的策略刘胜华物理概念是整个物理知识体系的基石和支撑点，是物理理论的精髓，是物理思维的基木单位和物理学科的基本要素。
建构科学的物理概念对物理学习非常重要，只有科学的、精确的和严密的物理概念才能准确地描述自然界的物理现象，对物理概念掌握正确与否直接影响到对物理理论的掌握和学习。
学生在没有学习科学概念之前，己根据日常生活、学习、游戏的经验中有了对科学概念的想法，并用之来理解日常生活中和学习上遇到的问题，这些想法有些是正确的，有些则是与科学的物理概念相违背。
国外研究者们称之为“前概念”或“相异构想”。
错误的物理前概念运用到物理学习中，会导致对物理现象错误理解，得出错误的结论，影响了科学物理概念的建构和物理学习。
本文将以案例的形式谈谈如何纠正错误的前概念、建构科学概念的教学策略。
一、比较法——破除错误概念和建立科学概念的最基本的方法比较是指对照不同的事物或同一事物的不同方面，以揭示它们之间的共同点和差异点。
通过事物间相同特征或相异特征的比较，揭示事物的本质和区别。
人们认识事物往往是从区别事物的本质特征开始的。
而要区别就要有比较，有比较才有鉴别。
比较是进行一切科学思维的基础，它能够有效地提高我们的思维效率。
我国著名学者张光鉴说过：“研究事物的异中之同，能使千头万绪的现象变得简明、清晰；而研究事物的同中之异，又能使我们看到事物间那种关系的多样性、灵活性，使我们的头脑不僵化……并且能提高我们的预见性、创造性，少走弯路，起到事半功倍的作用。
”比较法可使学生对概念的理解和掌握更加深刻。
由于概念所反映的事物的本质特征往往隐蔽在非本质特征之中，概念和概念之间的联系和区别易使学生混淆，影响着学生对所学概念深刻、准确地把握。
比较可使学生抓住概念的本质特征，对概念有更全面、更深刻的理解和把握。
比如，①光具有波动性，既然光波与机械波都是波，学生就会错误地认为不同色光在同一种介质中的速度都是相等的，错误地原因是，学生将光波与机械波进行类比时，没有看到两者本质的差异，将两者的性质完全等同起来了；②光具有粒子性，学生在理解光子概念时，往往会将光子与子弹进行对照，这有助于对光子概念的理解，但学生往往只能看到两者的共同点，而看不到他们的差异点，这样学生就会错误地认为：当一个光子通过玻璃时，光子好比与子弹能量也会逐渐减弱。
初中物理学困生转化策略探究
初中物理学困生转化策略探究一名优秀的物理老师，在教学过程中需要具备一定的关爱学生能力，更需具备丰富的教学经验和一套行之有效的教学策略。
下面，我们将就初中物理学困生的转化策略进行探究，并提出一些解决办法。
一、了解学生的学习情况针对初中物理学困生，我们需要了解学生的学习情况。
通过查阅学生的学习档案，与学生进行沟通交流，以及进行一定的学业调查，从而全面地了解学生的学习方式、学习习惯、学科特长和学科短板，以及个人喜好等方面的情况，为制定个性化的教学方案打下基础。
二、激发学生的学习兴趣激发学生学习兴趣是促进学生学习的关键。
针对初中物理学困生，老师可以通过举办丰富多彩的物理学科活动，如举办物理学科知识竞赛、举办实验观察日等，引导学生积极参与从中培养和激发学生学习物理的浓厚兴趣。
老师还可以通过故事、实例等方式，生动形象地为学生介绍物理学科的奥秘，引发学生的深层次思考，激发他们主动学习的欲望。
三、建立良好的学习氛围学习氛围的建立是非常重要的。
初中物理学困生转化策略中，老师可以通过营造轻松、自由、尊重和鼓励的学习氛围，使学生们能够在愉快的氛围中进行学习和交流，从而培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。
四、灵活的教学方式对于初中物理学困生，老师需要采取更加灵活多样的教学方式。
老师可以结合多媒体教学手段，通过图片、视频等多媒体资源，生动直观地展示物理学科的知识点，从而激发学生学习的兴趣。
老师还可以通过小组合作、问题探究等方式，引导学生积极主动地进行探索性学习，从而加深学生对物理学科的理解和掌握。
五、个性化教学针对初中物理学困生的转化策略中，个性化教学是非常重要的。
老师需要充分了解学生的学习特点，根据学生的不同需求，采取差异化教学。
对于一些基础薄弱的学生，可以采取一对一的辅导方式；对于一些学习能力较强的学生，可以给予更多的拓展学习任务。
通过个性化教学，更好地激发学生学习的潜能，提高学生的学习效果。
六、及时的反馈和鼓励在教学过程中，老师需要及时地对学生的学习情况进行评价和反馈，并给予积极的鼓励和肯定。
初中生物理前概念及概念转变教学策略研究
初中生物理前概念及概念转变教学策略研究在初中物理教学中，教师在教学方法、教学设计的优化上做了积极的努力，但因为教师忽略了学生头脑中存在的前概念而造成教学的低效.其主要表现在：（1）学生反映概念一听就好像懂了，但生活中一个简单的物理现象都不会解释；（2）习题中一些错误纠正多次仍不能有牢固的正确记忆.忽视前概念与新知识的关系，导致学生理解偏差和困难.其主要表现是：相同的知识点，有些学生早已经会了，而有些学生建立概念正确的认识却很困难.有些教师认为学生的解决问题能力低下，于是用大量习题让学生反复练习以训练学生的能力.根本原因是物理概念的建立出现了问题.学生在学习物理学之前，早已生活在丰富的物质世界之中.每个学生都是带着一定的生活经验走进物理课堂的，这些认识先入为主地形成了学生的物理前概念，这些概念中有些是正确的，如果这种概括只建立在局部事实和简单观察的基础上，还不能反映事物的特征和本质，因而会形成错误的物理前概念.阎金泽教授将概念教学过程划分为三个阶段：第一是创设学习物理概念的环境；第二是进行思维加工；第三是运用.因此，概念转变的研究对于初中生概念的建立，对于学生今后的学习，都有很现实的意义.如果教师在平时的教学中能够关注到学生错误的前概念，采用相应的策略转变学生错误的前概念，具有很好的现实意义.1前概念的成因及转变条件概念是反映客观事物的一种抽象，是在大量观察的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的，共性的特征集中起来加以概括而形成的.