斯金纳的程序教学理论
斯金纳程序教学理论
二 程序教学理论
•
所谓的程序教学是指将各门学科
的知识按其中的内在逻辑联系分解为
一系列的知识项目，然后让学生按照
由知识面项目的顺序逐个学习每一项
知识，及时给予反馈和强化，使学生
最终能够掌握所学的知识，达到预定
的教学目的。
三 斯金纳程序教学法的理论依据
• 操作性条件反射：一类是应答性行为，这是由已 知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是 有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关 。
• 强化理论：强化就是通过强化物增强某种行为的 过程，而强化物就是增加反应物可能性的任何刺 激。积极强化是获得强化物以加强某个反应，消 极强化就是去掉可恶的刺激物，是由于刺激的推 出而加强了那个行为。
四 程序教学的原则
• 1 积极原则 • 2 小的步子 • 3 及时反馈 • 4 自定步调 • 5 最低的错误率
• 5斯金纳的新行为主义心理学所关注的是可以观察到外在的行为，而 不是行为的内部机制。他把心理学的内部过程看作是一个“黑箱”
• 6缺少了学生与教师相互间直接对话和即时交流的教学，已经丧失了 教学的实质意义
八 程序教学法的运用举例
• 课堂模式要求：在50分钟教学过程中，课 前5分钟教师进行导入，明确本节学习的目 标；然后教师采用较难的知识点讲述5分钟 ，学生做相应练习7-10道题。在30分钟的 时候进行课堂阶段性测试，进行及时反馈 ，最后有10分钟时间进行当堂测试于反馈
• 斯金纳认为，传统的课堂教学学生充当消 极的听众角色，没有机会普遍的、经常的 做出积极的反应。程序教学以问题的形式 向学生呈现知识，学生在学习过程中能做 出积极反应，从而提高学习效率。
2 小的步子
• 斯金纳把程序教学的教材分成若干小 的、有逻辑顺序的单元，编成程序， 后一步的难度略高于前一步。程序教 学的基本过程是：显示问题（第一小 步）———学生解答———对回答给 予确认——进展到第二小步子......如此 循环前进直至完成一个程序。
程序教学法简介----教改探讨(642)
程序教学法简介一、程序教学及其理论背景程序教学(Progromed instruction)是一种个别化的教学形式，它将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。
斯金纳(1938)通过大量的动物学习实验提出了操作性条件反射的强化理论。
他认为人和动物的学习主要是操作性条反射的形成过程，通过操作性条件反射进行的学习称为操作学习式操作行为。
操作学习的基本规律是：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，则这个操作的强度(反应再次发生的概率)就增加。
比如，儿童因说出礼貌用语而得到父母的表扬和巧克力(强化)，那么，该儿童倾向于再次说出礼貌用语；一个学生因努力学习而得到好成绩和老师的表扬(强化)，该学生倾向于继续付出努力去学习。
斯金纳认为，学习和行为的变化是强化的结果。
控制强化就能塑造行为。
教育就是塑造行为的过程，只要安排好强化程序就可以随意地塑造人的行为。
1954年，斯金纳在《学习科学与教学的艺术》一文中，根据他的强化理论，对传统教学进行了批评，指出：(1)传统教学在控制学生行为的手段上是消极的，多为负强化(如发脾气、惩罚、训斥等)；(2)行为和强化之间的时间间隔太长；(3)缺乏连续的强化程序；(4)强化太少，传统教学的最主要缺点就是强化太少。
一个教师要对一班几十名学生提供足够数量的强化机会是做不到的。
由此，斯金纳竭力主张改变传统的班级教学，实行程序教学和机器教学。
根据操作性条件反射原理把学习的内容编制成“程序”安装在机器上，学生通过机器上的程序显示进行学习。
后来还发展了不用教学机器，只使用程序教材的程序学习。
程序学习的过程是将要学习的大问题分解成若干小问题，按一定顺序呈现给学生，要求学生一一回答，然后学生可以得到反馈信息。
学生对问题的回答相当于“反应”，反馈信息相当于“强化”。
二、程序教学的编程原理程序学习的关键是编制出好的程序。
斯金纳对教学的启示
斯金纳对教学的启示
斯金纳是美国行为主义心理学的代表人物，他提出了程序教学理论。
程序教学是一种系统化地设计教学内容和步骤，让学生按照一定的程序进行学习的方法。
以下是斯金纳对教学的启示：
小步子学习：程序教学将学习内容分成小步骤，按照一定的顺序逐步学习，每个步骤都要给予及时的反馈和强化。
这样可以帮助学生逐步掌握知识，提高学习效果。
及时反馈和强化：程序教学强调及时反馈和强化，让学生及时知道自己的学习成果，从而增强学习动力和信心。
自定步调：程序教学允许学生按照自己的速度进行学习，让学生自主选择学习内容和步骤，这样可以满足学生的不同需求，提高学习效果。
积极反应：程序教学鼓励学生积极反应，让学生主动参与学习，提高学习积极性。
避免错误：程序教学强调避免错误，让学生在逐步学习的过程中逐步掌握知识，避免出现错误。
这样可以帮助学生正确掌握知识，提高学习效果。
分层教学：程序教学可以根据学生的不同能力和需求，设计不同层次的学习内容和步骤，满足不同学生的需求，提高学习效果。
循序渐进：程序教学强调循序渐进地学习，让学生逐步掌握知识，逐步提高能力，避免急于求成。
