斯金纳的程序教学理论

教学原则
五条基本教学原则是什么？
积极反应原则
老师往往自顾自的讲授，忽视与学生的互动，这会让学生的学 习积极性受伤。斯金纳十分强调学生的积极反应这一原则。
小步子原则
步子实际上就是循序渐进。将学习内容分成许多小步子，通过 循序渐进的学习，使学生更主动、积极得学习。
及时强化原则
学生完成一个操作，及时给予学生反应的及时强化，可以促进 学生学习的信心，也有助于保持和巩固已学的知识。
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斯金纳 程序教学理论
目录
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斯金纳的简历及主要著作
斯金纳程序教学的产生及基本理论
斯金纳程序教学模式及原则
斯金纳程序教学的现实意义
一、斯金纳的简历及主要著作
简历：伯尔赫斯· 弗雷德里克· 斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990），新行为主 义学习理论的创始人。是一位美国心理学家，新行为 主义的主要代表。
根据斯金纳的实验心理研究而得出的学习理论，他 相信，解决当时教育上存在的问题和实现他自己的 教育思想的途径是程序教学。程序教学是一种个别 化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也 称为“机器教学”。

目录
第三节
2、斯金纳程序教学的基本理论

操作性条件反射学说：如果一个人做出组织所希望的
行为，那么组织就与此相联系提供强化这种行为的因素； 如果做出组织所不希望的行为，组织就应该给予惩罚， 据此，就让组织成员学习组织所希望的行为并促使组织 成员矫正不符合组织要求的行为。
1、斯金纳程序教学模式—直线模式
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4Baidu Nhomakorabea
首先给学 生呈现第一步 ，即模式中的 1
然后要求学生 有一个构答反 应（填充或写 答案）
学生学完 了第一步，并 获得正确的反 应，再呈现第 二步 2
以此类推 ，学生都要严 格得按机器规 定的顺序学习 ，直至结束。
目录 第四节
程序教学模式
斯金纳的直线 教学模式的关键还是 在教材的编制上。在 如何编制程序教材中 以及使用教材中，斯 金纳强调了8个方面 （见课本281-282页 ）。
斯金纳程序教 学还强调在教学中使 用教学机器。斯金纳 设计了能帮助教师为 每个学生安排强化序 列的教学机器。斯金 纳指出了在课堂上使 用这种教学机器具有 的8个优点（见课本 282页）。
目录 第四节
2、斯金纳程序教学原则
共五个原则
积极反应原则
低错误率原则
基本原则
小步子原则
自定步调原则
及时强化原则
目录 第四节

强化理论：以学习的强化原则为基础的关于理解和修正
人的行为的一种学说。所谓强化，从其最基本的形式来 讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩 罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在以后是否 会重复发生。
目录 第三节
三、斯金纳程序教学模式及原则
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斯金纳程序教学模式
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斯金纳程序教学原则
目录 第四节
自定步调原则
程序教学是一种个别化的教学方式，强调让学生按照自己的速 度和能力进行学习，即量体裁衣，循序渐进。
在教学过程中尽量避免学生出现错误的反应，少错误或无错误 的学习可以增强学生学习的积极性，提高学习效率。
低错误率原则
目录 第四节
四、斯金纳程序教学的现实意义
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斯金纳主张教材要精心组织与安排，列出 最佳程序。教材的序列化为学生循序渐进 、逐步掌握知识提供了一种保证。
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斯金纳主张教学要适合个人特点，要考虑 到学生的个别差异，发挥学生的积极性， 使不同程度的学生在学习过程中能成分发 挥潜能。
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目录
斯金纳主张运用有效的积极强化手段，反 对惩罚。积极强化有利于调动学生学习的 积极性，也能减少学生学习的错误概率。
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主要著作：学习的科学和教学的艺术》（1954）、 《强化程序》（1957）、《教学机器》（1958） 《强化的偶发性》（1969）等。
目录 第二节
二、斯金纳程序教学的产生及基本理论
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斯金纳程序教学的产生
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斯金纳程序教学的基本理论
目录 第三节
1、斯金纳程序教学的产生

本世纪20至40年代，美国的使用主义教育流派在 美国教育界占统治地位。但这一运动在许多方面走 过了头，过分强调儿童的活动和自由造成学生掌握 基础知识不足，教育质量有所下降。