物理前概念大部分是在学习物理之前形成的，是学生在简单的观察和思考的基础上自发形成的，没有经过严密的科学分析和实验论证.物理前概念与科学概念常常是不一致的，并且不容易改变，肤浅模糊，带有片面性，甚至是错误的.前概念的成因：（1）根据事物的表象形成直观感受.例如86%的学生认为拔河比赛时甲队胜，是因为甲队的力气大；（2）语言的重构.例如20%的学生认为漫反射就是反射的光，在物体的反射下遍地都是；（3）知识的负迁移.例如83%的学生认为欧姆定律R=U/I，当U=0时，R=0.从数学知识中迁移得来；（4）课外媒体知识.例如50%的学生认为质量是物体的好坏；（5）物理知识不恰当的类比.例如，电流类比水流，经过灯泡，电流会变小.一个人的前概念要发生转变，对原有认识的不满是前提，新概念的合理性、有效性是概念转变的保证.当学生对原有的认知产生了不满，有了弄清原委的需要，再引导学生思考探究就容易许多.学生对新概念有了合理、有效的理解，就不得不抛弃前概念，接受新概念，这就要求教师通过教学使学生认可所学知识是有效的和合理的.2初中物理课程中需掌握的物理概念4前概念转变的教学策略4.1利用物理实验促使概念转变当学生通过实验观察、动手操作，看到的实验现象与已有的认识有冲突时开始思考，促使学生概念发生转变.4.2利用学生原有的知识，推理求证，促使概念转变学生认为推物体没有推动是因为推力小于摩擦力，利用“二力平衡”知识分析，此时物体静止，推力等于摩擦力.学生开始反思自己原来的认知是否正确，促使概念转变.4.3通过“反例”促使概念转变学生认为小车不受推力仍能继续向前运动是受到了惯性力的作用.例如，小车静止时受惯性力吗？此时惯性力的施力物体是谁，如何测量？进一步追问：存在这个惯性力吗？物体在光滑的物体表面持续地运动下去为什么？学生得出物体“不受力”，“物体就要保持那样的状态”.教师进一步引导分析：物体都有保持原来运动状态不变的性质，这个性质叫惯性.5有效的概念转变策略5.1通过查阅资料、问卷调查，座谈等方式准确预测前概念准确定位，避免教学中走弯路.5.2利用图片、实验、生活情境等设置问题情境，引发学生的认知冲突冲突引发思想的碰撞，进而开始产生怀疑已有知识的合理性.5.3利用知识推理、反例和实验等进行归谬统一认知，转变前概念.5.4小组合作学习，说一说，辩一辩，建立正确的物理模型、概念和规律通过分辨，能从众多选项中找到真正的答案，思维由怀疑―犹豫―认定，从而克服前概念的顽固性.5.5联系实际，解决问题变通拓展，形成结构.通过解决实际的问题，反复的习题教学，避免前概念的反复，使生活中经常接触的前概念开始发生转变.。
初中物理“机械和功”前概念转变的教学策略研究
初中物理“机械和功”前概念转变的教学策略研究初中物理“机械和功”前概念转变的教学策略研究引言初中物理是培养学生科学素养的一门重要学科，机械和功作为其中的一个重要知识点，对学生的认知能力和学习兴趣有着很大影响。
然而，一些学生在学习机械和功时常常存在一些概念转变的困惑，这不仅影响了他们对物理的学习兴趣，也制约了他们进一步学习物理的能力。
因此，在初中物理教学中，如何针对机械和功这一知识点中的概念转变进行有效的教学策略研究，是一项具有重要意义的任务。
一、机械和功的基本概念机械指的是物体在外力作用下所产生的运动状态的变化。
功是力在物体上所做的功.在学习过程中，涉及到了力、力的方向、物体的质量、运动速度等多个概念。
概念转变是指在学习过程中，学生由自己原有的概念向正确的概念转变的过程。
在学习机械和功时，学生往往面临机械和功相关概念的转变问题。
二、概念转变的难点分析1.力的方向：学生在学习力的方向时，常常存在理解错误的情况。
他们常常凭借直观感觉认为力的方向与物体的运动方向相同，而忽略了力可以改变物体的运动方向的特性。
2.物体的质量：学生往往认为物体的质量越大，则受到的力越大。
他们忽略了物体的质量与力的作用效果相关，而非绝对的关系。
3.力的大小与速度：学生常常将力的大小与物体的速度联系起来，认为力越大，物体的速度就越快。
实际上，力的大小与物体的速度并无直接关系。
三、教学策略在教学中，针对概念转变的难点，可以采取以下教学策略：1.激发学生的学习兴趣：通过趣味性和实验性的教学方式，激发学生学习物理的兴趣，增加他们参与的积极性。
2.强调概念转变的重要性：教师在教学中强调概念转变的重要性，并且指导学生如何进行概念转变，帮助他们建立正确的物理概念。
3.提供案例分析：通过提供具体的案例分析，帮助学生深入理解力与运动的关系，使他们能够从案例中归纳出正确的概念。
4.引导学生思考：课堂教学中，教师应引导学生进行思考，通过与学生的互动，触发学生思考的能力，帮助他们梳理和深化对机械和功相关概念的理解。
新课标下初中物理教学中概念转变策略及应用的研究
探索篇•课改论坛新课标下初中物理教学中概念转变策略及应用的研究杨坤强（四川省阿坝州理县中学校，四川阿坝州）物理概念是学好物理知识的基础，所以，在初中物理教学时教师要重视讲解物理概念，让学生充分掌握和理解物理概念。
但是教师在教学时往往会忽略学生大脑中前概念的影响，导致学生学习效果不是很理想。
所以，教师在教学时要发现学生的前概念，并采取有效的办法帮助学生进行纠正，实现学生物理概念的科学转变。
一、前概念的内涵前概念是学生没有正式接触科学概念教育之前，大脑中所形成的对事物和现象的认知想法，它可能是正确的也可能是错误的，它是概念、思想方法、规律、逻辑等方面的总和。
前概念可以分为两类：第一类，在学生接受学校教育之前在日常生活中形成的，它是对生活中各种事情、现象、常识等方面进行经验总结之后所形成的新的认知和新的理解。
第二类，它是学生在学习新的知识内容时，在之前学校学习中略有涉及但并未深入研究学习时自发形成的认知概念，具有一定的相对性和不完整性。
前概念有时候会严重阻碍学生对科学概念的认知和构建，影响学生的学习和发展。
二、新课标下初中物理教学中概念转变策略及应用（一）利用物理实验诱导学生转变概念学生的大脑可以比作一个暗箱，教师想要看清里面有什么，并不是一件容易的事情。
对于学生来讲，自己也缺乏对前概念的认识和理解。