总之，斯金纳的程序教学理论提供了一种系统化的教学方法，可
以帮助学生在逐步学习的过程中掌握知识，提高学习效果。
在现代教育中，我们可以结合实际情况，将程序教学理论应用到实际教学中，提高教学效果和学生学习的积极性。
斯金纳的程序教学理论
（二）程序教学的理论基础
❖ 1、操作性条件反射
把行为分为两类：一是应答性行为 （这是由已知的刺激引起的反应）；二是 操作性行为，（是有机体自身发出的反应， 与任何已知刺激无关）。
——人类行为主要是由操作性反射构成 的操作性行为，是作用于环境而产生结果 的行为。
——在学习环境中，操作性行为更有代 表性
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
2、强化理论
❖ 强化就是通过强化物增强某种行为的过程， 而强化物就是增强反应可能性的任何刺激
❖ 积极强化：是获得强化物以加强某个反应 ❖ 消极强化：去掉可厌恶的刺激物，是由于
刺激的退出而加强了那个行为 ❖ 反应与强化之间的关系可表示为：
辨别刺激——行为或反应——强化刺激
（三）程序教学
所谓的程序教学，是指将各门学科的知 识按其中的内在联系分解为一系列的知识 项目，然后让学生按照由知识面项目的顺 序逐个学习每一项知识，及时给与反馈和 强化，使学生最终能够掌握所学的知识， 达到预定的教学目的。
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三、程序教学理论的评价
❖ 积极的评价： ❖ 1、斯金纳顺应时代潮流，为计算机辅助教学在教育上的
应用开辟了道路 ❖ 2、程序教学问世以来对美国、西欧、日本有较大影响，
被广泛应用于英语、数学、统计、地理、科学等学科的 教学中。 ❖ 消极的评价： ❖ 1、在策略上过于刻板，注重对教材的分析，把教材分解 的支离破碎，破坏了知识的连贯性和完整性。 ❖ 2、注重与知识的灌输，缺乏师生间的交流和学生间的讨 论，不利于创造性思维的培养，因此只能做为教学的一 种辅助手段。
（五）程序教学原则
❖ 1、积极反应 ❖ 2、小的步子 ❖ 3、及时反馈 ❖ 4、自定步调 ❖ 5、最低的错误率
斯金纳提出的程序教学原则
斯金纳提出的程序教学原则斯金纳（B.F. Skinner）是一位著名的心理学家和行为主义者，他对教育领域有着深远的影响。
斯金纳的学习理论主张学习是通过外界刺激和回应的反馈来塑造个体的行为。
他提出了一系列的原则，被广泛应用于程序教学中。
以下是斯金纳提出的程序教学原则。
1.分析任务：斯金纳认为教学任务需要进行详细的分析，以了解学习过程中所需的步骤和技能。
这样可以帮助教师设计出明确的目标和教学策略。
2.设定可测量的目标：斯金纳主张教师应该设定可测量、具体的学习目标，以便学生能够明确自己的目标，并且能够通过反馈了解他们是否达到了这些目标。
3.给予即时的反馈：斯金纳认为学习最有效的方式是给予学生即时的反馈。
这可以帮助学生了解他们的行为是正确的还是错误的，从而调整他们的学习策略。
4.使用强化：斯金纳提出了“强化”的概念，即通过奖励或惩罚来增强或减弱其中一种行为。
在程序教学中，教师可以使用奖励来强化学生的正确回答或正确的学习行为，从而增加他们的学习动机。
5.逐步引导：斯金纳认为学习应该从简单的任务开始，逐渐增加难度。
教师可以通过逐步引导学生，先让他们掌握基本的知识和技能，然后逐渐引入更复杂的概念和任务。
6.自主学习：斯金纳主张学生应该成为他们自己的学习的主体。
教师的角色是指导和支持学生的学习过程，而不是仅仅传授知识。
这可以通过让学生参与到学习决策中，鼓励他们思考和解决问题来实现。
7.注重巩固：斯金纳认为巩固是学习的关键。
教师应该提供充足的练习和重复机会，让学生不断复习和应用他们所学的知识和技能，从而加深他们的理解和记忆。
8.个性化教学：斯金纳提倡根据学生的个体差异而进行个性化教学。
教师应该了解每个学生的学习风格、兴趣和能力，并根据这些因素来调整教学方法和内容，以满足每个学生的学习需求。
9.创造积极的学习环境：斯金纳认为学习环境对学习效果有着重要的影响。
教师应该创造一个积极、支持和鼓励的学习环境，让学生感到安全和受到尊重，从而提高他们的学习动机和参与度。
斯金纳的程序教学原则
斯金纳的程序教学原则斯金纳（B.F.Skinner）是一位美国心理学家和行为主义的理论家，他的贡献之一是将行为主义的观点应用于教育领域。
斯金纳提出了一系列的教学原则，旨在帮助教师更有效地教授学生。
这些原则被称为“斯金纳的程序教学原则”，它们强调了学生学习过程中的重要因素，如独立学习、激励和反馈。
在本文中，我们将深入探讨斯金纳的程序教学原则，以及如何应用它们来提高学生的学习效果。
第一条原则是“分解目标”，它要求将学习目标分解成一系列小的、易于理解和实施的步骤。
这样做有助于减少学生面对复杂任务时的困惑，并促进他们的学习动力。
例如，当教授一个新的数学概念时，教师可以将它分解成多个简单的步骤，逐渐引导学生理解和应用这个概念。
第二条原则是“逐步教学”，它鼓励教师按照学生的理解和掌握程度逐步提供信息和指导。
这种个性化的教学方法可以帮助学生适应不同的学习节奏，并确保他们从每个阶段都有所收获。
例如，在教授一种新的技能时，教师可以先展示和解释这个技能的基本步骤，然后逐渐引导学生进行实践和应用。
第三条原则是“生成反馈”，它要求提供及时和明确的反馈，以帮助学生梳理和纠正自己的错误。
