数学常规教学与素质教育思考
落实素质教育,培养创新能力——一个数学教师的思考
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强 调 的 素质 教 育 是 以创 新 精 神 为 核 心 的 素 质 教 育 。这 就 给 我 们 教育 工 作 提 出 了更 高要 求 ， 样 培 养 学 生 的 创 新 能 力 ． 这 怎 在 当 中 ，数 学 教 学 的各 种 活 动有 着 重 要 的 不 可 替 代 的作 用 。 因 此 ． 师 必 须 立 足 数 学 教 学 这 个 基 础 ． 力 构 建 培 养 学 生 创 新 教 努 能力 的 “ 厦 ” 大 。 立 足 于 基 础 。 养 学 生 的 创 新 能 力 培 俗 话 说 得 好 ：万 丈高 楼 平 地起 ” 这 充 分 说 明 了基 础 知识 “ ． 的 重要 。 们 学 习 数 学 。 在 数 学 领 域 有 所 发 现 、 所 创 新 ， 我 想 有 首 先 必须通晓该学科 的基础知识 、 本方法 、 会基本能 力 。 基 练 才 能在 研 究 学 习 中有 所 发 现 。好 高 鹜 远 、 斥 基 础 ， 不 可 能 创 排 是 出什 么 “ ” 的 。 础 知识 是 构 建 该 学 科 知 识 大 厦 的基 石 ． 新 来 基 基 本 方法 和 能力 决 定 了 知识 大 厦 能 不 能 去 顺 利 构 建 ， 有 这 些 ， 没 知识 大 厦 就 是 空 中楼 阁 ， 不 可 能 金 壁 辉 煌 。 我 们 难 以想 象 。 更 连 数 学 的基 本 加 减 乘 除运 算 也 不 会 的 学 生 ．能 在 数 学 方 面 作 出令 人 瞩 目的创 新 成 果 。 此 ， 师 必 须 要 求 学 生 在 数 学 教 学 因 教
墨
落 实 素 质 教 育 ，培 养 创 新 能 力
一
个 数 学教 师 的 思考
蔡 钟 琛
在数学概念课教学中培育学生核心素养的实践与思考
在数学概念课教学中培育学生核心素养的实践与思考随着社会对高素质人才的需求增加，在教育界中，加强学生核心素养的培养，成为当前和未来教育发展共识。
作为基础学科，数学教育至关重要，随着国家为培养学生认知、能力和素质等要求更高的目标，数学教育的重要性也越来越凸显。
因此，数学概念课教学在当今的课堂教学中变得越来越重要，而在其中培育学生核心素养，则是当前课程发展的核心任务之一。
一方面，要加强学生的认知素养、自主素养和能力素养。
认知素养是学生对学习过程中各种知识点的理解能力和形成自己的知识体系的能力，是学习数学概念课的重要基础，因此，教师要利用开放式教学方法，激发学生在认知过程中的主体性和独立性，以营造良好的学习氛围，提高学生的主体能力。
自主素养是学生的动力源泉，必须在教学中把握好教师与学生的关系，以“学生主体性”为原则，以“自主学习”为理念，以“持久积极性”为追求，以“分析思维”为核心，“营造有利于学生自主学习的学习环境”。
能力素养是学生在真实社会环境中应用所学知识的能力，而能力是从技能和知识中产生的，只有在强调“把学习的内容掌握好、能够亲自动手操作”的基础上，提高学生的实践技能，以反馈的形式结合学生的发展，才能全面发展学生的能力素养。
另一方面，要培养学生的社会性素养和情感性素养。
社会性素养是指学生的合作能力，包括学习社交行为、关注他人感受以及展现和谐共处的能力，而学生在学习数学概念课时，可以利用习题课、团队学习等多种形式，进行集体学习，锻炼学生日后在社会中积极参与，和谐相处的能力。
情感性素养是指学生对学习过程中创造性思维、勇敢去面对未知、积极探索新知识等具有积极向上情感。
此时，教师可以用积极的教学方式，以英雄式的榜样形式，引导学生去发现自主创新，激发学生的学习信心，激发学生的学习兴趣，激发学生的责任意识。
总之，在数学概念课教学中培养学生核心素养，需要教师和学生共同努力，把学习概念课作为素质教育的一个基本内容，以开放式教学方法构建多元化学习环境，注重激励学生的主观能力。
素质教育在数学教学中的重要意义
素质教育在数学教学中的重要意义素质教育是面向全体学生，促进学生各方面素质全面发展的教育。
我们教师的数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
根据学生的个性差异，因材施教全面提高学生的数学素养。
一、提高学生数学素养的意义数学素养是指人们灵活运用数学的理论与方法，观察、分析、解决问题的能力。
它包括：数学意识、数学知识、数学思维、创新意识、应用数学意识、非智力素质等。
数学，作为一门自然基础学科，被人们誉为思维的体操，是人类改造世界最有力的武器。
而小学数学又是数学学科中最为基础的部分，也是每个学生在生活实践活动中应用最多的最基础的知识学科。
因此，每个学生必须熟练掌握小学数学的内容，并在此基础上把这些知识有效地应用于自己的学习生活之中。
而决定其应用效果和应用质量的根本的将取决于他们的数学素养所达及的程度，反过来，如果小学生数学素养水平提高了，其在生活实践中解决实际问题的能力也必将有所提高。
正是在这个意义上，重视学生数学素养的提高，也便成了当前世界各国教育改革发展的必然趋势。
在当前数学教学改革中，提高学生这方面的能力，既是提高教学质量的重要环节，又是提高学生数学素质的基础。
二、尊重学生个体差异《全日制义务教育数学课程标准》提出：“学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。
教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。
问题情景的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平。
”。
无论是从理论的层面还是从教学实践的角度，学生是具有独立意义的个性，学生之间存在着个体差异。
这种差异不仅包括基础基本技能、学习方法、学习习惯、兴趣、爱好、意志、品德等方面，同时也包括对教师教学手段、教学方法等的适应程度。
素质教育与小学数学教学的结合思考
素质教育与小学数学教学的结合思考小学数学是九年义务教育重要的基础学科，在素质教育中承担着十分重要的任务。
应该看到，当前小学数学教学的现状还不完全适应素质教育的要求。
在一部分教师的课堂教学中，仍然存在着四重四轻的现象，即：重“教”轻“学”的现象，重“结论”轻“过程”的现象，重“知识”轻“能力”和重“模仿”轻“创造”的现象。