所以，教师可以通过问题进行引导，让学生暴露自己的前概念，之后再通过实验的方法，实现学生前概念到科学概念的转变[1]。
例如：影响浮力大小的原因。
学生对浮力大小的认识不清，有的可能是错误的概念。
如果教师按照教材上的实验进行教学，可以让学生在表面上接受正确的结论，但是前概念往往会“死灰复燃”，这样的实验是没有什么效率的，为了诱导学生暴露自己的前概念，教师可以设计如下实验：实验一：将没有水的空矿泉水瓶压入水面之下，根据实验所产生的现象，你认为浮力大小和什么有关系？学生：浮力大小与瓶子浸入水中的体积有关系，体积越大，所受到的浮力也就会越大。
初中物理“前概念”思维张改剖析与对策
初中物理“前概念”思维张改剖析与对策对于初中生来说，学习物理的过程往往需要先建立起一些基本的概念和思维方式。
由于学生对物理知识的理解能力和学习经验的不足，存在着一些“前概念”思维上的问题。
本文将从三个方面对初中物理学习中的“前概念”思维进行张改剖析，并提出相应的对策。
初中生在学习物理时常常存在着逻辑思维上的欠缺。
在学习加速度的概念时，学生可能会将加速度简单地理解为速度的变化量，而忽略了加速度的方向性。
学生可能还会将加速度与运动速度的绝对值混淆，认为加速度越大，速度也越大，这其实是一个错误的观念。
针对这一问题，教师可以采取以下对策：提前预习教材，让学生提前了解和理解一些相关的概念。
在教学中，引导学生进行思维训练，帮助他们形成正确的逻辑思维方式。
可以通过举例、做题、实验等方式让学生感受到加速度的方向性和变化规律。
及时纠正学生的错误观念，引导他们进行反思和修正。
初中生在学习物理时常常存在着想象力不足的问题。
物理学中有许多抽象的概念和现象，需要学生通过想象来理解和把握。
由于学生对物理世界的经验有限，往往无法准确地进行想象，导致对物理概念的理解模糊或错误。
面对这一问题，教师可以采取以下对策：提供具体的例子和实物来帮助学生建立起对物理概念的直观感受。
可以通过展示小车的运动轨迹来帮助学生理解匀速直线运动的概念。
引导学生利用想象力进行思考和解决问题。
可以通过提问，让学生想象一些场景或实验，帮助他们理解物理概念和原理。
鼓励学生多进行实践和实验，通过亲身体验来加深对物理概念的理解和认识。
针对这一问题，教师可以采取以下对策：引导学生在实验中进行观察、记录和分析，培养他们对实验数据的敏感性和分析能力。
在进行力的实验时，让学生观察物体的运动情况，并根据实验数据来推测力的大小和方向。
引导学生进行公式推导和运用，帮助他们理解公式背后的物理原理和关系。
鼓励学生进行思维训练和解题实践，通过多做题、多进行思考和讨论，培养他们的严谨思维习惯和方法。
初中物理“前概念”思维张改剖析与对策
初中物理“前概念”思维张改剖析与对策初中物理是学生们学习的一门重要学科，对于物理知识的学习需要一定的前提知识。
而在学习物理之前，学生们常常需要先掌握一些常识性的“前概念”。
对于初中学生来说，“前概念”可能会成为他们学习物理的障碍。
本文将就初中物理“前概念”思维张改剖析与对策进行分析和讨论。
一、“前概念”思维张改剖析1. 对于力的认识不清晰力是物理学中的一个重要概念，学生们在学习物理之前常常需要对力有一个清晰的认识。
一些学生对于力的认识往往停留在日常生活中的感性认识，例如认为只有很大的力才能产生效果，对于薄弱的力的认识相对欠缺。
2. 对于能量的概念混淆能量是物理学中另一个重要概念，一些学生在学习物理之前对于能量的概念常常会和力混淆。
他们往往认为力和能量是一回事，不清楚两者之间的区别和联系。
3. 对于电磁学的认识模糊在学习物理之前，学生们对于电磁学常常会抱有模糊的认识。
他们往往无法理解电磁学中的一些基本概念，例如电荷、电场、磁场等，容易混淆和误解。
二、对策为了解决初中学生在学习物理之前“前概念”思维张改的问题，可以采取以下对策：1. 多媒体教学利用多媒体教学手段，将力、能量、电磁学等概念形象化、具体化，引导学生通过图片、视频等形式深入理解这些抽象的概念，激发学生学习的兴趣。
2. 实验教学通过设计一些简单易操作的实验，让学生亲自动手进行实验，通过实验过程的观察、记录、分析，让学生逐步建立对力、能量、电磁学等概念的认识，激发学生的探究精神。
3. 案例教学通过案例教学，引导学生从生活实际中解析力、能量、电磁学等概念，从而建立起自己的认识体系，形成对这些概念的深刻理解。
4. 启发式教学采用启发式教学法，引导学生主动探究物理世界中的各种现象，通过启发学生的思维，培养他们对力、能量、电磁学等概念的深入理解。
通过以上对策的实施，可以有效帮助初中学生解决“前概念”思维张改的问题，提高学生对力、能量、电磁学等概念的认识水平，从而为学生学习物理知识打下良好的基础。
初中物理前概念的成因及转化策略
徐 静
（ 昆 山市 娄 江 实 验 学 校 ， 江苏 昆 山 ２ １ ５ ３ ０ ０ ）
摘 要 ：学 生从 出 生 开 始 就 在 对 这 个 世 界 进 行 着 自我探 索 ， 并 在 这 个 过 程 中 产 生 一 些 对 日常 生 活 的看 法 和 观 点 ， 这 就 是 前 概 念 。它 具 有 一 定 的 特 点 ， 并对 实 际教 育 教 学 活动 有 一 定 的 正 面和 负 面影 响 。因此 ， 在教学过程 中， 要 正 视 其 负 面影 响 ， 利 用 其提 供的感性认识 ． 服 务 于 正 确 知识 概念 的 构 建 。 关键 词 ： 初 中物 理 前概 念 认 知 转 化 策略 每 个 人 从 出 生 开 始 就 对 周 围 的环 境 进 行 自我 探 索 ， 适 应 环境。 在探索过程 中 ， 会 对 环 境 的 每 一 个 方 面 衍 生 出 自 己 的认 知模式 ． 对周 围 的 事 物 和 现 象 产 生 一 种 非 本 质 的 认 识 。 这 种 认 识 就 是 我 们 所 说 的前 概 念 。 由于 前 概 念 是 学 生 观 察 到 生 活 中 的 事 物 和 现 象 而 自我 总结 归 纳 得 到 的 ， 因此 具 有 抽 象 和 复 杂 的 特 点 。