斯金纳认为，反馈是学习的关键因素之一，它可以帮助学生了解自己的进步和不足，并激励他们不断改进。
因此，教师应该在学生完成任务后及时给予反馈，具体指出他们的正确和错误之处，并提供改进的建议。
第四条原则是“加强学习”，它强调激励在学习过程中的重要性。
斯金纳认为，当一个行为被积极强化时，这个行为的频率会增加。
因此，教师应该使用各种形式的奖励和赞扬来激励学生的学习行为。
同时，教师还应该为学生设定可实现的目标，以增强他们的自信心和动力。
最后一条原则是“系统地评估”，它要求教师对学生的学习进行系统和全面的评估。
这种评估可以帮助教师了解学生的学习进度和理解程度，并及时调整教学策略以满足学生的需要。
教师可以使用各种评估工具，如测验、作业和项目，来收集学生的学习数据。
第三讲___斯金纳的程序教学理论
二、斯金纳的程序教学理论
（一）产生背景（对课堂教学的批评） 1、主要借助于厌恶的刺激来控制学生的行为 2、对学生的行为没有给予及时强化 3、缺乏连续的强化方案 4、强化太少
（二）程序教学的理论基础
1、操作性条件反射
他把行为分成两类：一类是应答性行 为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类 是操作性行为，是有机体自身发出的反应， 与任何已知刺激物无关。
前
言
1953年的一天，斯金纳以家长的身份到小学听 课的时候，发现整个教学情景非常荒谬，效率低下。 他感叹道：“糟糕得很，他们正在毁灭心灵，而我 们 可以干得好得多。”从此，他开始致力于教育改革 并 提出了程序教学。他的程序教学理论能解决教学效 率低下的问题吗？
第三讲
斯金纳的程序教学理论
一、斯金纳的生平 二、斯金纳的程序教学理论 三、程序教学理论的评价
三、程序教学理论的评价 （一）斯金纳顺应时代潮流，为计算机辅助 教学在教育上的运用开辟了道路； （二）程序教学问世以来对美国、西欧、日 本有较大影响，被广泛用于英语、数学、统 计、地理、科学等学科的教学中。
（三）它在策略上过于刻板，注重对教材的 分析，把教材分解得支离破碎，破坏了知识 的连贯性和完整性。 （四）程序教学着重于灌输知识，缺乏师生 间的交流和学生间的探讨，不利于创造思维 能力的培养。因此，程序教学只能作为教学 的一种辅助手段。
（四）程序教学 所谓程序教学，是指将各门学科的知识按 其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项 目，然后让学生按照由知识面项目的顺序逐 个学习每一项知识，及时给予反馈和强化， 使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定 的教学目的。
程序教学几个本质特点
1、由学生按学习程序独立自主按部就班地个别学习 方式； 2、以问题法的形式向学生呈现问题； 3、程序教学是由问题显示，学生回答和判断回答 正误(反馈)三个部分组成的系统； 4、学生个别学习程序教材，师生间和学生与学生间 的关系已大为削弱； 5、程序教学的重点是掌握现成知识。
斯金纳与程序教学理论
斯金纳与程序教学理论斯金纳与程序教学理论1953年的一天，著名心理学家斯金纳以家长的身份到小女儿就读的小学四年级的一个班级听算术课的时候，发现许多孩子都很希望回答问题，但是并不是每个孩子都有机会表现，而且即使回答，老师的反馈也不及时，整个教学情景非常荒谬，效率低下。
他感叹到：“糟糕得很，他们正在毁灭心灵，而我们可以干得好得多。
”从此，斯金纳开始致力于教育改革并提出的程序教学。
作为一名实验心理学家，斯金纳的程序教学思想源于动物实验。
他设计了一只被称为“斯金纳箱”的实验装置，里面放着一只老鼠，有一根控制杆连着食物箱，老鼠每压一次控制杆就能够得到一些食物，这样不断地压，用不了多久，老鼠学会了如何取食。
在斯金纳看来，这是对老鼠操作控制杆这一行为强化的结果。
由此，斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应的强化过程，因此，有可能设计一个完整的学习环境，在这个环境中通过一系列层次性的手段，可以将行为引导到预期的最后效果。
他指出，在传统的教学中，学生的学习是为了避免或者逃避来自家长、教师的惩罚，正确的学习行为并没有得到强化。
而且，在现在的教学编排中，老师往往在一个单元以后才对学生的学习状况进行一次测验评价，学生的学习行为，包括作业，没有得到及时的反馈。
在整个教学过程中，缺乏精确的、有计划的连续强化的方案，强化的次数远远不够。
正是这些，造成了教学的低效率。
在斯金纳看来，在教学过程中，教师必须充分考虑，在规定的时间里计划教学的内容是什么？有哪些可以利用的强化物？（比如奖品甚至一句肯定的赞语）怎样有效地安排教学环节？也就是说，教师如何对教学目标进行分解，把非常复杂的行为模式逐渐精致地化为小的单位或者步骤，确保每个步骤的行为都得到及时的强化。
所以斯金纳提出了程序教学，要求遵循以下几个原则：一是积极反应原则。
就是要及时强化巩固学生的学习反应，使学生始终处于一种积极学习的状态，只有学生积极地接受教材，才能推动他参与进一步的学习活动，真正地掌握知识。
斯金纳的程序教学原则
斯金纳的程序教学原则斯金纳（B.F. Skinner）是一位美国心理学家，他以其行为主义理论而闻名。
斯金纳相信，人类行为可以通过反应和刺激来塑造和控制。