这些现象说明我们的教学观念还需不断更新，教学方法还需不断改进，教学研究的领域还需不断拓宽，教师的素质还需进一步提高。
一、从小学数学的教学目标来看，在全面完成教学大纲所规定任务的基础上，要特别注意激发学生学习数学的兴趣，养成良好的数学学习习惯，进行数学思想方法的启蒙教育，形成学生良好的心理品质激发学生学习数学的兴趣，培养学生强烈的求知欲望，形成良好的学习心态，让学生从“要我学”，转到“我要学”，已经不单单是一种数学教学的手段，而且是数学教育的目标。
一方面学生要想牢固的掌握数学，就必须“用内心的创造与体验来学习数学”。
另一方面，对数学有浓厚的兴趣，才能用数学的眼光去解释外界事物，热心于解决客观世界中存在的数学问题。
数学思想方法是进行数学思维活动所表现出的思想与方法，它反映人类智慧发展中形成的科学的认识论、方法论方面的基本观点和基本规律，既包括形式逻辑的思想方法，又包括辩证逻辑的思想方法。
与小学数学内容有关的思想方法主要包括集合思想、对应思想、函数思想、方程思想、统计思想和空间观念等。
与小学数学学习有关的思想方法主要有观察与操作、分析与综合、抽象与概括、分类与化归、归纳与类比、联系与转化等。
除此以外，还有具体的解题方法。
数学思想方法的运用与数学知识的掌握、数学技能的形成构成了数学能力，而发展学生的数学能力是小学数学教育的核心目标。
二、从小学数学教育的对象看，要面向全体学生，使每一个智力正常的学生适应进一步学习的需要，能够达到教学大纲的基本要求。
要根据学生心理发展的不同水平，不同特点，找到每一个学生的“最近发展区”，因材施教，使之得到最大限度的发展与提高每个人都具有祈求成功，避免失败的天性。
浅议初中数学教育教学的几点方法和思考
董 中行
（ 河北省阜城县崔庙镇崔庙初级 中学
０ ５ ３ ７ ０ ０）
【 摘பைடு நூலகம்要】 情感教 学的另一体现是教 师的角色转变。教书则先育人，用我们 自身的人格和情感来影响他们 。 【 关键词 】 数学；教育；教 学
在“ 素质 教 育” 和强 调 “ 全 面发 展” 的 教育 背 景下 ，初 中数 学新 课标 教 学 大 纲对 初 中数 学教 育教 学提 出以下 建议 ：“ 数 学 教学 是数 学 活动 的教 学 ， 是 师 生之 间，学 生 之间 交往 互动 与 共 同发展 的过 程 。数 学 教学 应从 学 生实 际 出发 ，创 设有 助 于学 生 自主 学 习的 问题 情境 ，引 导 学生通 过 实践 ，思考 ， 探 索 ，交 流 ，获 得知 识 ，形 成技 能 。发展 思 维 ，学会 ，学 习，促 使 学生 在 教 师指 导 下生 动活 泼地 。主动 地 ，富有 个性 地学 习 ……等 等” 。那么 ，如何 实 施 教育 教学 才‘ 能达到 上述 要求 并 完成 自己的教 学任 务 呢？ 下面， 结合 自己 多 年 的数 学教 育教 学工 作 实际 ，谈 谈本 人 的几点 做法 和思 考 。 先要 重 视“ 基础 ” ，加 强基 础 技能 学 习，根 深 才 能叶 茂 ，数学 知 识是 数 学解 题 的 出发 点与 凭借 ，只 有 打好 数 学知 识 的根基 后 ，才 能去 建造 巍 峨 数 学 王 国的宏 伟大 厦 。既然 基础 知 识如 此重 要 。怎样 才 能牢 固掌握 好 呢？ １ 课 堂知 识 。牢 固掌握 正 如有 诗 日“ ：问渠哪 得清 如许 ，为 有源 头活 水来” ，我之 所 以提 到它 ， 是要 说课本 的 重要 性 。课本 如 百源 之头 ，各式 各样 的题 型 ，都 是课 本 内容 的变 化 ，数 学 知识 一环 扣 一环 ，环 环 紧相连 ，学 习时一 定 要 全面掌 握 ，特 别是 复 习 时，应 做 到“ 三抓” ： １ ． １巩 固 基础 知 识 ：对 日常 所 学 的知 识 点进 行系 统 的整 理 ，把 学 习 的 知识 点 或知 识 片段 组织 成 知识 链 ，公式 链 ，运 算链 ，对 整 个课 本知 识 有一 个系 统 的认 识 。 １ ． ２ 深 化基 础 知 识 ：复 习时 对 教材 知识 的整理 不 能满 足 于记 忆 ，会 证 明 。而 应通 过认 真分 析 ，透彻 理 解知 识 ，找 出规律 １ ｌ ３应 用 基础 知 识 ：在 整理 基 础知 识 同 时， 要认 真研 究 例题 ，举 出一 些典 型 的题 目，通 过分 析解 答 来进 一步 加 深对 知识 的理 解 和巩 固 ， 同时也 提高 了能力 。 ２ 基本 概 念 。重 抓 实质 关 于数 学概 念 的学 习 ，我 们一 再强 调切 忌死 记 ，而 重在 理解 本 质 。克 服机 械 的记 忆 方式 ， 比如 ：平 面直 角坐 标 系的 概念 ，在 了解其 本质 特 征之 外 ，还 应选 取 具体 问题 的 实际 意义 。其 次 ，我 觉得 教师 在 教育 教学 过 程 中 情感 的 投入 也 十分 关键 ，情 感 是教 育教 学 的桥 梁 ，我们 教 师教 育 的对 象是 有感 情 的人 ， 学生 在接 受知 识 的 时候 ，主观 意 识起 着主 导 作用 ，被 动 的接 受与 主动 的探 索 具有 完全 不 同的 效果 。 情 感教 学 的另一 体现 是 教师 的角 色 转变 。教书 则 先育 人 ，用 我们 自身 的人 格和 情 感来 影 响他 们 。未来 人 们能 否适 应 这个 社会 ，能否 为 这个 社会 作 出贡献 ，最根 本 的 问题不 在于 基 础教 育阶 段 掌握 知 识 的多少 ，而在 于获 取知 识的学 习 能力和 适 应这 个社 会 的健 全人 格 。所 以要改 变老 师 教 ，学生 学 的那种 居 高 临下 的不 平等 的教 育 教学 的传 统模 式 ，这 也是新 课 程对 教师 角色 的定 位 。教师 应 是新理 念 的倡 导者 ； 是学 生人 生 的 引导者 ；是学 生心 理 的辅 导者 。在 教育 教学 的具 体 实施 过程 中 ，要尊 重 学生 的人 格 和个 性 ，允许 学 生对 问题 有 自己 的看法 ，给 学 生个 性 的发展 留 出充分 的 空 间。这 也是 以人 为本 的根 本要求 和 具体 体现 。 众所 周 知 ，教学 方法 是 教学 过程 中教 师和 学 生完 成教 学 目的 、任 务所 采取 的途 径 程序 。它 包 括教 师教 的方 法和 学 生学 的方 法及 其相 互之 间的有 机 联 系 。