在 学 习物 理 的 过 程 中 ，学 生 学 到 的概 念 大 多 是 表 面 的、 肤浅 的 、 与科学 相悖 的， 这 些 概 念 对 理 解 正 确 的 物 理 概 念 会产 生一 定的 阻碍作用 ， 但这些 生 活 中的感性 认识 ． 又 是 物 理学 习中所必需 的。因此正 确剖析前 概念 ， 对 物 理 教 学 有 重 要影 响。 初中生前概念的调查… 力学部分 ， 学生对速度 、 时间 、 路 程 之 间 的 关 系 有 所 了解 ， 对于长度和时间的也能进行粗 略测量。对“ 质量” 和“ 重量 ” 的 概念混淆 ． 认 为物 理 学 中 的 “ 力” 就是生活 中的“ 力气” 。 不 能 很 好地理解 “ 力 的作用是相 互的 ” ， 认 为 拔 河 时 胜 利 的 队 伍 的 拉 力大于另一队 。 声学部分 ， 绝 大 多 数 同 学 对 声 音 的特 性 有 一 定 了解 ， 并 能 够进行区分 ． 但是 对于笛子 、 萧 这 类 管 乐 器 的声 源不 能 够 正 确 判断。 光学部分 ， 学 生 通 过 观 察 夜 空 中射 灯 的传 播 路 径 ， 能 够 知 道光是沿直线传播 的。 但 是 并 不 知 道 光直 线 传 播 的 条 件 ， 不 能 够 解 释 筷 子 插 入 水 中变 弯 、 海市蜃楼 ， 但 对 于 这 两个 现 象 是 有 定感性认识 的。 热学部分 ， 学生对生 活中冰 、 霜、 雪、 雹 的状态 非常清楚 ，
初中物理“前概念”思维张改剖析与对策
初中物理“前概念”思维张改剖析与对策前概念是指学生在学习新知识之前，已经形成的与新知识相关的概念或观念。
不正确或不完整的前概念会对学生的学习产生负面影响，因此需要进行思维张改剖析与对策。
下面将对初中物理学科中常见的前概念进行剖析，并提出相应的对策。
对于力的前概念，学生常常认为力是一种物体的属性或特征，而不是物体之间的相互作用。
这样的前概念会影响学生理解力的本质和作用，导致学生对力的大小、方向的理解存在困难。
我们可以通过引导学生进行实践操作和观察，如使用弹簧测力计进行测量，观察物体受力后的运动状态，以培养学生正确理解力的概念。
在电学方面，学生常常认为电流是一种“东西”的流动，或者是电子的运动方向。
这种前概念会误导学生对电路和电流的理解，导致学生对电流的方向和大小的概念模糊。
为了改正这一前概念，可以通过实验验证和模型建立来帮助学生建立正确的电流概念，比如使用导线、电池和电灯泡进行简单电路实验，观察电流的方向和电灯泡的亮度变化。
在光学方面，学生常常认为光是一束线或一种波动的媒介。
这种前概念会导致学生对光的传播性质和反射、折射现象的理解存在困难。
为了剖析和改正这种前概念，可以通过实验观察光的传播和折射现象，进行模型的建立和对比分析，加深学生对光的本质和行为规律的认识。
在力学方面，学生常常将力视为物体运动的唯一原因，忽略了力的大小和方向对物体运动的影响。
这种前概念使得学生容易将物体在水平面上的匀速运动与没有受力状态混淆。
为了改善学生对力与运动的关系的理解，可以通过实验观察不同大小和方向的力对物体运动的影响，以及引导学生进行问题解答和运动建模，培养学生准确把握力对物体运动的作用方式。
对于初中物理中常见的前概念，我们可以通过实践操作、观察实验、建立模型等方式来进行思维张改剖析与对策。
这些方法旨在帮助学生建立正确的物理概念，提高他们的物理学习能力和科学思维能力。
教师和家长也需要充分了解和关注学生的前概念，积极引导学生进行思维剖析和纠正，促进他们深入理解物理知识。
初中物理“前概念”思维张改剖析与对策
初中物理“前概念”思维张改剖析与对策1. 物理学术语的理解不够清晰物理学是一门术语非常多的学科，许多概念和现象都需要用专业术语来描述。
但是，学生往往并不具备足够的专业术语的理解能力，导致学习受阻。
为此，我们应该注重学生的术语学习，帮助他们理解和记忆。
可以通过讲解和练习来慢慢加深理解，还可以使用图表和动画等视觉辅助工具来帮助学生更好地理解。
2. 数学能力不足物理学中涉及到很多数学知识，比如向量、函数、微积分等。
如果学生数学能力不足，就难以理解和应用这些知识。
为此，我们需要开设专门的数学课程，帮助学生扎实数学基础。
同时，在教学中，应当重点讲解物理学中数学知识的应用，让学生有一个直观的感受。
3. 空间想象力不足物理学中的很多概念和问题都需要具备良好的空间想象力才能理解，比如运动学中的运动轨迹、光学中的光路等。
但是，很多学生并没有足够的空间想象力。
为了培养空间想象力，我们可以采用多种教学方法。
例如，使用模型演示物理现象，引导学生观察实物并进行思考；还可以让学生通过画图等手段，深入理解空间概念。
4. 实验意识不强物理学是一门实验学科，实验是理论研究的基础。
但是，很多学生缺乏实验意识，不愿意去动手实践，导致他们无法深入理解物理学知识。
为此，我们需要树立学生的实验意识，让他们知道实验是学习物理的重要途径之一。
在教学过程中，可以适当增加实验环节，并鼓励学生积极思考实验方法和实验结果，从而加深对物理学知识的理解。
总之，初中物理“前概念”思维张改剖析与对策非常重要，对于学生的物理学习至关重要。
我们要采取多种方法，帮助学生克服“前概念”方面的问题，让他们更好地掌握物理学知识，为未来的学习奠定良好的基础。
初中生物理前概念调查
初中生物理前概念调查摘要：本研究通过访谈初一学生及中学物理教师发现:学生头脑中存在大量物理前概念;这些物理前概念的成因来自于多方面;在教学中，教师对学生的物理前概念有所认识，但是通常不能自觉地、正面地利用这些前概念开展科学概念的教学。
[关键词] 初中生前概念前科学概念错误概念一、问题的提出概念是思维的细胞，是学科知识体系的基石和核心。
正如奥苏伯尔所言:“影响学习最重要的因素是学生已经知道什么，我们应当根据学生前概念的状况去进行教学。
”在教学过程中，教师只有明确学生的前概念，才能采取有针对性的教学策略，帮助学生完善前科学概念，纠正错误概念，从而形成科学的概念。