他在教育领域的理论贡献包括使用程序教学原则来教导学生。
程序教学原则可以帮助教师在教学过程中制定明确的目标和策略，以最大程度地提高学习效果。
以下是斯金纳的一些主要程序教学原则。
1.制定明确的目标：为了教导学生需要掌握的知识和技能，教师应该制定明确、具体的教学目标。
这些目标需要是可量化和可测量的，以便教师可以评估学生是否达到了目标。
2.逐步引导学习：斯金纳认为，学生在学习过程中需要逐步引导和支持。
教师应该将复杂的任务分解为更小、更容易的子任务，并向学生提供逐步指导，直到他们能够独立完成任务。
3.提供即时反馈：及时反馈对于学生的学习至关重要。
教师应该根据学生的表现提供及时的反馈，明确指出他们做得好的方面和需要改进的方面。
这种反馈可以帮助学生理解他们的错误并纠正之。
4.应用正向强化：斯金纳主张使用正向强化来增强学生的学习动机和表现。
正向强化是奖励学生的积极行为和成就，以鼓励他们继续取得进步和努力。
5.反应条件：斯金纳提倡使用反应条件来教授新的知识和技能。
这意味着教师通过建立一个刺激和反应的连接，使学生能够正确地回答问题或执行任务。
6.巩固学习：巩固是帮助学生巩固所学内容的关键。
斯金纳认为，反复和有规律地复习和练习是巩固学习的有效方式。
教师可以通过提供额外的练习题、类似的问题或再次讲解重要概念来巩固学习。
7.个性化教学：斯金纳还认为，每个学生都有不同的学习需求和风格。
教师应该根据学生的兴趣、能力和学习方式来制定个性化的教学策略，以最大程度地满足他们的需求。
8.设计有序的学习材料：斯金纳主张将学习材料组织成结构清晰、递进的形式。
学习材料应该具有逻辑性，依次引导学生从简单到复杂、从易到难地掌握知识和技能。
9.创造积极的学习环境：斯金纳认为，学习环境对学生的学习效果产生重要影响。
(完整版)斯金纳的程序教学
斯金纳的程序教学斯金纳的程序教学法的理论依据B·F·斯金纳是美国著名的教学心理学家。
他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学论及其教学模式，曾给20世纪50年代的美国和世界的中小学教育带来广泛影响。
作为一名实验心理学家，斯金纳的理论发现是从动物学习的实验开始的。
他设计了一只被称为“斯金纳箱” 的实验装置，里面装着一只饥饿的老鼠，一根控制杆连系着食物箱。
老鼠在箱子里活动，每压一次控制杆就能得到一颗食物。
这样，老鼠不断地压控制杆，不断地得到食物，不久就“学会”了这种取食方法。
在这里，取到食物就是对老鼠操作控制杆的一种强化。
随后，斯金纳重复对鸽子、猫等动物进行类似的实验都证明，及时地给予报酬、强化，是促进动物学习的主要因素。
由动物而推断人，斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应的强化过程（“强化”在他的教学理论中占有核心的地位），通过操作性强化，一个比较完整的新的行为单位可以被学会，或者一个现存的行为单位可以被精炼。
而要使教学或者训练获得成功的关键，就是要很精确地分析强化效果，并设计操纵这个过程的技术，建立一个特定的强化系列。
也就是说，根据学习的目标，在促进学习者学习时，要不断地给予强化，促使学习者向着学习目标迈进。
斯金纳的程序教学法的教学原则根据操作行为主义的学习理论，一位教师要实施程序教学，必须考虑哪些问题呢？首先，要仔细地考虑在特定的时间里计划教学的内容是什么，这些教学内容最终是要通过学生的行为的获得来表示的。
其次要考虑有哪些可以利用的强化物。
这种强化物包括两种：一种是学习者在学习过程中对所操纵的材料具有强烈的兴趣性；另一种是在学习过程中给予学生奖励，譬如教师的一个善意的微笑、一句肯定的赞语、一件奖品等等。
第三，强化的最有效的安排，即教师要把非常复杂的行为模式逐渐精致地做成小的单位或步骤，也就是把教学目标进行具体分解，确定每个步骤所保持行为的强度，以使强化的效果能提高到最大限度。
第三讲___斯金纳的程序教学理论
主要著作有： 《有机体的行为：一种实验的分析》、《科学 与人类行为》、《言语行为》、《学习的科学和教 学的艺术》、《教学机器》等。这些著作全面阐述 了操作行为主义理论和这种理论在教学领域中的应 用。他还用操作行为主义理论阐述社会生活问题， 出版了小说《沃尔登第二》、《自由与人类的控制》 以及《超越自由与尊严》。
美国心理学家克劳德提出的分支式程序，也叫 内在程序。克劳德认为，根本不可能编制一种能完 全避免错误的程序。他把学习材料也分成小的单 元，但步子比直线式大，学生学习一个逻辑单元后 就进行多重选择测验，根据测验结果决定下一步的 学习。如选择正确，可引入下单元的学习；如选择 错误，则引入补充分支程序给予补充说明，纠正错 误。
斯金纳原来并未打算成为一名心理学家，而是 专修英文，打算成为一名作家。在毕业后的两年 内，从事于写作，结果感到没有什么可写的，于是 攻读生物学。在这个过程中，他读了华生和巴甫洛 夫的著作，从而开始对人类和动物的行为感兴趣， 就进了哈佛大学攻读心理学。1930年获心理学硕士 学位，1931年获哲学博士学位。接着留校从事研究 工作。
斯金纳箱
动物的学习行为 是随着一个起强 化作用的刺激而 发生的。
学习的本质不是刺激的替代，而是反应 的改变； 学习是反应的可能性或概率的变化； 教学就是安排发生强化的事件以促进学 习。
