英语语法教学策略初探
初中英语语法教学策略的探究
初中英语语法教学策略的探究长期以来，教育界对于英语语法教学都莫衷一是，人们对于英语语法教学是否应该出现在初中课堂上这一观点议论纷纷，各持自己的观点。
尤其是，近几年，人们对于语言的交流作用给予了足够重视，使很多老师感觉到语言的交际作用更重要，并围绕这一特点对教学进行调整，引出了一个新的英语教学视角——交际法。
随之而来的，出现了一种“淡化语法”的教学倾向。
那么语法是不是就真的不重要了呢? 我想语法是语言教学中，必不可少的一个环节。
我们不可以完全的否定某一种教学方法，相反的，我们应该将新旧方法有机的结合在一起，为英语教学提供帮助。
那么本文我们的重点就是探究语法教学在英语课堂中的几点教学测学。
一、语法的重要性。
1. 语言的三要素：语音，词汇，语法。
英语也是由这三个要素组成的，而且缺一不可。
语言学家Wikins有句名言：没有语法只能传达很少的信息。
因为词汇只是一个个孤立的组成部分，没有语法的词汇就如没有没有树干和树枝的树叶，只是一片零散的叶子。
语法规则是语言的重要组成部分，是语言得以成为语言的重要条件。
在任何语言中，语法都是交际得以顺利开展的必要条件，它维系着语言的组成，所以正确的把握语法能够促进交际能力的提高。
没有语法的语言交流是残缺不全的，缺乏足够的语法知识，学习者即使掌握足够多的单词和短语，也无法准确用英语表达自己，与说英语的本土人进行有效的交流。
我们应该重视语言的交际作用，可是没有语法的的词汇，也只能说无用武之地了。
因此语法是占有很重要的一席之地。
2. 非母语学习的重要途径。
我们是在听，看已经模仿的过程习得母语的，母语的学习者有着良好的语言环境。
而英语的学习过程中，学生太过缺乏这种语言环境，导致学生对母语与英语的差异体会的不深，造成学习误区。
这个时候，语法就会发挥重要的作用。
语法的学习为学生自学语言提供了捷径。
让学生系统的掌握英语的语言结构。
比如：中国人会说，我昨天在图书馆看到了你。
而英语的顺序是我看到了你在图书馆昨天。
大学英语语法教学策略初探
这必然能够促进其对语法知识 的进一步掌握和语法技能的进一 步 讲解 ． 并 与汉语中的类似结构进行对 比， 或 者将 新学到 的英语 语法结 理 构与 以前学到 的结构加 以对 比。 接 下来 ． 学 习者根据一些信息提示 ． 尝 发展 。
第二， 有助于教师了解学 习者掌握 语法 、 记忆语 法和理解语法 的 试运用学到的规则进行语言表达 与归纳法相 比． 演绎教学策略有其优点 首先 ． 演绎教学策 略非常 情况 了解 的广度和深度与评价方式有关 ． 有的评价方式侧重考查学 习 适合具有 强烈 学习动机的学 习者 而且如果所 学语法规则 比较复杂 有的评 价方式侧重考查学 习者对语法 时。 教师在课堂上采用演绎法能够节省许多时间 。 特别强调 的是 ． 语法 者对语法知识理解的精确程度 ． 有时又是较综合 的、 全 面的评价 。 讲解应简 明扼要 ． 辅以清晰的语言运 用实例 ． 不 可过多地沉 湎于规则 知识 的灵活运用能力 ， 第三 ． 为教师下一步的教学提供信 息反馈 外 的 特 殊 情 况 评价虽是在某一学习阶段结束后对该 阶段学 习效果 的检验 ． 但 同
０ 引言
３ 语 法评 价 策 略
为了检查语法学 习效果 ．保证学习者能够掌握所学语 法规 则 ． 以 行为主义为心理学基础 的语法教学实践主张采用选择 、 填空等形式对 某一节课 、 某一单元或者某一阶段的学习内容进行检查 而以社会 语 言学和认知语 言学为基础 的语法 教学发则强调 借助交际活动 和学 习 任务的完成情况对语法教学效果进行评价 ． 因为语法学 习的最终 目的 是为了培养学 习者 的交际能力 如果学习者通过语 法规则 的学 习 ． 认 识语 言的规律 ．并在真实的情景中灵活运用语 言知识规则进行交 际 ． 才算是 真正掌握 了语法规则 ． 这也正是我们的评 价标准 。 事实上 ． 无论 采用 怎样 的评价策略 ， 其 目的都应包括以下几个 方面 ： 第一． 促进学 习者对语法知识的进一步掌握 和语法技能 的进一 步 发展 学 习过 程中的记忆规律是记忆 的保持量 以时间为 自变量呈现 下 降趋势 。 因此 ， 学习者为了取得理想 的评价效果 ． 都会对一个 阶段内的 语法 学习内容进行复习 ． 促使 自己对语 法知识 的掌握更 系统性 、 更条
初探民族院校英语语法教学之策略
初探民族院校英语语法教学之策略[摘要]本文根据民族院校学生语法学习的特点与现状，提出民族院校英语语法教学要以理解为基础，注重语法概念的贯通；以比较为途径，注重语言认识的深化；以应用为导向，注重表达能力的提高；使比较、感知、理解贯穿于以应用为导向的整个语法教学过程中。
[关键词]民族院校；语法教学；理解；比较；应用民族院校的学生多来自少数民族地区，其复杂的语言交际环境，相对滞后的语言教育背景，较差的语言思维能力，及特殊的民族心理致使他们进入大学后，英语语法的学习能力普遍较差。
要提高民族院校学生英语语法的学习水平，就要研究民族院校学生的语法学习特点，改进教学方法，探求适合民族院校英语语法教学的可行之策。
本文通过对语法教学理论的整理和教学实践的总结，提出了以下原则和策略：一、以理解为基础，注重语法概念的贯通奥苏贝尔意义学习理论特别强调学习中要处理好各种概念之间的关系，而语法实际上就是概念内容的结构化和符号化。
对于大多数少数民族学生，由于他们中学语言教育的落后，对汉语及自己民族语言的语法概念也不甚理解，对于英语语法概念更是没有太多认识。
这样，课堂上老师讲到语法点时，许多学生根本不知所云，只是死记硬背，导致不能融会贯通，严重影响了语法的教学效率和质量。
这就要求教师在教授语法时，首先要让学生弄明白最基本的语法概念。
比如：在教授词法时，应该首先讲清楚什么是词组、词和词素，什么是动词词组、名词词组、介词词组等以及他们在句中的不同功能，然后再让学生弄明白什么是非谓语动词以及其不同功能；教授句法时，应该首先讲清楚什么是句子，什么是句子成分，什么是主动和被动，然后再让学生弄明白什么是从句，什么是并列和从属等。
另外，也要让学生切实认识到语法是语言应用规则的总结，是先有语言现象，后有语法概念及规则的。
学习语法要密切联系语言现象，以语言现象为基础，进行归纳总结。