本研究重点考察初中物理前概念比较丰富的两个知识点—“摩擦力”和“惯性”。
二、研究方法(一)被试本研究主要通过一系列的访谈来调查上述问题。
访谈对象包括:从北京两所中学随机选取的24名初一学生(其中14人来自一所普通中学，10人来自一所重点中学),5名中学物理教师(2人来自北京一所普通中学，另外3人分别来自北京二所重点中学)。
(二)研究程序本研究历时半年，具体的研究过程如下:首先，编制访谈提纲。
为了编制对中学生的访谈提纲，研究者分别对部分中学物理教师以及北京师范大学物理专业4+2教育硕士进行了预访谈，了解中学生在学习物理概念时是否会受到前概念的影响，以及常见的物理前概念及其可能的成因。
基于预访谈的成果，确定了重点考察其中前概念比较丰富且不易改变的两个知识点—“摩擦力”和“惯J性”，并编制出对中学生的访谈提纲。
其次，访谈初一学生。
研究者于2004年10月9日、12月2日分别对北京两所中学共24名初一学生进行了集体访谈。
最后，访谈中学物理教师。
依据对初一学生访谈内容的分析整理，研究者对5名中学物理教师进行了访谈。
三、研究结果与分析(一)初中生的物理前概念1.关于“摩擦力”的前概念。
访谈中，学生都能列举生活中的事例来说明什么是摩擦力及其特点。
比如学生提到:“头发和毛衣摩擦会起静电”;“钢尺在头发上擦一下能吸起纸屑”;“节日里气球在头上擦一下可贴在墙上”。
初中物理“前概念”思维张改剖析与对策
初中物理“前概念”思维张改剖析与对策初中物理中的“前概念”是指学生在学习新知识之前所拥有的关于这个领域的预设思维和观念。
这些“前概念”可能是来源于个人经验、社会影响、传统观念等，有时与科学原理相悖，会对学生正确理解新知识造成困扰。
为了帮助学生建立正确的物理思维，我们可以采取以下对策来改善和消除“前概念”。
一、了解学生的“前概念”要改进学生的物理思维，首先需要了解学生的“前概念”。
可以通过课堂讨论、问答环节、小组讨论等形式，发现学生关于某一概念的错误认识。
教师还可以通过作业检查或测验等方式收集学生对概念的理解情况，以便更加准确地了解学生的“前概念”。
二、引导学生发现问题在课堂教学中，教师可以利用引导式提问的方法，引导学生主动思考和发现问题。
通过提出问题，激发学生思维，进一步发现和纠正他们的“前概念”。
在学习力与运动的关系时，可以引导学生思考，在不同物体间比较体力的用力大小。
三、提供具体的实验或观察证据为了消除学生的“前概念”，教师可以设计实验或展示观察现象，提供具体的证据来支持正确的物理概念。
在学习热传导时，可以向学生展示温度棒的传导现象，直观地让学生理解热传导的过程。
教师可以根据学生的“前概念”，设计启发性的疑问，引导学生思考和探索正确的物理概念。
在学习光的折射时，可以出示一张图，让学生自己思考为什么光线改变了方向。
五、与生活实际结合将物理知识与生活实际结合，可以帮助学生更好地理解并纠正“前概念”。
在学习力学时，可以通过举一些日常生活中的例子，引导学生在观察中建立正确的物理概念，例如用线绳试验推断物体的压强大小。
六、开展小组合作学习小组合作学习可以帮助学生相互交流和讨论，从而纠正“前概念”。
通过小组合作学习，学生可以在合作中互相启发，共同解决问题，纠正错误的观念。
教师可以给学生一个任务，让他们在小组内讨论，并通过小组发言的形式展示各自的观点。
要记住改变学生的“前概念”需要时间和耐心。
教师要在教学中多加引导和帮助，以促进学生的思维转变和正确认识物理概念。
初中物理“机械和功”前概念转变的教学策略研究
初中物理“机械和功”前概念转变的教学策略研究机械和功是初中物理中的重要概念，学生理解这些概念的转变对于建立物理学习的基础非常关键。
本文将研究初中物理“机械和功”前概念转变的教学策略，旨在帮助教师更好地引导学生学习和理解这一概念。
一、教学前的准备工作在教学之前，教师应该对学生的学习背景有所了解，了解学生对机械和功的初步认识。
可以通过课前调查或小测验的方式来了解学生的知识水平，从而有针对性地进行教学设计。
二、问题导向的引入引入阶段是帮助学生建立概念转变的关键阶段。
在引入阶段，教师可以提出一些有趣的问题，引发学生的思考。
例如：“用力推开门时，做功了吗？为什么？”这样的问题可以激发学生对机械和功的兴趣，促使他们思考物体的运动与力的关系。
三、启发性实验通过实验可以帮助学生亲身体验物理现象，并通过实际操作来理解概念。
在教学中可以设计一些启发性实验，例如：使用弹簧测力计测量不同力对物体的压缩量，然后引导学生发现力与位移之间的关系。
通过这样的实验，学生可以亲自感受到力对物体的作用，并理解力和位移之间的关系。
四、概念图的使用五、引导式讨论引导式讨论是培养学生思维能力和自主学习能力的有效方法。
在教学中，教师可以引导学生通过讨论来深入理解和应用机械和功的概念。
例如，教师可以提出一个实际问题，学生通过小组合作讨论、分析和解决，从中体会到机械和功的概念。
六、情景模拟综上所述，初中物理“机械和功”前概念转变的教学策略可以通过问题导向的引入、启发性实验、概念图的使用、引导式讨论和情景模拟等多种方式来实施。
这些策略有助于激发学生的兴趣，帮助学生建立概念转变的过程，从而更好地对机械和功的概念进行理解和应用。
初中生物理前概念调查
初中生物理前概念调查在科学教育中，理解学生的前概念对于有效地进行科学概念的传授至关重要。
“冷和热”是科学教育中热学的一个重要主题，对于四年级学生来说，理解这一主题的概念具有一定的挑战性。
本研究旨在调查四年级学生在学习“冷和热”单元之前对此主题的前概念理解。
本研究以一个四年级的班级为研究对象，使用问卷调查的方式进行。
问卷设计为一系列关于“冷和热”的问题，包括温度、热量、热传递等基本概念。
在教师的指导下，学生在规定的时间内完成问卷。
根据问卷结果，我们发现四年级学生对“冷和热”有一些基础的理解。
大部分学生知道温度是衡量物体冷热程度的指标，同时也了解一些基本的热现象，例如热传导和热对流。
然而，对于更深入的概念，如热力学第二定律或能量的概念，学生的理解较为模糊。
我们发现学生在描述和解释这些现象时，往往依赖于他们的直觉和日常生活中的经验，而不是科学的理论。