任 何教 学活 动 都离 不开 方法 ，没 有方 法 的教 学活 动是 不存 在 的 。 这里 就结 合 我这 些年 的 数学 教学 谈谈 如下 几个 方 面 。我们 说指 导 中学 生如 何 学 习数 学 是数 学教 师 必须完 成 的重 要任 务 ，作 为一个 数 学教 师 ，必须 精 通 数 学方 面 的各种 有 效 的学 习方 法 ，有计 划 ，有 步骤 ，分 阶段 ，分 层次 ， 有针 对性 地指 导学 生 掌握各 种 学 习方法 ，使他 们 能够 主动地 ， 独 立地 学 习， 达 到 新课 程要 求 的标准 。 ２ ． １使学 生 明确学 习数 学必 须牢 记 的学 习环节 。 ２ ． １ ． １预 习是 学好 各 门知 识的有 效 方法和 步 骤之 一 ， 也 就是 上课 前将所 要 学 的新 内容 提前 阅 读和 思考 。 以便 熟悉 内容 ，弄 清重 点 ，找 出难 点 ，从 而引起 上课 的注 意 和重 视的 一种 方法 ，在 此过程 中 ， 教 师应 教会 学 生“ 做记 号” 以便在 上课 时认 真 听老师 的讲解 。从 而做 到真 正理 解和领 会 这一 内容 ， 此 外 ，还要 引 导学 生在预 习 中尝试 练一 练 课后练 习 题 ，以检验 预 习的效 果 。 ２ ． Ｉ ． ２ 引导学 生 听好课 ，课 堂上 是学 生获 取知 识 的主渠 道 ，自然 听课 是 学 习 中最 为重 要 的一个 环节 ，听课 要得 其 法： ｌ 、听课 时全 神 贯注 。２ 、抓 住 重 点，习惯 记 笔记 ，３ 、预 习 中打记 号 的知识 点 。特 别是 难 点、重 点要认 真 听 ，多提 问 ，直 至深 刻领 会和 透彻 理解 。４ 、积极 回答 问题 ，做 到 思而 后 答 ，不 要不 经思 考而 乱答 。 ５ 、认 真完 成课 堂练 习 ， 将 所 学知 识巩 固 、 消化。 ２ ． ２ 解题 方 法 的学 习 。用哪 种 角度 去看 待 解题 ，采 用 什 么样 的 思想和 方 法去 解 决数 学 问题 ，对 于学 习数 学 的人来 说 是十 分重 要 的。解 题最 基 本 的 要求 是对 基础 知识 的 灵活应 用 ， 通过解 题 来检 测对 基础 知识 的 掌握程 度 。 解 题 一定 要讲 究方 法 ，事 实上 ，我 们解 决 任何 一道 数学 题 ，都伴 随着 这 样 或 那样 的方 法 ，没 有 方法 的解 题 是不存 在 的 ，只存 在繁 与 简，通 法 与特 法 之 分 罢 了。 因此 ，要提 高解 题 能力 ，就 要 掌握 一定 的解 题方 法 。不 同的 人 解 同一 道数 学 题有 着许 许 多多 不 同的解 法 ，同 一个 人解 同一 道数 学题 也 可 以得到 不 同 的解法 ， 也就是 我 们通 常所 说 的一题 多 解 。对于 同一 类 型的题 目通 常 有相 同或相 似 的解法 ，所 说 的千 题 一解 ，我 们提 倡举 一反 三 ，触类 旁通。 任 何学 科 都具 有极 大 的延 伸性 和特 性 。本文 仅 依据 个人 观 点及 自身教 学 经验 总 结 出一些 常规 教 学方 法和 观 点 ，希望 能为 初 中数 学教学 工 作提供 些借 鉴参 考 ，数 学教 育依 然 需要 经过 大 量的数 学 教育 工作 者不 断努 力促 进 、发 展 。
基于高中数学核心素养主题教学设计的实践与思考
基于高中数学核心素养主题教学设计的实践与思考高中数学是学生在学习数学知识的培养数学思维和解决问题的能力的重要阶段。
随着教育教学改革的不断深入，高中数学教学也越来越注重培养学生的数学核心素养。
数学核心素养是指学生在数学学习中所具备的数学思想、数学方法和数学情感，是学生学习运用数学知识解决问题的基本素养。
本文将结合高中数学核心素养主题，探讨基于高中数学核心素养主题教学设计的实践与思考。
一、数学核心素养主题教学设计的理念数学核心素养主题教学设计是以培养学生数学核心素养为中心，以引导学生主动参与数学学习为目标，以实现个性化教学和全面素质教育为途径，构建更合理有效的教学模式。
数学核心素养主题教学设计的理念主要包括以下几个方面：1. 注重激发学生的学习兴趣。
数学核心素养主题教学设计注重激发学生的学习兴趣，通过生动、趣味性的教学方式和丰富多彩的教学内容，激发学生对数学学习的热情，提高学生的学习积极性。
2. 强调引导学生自主学习。
数学核心素养主题教学设计强调引导学生自主学习，通过让学生主动思考、独立探究、自主发现，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
3. 鼓励学生积极合作。
数学核心素养主题教学设计鼓励学生积极合作，通过小组讨论、合作探究等活动，培养学生的团队精神和合作能力。
4. 注重培养学生的数学思维和解决问题能力。
数学核心素养主题教学设计注重培养学生的数学思维和解决问题能力，通过培养学生的抽象思维、逻辑思维、数学建模能力等，提高学生的数学素养和实际运用能力。
二、实践与思考在进行基于高中数学核心素养主题教学设计的实践中，我结合自己的教学经验和对数学核心素养的理解，设计了一系列具体的教学活动，并取得了一定的成效。
我将在以下几个方面进行具体的实践与思考：1. 以问题为核心，引导学生独立思考在教学设计中，我根据高中数学核心素养的要求，将问题作为教学的核心，设计了一系列具有启发性和挑战性的问题，引导学生主动参与思考和解决问题。
核心素养视角下小学数学量感培养的探究与思考[001]
![核心素养视角下小学数学量感培养的探究与思考[001]](https://img.taocdn.com/s3/m/6acfae2e974bcf84b9d528ea81c758f5f61f29e9.png)
核心素养视角下小学数学量感培养的探究与思考一、核心素养作为当代教育中的热门话题，在国内外均受到了广泛的关注。
其中，量感作为其中的重要一环，也受到了越来越多教育工作者和研究者的关注。
小学数学教育作为构建学生量感的重要阶段，更需要我们重视。
本文将从核心素养视角出发，探究和思考如何在小学数学教育中培养学生的量感，以及在教学中如何贯彻核心素养理念，提高学生的数学素养。
二、核心素养视角下量感的概念和意义1. 量感的概念量感是指通过感性认识和具体体验，发展数学判断力和推理能力，获得感知数学物体数量的能力。
可以说，量感是人们感知物质世界量的能力。