老师在课堂教学中也要注意这一点，多举同学们熟悉的例子，使抽象概念具体化，使基本概念熟练化。
新课程下的初中英语语法教学的策略探析
教学设计·66·新课程下的初中英语语法教学的策略探析赵永华河北省磁县阜才中学摘要：新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用多种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。
关键词：新课程；初中英语；语法教学中图分类号：G433.41 文献标识码：A 文章编号：1000-7296(2017)8-0066-01结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，笔者提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。
1 勤编口诀，使语法学习易记忆编一些便于记忆的语法口诀可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有意义。
比如：感官使役动词在主动和被动语态中的用法是一大难点，有人编了这样的口诀：一感（feel），二听（hear， listen to），三使（make， let，have），四看（look at， see， watch， notice）这些动词真奇怪，to在句中像妖怪；主动句里它走开，被动句里它回来；动词let要除外，to词可来可不来。
这个口诀，方便了学生记忆。
再如动词不定式（to do）的用法，很多同学在否定等形式中屡屡犯错，如果编个口诀，记忆起来也方便了很多：不定式，有标记，to与动词连一起；not加上不定式，否定结构要牢记；疑问词与不定式（what， where， when，how等加to do），构成短语有意义。
2 善设情景，使语法学习更生动情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。
这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
比如：在一般现在时的教学中，以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch —chat with classmates—have lessons—do afterschool activities—go home—do homework—go to bed，同时利用道具钟，进行问答。
初中英语情景化语法教学策略初探
初中英语情景化语法教学策略初探语法教学一直以来是英语教学中的一块重头戏。
如何取得语法教学的有效性，一直是国内外英语教学中不断探索的课题。
纵观我国英语教学改革历程，语法教学走过了一段曲折的道路，从把语法教学作为英语教学中的重中之重到淡化或忽略语法，甚至有些教师到了谈“法”色变的程度。
大凡公开课和各种赛课等教研活动，语法教学都淡出了人们的视线，但在日常的英语教学课堂中，英语教师又把语法讲解与训练作为教学的重点。
语法教学给一线英语教师带来了无数的困惑。
老师讲解得费时费力，学生似懂非懂，半知半解。
一、目前英语语法教学的普遍问题（一）、课堂操练仅留于形式一提到语法课，教师和学生都连声哀叹，兴趣大减。
学生甚至到了厌恶英语语法的程度。
原因何在？大多语法课教学只重讲语法规则，轻学生兴趣。
教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。
（二）、教学手段和方法单一大部分教师还沿用着“教师讲解——学生操练——习题巩固”的传统教学模式。
教师条条框框地讲，或是幻灯片一张又一张，这种教师直接讲解语法知识，单向灌输，导致学生记忆被动。
学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。
于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。
（三）、语言教学缺少支架在模仿操练的中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。
在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。
语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。
二、语法教学情景化的策略探究语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。
新课改下初中英语语法教学策略初探
新课改下初中英语语法教学策略初探摘要：简要分析了新课改教学环境下，初中英语语法教学水平得到有效提高的几个方法。
方法内容包括增加趣味、营造语境、注重应用、强调复习等等。
关键词：初中英语；教学方法；语法英语新课改的总体目标是实现学生语言综合应用能力的全面突破，而突破的途径在于学生语言技能、情感态度、语言知识、学习方法、文化意识的全面提高。
其中，英语语法教学是其中的关键一环，其内容的枯燥性却也使这一环节的难度人所共知。
基于新课改条件的语法教学探索势在必行。
一、增加语法教学的趣味性语法教学属于初中英语教学中较难理解，但却是最基础的教学内容。
若英语语法学习的效果不好，那么就难以进入到最佳的英语学习轨道。
所以，教师一定要加倍注意语法教学内容。
语法教学本身具有枯燥性的特点，怎样把内容变得更加富有趣味性，确实是提升初中英语整体教学效果的关键所在。
在这一过程中，需要教师利用新课改背景下全新的教育观念，变革传统的以教师为主体的教学手段，通过生动有趣的内容实现学生激情的激发，将学生的主体性作用发挥出来。
教师可以利用多媒体、演讲、故事、话剧、游戏、名言等多种形式来实现语法教学的趣味性。
当讲解英语语法而涉及词汇的时候，就要应用讲故事的办法，把要重点掌握的词汇包括到故事当中。
这样的教学方式会让语法教学更加完美地展现学生的积极性与主体作用，加强教学客观效果。
二、营造语法教学的语境条件在语法教学过程中，作为教师来讲，需要给学生营造一个良好的语言教学环境来帮助学生掌握语法知识，把学生放到容易学习掌握知识体系的良好环境下，让他们去感知不同语言的规律与内涵，并将其内化成自己的语境、语感。