四年级学生的前概念调查结果表明，他们在接触科学的正规教育之前，已经对“冷和热”有一些基本的认识。
然而，他们的理解主要停留在表面层次，对于一些深入的概念还缺乏理解。
这为科学教育者提供了机会，需要在教学中强调和深化这些概念的理解。
通过对四年级学生“冷和热”单元前概念的调查研究，我们发现学生在接触这一单元之前已经有一定的理解，但还需要在科学教学中强调和深化他们的理解。
教育者可以根据学生的前概念情况制定更有效的教学策略，帮助学生更好地理解和掌握“冷和热”这一科学主题。
在科学教育领域，前科学概念的研究日益受到。
这些概念是指在科学课程教授之前，学生已经形成的对自然现象和科学知识的理解。
本文将详细阐述前科学概念的重要性，综述当前研究现状，并探讨未来的研究方向。
在科学教育过程中，学生的前科学概念对他们的学习效果具有重要影响。
这些概念可能帮助他们更好地理解新知识，也可能干扰他们对新知识的接受。
因此，研究前科学概念对于优化科学教育、提高学生学习效果具有重要意义。
前科学概念是指学生在接受正规科学教育之前，通过日常生活经验、大众媒体、文化背景等形成的对自然现象和科学知识的理解。
初中物理学科中的概念教学策略研究
初中物理学科中的概念教学策略研究概述物理学作为一门自然科学学科，对学生来说往往是比较抽象与难以理解的。
因此，在初中物理教学中，如何通过合适的教学策略帮助学生理解和掌握物理概念是一个重要的问题。
本文将研究初中物理学科中的概念教学策略，并探讨其有效性和实施方法。
一、概念教学策略的重要性物理概念是学生理解和学习物理的基础。
通过合适的概念教学策略，可以帮助学生建立起正确的物理知识结构和思维方式。
合理的概念教学策略能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的学科思维能力和解决问题的能力。
二、基于生活实践的概念教学策略1. 引入生活实际：在教学中，教师可以通过介绍与物理概念相关的实际生活例子，激发学生的学习兴趣，并帮助他们建立起物理概念的认知框架。
2. 实验示范：通过设计简单的实验，向学生展示物理概念的实际应用和原理。
通过观察和实践，学生可以更直观地理解物理概念。
3. 探究性学习：让学生通过自主探究、实验模拟等方式，从中发现物理概念，并进行总结和归纳。
这样的学习方式可以培养学生的科学探究精神和问题解决能力。
三、图示与模型的概念教学策略1. 图示辅助教学：通过引入图示、图表、示意图等辅助教材，帮助学生对物理概念进行可视化理解。
图示可以帮助学生更直观地把握物理概念的本质。
2. 构建模型：学生可以通过构建物理模型来理解和应用物理概念。
构建模型可以使学生更深入地思考物理概念的各种属性和相互关系。
四、案例分析的概念教学策略1. 选择典型案例：教师可以选择一些与物理概念相关的典型案例进行分析，以帮助学生抽象和理解概念。
通过案例分析，学生可以将抽象的物理概念与实际问题相联系。
2. 引导思考与讨论：在案例分析中，教师可以引导学生提出问题，进行思考和讨论。
这种互动的学习方式可以激发学生的思维，提高他们对物理概念的理解和应用能力。
五、评价与改进概念教学策略1. 学生评价：在实施概念教学策略后，可以通过学生评价的方式了解他们对教学策略的认可度和有效性。
初中物理“前概念”思维张改剖析与对策
初中物理“前概念”思维张改剖析与对策初中阶段是学生接触物理知识的重要阶段，也是打下物理基础的关键时期。
在学习物理的过程中，学生可能会遇到一些“前概念”思维障碍，这些“前概念”可能会对学生的学习产生负面影响。
本文将对初中物理“前概念”思维张改剖析与对策进行探讨，以期能够帮助学生更好地克服这些障碍，提高物理学习效果。
一、“前概念”思维的定义“前概念”思维是指学生在学习新知识之前，已经形成的对某一概念或现象的固定认知，这种认知可能与真实的科学概念相悖。
这种“前概念”思维可能是由于日常经验、错误教学等原因导致的，这会影响学生对新知识的理解和接受，从而阻碍了学习的顺利进行。
二、初中物理“前概念”思维的典型表现1. 物理量的混淆：学生在学习物理量时，可能会将长度、面积、体积等物理量的概念混淆，导致无法正确理解和运用物理公式。
2. 力的误解：学生对力的概念可能存在误解，认为只有用力才能使物体产生运动，而忽略了静止物体上的力。
3. 压强和压力的混淆：学生往往混淆压强和压力的概念，无法正确解释这两者之间的区别。
4. 电流和电压的混淆：学生常常混淆电流和电压的概念，无法正确理解电路中的电流变化规律。
1. 认真分析学生的“前概念”思维：教师需要倾听学生的问题和困惑，对学生的“前概念”思维进行认真分析，了解学生在学习物理过程中可能出现的思维障碍。
2. 构建情境化的学习过程：在教学中，教师可以通过生动的实验、有趣的故事等手段，构建情境化的学习过程，帮助学生打破“前概念”思维，正确理解物理概念。
3. 提倡启发式教学法：启发式教学法是一种通过引导学生自主发现、自主探究，帮助学生树立正确的科学思维，克服“前概念”思维的教学方法。
教师可以设计一些巧妙的问题和情景，引导学生主动思考、独立探究，激发学生的学习兴趣，促进“前概念”思维的改善。
4. 注重实践训练：在物理学习中，实践训练是非常重要的环节。
通过实验操作和计算练习，可以使学生更直观、更深入地理解物理知识，树立正确的物理概念，帮助学生克服“前概念”思维的困扰。
初中物理“前概念”思维张改剖析与对策
初中物理“前概念”思维张改剖析与对策1. 引言1.1 前言初中物理是学生接触科学知识的第一个阶段，对于学生来说，建立正确的物理思维是非常重要的。
然而，很多学生在学习物理时会出现一些“前概念”思维张改的现象，这给他们的学习造成了困难。
因此，本文将对初中物理“前概念”思维张改剖析与对策进行探讨，希望能够帮助学生更好地掌握物理知识。
在学习物理过程中，学生往往会在基础概念上出现混淆或错误的概念，这些错误的“前概念”会影响学生对于物理知识的理解和运用。
针对这一问题，我们需要对学生的思维张进行剖析，了解他们在学习物理时出现“前概念”的原因，才能有效地进行针对性的指导。