人的一切行为几乎都是操作性强化的结 果，人们有可能通过强化作用的影响去改变 别人的反应。 教师充当学生行为的设计师和建筑师，把 学习目标分解成很多小任务并且一个一个地 予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完 成学习任务。
（五）斯金纳的新行为主义心理学所关注的是可
以观察到的外在行为，而不是行为的内部机制。他 把心理的内部过程看作是一个“黑箱”。 （六）缺少了学生与教师相互间直接对话和及时 交流的教学，已经完全丧失了教学的实质意义。
斯金纳的程序教学原则
斯金纳的程序教学原则摘要：一、斯金纳的程序教学原则简介1.斯金纳的背景及贡献2.程序教学原则的核心理念二、斯金纳程序教学原则的具体内容1.积极反应原则2.及时强化原则3.反应概率调整原则4.积极反馈原则三、斯金纳程序教学原则在实际教学中的应用1.提高学生的学习兴趣2.培养学生的自主学习能力3.促进学生的全面发展四、斯金纳程序教学原则的启示1.教师角色的转变2.学生学习方式的改变3.教育评价体系的完善正文：斯金纳的程序教学原则是教育心理学领域的重要理论之一，由美国心理学家B.F.斯金纳提出。
这些原则主张以学生为中心，强调学生的主动参与和自主学习，对现代教育产生了深远的影响。
一、斯金纳的程序教学原则简介1.斯金纳的背景及贡献：B.F.斯金纳（1904-1990）是美国心理学家，行为主义心理学的代表人物之一。
他在动物行为研究的基础上，提出了著名的操作性条件反射理论，为心理学、教育学等领域的发展作出了巨大贡献。
2.程序教学原则的核心理念：程序教学原则主张教育过程中，教师要关注学生的反应和需求，引导学生主动参与学习，通过及时强化、反馈等手段，调整学生的学习行为，从而达到提高学习效果的目的。
二、斯金纳程序教学原则的具体内容1.积极反应原则：教师要关注学生的学习兴趣，设计有趣、有挑战性的学习任务，激发学生的积极反应。
2.及时强化原则：教师要适时给予学生反馈，对学生的正确反应给予及时强化，增强学生的学习动力。
3.反应概率调整原则：教师要根据学生的学习情况，调整教学策略，使学生更有可能产生正确反应。
4.积极反馈原则：教师要给予学生积极的评价和反馈，鼓励学生发挥潜能，提高学习效果。
三、斯金纳程序教学原则在实际教学中的应用1.提高学生的学习兴趣：教师要善于创设情境，引导学生参与有趣的课堂活动，提高学生的学习积极性。
2.培养学生的自主学习能力：教师要引导学生主动探究、独立思考，培养学生的自主学习能力。
3.促进学生的全面发展：教师要关注学生的个体差异，因材施教，使学生在知识、技能、情感、价值观等方面得到全面发展。
斯金纳程序教学理论
六 程序教学模式的优点
• 1以学生为主体，促进学生主动地学习 • 2采用低起点、小台阶的方式编排知识，促进理解的学习 • 3当时知道结果，促进高效率的学习 • 4面向全体学生，实行分类推进 • 5当堂消化、当堂完成
七 程序教学理论的评价
• 1斯金纳顺应时代潮流，为计算机辅助教学在教育上的运用开辟了道 路 • 2程序教学问世以来对美国、西欧、日本有较大影响，被广泛用于英 语、数学、统计、地理、科学等学科的教学中 • 3他在策略上过于刻板，注重对教材的分析，把教材分解的支离破散 ，破坏力知识的连贯性和完整性 • 4程序教学着重由于灌输知识，缺乏师生间的交流和学生间的探讨， 不利于创造思维能力的培养。因此，程序教学只能作为教学的一种辅 助手段 • 5斯金纳的新行为主义心理学所关注的是可以观察到外在的行为，而 不是行为的内部机制。他把心理学的内部过程看作是一个“黑箱”
3 及时反馈
• 斯金纳认为，在教学过程中
• 应对学生的每个反应
• 立即做出反馈，对行 • 为的及时强化是控制 • 行为的最好的方法，能使该行为牢固 建立。对学生的反应作出的反馈越快 ，强化效果就越大
4 自定步调
•
每个班级的学生在学习程度上通 常都有上中下之别。传统教学总是 按统一的进度进行，很难照顾到学 生的个别差异，影响了学生的自由 发展。程序教学以学生为中心，鼓 励学生按照最适宜于自己的速度学 习并通过不断强化获得稳步的诱因 。
1 积极原则
•
斯金纳认为，传统的课堂教学学生充当消 极的听众角色，没有机会普遍的、经常的 做出积极的反应。程序教学以问题的形式 向学生呈现知识，学生在学习过程中能做 出积极反应，从而提高学习效率。
2 小的步子
•
斯金纳把程序教学的教材分成若干小 的、有逻辑顺序的单元，编成程序， 后一步的难度略高于前一步。程序教 学的基本过程是：显示问题（第一小 步）———学生解答———对回答给 予确认——进展到第二小步子......如此 循环前进直至完成一个程序。
斯金纳程序教学设计理论
斯金纳程序教学设计理论斯金纳的程序教学设计理论，也被称为操作条件反射教学理论，是由美国心理学家B.F. 斯金纳在20世纪60年代初提出的。
他通过对动物行为的研究，提出了一种基于操作条件反射的教学方法，认为通过适当的刺激和反馈，可以培养学生的某种能力。
斯金纳的程序教学设计理论基于行为主义心理学，强调学习是在环境刺激下的反射行为。
他认为学习的过程是通过刺激和反应之间的联系来建立的。
在教学过程中，教师可以通过设计适当的刺激和给予及时的反馈，来引导学生正确的反应，并加强其对特定知识或技能的掌握。
斯金纳的程序教学设计理论强调以下几个关键要点：1. 设计适当的刺激：教师需要根据学生的学习需求和目标，设计具有挑战性的学习任务和适当的学习材料。