在教学实践过程中，笔者把隐含在教材中的特殊语法项目呈现给大家，采取的是挂图讲解的办法，并用多媒体进行辅助教学。
比如，在讲解have gone to与have been to这两个句型时，可以让一个学生到教研室去拿一个杯子，然后再向全班的同学发问道：“where is...？”继而让学生把这两个句型活学活用。
小学英语语法教学的策略
小学英语语法教学的策略一、小学英语语法教学的必要性英语语法是小学生学习英语的重要内容，是他们进行英语交流的基础。
英语交流是英语语法应用的最好平台，在英语交流中，学生可以加深对语法知识的理解，培养自己的英语思维能力。
同时，小学英语教师也要意识到英语语法教学的重要性，在课堂教学中注重培养学生的英语语法意识，为他们的英语学习打下坚实的基础。
二、小学英语语法教学的策略（一）利用实物和图片进行直观教学小学生的抽象思维能力还没有完全形成，他们对于一些抽象的语法知识很难理解。
因此，在小学英语语法教学中，教师可以利用实物和图片进行直观教学，将一些抽象的语法知识通过实物和图片展示出来，帮助学生加深对语法知识的理解。
例如，在学习现在进行时态时，教师可以利用图片展示一些运动项目、娱乐活动等场景，让学生根据图片用英语描述正在发生的事情。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地掌握现在进行时态的用法。
（二）创设情境进行情境教学情境教学是一种非常有效的教学方法，在小学英语语法教学中，教师可以根据教学内容创设一些情境，让学生在情境中进行英语交流，从而更好地掌握语法知识。
例如，在学习一般现在时态时，教师可以创设一个购物情境，让学生扮演售货员和顾客进行对话，在对话中学习一般现在时态的用法。
同时，教师还可以利用多媒体等现代教学手段创设情境，让学生在情境中更好地掌握语法知识。
（三）通过游戏进行趣味教学游戏是小学生最喜欢的活动之一，在小学英语语法教学中，教师可以设计一些趣味性的游戏，让学生在游戏中学习语法知识。
例如，教师可以设计一些单词接龙、语法小测试等游戏，让学生在游戏中学习和巩固语法知识。
另外，教师还可以将一些英语歌曲和舞蹈融入到游戏中，让学生在轻松愉悦的氛围中学习语法知识。
（四）及时进行归纳和总结小学生在学习英语语法时往往会感到无从下手，因此教师要及时引导学生对所学的语法知识进行归纳和总结。
例如，在学习了一些时态之后，教师可以引导学生对各种时态进行比较和总结，帮助他们形成自己的语法体系。
初中英语语法教学的有效策略
初中英语语法教学的有效策略1.面向学生的策略：了解学生的英语水平和学习需求，根据学生的兴趣和实际情况设计具体的教学计划和教学内容。
2.创设情境：通过创造真实的语言环境，让学生能够感受到语法知识的实际运用。
比如，可以通过模拟情景对话、听力练习和阅读文章等活动，让学生运用语法知识来交流和理解。
3.渐进式教学：将复杂的语法知识分解为简单易懂的部分，逐步引导学生掌握。
可以从基础的语法规则和用法开始，然后逐步引入更复杂的句式和语法结构。
4.引导学生发现规律：让学生通过观察和发现规律来理解和掌握语法知识。
可以通过举例、对比、归纳总结等方式，让学生自己找出规律，并运用到实际的语言交际中。
5.多样化的教学方法：采用多种教学方法来帮助学生理解和掌握语法知识。
可以运用游戏、小组合作、角色扮演等互动性强的教学活动，让学生积极参与，提高学习效果。
6.练习和反馈：给学生提供大量的练习机会，让他们通过练习巩固语法知识，并及时给予正确的反馈。
可以设计各种类型的练习题，如填空、改错、翻译等，帮助学生巩固所学的语法知识。
7.融入阅读和写作：在语法教学中融入阅读和写作的元素，让学生在阅读和写作中运用所学的语法知识。
可以提供相关的阅读材料，并引导学生用所学的语法知识来写作，从而提高他们的语言运用能力。
8.巧妙运用技术手段：利用现代技术手段来辅助语法教学，例如使用多媒体课件、互联网资源和学习软件等，使语法教学更加生动有趣，并提供更丰富的学习资源和学习方式。
9.培养学生的语法意识：通过让学生分析和思考语法现象，培养他们的语法意识，从而提高他们对语言的理解和运用能力。
可以通过导入和复习环节来提醒学生注意语法知识，以及提供一些语法小贴士和技巧。
10.微笑和鼓励：在语法教学中，给予学生积极的微笑和鼓励，让他们感受到语法学习的乐趣和成就感，从而激发他们的学习动力和兴趣。
通过上述策略的应用，初中英语语法教学可以更加有效地帮助学生理解、掌握和运用语法知识，提高他们的语言能力和学习效果。
新课程理念下高中英语语法教学原则及策略初探
２ ． 高中教师没有真 正领会到新课程的理念 新 课程 的珊念 简而言之 就是尊重学生 的 自主选 择 、 对 学生实施双基教育 ， 并 以每一位学生的 良好 发展为 Ｆ ｛ 的。但 是在实际的教学 当巾，很 多老 师并没有真正将该 种思 想贯 彻于教学的整个 过程 ， 没有采用 正确的教学模式 ， 没有 妥善 处娜好交际法和语法教学 的关 系。造成高 中生语法知识缺 乏， 英语 阅凑水平低下 ， 写作和 翻译 当中也 ＿ 俘 在众 多不 妥之
３ ． 学生讲语法看成是一种死记硬背的知识 住高巾的英语学 过程 当巾，有些学生 总是会认 为学 语 法 只要 死记 硬 背 下 来 就 成 事 了 ，这 种 心 想 带 来 的结 果 最终就是造成学生 的额语法知识和实际应用兄法衔接 。想 办 法 为 英 语 的表 达 效 果 和 灵 活 运 用 带 来 规 则 卜 的荩础 ， 是 尢 法起 到 语 法 应有 的效 果 的 。 四、 解决 语 法 策 略 探 析
处。
英语 语法 的教 学最 终 目的都是为 了培养学生 的交际能 力， 所 以教 学 在 教学 的过 程 当巾要 始 终 贯 穿 交 际性 原则 。只 有 这 样 才 可 以 为 听说 读 写技 能 提 供 支 持 ，才 能 达 剑 培 养 学 生 的语法意识和语感的 Ｆ ｛ 的。
３ ． 针 对 性 原 则
材和新课标 的标 准的制 定，这都要 求高 中老师不得不改 变 传统 的死扣语 法教 学模 式， 而将学生作为课程的主题 ， 努力 加 强对学生的综合语 言能力的培 养。作为一个 高中的英语 教师， 我们 必须要不断对教学方式进行创新和优化 ， 同时不 断设 计 出灵活 多变的有 效课 堂活动，才能不断提 高学生对