通过本文的研究，我们希望能够更深入地了解学生在学习物理时出现“前概念”思维张改的情况，探讨问题的根源，为学生提供有效的策略和方法，并在实践中检验这些方法的有效性。
这不仅有助于提高学生的物理学习能力，也可为今后的教学实践提供有益的参考。
1.2 研究背景初中物理教学中存在一个十分普遍的问题，那就是学生们对一些基础概念的理解有所偏差或错误，即所谓的“前概念”误区。
这种问题不仅影响了学生对物理知识的准确掌握，也会在学习过程中产生连锁反应，导致后续学习困难重重。
研究背景下，我们可以发现在初中物理教学中，学生常常会因为对某些基本概念的理解出现偏差或错误，导致后续学习时产生困难。
比如在力的概念上，很多学生容易将力和能量混淆，误以为力就是能量，从而在后续学习力学问题时无法正确运用知识。
这种现象不仅仅是因为学生自身尚未完全掌握概念，更有可能是教学方法上存在的问题。
教师在教学过程中，往往会忽略学生可能存在的“前概念”误区，直接讲解高阶知识，导致学生在掌握基础知识上出现问题。
研究如何识别、剖析和解决学生“前概念”误区，对于提高初中物理教学效果具有重要意义。
通过深入研究“前概念”思维张改剖析与对策，可以为改善初中物理教学质量提供重要参考和建议。
1.3 研究意义纠缠不清。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中生物理前概念调查及转化策略探讨同安一中叶阿棉摘要:物理概念教学中教师如漠视学生的前概念，往往会给学生造成物理难学的印象,从而也影响到教学效果。
本文通过调查初中生物理前概念情况,将学生对力学、热学、声学、光学、电学等内容的前概念作了分析,并从物理前概念对物理学习存在正反两面的影响作用入手，结合教学实践着重探讨在课前备课、课堂教学、课后反馈等三个主要环节，如何针对学生的实际情况进行合理地教学设计，从而实现前概念到正确概念的转化，促进学生对物理知识的理解应用,达到提高物理教学成效的目标。
关键词：初中生物理前概念调查转化物理概念是反映物理现象、物理过程的本质属性的思维形式。
如果把物理学比喻为一座大厦，那么物理概念无疑是这座大厦的基石。
从某种意义上来说，物理学发展史实际上是一部物理学概念发展史。
物理概念是培养学生能力的主要途径之一。
但由于多方面的原因,物理概念教学往往是物理教学中的难点。
如：已经被人们意识到的,学生已有的一些错误的、不妥的、不完整的物理前概念对建立、接收、理解和运用物理科学概念的影响，就是物理概念难教难学的重要原因之一。
美国当代著名认知心理学家奥苏伯尔在他所著的《教育心理学:一种认知观》扉页上,有一句被广泛引用的反映学生原有知识状况重要性的话：“如果我不得不把全部教育心理学简约为一条原理的话，我将会说,影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，并据此进行相应的教学。
”如果教师漠视学生的前概念，特别是学生头脑中与科学认识相异的前概念并未受到挑战，经过一段时间,学生对该概念的理解又回到原有的认识,在新的问题情境下连连出错。
不少教师因此抱怨“学生太笨了!讲这么清楚居然还是不明白”。
是学生笨还是我们不了解他们的想法?教师讲清楚了是否学生就会真正理解？学生学习物理概念的过程是怎样的?本文将对有关前概念的几个问题作一些探讨。
一、初中生物理前概念调查分析（一）物理前概念的涵义。
国内外大量的研究表明,学生在学习新的物理内容之前头脑中并不是一张白纸，而是存在自己对有关物理现象或问题的想法,并伴随着一定的思维方式,我们把这些原有的认知结构和认知模式称为前概念，其中有些与科学认识相近，有助于学生在物理学习中形成概念，是学生进行物理学习的基础。
但也有许多前概念是肤浅的、模糊的,带有片面性，甚至是错误的。
(二)初中生物理前概念调查。
如果学生的头脑不是空的容器,那么，在学习新的物理内容之前，他们的头脑中存在哪些影响物理学习的认识呢？本人访谈了１０位教师(其中三位本校七位外校）和2０名学生（初一１0名,初二１0名）,同时依据多年的教学经验和在研究小学的《科学》教科书的基础上设计了一套初中生物理前概念调查问卷，分别对初一三个班1８0人、初二三个班１８0人共计3６0名学生进行调查，调查结果如下:1、力学部分的前概念调查情况学生对运动的相对性和速度、时间、路程之间的关系有了一定的理解，如坐汽车看到树向后退，对生活中的速度大小有了许多感性的认识,但对速度的方向认识不足。
学生对密度的概念有一定的认识，一半多的学生认为“铁比棉花重”在于“铁的密度比棉花的密度大”，但是，“质量”与日常生活中的“重量”相混淆,对于质量相同的不同物质，质量与体积的关系不能正确把握。
学生理解的“力”与物理学中的“力”有差别。
学生大多数认为男孩的“力”比女孩大,主要依据是男孩一般身体比较强壮、高大,并不能将“力”与“物体对物体的作用”联系起来,而是用生活化的“劲”或“力气”来看待。
同时他们认为要产生力两物体要相互接触。
对“力的作用是相互的”大多数学生能够认识到,但对两个力的关系70％的学生认为鸡蛋和石头相碰时，鸡蛋碎了是因为鸡蛋受到的力大于石头受到的力;拔河比赛时甲队取胜是因为甲的拉力大于乙队。
学生对“力和运动”关系的理解是经验性的，存在很多错误观点。
比如8３%的学生认为物体要运动就一定要受力,70％的学生认为踢出去的足球能继续在草地上运动是因为足球受到向前的冲力，静止的物体受到力就会动起来,给正在运动的物体上施加一个力,物体就会比原来更快,作用在物体上的力越大物体就会比原来更快。
关于惯性现象大部分学生能够举出一些实例，如“汽车刹车时不会马上停下，就是因为惯性”，“跑步跑到终点时不可能马上停下来，还要往前冲两步”等等。
但对惯性大小的问题,有70%的学生认为物体的速度越快、体积越大，惯性越大。
对于水平飞行的机舱掉出的东西下落路线不能准确描述。
学生对摩擦力有一定的认识。