在小学数学教育中，培养学生的量感就是在帮助学生通过对数学问题的感性认识，通过对数学问题体验的积累，使学生逐渐形成对数学问题数量的感知能力。
2. 量感的意义培养学生的量感具有重要的意义。
首先，量感是数学教育的核心要素之一，能够激发学生的兴趣，提高学生对数学的认知水平和兴趣度。
其次，量感是学生发展思维的重要保障，能够促进学生的智力发展和创新思维能力的培养。
最后，培养学生的量感可以有效地提高学生解决实际问题的能力，提高学生的实际应用能力，使学生更好地适应未来的社会生活。
三、小学数学量感培养的策略和方法1. 引导学生多体验小学生对数学问题的身体感觉非常敏感，因此在进行数学教学时，要注重引导学生通过体验，感知数学物体的属性和数量。
例如，在教学乘法时，可以让学生用小球模拟乘法的过程，通过手动体验乘法的过程，加深对乘法的理解。
2. 引导学生多感性认识小学生往往缺乏抽象思维能力，在数学的学习过程中，很难理解数学文字和符号的含义。
因此，教师需要通过感性认识，帮助学生理解数学公式和符号的实际含义。
例如，在教学几何图形时，教师可以利用一些生动形象的比喻，引导学生多感性认识图形，理解几何概念。
3. 引导学生自主探究在教学过程中，教师应该充分尊重学生的个性差异和思维特点，引导学生自主探究数学问题，从而发掘学生的潜能。
数学教学是素质教育的重要组成部分
数学教学是素质教育的重要组成部分素质教育的宗旨是提高人的素质。
在学校教育中，各学科都担负着提高学生素质的共同任务，而各学科又在素质教育中发挥着自己独特的作用。
数学教育在人的素质培养上具有不可替代的作用，“今日数学及其应用”一文中精辟地指出：“数学的贡献在于对整个科学技术（尤其是高新技术）水平的推进与提高、对科技人才的培养和滋润、对经济建设的繁荣、对全体人民的科学思维与文化素质的哺育，这四方面的作用是巨大的，也是其他学科所不能全面比拟的。
”学生数学素质的培养主要是以数学知识为载体，通过课堂教学中学生的主动建构性学习来实现的，有什么样的知识载体和什么样的课堂教学是影响学生数学素质形成的重要因素。
所以，对目前中学数学教学中这两个方面的现状作一分析是十分必要的。
一、目前的数学教学现状分析目前的数学教学现状存在许多不足，可以用“四重四轻”来描述：重应试轻素质，重尖子轻差生，重灌输轻指导，重统一要求轻因材施教。
导致这些现状的原因除社会和教师的功利主义外，与教材内容陈旧、反映数学发展和社会发展要求的内容不够（这也是教师教育观念陈旧的原因之一）、教师主动接受教育学及心理学理论指导少有很大关系。
长期以来，在数学教学活动中片面强调形式化的逻辑推导和形式化的结果占了主导地位，而对数学发现过程的展示和数学直观性背景的注意较少，大量的时间花在讲题、练题上，于是，在学生眼里，数学成了枯燥无味的公式、结论和习题的堆积，充满灵感和生机勃勃的数学丧失了它的本来面目。
面对这种情况，唯一的出路是反思当前数学教学的不当之处，理智地把数学教学建立在对数学学习的正确理解之上，实行全面的数学素质教育。
二、建立在学生学习之上的数学教学心理学的发展使得人们对学习的解释趋于客观、科学，从行为主义学习论的让位到认知派学习论的蓬勃发展，建构主义学习理论的兴起和得到普遍重视，学生学习的内部机制较为清楚明了地展示在教育工作者面前。
建构主义认为：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。
教学常规培训心得体会(实用13篇)
教学常规培训心得体会(实用13篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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培养和提升学生核心数学素养的几点思考
力,而且要通 过 交 流、讨 论、合 作、探 究 等 方 式 学 习. 善 于 关 注学生的学习需要 和 心 理 因 素,不 断 调 整 课 堂 教 学 的 进 程, 改进教学的内容与 方 法,使 教 学 更 加 有 效,培 养 学 生 良 好 的 沟通能 力 及 解 题 的 思 维 方 法,提 升 学 生 学 习 数 学 的 综 合 素质. 四 、培 养 信 息 技 术 的 运 用 能 力
氛围 建立和谐的师生关系,创设合适的情 境 是 数 学 核 心 素 养
教学的一个重点.首先,我们应该对“情 境 需 要”有 一 个 全 面 的理解.只有在系统的训练中加强核 心 素 养 培 养,才 能 持 续 地给学生带来积 极 的 影 响. 因 此,在 教 学 过 程 中,师 生 之 间 可以充分沟通,以 民 主,和 谐,理 性 的 方 式 参 与 教 学 过 程,这 是教师和学生之间最好的互动形式.教师应根据学生的认 知水平和情感状态创设一个生活化的情 境 氛 围,营 造 主 动 学 习、探究学习的环境,激发学生的求知 欲 和 兴 趣,让 学 生 充 分 参与学习活动,发 挥 学 生 的 主 体 性、自 主 性 和 主 动 性. 应 要 向学生提出面向生活的问题,使学生在解 决 问 题 时 能 了 解 数 学知识的重要性;要 重 视 对 学 生 学 习 方 法 的 指 导,培 养 学 生 自主获取知识的能力,使学生爱学习、会 学 习,激 起 学 生 的 学 习热情与探究热情,从而积极主动学 习,克 服 学 习 疲 劳,发 挥 教 学 整 体 效 益 ,来 培 养 和 提 升 学 生 的 核 心 数 学 素 养 . 二 、更 新 观 念 ,转 变 育 人 理 念 ,加 强 和 提 高 自 身 素 质
新课标背景下小学数学核心素养培养的思考和实践
新课标背景下小学数学核心素养培养的思考和实践摘要：素质教育改革的不断深化，使教育事业越来越注重学生的核心素养提升，促进每个学生的全面发展。
本文从小学数学提升核心素养的现实意义出发，立足于新课标的改革要求，通过及时转变教师教学理念，探索情境化教学方式，激发学生的自主探究能力，提高学生的思考能力和实践能力，以此推动小学数学的高质量发展。
关键词：新课标；小学数学；核心素养培养引言：核心素养培养格外重视学生的创新精神和思维能力，经济的飞速发展使得社会越来越需要复合型人才，而全面发展是核心竞争力形成的关键因素，因此小学数学要注重引导学生的思维逻辑、推导能力，以及创新实践的想象能力。
数学是一门综合性较强的学科，需要建立学科知识框架，核心素养教育能够更贴合数学科目的教学要求，从根本上提高小学生的数学能力。