核心素养视角下的高中英语语法教学策略初探索—以定语从句教学为例
核心素养视角下的高中英语语法教学策略初探索—以定语从句教学为例摘要：2017年教育部颁布了《普通高中英语课程标准》，提出了英语学科的四大核心素养。
笔者所在学校学生的英语基础薄弱，语法学习困难重重，教师在日常的教学中课堂效率低下。
笔者结合自身的教育实践，从英语学科核心素养的四个方面入手，配以课堂教学课例，探究在新课程改革下，如何高效进行高中英语语法教学，旨在为学生的语法学习提供指导，为教师的教学提供参考。
关键词：核心素养；英语语法教学；课堂实录引言：《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出：英语课程的具体目标是培养和发展学生的核心素养。
英语学科核心素养主要包括四个要素-语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。
语法教学是高中英语教学的重点内容，也是培养学生英语核心素养的关键因素。
一、英语学科核心素养的内涵《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，英语学科核心素养由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力这四大要素构成。
发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一（程晓堂、赵思奇，2016）。
1.语言能力语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力（教育部，2018）。
语言能力在英语学科核心素养四要素当中处于“基础”位置，它为学生思维品质、文化意识和学习能力的发展提供了依托，这一能力是英语学习者所应具有的首要能力。
2.文化意识文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同（教育部，2018）。
不同民族有不同的文化和价值观，这些文化和价值观在本族的语言中以各种形式体现出来，学习一门外语可以使我们了解非本民族的文化和价值观，学习一门外语，就意味着学习它所构筑的一整套文化视界（教育部，2018）。
3.思维品质思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部，2018）。
语言和思维具有十分密切的关系。
思维既可以为语言学习提供重要支持，同时又可以在语言学习过程中得到发展，思维品质在教学中发挥的作用受到了越来越多的重视。
英语语法教学策略初探
在教学的前面两部分 “ ｅｎｎ” ａｅ 阶 ｍ ａｉｇ 与“ｓ” （ 隐性语法教学 ） 。前者侧重在教学 中直接谈论 语法规则 ， 语法 学的内容。也就是 说，
・视 野 ・ 【 戍才新 观餐 】
英语语 法教学策略初探
江苏
众所周知 ， 英语教学 目的是培养学 生的听 、 、 、 说 凄 写能力 。 缺会直接 影响学生准确运用英语 的能力 。 教学实践证 明， 忽视语 法教学会产生许多不 良的后果 ： 从表面上看 ， 学生 的听说 能力 也
江都
●王
总体水平非但没有提高反而有所下降 。 然而 ， 然有相 当多的教 在语言 的意义 （ ｅｎｎ ） ， 仍 ｍａ ｉ 上 他们很 少注意到语 言形式 （ ｒ 一指 ｇ ｆｍ ｏ 师 固守传统 的语法教学理念 ， 用大量的时间来讲解 语法知识 ， ｖｃｂ ｌｒ，ｒｎ ｎ ｉｉ ，ｒｎ ｒｔ ｃ ｒ ） 语言规则。而且 ， 忽 ｏａｕａ ｐｏ ｕ ｃ ｔｎ ｇａｌ ｒ ｔ ｅ 或 ｙ ａｏ ｍａ ｓｕ ｕ ｓ 视对学生综合技能 的培养 。上述倾 向与新课标 的要求是背道 而 孩子在特定的情景 中获悉语 言意义的能力很强 。
教学 目的直接 明显 ； 者则在教学 中避 免直接谈论所学 的语法 段使 用“ｍｐｉｔ ａ ｍ ａｈｎ ”在 最后 一部分 “ ｒ 阶段 才 后 Ｉ ｌ ｉｇ ｍ ａ ｔ ｃ ｉ ， ｃ ｒ ｒｅ ｇ ｆ ｍ” ｏ 规则 ， 主要通过 情景 让学生 体验语 言 ， 通过 对语 言的交 际性运 采 用 “ ｘ ｌ ｉ ａ ｍ ｒｅｃ ｉ ” Ｅ ｐｉ ｔ ｍ ａ ａｈｎ 。 ｃ ｒ ｇ ｔ ｇ 用归纳 出语法 规则 。 Ｅ ｐｉｔ ａ ｍ ｒｅｃｉｇ 需要运用抽象 的 “ ｘｌ ｉｇｍ ａ ａｈｎ ” ｃ ｒ ｔ
新课改背景下高中英语语法教学策略初探-解读高中英语课程标准语法目标所引发的思考
从 以上课标 的语法 目标描述 中不难 看出 ，新课 改并没有 排斥 和摈 弃语 法 ， 而是将语法 的涵 义和功能进行 了重新 定位 ， 突出了以下两点 ：
１ 强 调 运 用
细看语法 目标 描述的关键动词 ：掌握一 理解 并掌握一 描 述一 表达一 学习并掌握一进一步理解一有效 的运用一接触和 了解一归 纳 ， 分析和解释 。 从 中可以看出新课改强调 的是语法 是在 学生学习语言 的
２ 、 进一 步理解并掌握 比较人 、 物体及事物的表达方式 ； ３ 、 使用适 当的语 言形式进行 描述 和表达观点 、 态度和情 感等； ４ 、 学习并掌握基本语篇形式的基本篇章结构和逻辑 关系 ：
九级 ：
１ 、 在八级 目标要求的基础上 ，进一步理解语法 的表 意功 能， 并能有效地运用 ； ２ 、 逐步接触和了解较为复杂的语言现象 ，对较复杂的语 言现象具有一定的归纳 ， 分析和解释 的能力 。
三、 语 法教 学 的 作 用
“ 语法学习本身不是语 言学习的最终 目的， 语法是工具 ” （ 陈晓堂 郑敏 ， ２ ０ ０ ２ ） 。 “ 知识是语言能力 的有机组成部分 ， 是 发
加这方面的内容 ， 帮助学生深入 了解英 国步 规 范
摘 要 ： 解读《 普 通 高 中英 语 课 程 标 准 》 中语 言知 识 目标 的 语 法 目标 ， 探 讨 新 课 改 背 景 下语 法教 学 的 涵 义和 新课 改 对 语 法教
学 的 定位 ， 讨 论 语 法 教 学的 作 用 及 新 课 改 背 景 下 高 中英 语 语 法教 学 策 略 。 关键词 ： 语 法 目标 语 法教 学 的作 用 高 中英 语 语 法教 学 策略