刺激需要足够清晰和明确，使学生能够准确地理解和反应。
2. 给予即时的反馈：教师在学生完成任务后，应尽快给予反馈，帮助学生纠正错误，加强正确的反应。
反馈可以是肯定的鼓励或具体的指导，以便学生能够及时调整自己的行为。
3. 分步引导学习：教师应将学习内容分解为一系列逐步难度递增的步骤，逐步引导学生掌握知识或技能。
每个步骤都是前一步骤的基础，通过逐步演进，学生能够逐渐掌握复杂的知识结构。
4. 灵活运用技巧：教师需要根据学生的学习特点和个体差异，适当调整教学策略和方法。
不同的学生可能需要不同的刺激和反馈方式，教师应根据实际情况进行灵活调整。
5. 引导自主学习：斯金纳认为学习是一个主动的过程，学生应该成为自己学习的主体。
教师的任务是提供适当的指导和支持，帮助学生发展自主学习的能力，培养学生的学习兴趣和动机。
斯金纳的程序教学设计理论注重学生的行为和反应，强调通过刺激和反馈来引导学生学习。
这种教学方法强调学生参与和自主性，注重发展学生的认知能力和学习策略。
同时，这种教学方法能够提供具体和及时的反馈，帮助学生纠正错误，加强正确的行为，促进学习效果的提高。
但是，斯金纳的程序教学设计理论也存在一些争议。
斯金纳的程序教学理论
三、程序教学理论的评价
❖ 积极的评价： ❖ 1、斯金纳顺应时代潮流，为计算机辅助教学在教育上的
应用开辟了道路 ❖ 2、程序教学问世以来对美国、西欧、日本有较大影响，
被广泛应用于英语、数学、统计、地理、科学等学科的 教学中。 ❖ 消极的评价： ❖ 1、在策略上过于刻板，注重对教材的分析，把教材分解 的支离破碎，破坏了知识的连贯性和完整性。 ❖ 2、注重与知识的灌输，缺乏师生间的交流和学生间的讨 论，不利于创造性思维的培养，因此只能做为教学的一 种辅助手段。
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谢谢聆听！
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斯金纳的程序教学理论
❖ 第一：代表人物 ：斯金纳的生平 ❖ 第二：斯金纳的程序教学理论 ❖ 第三：程序教学理论的评价
.
斯金纳的生平： （1904——1990年）
是新行为主义心理 学的 创始人
.
斯金纳原本未打算成为一个心理学家， 而是专修英文，打算成为一名作家。 在毕业后的两年内，从事于写作，结 果感到没什么可写的，于是攻读生物 学。在这个过程中他多了毕生和巴甫 洛夫的著作，从而开始对人类和动物 的行为感兴趣，就进了哈弗大学攻读 心理学1903年获得心理学硕士学位， 1931年获哲学博士学位。后来留校从
事研究工作。 .
1958年：获得美国心理学会授 予的杰出科学奖；
1968年：获得美国政府颁发的 最高科学奖——国家科学奖； 1971年获得美国心理学会基金
会办法的金质奖章
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二、斯金纳的程序教学理论 （一）产生的背景
1、主要借助于厌恶刺激来控制学生的行为 2、对学生的行为没有给以及时强化 3、缺乏连续的强化方案 4、强化太少
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程序教学理论的另一位代表： 克劳德
❖ 克劳德在程序教学模式上鱼斯金纳不同 ❖ 他提出分支式程序，也叫内在程序。他把
斯金纳程序教学流派
个人观点：
斯金纳的程序教学理论是我们从小就接触的一种教学方法。从小学开始，老师总喜欢用问题引出课题，在我们积极回答的过程中就提高了我们对这一课题的兴趣和让我们回忆了跟这一课题有关的基础。这是积极反应原则。
（4）自定步调原则
斯金纳认为，学生的学习能力和学习速度是各不相同的，因此，程序教学应该让学生根据自己的速度和学习潜力进行学习，即所谓的自定步调。也就是要求程序教学以个体化的学习方式进行，不要求统一的进度。这样，就能够较好地解决因材施教的问题，激发学生的学习兴趣，在一定的时间内，完成尽可能多的学习。
斯金纳
把行为作为研究对象，人类从事的绝大多数有意义的行为都是操作性的，斯金纳用条件作用的原理来解释学习，是基于这样一种观点：人们通常都是以一种增加愉快、减少痛苦的方式来行事的
经典实验：
斯金纳箱实验
斯金纳设计了一种特殊的阴暗的隔音箱，箱子里有一个开关。早期斯金纳用老鼠做实验。老鼠或快或慢偶然的按下一个开关（杠杆），食物就掉进盘内，老鼠就得到了强化，老鼠的行为是通过操作环境（按压杠杆）而获得食物的，即强化物只有在条件反应出现后才会出现。
程序教学流派
原则：把要学习的知识按照其学科的内在逻辑分解为若干部分，使学习由浅入深，在学习过程中及时给予反馈和强化，以达到最终的教育目的。斯金纳认为程序教学的关键是程序的制定，
他提出了制定程序的五个原则：小步子，自定步调，积极反应，及时强化（反馈），低错误率
评价：第一，应以正强化方式为主。
斯金纳认为，教学目标就是对学生学习结果即个体行为变化的一种预期。根据行为主义原理，教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，所以教学目标越具体、越精确越好。在斯金纳看来，学生的行为是受行为结果影响的，若要学生做出合乎需要的行为反应，必须在行为后呈现一种强化，此即所谓的强化原则；倘若一种行为得不到强化，它就会消失。因此，在教学过程中，要对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理作出系统的安排，以期达到最好的强化效果。