一、小学数学核心素养培养的意义新课标背景下，小学教育逐渐注重学生的核心素养培养，尤其是数学科目，不再以掌握知识量和解题量的多少来评价学生的学习成果，而是注重多方位的全面发展，包含解决数学问题的实践能力，以及独立思考、主动探究数学奥秘的综合能力。
一方面，新课标对核心素养的培养要求，侧重于教学内容和教学策略的转变，不再一味追求高难度数学问题的求解，以及掌握多种多样的解题思路，而是基于当前解题方法，激发小学生的学习主动性，发现问题并解决问题，以此加深对知识的理解和运用。
另一方面，核心素养培养强调了学生的个性化差异，教师要有计划、有目的地展开分层教学，以增强每个学生的数学素养为出发点，夯实基础，特色化能力拔高，深入了解小学生的身心发展规律和学习能力，制定科学合理的学习计划，促进学生的全面发展，对数学保持极高的热情[1]。
二、基于新课标背景下小学数学核心素养培养的具体策略（一）及时转变教学理念新课标的最新指示中，明确要求注重学生的自主学习能力培养，而不是让学生被动的接受知识，教师要充分发挥主导作用，贯彻落实以人为本的发展理念，以学生为教学主体，统筹规划教学内容。
小学数学教学与学生综合素质教育的结合
小学数学教学与学生综合素质教育的结合1. 引导学生独立思考数学教学应该注重培养学生的独立思考能力。
在教学中，教师可以通过提问和引导，激发学生的兴趣，培养他们自主学习的能力。
在解决问题时，教师可以给学生提供一些启发性的问题，引导学生从不同角度进行思考，让他们主动去发现问题的规律和解决方法。
这样不仅能够提高学生的思维能力，还可以培养他们的创造力和解决问题的能力。
2. 培养学生的合作精神在数学教学中，教师还应该注重培养学生的合作精神。
在解决问题或者做课堂活动时，可以让学生们分组合作，共同讨论问题、交流思路，互相帮助。
通过合作学习，学生们可以培养团队意识和相互合作的能力，不仅能够增强他们的交往能力，还可以促进他们的学习兴趣和学习效果。
3. 培养学生的创新意识4. 关注学生的情感情绪在数学教学中，教师还应该关注学生的情感情绪，促进学生的全面发展。
在课堂教学中，教师应该多关心学生，多鼓励肯定，树立学生的自信心和自尊心。
在解决问题时，教师要敢于表达和尊重学生的不同看法，给予他们更多的鼓励和支持。
教师还可以通过故事、游戏等形式，让学生在轻松愉快的气氛中学习，增强他们的学习兴趣和学习能力。
在具体的教学实践中，教师应该努力将数学教学与学生综合素质教育有机结合，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的学习热情和主动性。
1. 设计生动有趣的教学内容在教学设计上，教师要结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计生动有趣的教学内容。
在教学中可以融入一些生活常识和趣味游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
教师还可以邀请学生自己动手制作教具，或者利用多媒体技术进行展示，让学生在实践中感受数学的乐趣和魅力，激发他们的学习兴趣。
2. 实施项目式教学在教学中，教师可以尝试实施项目式教学，让学生通过实际操作和实践活动，体验数学知识的内涵和外延。
在学习面积和周长时，教师可以组织学生实地测量教室的面积和周长，让他们亲自动手学习，并编制测量报告。
通过这样的方式，不仅能够提高学生的实践能力，还可以培养他们的观察力和分析能力，激发他们的学习热情。
谈小学数学教学在素质教育中的地位作用
谈小学数学教学在素质教育中的地位作用
小学数学教学有利于培养学生的逻辑思维能力和创造力。
数学是一门抽象性较强的学科，需要学生运用逻辑思维来分析和解决问题。
在数学学习过程中，学生需要通过推理和演绎的方式来理解和运用各种数学知识，从而培养了他们的逻辑思维能力。
在解决实际问题的过程中，学生需要灵活运用数学知识，发挥自己的创造力，这有利于培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
小学数学教学有利于培养学生的合作精神和团队意识。
在数学学习中，学生需要通过讨论和合作的方式来解决问题，这对于培养学生的合作精神和团队意识是非常重要的。
通过与同学一起合作，学生可以相互促进、相互学习，不仅可以更好地理解数学知识，还能培养学生的合作精神和团队协作意识，使他们在以后的学习和工作中更加具有竞争力和团队合作能力。
小学数学教学有利于培养学生的自主学习和终身学习的意识。
数学学习需要学生具备一定的自主学习能力和自我调节能力，这有利于培养学生独立思考和自主学习的意识。
数学知识是一个渐进的过程，需要学生在不断的学习中将所学内容逐渐延伸和深化，这有利于培养学生终身学习的意识。
小学数学教学在素质教育中发挥着极其重要的作用。
通过数学学习，学生不仅可以掌握数学知识和技能，还可以培养学生的逻辑思维能力、创造力、数学素养、解决实际问题的能力、合作精神和终身学习意识，从而为学生的全面发展奠定了良好的基础。
通过数学教学，学生还可以很好地锻炼他们的头脑和思维能力，培养他们的学习兴趣和学习态度，提高他们的学习能力和解决问题的能力，使他们能够更好地适应未来的社会竞争和工作需要。
小学数学教学在素质教育中是不可或缺的一部分。
高中数学教学中的素质教育的实践与思考
任一 条直线对称 的。球形既是 点对称 ， 又是线
点， 教师在 加强基础知识 教学中要注意 以下几 学的 必要 条件。“ 而时之 ， 学 不亦乐 乎！ ”练习
个高中生三年的成长发 展， 不论是数学 何用 “ 素质教育” 的思 想来进 一步指导 中学 数
知 识的 获得 ， 个性 的陶冶 ， 是思 维水 平、 还 数 学教学改革 ， 这是具有深 远意义的一种有益尝 学能 力的提高 ， 打好 高一的基 础至关 重要。 高 试。 其 中， 从素质教育的高度来重新认识 “ 非
时候 ， 达哥 拉斯 有句名言 “ 一 切立 体图形 国公民应 当具 备的 文化素 养之一 。 毕 ： 因此 ， 须 必
五． 培养良好的学 习行为与品质
中最美的是球 形， 一切 平面图形小最美的是 圆 继 续扎 实抓好基础 知识的教 学， 使学生切 实 因此 ， 在数学 教学过程 中要让学生主去发 形 ” 而圆和球 形正是 几何中对 称美 的杰 出体 掌 握好 基本概念、 质、 则、 。 性 法 公式 、 量关系 现问题 ， 决问题， 数 解 锻炼独 自 解题 力。 习是高 练