动态过程中的作用 ，强调语法在语 言运 用过程 中对语言实践 的指导作 用。语法在语言能力 的形 成过程 中起有效的工具作 用， 而非学习的终极 目标 。
小学英语语法教学的策略探究
教学研究小学英语语法教学的策略探究马太权（贵州省毕节市赫章县可乐彝族苗族乡农场小学，贵州 毕节 553205）摘要：语法是小学生学习英语时需要重点掌握的，也是教师教学中的重要内容。
通过语法教学，增强小学生英语的语感，使学生掌握英语语言的规则，改变小学生汉化英语的现状，使学生正确地用英语表达自己的观点。
教师在教学中不仅要注重学生语法的掌握能力，还要注重课堂语法教学策略，让学生灵活掌握语法准则，并进行巧妙地运用，使学生在英语口语和写作中正确使用，更好地发展学生的英语语言能力。
关键词：小学英语；语法教学；策略探究小学英语语法教学中存在着很多问题，整体来说就是学生的兴趣不高、语法掌握不全面、教师的教学方式不当等。
作为小学英语教师，必须要重视这些问题，及时调整教学策略，灵活运用各种教学方式，开设具有趣味性的语法教学活动，改变学生枯燥的学习氛围，从而激发学生的积极性，使学生正确掌握并灵活运用语法，完善学生的英语表达能力。
本文就小学英语语法教学的策略进行以下几方面的阐述。
一、营造具有趣味性的教学环境，调动学生的情绪在趣味性的教学环境中，教师可以借助各种教学手段调动学生的情绪，使学生在娱乐的过程中不自觉地掌握语法的运用，学生也可以完全放松自己，以轻松的心态面对学习，快速理英语语法知识。
教师在改变课堂氛围采取情境教学法时，要符合小学生的兴趣特点，借助多媒体展现唯美的动画，播放优美的音乐，通过直观的形象和唯美的意境让学生全心投入，让学生意识到学习语法不再是难以克服的困难；小学生的另一特点便是爱玩，教师可采取游戏化的教学模式，达到寓教于乐的效果，学生可以在游戏中尽情地释放自己，有利于激发学生的奇思妙想；通过展现真实的情境，学生可以集中注意力去完成自己的任务，改变了以往课堂枯燥压抑的氛围。
这些教学方式的采用能够使课堂教学富有趣味性，提高了学生的参与度，达到了强化课堂教学质量的目的，也使教师的教学效率事半功倍。
以 “What's in ...”句式教学为例，教师在课堂教学前，指名一位同学在盒子里放东西，其他学生闭上眼睛，当这位学生把东西放好后，引导学生去问：“What's in your box？”再引导那位同学说：Guess，学生每猜以此，教师便打开盒子并对着学生说：let's open it and see。
浅谈中学英语语法教学策略探索
浅谈中学英语语法教学策略探索[摘要]学习英语就必须掌握系统的语法知识，把握英语的基本结构，本文探讨了中学英语语法教学策略，以提高英语教学质量，进而提高英语学习效率和运用英语进行交际的准确性。
[关键词]词性；归纳；演绎；练习；汉语；谚语；任务型学生精通语法知识就相当于获得以不变应万变的能力，只有掌握了语法知识才能熟练地运用这种语言，最后才能达到语言交际。
可见，语法教学是整个中学英语教学的重要部分。
一、背诵单词，记住词性在记单词的时候，一定要清楚地知道单词的词性。
英语中有十种词类，而每一类的词在句中都担当着不同的语法成分。
例如：名词flower (n)，学生应该懂得名词在句子中可以做主语，宾语，表语，定语，状语以及同位语的语法功能。
（一）主语：The woman is our English teacher．（二）表语：This is a book．（三）She shows great concern for US students．（四）呼语：Have a seat，Miss Li．（五）宾语：I know five languages．（六）定语：Are they color TVs?（七）状语：The conference lasted two hours．从上面的简单句中我们可以看到名词在句子中担当不同的语法成分。
再如动词掌握有四类，它们分别是行为动词，系动词，助动词和情态动词四种。
其中行为动词又分为及物和不及物动词两种，行为动词构成句子的谓语成分；助动词和行为动词一起做谓语但是没有词义；情态动词也和行为动词一起做谓语但有词义；系动词主要来构成简单句的主系表结构，连接主语和表语。
二、运用归纳、演绎，寓语法于情景在英语语法规则教授中，有两种传统方法备受推崇：归纳法和演绎法。
归纳法：例句一练习一规则；演绎法：规则一例句-练习(Berman．1979)。
归纳法要求首先根据情景提供大量例句．然后进行大量的练习，最后归纳出语法规则。
浅谈英语语法的教学策略
一
ｌ ｓ ｏ ｓ ｅｓ ｎ．
在 上 述 语 法 教 学 过 程 中 ， 学 生 通 过 分 析 ， 既 能 很 快 理解 “ ｈ ｕｄ ｓｏ ｌ ｈｖ ｏ ｅ 的意 义 ，又 能较 好 地 掌 握 其 用 法 ，即 ： “ ｈｕｄ 现 在完 成 ａｅ ｄ ｎ ” ｓｏ ｌ＋ 式 ”表 示 “ 来 应 该 做 某 事而 实 际 上 并 未作 ” ，常 常 含 有 责备 不 满 的 语 本 气 。 同生硬 抽 象 的语法 讲解 相 比，这 样 的归纳 教 学更 能 让学 生充 分 理解和
关 键 词 ： 语 法 知 识 ； 语 法 教 学
中图分类号 ：Ｈ １ 文献标识码 ：Ａ 文章编 号：１ ７ －７ ９ ２ １ ）０ １ ９ １ ３ ６ １ ５ ７（ ０ ０ ４ 们７ —０
１ 用情 境教 学语 法 使
教师要 熟悉 各语 法项 目的功 能， 了解 学生运 用 相关 语法 的情 景 ，然后 选 择 学生感 兴 趣 的学 习材料 ，刨 设 一个 模拟 真 实 的交 际情 景 ，让 学生 通过 表 演对 话等 完 成学 习任 务 ，同 时也 掌握 了语 法 规则 。教 学 中创 设 的各 种情 境 ，是学 生乐 于学 习之 “ ”，在 这些 “ ”中 ，既有 学 生看 得 见 的实体 境 境