斯金纳的程序教学理论【精选-PPT】
（2）在行为和强化之间时间隔得太久。 （3）缺乏一个连续强化的方案。 （4）强化次数太少。
第三节 斯金纳程序教学的理论基础
1、操作性条件反射学说 斯金纳的操作性条件反射说认为，强化刺
激并不和反应同时发生或先于反应发生， 而是随着反应发生的。在这个过程中，有 机体必须首先做出所希望的反应，强化刺 激才会随之发生，使这个反应发生的强度 增加。
斯金纳的程序教学理论
格致中学 张燕
第一节 斯金纳简介
斯金纳( Burrhus Frederic Skinner,1904— 1990)美国心理学家、教育学家，是新行为 主义心理学和新行为主义教育流派的主要 代表人物。
斯金纳被誉为“教学机器之父”、“程序 教学之父”。
第一节 斯金纳简介
1938 年，出版了《有机体的行为》 1954 年和1958年，发表了《学习的科学和
→②→③→④→”。 直线式程序教学模式实质上是将学科知识
重新组织成一个按教学逻辑顺序的过程， 也是强调学生个体按问题进行个别化学习 的教学模式。
第四节 斯金纳的程序教学理论
四、现实意义 斯金纳主张教学要适合个人的特点，发挥
学生的学习积极性，促使学习理论的科学 化，加速了心理学和教育学的有机结合。
第五节 斯金纳程序教学理论在化学教
学中的应用
附件一：“苯酚”一节教学目标： 知识与技能 1、知道苯酚的物理性质和主要用途。 2、掌握苯酚分子结构。 3、掌握苯酚化学性质：与钠反应，取代、加成反应，弱
酸性，显色反应等。 过程与方法 4、在学习研究苯酚性质的过程中，体验实验观察、结果
分析和类比推理等学习方法。 情感态度与价值观 5、理解化学学科的核心观念：微粒的结构和相互作用决
什么是程序教学法
什么是程序教学法什么是程序教学法程序教学是教育心理学学习理论中的重点知识，在教师招聘考试中往往以客观题的形式考察。
下面和小编一起来看什么是程序教学法，希望有所帮助！一、理论依据程序教学是斯金纳基于操作性条件反射作用理论而设计的教学模式。
操作性条件作用理论通过小白鼠的迷箱实验，强调学习是反应概率上的变化，强化影响了行为发生的概率。
由动物的学习而推断人的学习，斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应的强化过程，在促进学习者学习时，要不断地给予强化，促使学习者向着学习目标迈进。
二、基本做法(1)把教材内容细分成很多的小单元;(2)按照这些小单元的逻辑顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习;(3)通过教学机器和程序教材及时呈现，要求学生做出应答反应(填空或写答案)或选择反应，学生回答问题后立即得到反馈。
三、基本原则1.积极反应原则是指学生始终处于一种积极学习、积极反应的状态。
在教学过程中，学生在做出某个反应后，给予强化或奖励，以巩固这个反应，并促使学生作出进一步的反应。
2.小步子原则是指教材内容被分解成很多小单元(也叫小步子)，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。
3.即时反馈原则即在学生回答完问题后，立即给予反馈。
学生每完成一个小步子，便立即呈现学习结果，并马上进入第二个问题。
4.自定步调原则程序教学基本上是一种自学程序，允许学习者按自己的'情况来确定掌握材料的速度。
5.低错误率原则要求在教学过程中尽量避免学生出现原理简介程序教学理论的代表人物是美国心理学家斯金纳。
斯金纳是当代新行为主义心理学派的著名代表。
他通过实验，发现动物的行为可以运用逐步强化的方法，形成操作性条件反射。
他把这种操作性条件反射的理论引入人的学习行为，用于学生的学习过程，认为学习过程是作用于学习者的刺激和学习者对它作出的反应之间的联结的形成过程。
其基本图式是：刺激——反应——强化。
斯金纳的程序教学理论与我国的自学辅导教学实验
实验设计
自学辅导教学，即在教学过程中，通过引导学生自主学习和独立思考，发挥 其主体作用，以达成教学目标。实验设计充分考虑到自变量、因变量和无关变量 的影响，旨在探究初中数学自学辅导教学的实际效果。
实验过程分为三个阶段：
1、实验准备阶段：选取适当的实验对象，针对学生的学习状况和个性特点 进行分类。
谢谢观看
斯金纳的程序教学理论与我国的自 学辅导教学实验
目录
01 一、引言
三、程序教学理论在
03 自学辅导教学实验中 的应用
02
二、斯金纳的程序教 学理论
04
四、应用效果与优缺 点
目录
05 五、启示与展望
07 参考内容
06 六、总结
核心主题：斯金纳的程序教学理论在我国自学辅导教学实验中的应用与启示
关键词：斯金纳，程序教学理论， 自学辅导，教学实验
本次演示旨在回顾三十三年来的自学辅导教学研究历程，并展望未来的发展 趋势。自学辅导教学作为一种独特的教学方法，其强调学生在教师指导下的自主 学习，着重培养学生的独立思考能力和自我管理能力。在过去的三十三年中，自 学辅导教学研究取得了显著的进展，但也存在一些不足。本次演示将分析这些优 缺点，并提出对未来研究的建议。