过 程。 人们 的注 意中心先是放 在 “ 加强 双基” 能 力以及情感方面的能 力。 这样 才能 真正转轨
数学 角度去观 察事 物 ， 思考问题 ， 激发 对数学 展， 历了 个逐步深 入而又十分艰苦的探 索 的 数学知 识， 且学 到相应 的实践能 力， 经 一 而 创新
二 ， 识到高 中数学学 习的难 度， 力加 上 ， 而重视 “ 认 努 进 培养能 力” “ 和 发展智 力” 以 到素质教育， ， 为教 育改革 的发展尽微薄之力。 及如 何教学 生 “ 学会学 习” 现 在又在 探索 如 ，
新课程标准下初中数学教学的实践与思考
新课程标准下初中数学教学的实践与思考1. 引言1.1 新课程标准下初中数学教学的重要性新课程标准下初中数学教学的重要性在于它对于学生的数学素养和综合能力的提升具有重要意义。
新课程标准注重培养学生的创新思维、实际应用能力和团队合作精神，更加注重培养学生的实践能力和综合应用能力。
在传统的数学教学中，学生往往只是被灌输知识，缺乏创造性思维和实际应用能力。
而新课程标准下的数学教学则更加注重培养学生的能力，让学生在学习数学知识的能够更好地应用到实际生活中，从而培养出更加全面的数学素养。
新课程标准下初中数学教学的重要性还在于它能够更好地适应社会发展的需要。
随着社会的快速发展和科技的不断进步，对于数学人才的需求也在不断增加。
新课程标准强调培养学生的实际应用能力，让学生更好地适应未来社会的需求，成为能够独立思考、解决问题的社会主体。
新课程标准下初中数学教学的重要性不仅在于提高学生的数学素养，更在于培养学生的综合能力，使他们能够更好地面对未来的挑战。
1.2 本文的研究意义本文的研究意义在于探讨新课程标准下初中数学教学的实践与思考，对于教育改革和教学实践具有重要的启示意义。
通过深入研究新课程标准对初中数学教学的影响，了解实践中如何有效地贯彻新课程标准，探讨如何培养学生的数学兴趣以及运用新媒体技术促进数学教学改革，可以为教师和教育工作者提供实用的指导和借鉴。
本文还将探讨教师在新课程标准下的应对策略，总结新课程标准下初中数学教学的实践经验，并提出未来的发展方向和具体的建议，为数学教学的创新和提升提供理论支持和实践指导。
通过本文的研究，将可以推动初中数学教学水平的不断提高，促进学生数学素养的全面发展，为构建素质教育体系贡献力量。
2. 正文2.1 新课程标准对初中数学教学的影响新课程标准对初中数学教学的影响是多方面的。
新课程标准要求教师更加注重学生的能力培养，而不仅仅是死记硬背知识点。
这就意味着教师需要更注重培养学生的创造力、批判性思维、合作精神等能力。
关于素质教育与大学数学教学的几点思考
教 育研 究
关于素质教育与大学数学教 学的几点 思考
吴 正 鹏
（ 国传 媒 大 学 ，北 京 １ ０ ２ ） 中 ０ ０ ４
摘 要 ：大 学 数 学 教 育 在 素 质 教 育 中起 着 非 常 重 要 的 作 用 ， 视 大 学 数 学 教 师 在 素 质 教 育 中的 作 用 ， 挥 其 对 学 生 的 引 导 、 重 发 示 范和 感 情 作 用 ． 行 大 学数 学 教 学 改革 ， 利 于 素 质 教 育 的实 施 和 普及 ， 高 学 生 的思 维 品质 和 创 新 能 力 。 进 有 提 关键 词 ：素 质 教 育 ；大 学 数 学 ；教 学 ；改 革 中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ２０ ４ ． 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ７（ ０１ ０ — １ — ２ ６ ２ ０ ４ ２ ０） ２ ０１ ４ ０
１大 学 数 学 在 素 质 教 育 中 的 重 要 意 义 ． 所谓素 质教 育 ， 主要 就是 要 求教 师通 过知 识 的 载体 ， 对学 生
出解决 问题 的办 法。 引导作 用 的第三 个 方面 ， 表现 为合理 安捎Ｅ Ｉ 各
实施能动 的心理 和智 能 的引导 。 向 ２ 面 １世纪 的高 等教 育 ， 充分 应 利 用青年 学 子正 处在 长 身体 、 知识 、 才 干 的独 特 阶段 以及 高 学 增 校 多学科 、 对远 离物欲 与功 利 的独 特场 所 ， 青 年学 生 “ 知 ” 相 让 学 、 “ 学做 ” “ 、 学会 共 同生活 ” ” 会做 人 ” 由雅 克 ・ 洛 尔任主 席 的 、学 。 德
正是 大学 素质教 育的： 正价 值 与时代 意 义。 真
中学数学课堂教学思维的培养与素质教育探究
中学数学课堂教学思维的培养与素质教育探究随着社会的不断发展，人才培养已经成为教育工作的核心任务，而素质教育则是人才培养的重要内容之一。
作为中学数学教学工作者，我们要深入思考如何在数学课堂教学中培养学生的思维方式，以及如何将素质教育融入到数学教学中。
本文就中学数学课堂教学思维的培养与素质教育进行探究。
1. 注重培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是数学思维的核心，培养学生的逻辑思维能力是数学教学的重要任务。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的逻辑思维能力，例如通过提出问题，引导学生进行思考和探究，帮助学生建立正确的逻辑推理能力。
可以引入数学游戏和解题方法，激发学生的兴趣和热情，从而培养学生的逻辑思维能力。
2. 强化学生的创新思维能力3. 提升学生的问题解决能力问题解决能力是数学思维的重要组成部分，也是中学数学课堂教学的关键点。
教师可以通过让学生学习和掌握一定的数学方法和技巧，引导学生应用数学知识解决实际问题，培养学生的问题解决能力。
可以设置一些具有挑战性的数学问题，激发学生的兴趣和求知欲，增强学生的问题解决能力。
1. 强调数学思维与素质教育的融合数学思维与素质教育是相辅相成、相互促进的。
在中学数学课堂教学中，教师要注重培养学生的数学思维能力的还要注重培养学生的素质教育，如培养学生的批判性思维、创新精神、团队合作能力等。
这样既可以提升学生的数学素养，又可以培养学生的综合素质。
数学思维是需要实践来支撑和完善的。
在中学数学课堂中，教师应该注重将数学思维与实践能力结合起来，让学生在实际生活中应用数学知识解决问题，从而培养学生的实践能力。
可以通过实际案例引入数学知识，让学生在实践中感受数学的力量，从而强化学生的数学思维和实践能力。