活化 语法 规则 ，构建清 晰而 完整 的语 法知 识 图气等 ，这些 现场 取 材而 创设 的情 境 ，更 能激 发 学 生 的积极 性， 引发他们 的参与欲 望 ，提高 语法 课的 效率 。 ２使用 直现 趣味 的手段 呈现 语法 以学 习兴趣 作 为活跃 的心 理 因素 ，对 学习起 着 积极 的推 动作 用 。教师 要不 断变 化形 式 、不 时改 变教 学活 动 ， 以此来 激 发学 生 的学 习积 极性 。比 如根 据语 法特 点 ，教师 在 上课 时使 用幻 灯 、 图片 、 图表 、筒 笔画 、动 作表 情、 实物 、录 像等 手段 使 其形象 化 、直 观 化 ，能帮 助 学生 理解 内容 ，教会 学生 发 现 乐趣 ，深 切 感 受语 法 教 学 的 意义 。多 媒 体 教 学形 象 、 生 动 、直
新课程下的中学英语语法教学策略
新课程下的中学英语语法教学策略摘要：英语语法是英语学习的重要部分，也是英语教学中的重点和难点之一。
英语语法本身具有抽象性和教条性的特点，使得教师在教学中难以把握教学方法，无法有效地激活学生的学习积极性。
主要介绍几种新课程下的英语语法教学策略，对中学的英语语法教学进行初步探讨。
关键词：中学英语；语法教学；策略在当前新课程背景下，相应的中学英语教学也在进行一定程度的改革。
其中一项较有争议的议题就是在中学课堂上是否还应继续进行语法教学，以及语法教学的深入程度。
在以往的英语教学中，教师往往将语法视为特殊的存在，认为语法不仅具有知识性，同时还具备技能性。
因此，采用的教学方式和教学思维更倾向于让学生学会使用语法这一技能，从而忽视了英语语法的根本特质。
在新课程背景下，教师应改变传统的教学观念，更新固有教学方式，将英语语法视为英语语言本身的不可割裂的一部分，将其更自然地与英语听、说、读、写四大基本教学要求“无缝接合”，让学生从理解和运用两方面深入掌握语法知识。
一、着意淡化语法的概念色彩，将其融入语言练习模式中英语本身是一门语言，学习语言的根本目的是为了进行交流。
因此，在中学英语教学中，尤其是学生刚刚建立起对英语的印象，初步接触英语语法时，不要过多地渲染语法的概念。
此阶段的中心任务是加强学生对英语语言现象和英语句型的认识，建立起学生的初步语感和良好的学习习惯。
因此，要淡化语法的概念色彩，将其与英语对话练习等结合。
例如：book1 b junior english中所列语法项目，要求学生使用情态动词“can”进行练习。
在实际教学中，教师可先不提出“can”的词性以及大致用法，而是通过让学生进行大量的例句练习和对话练习，反复帮助学生在无形中深化这一概念。
再如：可数名词与不可数名词的教学，教师仍然可以暂时性“无视”其本身的概念，只告诉学生目前为止要懂得几个特殊名词，如meat，bread，rice，water等后不加“s”即可表示复数，其他的名词，大多数还是要加“s”才能表示复数。
英语语法教研记录(3篇)
第1篇日期：2023年4月15日教研主题：英语语法教学策略与评价方法参与人员：英语教研组全体成员教研目的：1. 分析当前英语语法教学的现状和存在的问题。
2. 探讨有效的英语语法教学策略。
3. 研究英语语法教学评价方法。
4. 促进教师之间的交流与合作，提高英语语法教学质量。
一、教研过程1. 现状分析（1）教师方面：部分教师对语法教学的重视程度不够，教学方法单一，缺乏创新。
（2）学生方面：学生对语法学习存在抵触情绪，缺乏主动学习的积极性。
（3）教材方面：教材内容繁杂，部分语法知识点抽象难懂。
2. 教学策略探讨（1）情境教学法：结合实际生活情境，让学生在具体语境中学习语法知识。
（2）合作学习法：鼓励学生分组讨论，共同完成语法练习。
（3）任务型教学法：设计具有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣。
（4）多媒体辅助教学：运用图片、音频、视频等多媒体资源，提高语法教学的趣味性。
3. 评价方法研究（1）形成性评价：关注学生在语法学习过程中的进步，及时调整教学策略。
（2）终结性评价：通过考试、作业等方式，检测学生对语法知识的掌握程度。
（3）自评与互评：鼓励学生进行自我评价和互评，提高学习效果。
二、教研成果1. 教师对英语语法教学的重视程度得到提高。
2. 教学方法得到改进，学生参与度明显提升。
3. 学生对语法知识的掌握程度有所提高。
4. 教研组内部合作更加紧密，共同探讨教学方法。
三、改进措施1. 加强教师培训，提高教师对语法教学的认知水平。
2. 鼓励教师创新教学方法，提高语法教学的趣味性。
3. 优化教材内容，降低语法知识点的抽象性。
4. 加强学生心理辅导，消除学生对语法学习的抵触情绪。
四、后续工作1. 定期开展英语语法教研活动，分享教学经验。
2. 关注学生语法学习情况，及时调整教学策略。
3. 加强与其他学科的交流与合作，促进跨学科教学。
五、总结本次英语语法教研活动取得了显著成果，为提高英语语法教学质量奠定了基础。
在今后的工作中，我们将继续努力，不断改进教学方法，提高英语语法教学质量，为学生的英语学习提供有力支持。
核心素养下高中英语语法教学有效性的策略探究
核心素养下高中英语语法教学有效性的策略探究摘要：在教学实践中，高中英语教师有必要根据初中英语的特点，掌握并利用教材进行语法教学的常规技巧，如句型的介入、对比的提示、积累的引导等，以引导高中生更好地感受语法这项看起来枯燥无味，实则作用重大且意蕴深远的认知模块。
关键词：高中英语;语法;教学方法一、根据教学目标，引导学生发现语法现象高中生具备了较高的思维水平，可以通过阅读文本、独立思考和分析发现新知识。
鉴于这种情况，教师在组织高中英语语法教学时，应立足于学生的认知水平，有针对性地为学生提供阅读材料，组织学生围绕当堂课的知识目标，通过阅读发现语法现象，并结合语法的应用语境，初步感知语法知识。
这样能充分发挥学生的主观能动性，促使学生积极地参与语法学习。
例如，在学习牛津高中英语模块一Unit2Growingpains的Grammarandusage时，教师根据这一单元的语法“Relativeadverbs:when,whereandwhy”引导的定语从句，组织学生阅读reading部分，并要求学生快速阅读理解文本大意，找出文本中的定语从句。
