英语语法教学策略初探

英语语法教学策略初探

作者：陆彩玲

来源：《小学教学参考(综合)》2019年第01期

[摘要]抽象枯燥的语法知识是学生英语学习的难点。教师应根据学生的思维特点和认知规律，对英语语法的教学进行合理安排、精心设计，提高学生参与语法学习的积极性，引导学生理解语法知识，使学生在丰富多彩的学习活动中掌握英语语法的应用，为学生打下坚实的英语基础，促进学生语言综合能力的形成与发展。

[关键词]小学英语;语法教学;教学策略

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）03-0034-02

在小学英语课堂中，有些教师过度重视学生听说能力的训练，忽视了语法知识的教学，导致一些学生的英语基础薄弱，为其以后的学习留下了很多隐患。因此，在小学英语教学中渗透语法知识，夯实学生的英语基础，不仅非常必要，而且十分重要。但是，面对抽象枯燥的英语语法知识，如何让学生喜欢学、高效学，是一个值得英语教师深入思考和探究的问题。下面，笔者结合自己多年的英语教学实践，与大家共同探讨语法教学的策略。

一、立足实际，选择语法教学内容

英语语法知识是一个完整的结构体系，由易到难、由简到繁，并且涉及很多专业的术语。因此，在进行英语语法教学时，教师需要从学生的认知水平和思维特点出发，基于学生的实际情况，根据具体的英语教学内容，选择一些简单的语法知识作为语法教学的内容，并通过生动的、浅显易懂的话语给学生讲解，培养学生的语法意识。

例如，教学广东人民出版社的小学英语三年级下册《fruit》这一内容时，教师考虑到小学三年级学生的理解水平，向学生渗透一些简单的语法知识。课始，教师先提问：“一个苹果、一个梨、一个橘子、一本书，用英语怎么说？”学生很快给出了答案：“an apple、a pear、an orange、a book。”教师表扬学生后，接着问：“三个苹果、五个梨、六个橘子、十本书，用英语怎么说？”教师先给出两个例子，即three apples、five pears，再让学生回答。学生根据教师的举例类推，回答道“six oranges、ten books”。在这个基础上，教师指出“apples、pears、oranges、books就是名词复数，通常是单数+s”，使学生了解了简单的英语单数、复数的知识。上述教学，基于学生的英语基础和理解能力以及语法知识的特点，教师立足学生的实际情况，有选择地对学生进行一些语法知识的渗透，使学生认识到学习语法知识的重要性，从而自觉地关注英语语法，主动地积累语法知识。

二、引导观察，寻找语法知识载体

小学生的思维以形象思维为主，教师简单直接地讲解英语语法，不仅让学生在理解抽象的语法知识时存在一定难度，而且会使学生感觉语法学习枯燥无趣，从而影响语法教学的质量。因此，教师应改变传统的语法教学方式，带领学生一起从语篇中去发现语法知识，训练学生的观察能力，使学生学会独立思考、综合分析和准确概括，从而获得知识与能力的共同提升。

例如，教学广东人民出版社的小学英语三年级上册《Let’s sing！》这一内容时，教师为了向学生渗透can的用法，先让学生从教材中寻找含有can的句子。在学生找到“Can you read？”“No，i can’t.But i can fly”等句子后，教师又写出了两个例句“Can he help you？”“Can she come in？”，并让学生观察这几个句子。学生发现这些句子都有can这个词，还发现这个词都用在句子的开头处，表示“能否做某事”的意思。最后，教师强调can的用法，即“can后直接跟动词，表示能做某事的意思”，加深了学生的记忆和理解。语法知识是融合在英语教材选用的语篇当中的。上述教学中，教师通过引领学生找出语篇中相关的语句，指导学生仔细观察语句的特点，使学生通过思考和分析，总结归纳出语法知识，亲身体验与获得发现学习的愉悦感和成就感。

三、结合语境，深化语法知识理解

一直以来，很多教师认为英语语法只能死记硬背。尽管小学生的记忆力普遍较好，但机械记忆的内容，由于缺乏深刻的理解，不仅容易忘记，而且无法真正内化吸收，更谈不上实际应用。鉴于这种情况，教师应引领学生联系具体的语言环境，让学生依托语句的理解来掌握语法知识，并且发现语法知识的应用条件，形成对语法知识的正确认知。

例如，教学广东人民出版社的小学英语四年级下册《My school》这一内容时，教师向学生渗透there be句型的用法。首先，教师利用PPT呈现本单元的“There’s a hall，a gym， a teacher’s office，a library，an art room，and a mu sic room.”“There are twenty-five classrooms in the school.”“There is a large playground.”等句子，接着把学校的全景图呈现出来，让学生根据图上的提示信息，用英语介绍自己的学校。结合语言表达的需要，学生很容易理解“there be”句型的意思是指“某处有某物”，并且发现了这个句型的应用特点。语法知识的理解是语法学习的重点和难点，这里教师通过引导学生在特定的语境中发现、理解语法知识，并借助语境中丰富的感性信息，使学生对所学的语法知识获得准确的理解和形成深刻的记忆。

四、组织实践，强化语法知识应用

学以致用是学习知识的最终目的，而应用语法需要学生进行口头的、书面的表达。因此，教师应通过精心组织一些新颖有趣的英语实践活动，为学生搭建应用语法的平台，让学生灵活组织语句，自由地进行表达，感受语法知识在英语表达中的重要意义和作用，体验到语法学习的成就感。同时，在与老师、同学的交流中，学生可强化对所学语法知识的理解，学会正确应用语法知识。

例如，教学广东人民出版社的小学英语四年级下册《My school》中的“How many classrooms are there？”时，教师在学生已经掌握there be句型的一般形式和用how many提问物品的数量之后设计课堂活动，组织学生运用所学的语法知识进行交流。教师先进行示范：“There are five books on the desk.”“How many books are there on the desk？”“Five books.”学生参照教师的例子进行交流，应用“there be”“How many are/is there....？”句型。“There is a pencil box in my schoolbag.”“How many pencil box is there in your schoolbag？”“Only one.”教师表扬学生的对话，并且对there be和How many 句型进行了强调，引导学生巩固了所学的知识。语言交流的实践活动是学生应用语法知识的重要途径，可以让学生体验到语法学习的成就感。在实践活动中，学生根据已经掌握的语法知识正确组织语言，创造性地进行表达、交流，在应用中深入理解和掌握语法知识。

总之，语法作为英语语言知识中最基础的部分，是学生语言能力形成的根本。小学阶段正是学生打牢英语基础的重要阶段，教师需要抓住这个时期，有意识、有策略地开展英语语法教学，改变传统“师讲生听”的教学方式，引导学生根据教材上的语篇內容自主地发现语法知识，准确地运用语法知识进行交流，掌握语法知识的学习方法，体验学习英语的乐趣，感受到自主学习英语的成就感。

（特约编辑木清）