3. 培养学生的自主学习和终身学习能力素质教育的重要目标之一是培养学生的自主学习和终身学习能力。
在中学数学课堂中，教师可以通过灵活的教学方式和丰富的教学资源，引导学生主动探索和学习数学知识，培养学生的自主学习能力。
数学课程标准解读及思考：提高小学生对数与运算一致性的认识
数学课程标准解读及思考：提高小学生对数与运算一致性的认识一、引言随着素质教育的不断深入，教育工作者越来越重视小学数学课堂教学的质量。
数与运算一致性作为数学教育的基本素质之一，对于培养学生的数学概念和计算能力具有重要意义。
本文旨在探讨如何紧扣计数单位，提高小学生对数与运算一致性的认识，以提升数学教学效果。
本研究采用文献研究、教学实践和教学反思等方法，力求为小学数学教育提供有益的参考。
二、计数单位的理论基础1. 计数单位的定义与特点计数单位是用来度量数量的基本单位，如个、十、百等。
在小学数学教育中，学生需要掌握不同计数单位的概念，了解它们之间的关系，并能灵活运用这些单位进行计算。
计数单位具有以下特点：一是数量等级的抽象；二是可比较性；三是可计算性。
2. 计数单位在数与运算一致性中的作用紧扣计数单位，有助于提高学生对数与运算一致性的认识。
首先，计数单位有助于学生理解数的概念，使他们更好地把握数量的抽象性。
其次，计数单位有助于学生掌握数的运算规律，培养他们的计算能力。
最后，通过计数单位的教学，可以帮助学生建立数学概念与实际生活之间的联系，提高数学素养。
3. 计数单位在教学过程中的关键要素与步骤紧扣计数单位的教学，需要遵循以下原则：一是以学生为中心，关注学生的需求与兴趣；二是注重实践，将数学知识与现实生活紧密结合；三是启发式教学，引导学生自主探究、发现和解决问题。
具体教学步骤包括：引入、呈现、讨论、实践、总结与反思等。
三、教学策略与实践案例1. 以学生为中心的教学设计紧扣计数单位的教学设计，应关注学生的个体差异，采用多样化的教学方法，以提高学生的学习兴趣和积极性。
具体措施包括：通过实物、图片等多种方式呈现计数单位，使学生直观感受数量的抽象；鼓励学生自主探究计数单位与数与运算之间的关系，培养他们的自主学习和思考能力。
2. 案例一：紧扣计数单位的“认识十以内数”的课堂实践1) 课堂目标与准备本课的目标是让学生认识并掌握十以内的数，并能使用计数单位进行简单的加减运算。
新课标背景下小学数学核心素养培养的思考和实践
新课标背景下小学数学核心素养培养的思考和实践摘要：新课标背景下在小学数学教学中，教师应结合学生的认知规律和数学学科的特点开展教学。
对于学生来说，小学阶段是数学思维形成的关键时期，因此小学数学教师需要根据数学课堂的实际情况进行教学设计。
本文探讨了新课标背景下的小学数学教学策略，提出了自己的一些看法，希望为培养学生数学核心素养做出积极贡献。
关键词：新课标；小学数学；核心素养；培养引言新课标背景下，教师要积极创新小学数学教学模式，能够根据各种实际情况，提出相关的数学问题，寻找最佳解决方案，使学生能够运用所学知识解决这些实际数学问题，提高实践能力。
同时在新课标背景下，教师要有效减轻学生课业负担，为学生提供高质量的教学服务，促进学生数学核心素养的培养。
一、新课标背景下小学数学教学存在的问题在当前小学数学教学中，一是教师更注重如何“教”，而不太关注学生如何“学”。
这种教学态度阻碍了学生自主学习能力的培养。
因此，虽然教师为改变数学教学模式付出了很多努力，但效果并不明显。
二是有些教师在教学过程中，课堂上的考核大多是通过考试、测试等方式，来评价学生学习的效果。
学生的学习不应该只用成绩来反映，更应该深入每一节数学课，检查学生听课的效果和效率，对学生提问和回答的正确速度、学生对知识的掌握情况等进行评价。
传统的单一考核方式已不再适用于现阶段的数学教学，不符合新课程改革的要求[1]。
二、新课标背景下小学数学核心素养培养的策略（一）开展游戏化教学，提升数学学习的乐趣辩证唯物主义主张一切知识都来自经验和生活。
教育的一个重要功能，就是不断吸收原始生活经验中的智慧元素，不断引导人们走向新生活，这也是当前我国教育改革发展的主要趋势。
正如杜威所说：“教育是经验的转变或重组。
这种转变或重组既增加了经验的价值，又增加了指导后续经验过程的能力。
”因此在新课标背景下小学数学游戏化教学中，教师要关注人们生活中发生的各种变化，提升教学趣味性，培养学生数学核心素养。
新课标背景下小学数学核心素养培养的思考和实践
新课标背景下小学数学核心素养培养的思考和实践摘要：新课表背景下，围绕课程改革需要达到的基本任务是：“全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”。
在实践中要求改革课程结构单一、学科体系相对封闭，脱离学生经验与社会实际，强调课程的同一管理，致使课程不断适应经济与社会发展的需求与学生多样化反战的需求。
本文将围绕新课标背景下对于课程改革的基本要求，讨论如何在小学数学科目中，针对学生核心素养进行培养。
关键词：新课标；小学数学；核心素养培养小学阶段的数学核心素养包括：数学基本运算能力、数据处理分析能力、数学逻辑思维能力与结果分析能力四个重要板块。
其集中对应的是小学各阶段不同的课程内容需要。
如基本运算能力对应四则混合运算，数据处理分析能力与数学逻辑思维能力对应小学应用题与图形概念理解，结果分析能力对应统计与概率问题。
同时对于小学阶段数学核心素养的培养来说，是为日后数学课程的学习打好能力基础，可以说数学学科培养的是学生对学科知识的学习能力，学科核心素养培养的是学生对学习方法与学习素养的创造能力。
一、小学数学现阶段教学现状（一）忽视学生主体地位。
多老师在教学的实际过程中，首先针对小学生整体的理解水平，选择在教学实际过程中，主要采取“教”、“学”的模式，其原因在于，小学阶段的数学实质上是对基础数学概念的普及。
学生在幼儿园及日常生活中，从认识数字开始，本身是不具备数学概念部分的学习的。
在学前教育阶段，老师也不会为了教授数字而专门提到数字单位。
而当小学课程存在数字的计算与单位的换算时，学生往往无法通过自主理解能力，灵活掌握及应用。
而老师在课堂中为了满足课程推进与教学任务要求，在没有更好的教学方法的原因下，不得已再次采取传统的教学方法。
（二）教学形式单一。
这种情况，主要出现在低年级的数学课堂中，在高年级中，学生的数学知识覆盖面与知识逻辑体系已经基本构建完成，在教学中可以采取讨论与结合生活实际的教学方法进行联系与锻炼。