然后，教师将学生找到的句子呈现在黑板，如“Idon’tknowwhythehouseissodirty...”“Perhapsthereisareasonwhyhousei samess...”在这个基础上，教师又为学生提供了“Doyourememberthedaywhenweleftyouincharge?”“Thisisnotafamilywhereba dbehaviourcanbetolerated.”并且提出问题：“Whatdidyoufindfromthesesentences?”学生理解句义、分析句子结构发现了“when,where,why引导定语从句修饰这些词语前面的词语”这个语法现象。
明确的语法知识目标对于学生的阅读和思考具有清晰的导向作用。
教师依托课堂教学目标的呈现和阅读材料的选用，引领学生带着任务阅读文本，在这个过程中，学生能独立思考问题，发现文本中包含的语法现象，获得与语法知识相关的感性信息。
初中英语语法教学策略探析
初中英语语法教学策略探析【关键词】初中英语语法教学策略语法教学是初中英语教学的重要环节。
探索英语语法教学的策略，不但有利于提高学生的学习效率，也有利于培养学生独立学习和思考的能力。
那么，怎样使学生在轻松愉悦的氛围中学习英语语法，同时有效掌握及运用呢？一、走出“死记硬背”“轻描淡写”的教学误区熟练掌握一定的语法结构是必需的，但如果单纯为了学习语法而”死记硬背”各种时态、句型，是没有任何效果的。
有些教师过分强调语法的作用，在教学过程中“死抠”语法原则，收效甚微。
如果把英语课变成老师说教的“满堂灌”的语法课，忽视多种教学方法的运用，忽视对学生语言综合运用技能的训练，不仅老师需要花费大量的时间备课，也会让学生对语法产生排斥厌烦的心理。
还有些老师认为实施新课程就是淡化语法教学，因此在教学中不强调语法，仅对教科书上的语法“轻描淡写”地一带而过。
这更是对新课标的错误认识，淡化不代表没有，这样导致的后果是学生的基础语言知识和语言结构没有打下坚实的基础，不利于日后更加深入的语言学习。
以上所述的两种教学误区，教学效果都是不理想的。
教师在日常教学中必须走出这两种语法教学的极端，语法教学不应该仅仅把知识直接生硬地教授给学生，而是利用现实情境让学生自发地学习语言，归纳语法规则，并用这些方法指导自己的语言交际。
二、充分发挥学生学习的积极性和主动性积极性让学生对学习语法知识充满期待和兴趣，这也是任何教学活动的前提。
教师在教学过程中一定要尽量采取有效方法来提高学生的积极性。
培养学生学习积极性要做好两点：第一，与学生进行情感互动。
学生的性别、认知水平、语言能力是不尽相同的，在语法教学的过程中要关注这几个因素的影响，尊重个体差异，因材施教，不断创新教学方法。
有经验的教师不难发现，不同年级、不同班级的课堂氛围、整体学习能力都是不同的。
针对课堂活跃的班级可采用开放式、启发式、自由式的教学方法引导学生自主学习。
对课堂相对沉闷、课堂回应相对较弱的班级可利用实物、图片、幻灯片等直观手段进行语法教学，用视觉冲击激发学生大脑的反应。
“以学生为中心”的英语语法教学策略的探究
２ ． 合 作 学 习— — 热 烈讨 论 。 竞 赛 总 结
能力的培养的倾向 ， 这为我们 的英语语法教学指明了方 向。
１ ． 体 现 整 体 性
语 法教学 的整体性体 现在语法教学 不能脱离语音 、词 汇
而存在 ， 不 能脱 离背景 、 情景和文化而进行无意义 的运用 。
Ｉ ’ ｄ ｂ ｕ ｙ ｙ ｏ ｕ ｆ ｕ ｒ ｎ ｉ ｔ ｕ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｙ ｏ ｕ ｒ ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ （ Ｍａ ｙ ｂ ｅ ａ ｎ ｉ ｃ ｅ ｃ ｈ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ —
ｉ ｆ ｅ ｌ ｄ ｏ ｒ ａ ｎ ｏ ｔ ｔ ｏ ｍａ ｎ ）
３ ． 情 境 教 学 — — 多 样 巩 固 避 免 乏 味
新 课改所 倡导 的课堂教 学主方式 是 “ 自主 、 合作、 探究 ” 。
在英语 语法教学 中当然也 不例外 。以学生 为中心的语法教学
情境教学 时指在应用知识 的具体情境中进行知识 的教学
的一种教学策 略。 在情境教学 中 ， 教学的环境 是与现实情境想
是 打破以往 以老师为 中心的教学策略 ，学 生被动接受语法概 念 和规 律 ，而让学生通过 自身的学习活动或 通过合作学 习发 现语 言 中隐含的规律得 出结论 ，在巩 固活动中不再是单纯通
过机械 训练掌握语法现象 ，而是通过情境 的设 置达到语用 的
类似 的问题情 境 ； 教学 的 目标是解决现实生 活中遇到的为题 ； 学 习的材料是 真实性任 务。 在 习题设置方面一定要多样 。 避免
２ ．体 现 阶 段 性
合作学 习是指学生 以主动合 作学习的方式代替教师 主导 教学 的一 种教学策 略。在此 教学策略的实施过程 当中贯穿 的 是任务 型教学 。学生要讨论 该语 法的语法规则并进行归纳 总 结。 通过小组竞赛方式实现激励机制 。 在课堂让学生反 馈 自己 观察 到的语 法现象 。其实合 作学习和发现教学几乎是在 同时
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英语语法教学策略初探
作者：陆彩玲
来源：《小学教学参考(综合)》2019年第01期
[摘要]抽象枯燥的语法知识是学生英语学习的难点。
教师应根据学生的思维特点和认知规律，对英语语法的教学进行合理安排、精心设计，提高学生参与语法学习的积极性，引导学生理解语法知识，使学生在丰富多彩的学习活动中掌握英语语法的应用，为学生打下坚实的英语基础，促进学生语言综合能力的形成与发展。
[关键词]小学英语;语法教学;教学策略
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）03-0034-02
在小学英语课堂中，有些教师过度重视学生听说能力的训练，忽视了语法知识的教学，导致一些学生的英语基础薄弱，为其以后的学习留下了很多隐患。
因此，在小学英语教学中渗透语法知识，夯实学生的英语基础，不仅非常必要，而且十分重要。
但是，面对抽象枯燥的英语语法知识，如何让学生喜欢学、高效学，是一个值得英语教师深入思考和探究的问题。
下面，笔者结合自己多年的英语教学实践，与大家共同探讨语法教学的策略。
一、立足实际，选择语法教学内容