1、培养自主学习能力。通过引导学生自主学习和独立思考，自学辅导教学 能够帮助学生培养良好的学习习惯和自主学习能力。
2、提高学习成绩。自学辅导教学注重学生的主体性，能够更好地激发学生 的学习兴趣和动力，进而提高学习成绩。
3、增强学习兴趣和自信心。自学辅导教学让学生在轻松愉快的氛围中学习， 有利于增强学生对数学的兴趣和自信心。
3、学生自身也需要加强自我管理和自我约束能力。在自学辅导法的实施过 程中，学生应积极参与到学习活动中来，主动与老师和同学进行交流和讨论，不 断提高自己的学习效果和自主学习能力。
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教学原则
五条基本教学原则是什么？
积极反应原则
老师往往自顾自的讲授，忽视与学生的互动，这会让学生的学 习积极性受伤。斯金纳十分强调学生的积极反应这一原则。
小步子原则
步子实际上就是循序渐进。将学习内容分成许多小步子，通过 循序渐进的学习，使学生更主动、积极得学习。
及时强化原则
学生完成一个操作，及时给予学生反应的及时强化，可以促进 学生学习的信心，也有助于保持和巩固已学的知识。
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斯金纳主张教学要适合个人特点，要考虑 到学生的个别差异，发挥学生的积极性， 使不同程度的学生在学习过程中能成分发 挥潜能。
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目录
斯金纳主张运用有效的积极强化手段，反 对惩罚。积极强化有利于调动学生学习的 积极性，也能减少学生学习的错误概率。
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自定步调原则
程序教学是一种个别化的教学方式，强调让学生按照自己的速 度和能力进行学习，即量体裁衣，循序渐进。
在教学过程中尽量避免学生出现错误的反应，少错误或无错误 的学习可以增强学生学习的积极性，提高学习效率。
低错误率原则
目录 第四节
四、斯金纳程序教学的现实意义
1
斯金纳主张教材要精心组织与安排，列出 最佳程序。教材的序列化为学生循序渐进 、逐步掌握知识提供了一种保证。
根据斯金纳的实验心理研究而得出的学习理论，他 相信，解决当时教育上存在的问题和实现他自己的 教育思想的途径是程序教学。程序教学是一种个别 化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也 称为“机器教学”。
目录
第三节
2、斯金纳程序教学的基本理论
操作性条件反射学说：如果一个人做出组织所希望的
行为，那么组织就与此相联系提供强化这种行为的因素； 如果做出组织所不希望的行为，组织就应该给予惩罚， 据此，就让组织成员学习组织所希望的行为并促使组织 成员矫正不符合组织要求的行为。
斯金纳程序教 学还强调在教学中使 用教学机器。斯金纳 设计了能帮助教师为 每个学生安排强化序 列的教学机器。斯金 纳指出了在课堂上使 用这种教学机器具有 的8个优点（见课本 282页）。
目录 第四节
2、斯金纳程序教学原则
共五个原则
积极反应原则
低错误率原则
基本原则
小步子原则
自定步调原则
及时强化原则
目录 第四节
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斯金纳 程序教学理论
目录
1 2 3 4
斯金纳的简历及主要著作
斯金纳程序教学的产生及基本理论
斯金纳程序教学模式及原则
斯金纳程序教学的现实意义
一、斯金纳的简历及主要著作
简历：伯尔赫斯· 弗雷德里克· 斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990），新行为主 义学习理论的创始人。是一位美国心理学家，新行为 主义的主要代表。
1、斯金纳程序教学模式—直线模式
1 2 3
4
首先给学 生呈现第一步 ，即模式中的 1
然后要求学生 有一个构答反 应（填充或写 答案）
学生学完 了第一步，并 获得正确的反 应，再呈现第 二步 2
以此类推 ，学生都要严 格得按机器规 定的顺序学习 ，直至结束。
目录 第四节
程序教学模式
斯金纳的直线 教学模式的关键还是 在教材的编制上。在 如何编制程序教材中 以及使用教材中，斯 金纳强调了8个方面 （见课本281-282页 ）。
强化理论：以学习的强化原则为基础的关于理解和修正
人的行为的一种学说。所谓强化，从其最基本的形式来 讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩 罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在以后是否 会重复发生。
目录 第三节
三、斯金纳程序教学模式及原则
1
斯金纳程序教学模式
2
斯金纳程序教学原则
目录 第四节
主要著作：学习的科学和教学的艺术》（1954）、 《强化程序》（1957）、《教学机器》（1958） 《强化及基本理论
1
斯金纳程序教学的产生
2
斯金纳程序教学的基本理论
目录 第三节
1、斯金纳程序教学的产生
本世纪20至40年代，美国的使用主义教育流派在 美国教育界占统治地位。但这一运动在许多方面走 过了头，过分强调儿童的活动和自由造成学生掌握 基础知识不足，教育质量有所下降。