６8%的学生认为轮胎上有凹凸不平的花纹是为了增大摩擦力,但同时也存在错误的观念，７0%的学生认为摩擦力总是与物体运动方向相反,53%的学生认为静止的物体没有摩擦力,运动的物体才有摩擦力;大部分学生认为摩擦力只能使物体静止而不会使物体运动;物体的速度越大,就需要更大的摩擦力让它停下来。
学生对浮力也有很多感性的错误认识，比如7０％的学生认为体积大的物体受到的浮力大，物体就上浮，体积小的物体受到的浮力小就下沉;60％的学生认为重的物体浮力小，轻的物体浮力大。
２、声学、光学部分的前概念调查情况对声现象大部分学生对声音的特性有一定的了解，并能对音调、响度、音色加以区分,但对于声音的传播大约70%的学生认为在气体中传播最快。
对于光学部分,对光的直线传播大约4０％的学生认为光在空气中都是沿直线传播的,近半数的学生知道或观察过光线发生偏折的现象如筷子插入水中、海市蜃楼等。
对平面镜成像的认识，只有不到50％的学生认为物像等大，而约35％的人认为像比物体小，另外还有部分学生认为像比物大;对于像物关系，只有不到30％的学生认为物体靠近平面镜时,像的大小一直不变，约６０%的人认为像越来越大；对像的位置约６０％的人认为成像在平面镜上。
对凸透镜、凹透镜的会聚发散作用,近一半的学生能够知道，但对于各种镜片如潜望镜、近视镜、远视镜等光学镜片种类大多数学生不能正确区分。
3、热学部分的前概念调查情况对自然界物质的三种状态有初步认识,知道冰、霜等是自然界水的状态，但是对水蒸气的认识却错误者居多。
约86%的同学认为雾、烧开水冒的“白气”是水蒸气。
约28%的同学认为霜是液体。
同时对六种物态变化认识正确的不多,60%的同学认为雾的形成是汽化,正确认识液化的只有16％;对“樟脑丸消失”60%的同学认为是汽化,只有14%的同学认为是升华;对“冰化成水”也有50％的同学认为是液化。
而对于“春天天气潮湿时墙壁上附着很多小水珠”，约8０%的同学能够认识正确。
对不同物体的吸热性能，“分别插入沙和水中测量，结果放在沙里的温度计的读数比放在水里的温度计读数高。
这说明什么?”学生选择“沙的温度上升的高，说明吸热能力强、吸热多”者约60% 。
对吸热的过程与传热的过程有一定的认识。
在解释冬天手摸到户外的东西,会觉得金属比木头凉的问题时，5８%学生认为“金属传热快，木块传热慢”,30%学生认为“金属的温度低，木块的温度高”,１2%的学生认为“金属吸热多”。
4、电学部分的前概念调查情况对自然界的两种电荷和电荷间的相互作用大部分学生能够正确认识。
对于电路构成，约9０％的同学认为电路的构成需要两根导线,但是,只有２0％的学生能够给出正确的解释,即认为两根导线是为了形成闭合回路；７５%的学生认为是因为电源有正负极。
对生活中的一些导体绝缘体学生有一定辨别能力,但对于纯净水大部分学生认为是导体。
学生对电流、电压很难理解,不能很好地区分电流电压。
对电路的连接方式也不理解，6 2%的学生认为家庭电路的连接方式是串联。
学生对于“能量”的观念并不明确，66%的同学认为“小灯泡发光电池正极的电流大,流回负极的电流变少了,这是因为电流被灯泡消耗了”是正确的；同时60%的同学认为节能灯发光是由于里面的物质发生化学反应,不存在明确的电能观念。
(三)、初中生物理前概念调查简析从对学生的调查可以看出学生的前概念异常活跃，范围广泛,它涉及到力学、热学、声学、光学、电学等内容。
学生在生活中经常接触到、看得见、摸得着的事物能形成较多的前概念。
对于很少接触,又很抽象的（例如微观的、宇观的)事物,则很少有相应的前科学概念。
初中学生对力学、热学、电学和光学现象有较多的前科学概念,对电场、磁场、电磁感应等几乎没有什么前概念。
在调查和交谈中教师普遍对学生中一些顽固的不易转变的“看法”深有体会。
但由于教师平时的实际教学工作比较繁琐，大量的时间花在作业批改、转化差生上，而认真研读教学、心理理论书籍较少，再加上教学参考书、教研活动或教师之间的经验交流都很少涉及前概念这一理论，使得大部分教师对前概念理论几乎没有了解。
少数经验丰富的教师有部分了解，他们根据自己的教学实践知道学生存在的一些典型物理前概念,只是凭着自己的多年经验作判断，主观性很强。
几乎没有老师在上课前会对学生进行调查，或者是口头了解,所以他们对于“声音的传播大约7０％的学生认为在气体中传播最快”了解不到。
多数教师非常强调正确概念，排斥和否定前概念,没有注意到前概念的正面作用。
对学生的错误前概念的关注基本停留在非常明显的错误前概念，对于不太明显的前概念则不太关注，因而难于彻底消除错误前概念的消极影响和顽固性。
二、前概念对学生物理概念学习的影响物理前概念是学生长期与物理环境作用通过主体的建构而形成的,对物理学习既有积极的作用也有消极的作用。
(一）正面影响正确的物理前概念是物理学习的良好基础和铺垫,它的正迁移作用可成为物理概念学习的资源和概念学习的新的增长点，可使学生尽快地掌握新的概念和知识结构。
如学生在学习物理前已对生活中的一些物理现象和规律有所了解:在力学方面，他们知道了运动的相对性，知道越重的物体推着前进需要克服的摩擦力越大;在声音方面,他们感受了乐音和噪声;在热学方面，他们对自然界中有了冷、热的不同感觉,知道物体的气态、液态、固态,对水的蒸发、沸腾现象非常熟悉；在光学方面,他们知道了光的直线传播,观察到蓝天白云、日月星辰，他们对彩虹的形成、照相机照像等充满了好奇……对这些已知物理现象的了解和好奇是新知识学习的基础，有助于激发他们进一步学习物理的兴趣,促进正确物理概念的建构和意义学习。
(二)负面影响苏霍姆林斯基指出学习的一条重要规律：在学生的意识中,不明确的、模糊的、肤浅的表象越少,压在他肩上的学业落后的负担就越轻,他的思想对于以后再第一次学习新教材的准备就越充分，他在课堂上的脑力劳动的效果就越好。
可见前概念对后续的科学概念的学习多起负影响。
所以,一些情况下,对物理现象、过程、材料的片面或错误理解而产生的前概念，将会成为学生学习物理的障碍,这些错误的前概念如果得不到及时纠正,学生会觉得物理难学,导致学业的落后。
例如83％的学生认为“物体要运动就一定要受力”的错误观念，那么他们会认为足球在空中飞行理所当然受到冲力作用，这个错误观念会影响到一系列的物理知识的学习。