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数学常规教学与素质教育的思考
摘要：素质教育已提出近10年，教育者做出了多方面的尝试。
以常规教育为主，从多方面说明了看法。
关键词：数学；素质教育；常规教学
历史的车轮不断向前，社会变革不断深入，以全面提高学生基本素质、开发学生潜能、促进学生全面发展为目的的教育改革（素质教育）成为一种共识。
素质教育已提出近10年，大家做出了多方面的尝试，在我国现有条件下，基本教育的模式仍将难以摆脱学校班级授课制的现状，如何在常规教学中发挥传统教育的优势，实施可操作性的素质教育，我总结了五句话：备课环节备素质、讲课环节抓素质、作业环节练素质、测验环节考素质、活动课堂促素质。
一、备课环节备素质
备课是素质教育的重要环节，一堂课的好坏，与教师课前准备的程度有很大关系，所以，素质教育中的备课即所谓“备素质”，就是说在不违背教育基本原则的前提下，教师应做到因材施教、因时施教，准确把握学生实际，合理处理教材，选择最佳教法。
这是实施素质教育的前提条件。
在传统的教学过程中，教师几十年如一日，积累了丰富的教学经验，并且依靠这些来指导以后的课堂教学实践，这虽然有它有利的一面，但形成了教育者个人的“思维定式”。
在应试教育中，基于丰富的应试经验，也许可以使学生取得优良的成绩，但是成绩并不能说明我们的教育质量就高，否则何谈“高分低能”。
所以，教
师备课要“常备常新”，活到老，学到老，以饱满的精神状态投入工作。
从备学生的角度来讲，教师首先应做到“心中有学生”。
学生是教师授课的对象，是知识的接受者，是教学活动的主体，因此，在每节课前，教师应该清楚地了解本班学生现有的综合素质水平，明确在教学过程中，哪些要以讲授为主，哪些要以教师引导、学生发现为主，哪些问题（知识）可以通过教师启发、学生独立解决；哪些学生要提高要求，以期达到课堂教学过程的“心理共振、情感共鸣、思维同步”的目的。
其次，教师应做到“心中有教材”，简单地说，就是教师上课前必须熟悉教材内容、重点、难点。
要清楚学生已有的知识能否合理利用形成学习上的正迁移。
另外，在备课中，教师还应对教学过程有清楚的预见性，对一节课除预见到要完成的教学目标、教学要求外，还要预见到教学过程中会出现什么样的突发情况以及如何处理。
二、讲课环节抓素质
课堂是教师工作的主阵地，教学双边活动的实施主要是在课堂教学中进行的，教学效果的好坏直接体现出课堂教学的成败。
因此，素质教育的成功与否就看课堂教学的效果。
在应试教育的思想影响下，为了应付考试，学生掌握了种种“示范化（例化）”的解题套路，教学目的发生了根本性错位，升学率成为教育评价的主要指标。
实施素质教育，必须彻底转变观念，要以过程带结果，通过教学过
程来发展学生的能力，使学生在结论的发现过程中深刻理解，牢固掌握基础知识、基本技能，学到分析问题、解决问题的基本思想、方法，形成良好的思维品质，做到以所学不变的知识去应付变化多端的题目。
实施素质教育，重在教学双边活动中突出学生主体地位，充分发挥教师的主导作用。
以“导”带“学”，以“导”帮“学”，以“导”诱“学”，真正突出学生的主体作用，提高学生的素质。
因此，教师的“导”是促进学生能力提高的外部动力。
我们强调“导”的重要，就是要在“兴趣导入”“思维导向”“认知导出”以及“导的艺术”上下些功夫，珍视学生的兴趣，保护他们的学习积极性，让学生在学习的过程中逐渐感到思考的乐趣。
三、作业环节练素质
作业是常规教学的一个重要方面，教师的教学是以学生作业来进行信息反馈的，学生通过做课堂练习和课外作业，可以巩固所学的基础知识，培养应用基础知识的技能，提高分析问题、解决问题的能力，养成独立思考的良好习惯。
因此，布置作业，也是对素质教育进行检查落实的重要步骤。
科学地布置作业，既能减轻学生的课业负担，又能提高学生的能力，培养学生的意志品质。
布置作业时要注意以下几个问题：（1）要注意作业的提高性。
（2）要注意作业的科学性。
（3）要注意作业的针对性。
（4）要注意作业的训练性。
总之，从素质教育的目的出发，布置家庭作业应以精而少，以训练性、科学性、针对性、提高性为主导思想。
四、测验环节考素质
课堂测验是常规教学中实施目标教育的必要手段。
素质教育并不否定考试，只是它不再把考试作为衡量教学效果的唯一标准。
这里就涉及考试手段科学性和目的性的认识问题。
测验是考查学习效果的手段，测验试题要有科学性和针对性。
测试题应以教学要求为基点，以基础知识为重点，考查学生各方面的能力是否同等达标，检查学生的各方面相关素质。
《义务教育数学课程标准》规定，中学数学应当培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力。
要求“掌握解决问题的技能”，而不是“解题”，尤其不是解难题。
所以，应理论联系实际，出一些应用问题，是检查学生分析问题、解决问题、提高数学兴趣的一个好方法。
要反对拔高知识点，以偏题、难题或超出学生综合应用能力的题目。
在这两年的中考高考试题中，我们看到单纯推理求证的题目在逐渐减少，而解决实际问题、考查综合能力的题目比重开始加大。
说明指挥棒的方向开始转变，这对提倡素质教育有极大的推动作用。
五、活动课堂促素质
素质教育是一项系统性工作，它提出学生基本素质和全面发展的问题，也把个体发展和独特性放在了重要位置。
在传统授课方式下，教师只能面向大多数，无暇顾及个体的要求，而在活动课上既“活”又“动”，参加者受兴趣的引导，教学双方中“学”的动力性大大加强，学习动机活跃，学生的积极性、主动性、创造性被激发。
我认为，数学教育的精髓就是方法论，一种解决问题的思想。
在活动课中，应着重向学生进行数学思想方法等渗透教育练习，向学生介绍一些常规思想方法，帮助他们提高灵活运用知识的能力，激发学生思维的深刻性。
素质教育与数学教育之间的关系，简而言之，是一种互动关系。
数学教学是实现对学生进行素质教育的良好手段，同时素质教育也推动了对学生进行系统的数学教育。
从人的思维品质上来讲，良好的思维品质具有严谨性、逻辑性、精确性的特点，数学教育也正是把这一点作为它的最终目标，因此，得当的数学教法在素质教育中就十分重要，同时也需要我们不断探索下去。
参考文献：
[1]汪国祥.对当前中小学教学常规管理的思考.教书育人，2010（05）.
[2]陈洁梅.让教学常规“活”起来.陕西教育：行政版，2010（z1）.
（作者单位广东省中山市北区中学）。