英语语法知识是一个完整的结构体系，由易到难、由简到繁，并且涉及很多专业的术语。
因此，在进行英语语法教学时，教师需要从学生的认知水平和思维特点出发，基于学生的实际情况，根据具体的英语教学内容，选择一些简单的语法知识作为语法教学的内容，并通过生动的、浅显易懂的话语给学生讲解，培养学生的语法意识。
例如，教学广东人民出版社的小学英语三年级下册《fruit》这一内容时，教师考虑到小学三年级学生的理解水平，向学生渗透一些简单的语法知识。
课始，教师先提问：“一个苹果、一个梨、一个橘子、一本书，用英语怎么说？”学生很快给出了答案：“an apple、a pear、an orange、a book。
”教师表扬学生后，接着问：“三个苹果、五个梨、六个橘子、十本书，用英语怎么说？”教师先给出两个例子，即three apples、five pears，再让学生回答。
学生根据教师的举例类推，回答道“six oranges、ten books”。
在这个基础上，教师指出“apples、pears、oranges、books就是名词复数，通常是单数+s”，使学生了解了简单的英语单数、复数的知识。
上述教学，基于学生的英语基础和理解能力以及语法知识的特点，教师立足学生的实际情况，有选择地对学生进行一些语法知识的渗透，使学生认识到学习语法知识的重要性，从而自觉地关注英语语法，主动地积累语法知识。
二、引导观察，寻找语法知识载体
小学生的思维以形象思维为主，教师简单直接地讲解英语语法，不仅让学生在理解抽象的语法知识时存在一定难度，而且会使学生感觉语法学习枯燥无趣，从而影响语法教学的质量。
因此，教师应改变传统的语法教学方式，带领学生一起从语篇中去发现语法知识，训练学生的观察能力，使学生学会独立思考、综合分析和准确概括，从而获得知识与能力的共同提升。
例如，教学广东人民出版社的小学英语三年级上册《Let’s sing！》这一内容时，教师为了向学生渗透can的用法，先让学生从教材中寻找含有can的句子。
在学生找到“Can you read？”“No，i can’t.But i can fly”等句子后，教师又写出了两个例句“Can he help you？”“Can she come in？”，并让学生观察这几个句子。
学生发现这些句子都有can这个词，还发现这个词都用在句子的开头处，表示“能否做某事”的意思。
最后，教师强调can的用法，即“can后直接跟动词，表示能做某事的意思”，加深了学生的记忆和理解。
语法知识是融合在英语教材选用的语篇当中的。
上述教学中，教师通过引领学生找出语篇中相关的语句，指导学生仔细观察语句的特点，使学生通过思考和分析，总结归纳出语法知识，亲身体验与获得发现学习的愉悦感和成就感。
三、结合语境，深化语法知识理解
一直以来，很多教师认为英语语法只能死记硬背。
尽管小学生的记忆力普遍较好，但机械记忆的内容，由于缺乏深刻的理解，不仅容易忘记，而且无法真正内化吸收，更谈不上实际应用。
鉴于这种情况，教师应引领学生联系具体的语言环境，让学生依托语句的理解来掌握语法知识，并且发现语法知识的应用条件，形成对语法知识的正确认知。
例如，教学广东人民出版社的小学英语四年级下册《My school》这一内容时，教师向学生渗透there be句型的用法。
首先，教师利用PPT呈现本单元的“There’s a hall，a gym， a teacher’s office，a library，an art room，and a mu sic room.”“There are twenty-five classrooms in the school.”“There is a large playground.”等句子，接着把学校的全景图呈现出来，让学生根据图上的提示信息，用英语介绍自己的学校。
结合语言表达的需要，学生很容易理解“there be”句型的意思是指“某处有某物”，并且发现了这个句型的应用特点。
语法知识的理解是语法学习的重点和难点，这里教师通过引导学生在特定的语境中发现、理解语法知识，并借助语境中丰富的感性信息，使学生对所学的语法知识获得准确的理解和形成深刻的记忆。
四、组织实践，强化语法知识应用
学以致用是学习知识的最终目的，而应用语法需要学生进行口头的、书面的表达。
因此，教师应通过精心组织一些新颖有趣的英语实践活动，为学生搭建应用语法的平台，让学生灵活组织语句，自由地进行表达，感受语法知识在英语表达中的重要意义和作用，体验到语法学习的成就感。
同时，在与老师、同学的交流中，学生可强化对所学语法知识的理解，学会正确应用语法知识。
例如，教学广东人民出版社的小学英语四年级下册《My school》中的“How many classrooms are there？”时，教师在学生已经掌握there be句型的一般形式和用how many提问物品的数量之后设计课堂活动，组织学生运用所学的语法知识进行交流。
教师先进行示范：“There are five books on the desk.”“How many books are there on the desk？”“Five books.”学生参照教师的例子进行交流，应用“there be”“How many are/is there....？”句型。
“There is a pencil box in my schoolbag.”“How many pencil box is there in your schoolbag？”“Only one.”教师表扬学生的对话，并且对there be和How many 句型进行了强调，引导学生巩固了所学的知识。
语言交流的实践活动是学生应用语法知识的重要途径，可以让学生体验到语法学习的成就感。
在实践活动中，学生根据已经掌握的语法知识正确组织语言，创造性地进行表达、交流，在应用中深入理解和掌握语法知识。
总之，语法作为英语语言知识中最基础的部分，是学生语言能力形成的根本。
小学阶段正是学生打牢英语基础的重要阶段，教师需要抓住这个时期，有意识、有策略地开展英语语法教学，改变传统“师讲生听”的教学方式，引导学生根据教材上的语篇內容自主地发现语法知识，准确地运用语法知识进行交流，掌握语法知识的学习方法，体验学习英语的乐趣，感受到自主学习英语的成就感。
（特约编辑木清）。