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聚焦高中语文新课标——谈谈语言建构与运用

聚焦高中语文新课标——谈谈语言建构与运用发布时间:2021-08-10T14:47:14.207Z 来源:《基础教育参考》2021年1月作者:周庭根[导读] 高中阶段是学生成长过程中非常重要的一个阶段,其在某种程度上决定了学生人生高度的不同。
如何才能够提高语文课堂教学的语言建构与运用效率,是每位高中语文教师不断思考的问题。
在新课程标准的要求下,各个教育学者都在不断思考和探究不同的教学方式和教学理念,来促进教育获得更好的发展。
为此高中语文教师在组织教学工作中,应该予以重视语言发展,着重启蒙学生的语文语言建构意识,同时还要创新语言运用形式,引起学生对语文知周庭根苏州实验中学科技城校江苏苏州 215000【摘要】高中阶段是学生成长过程中非常重要的一个阶段,其在某种程度上决定了学生人生高度的不同。
如何才能够提高语文课堂教学的语言建构与运用效率,是每位高中语文教师不断思考的问题。
在新课程标准的要求下,各个教育学者都在不断思考和探究不同的教学方式和教学理念,来促进教育获得更好的发展。
为此高中语文教师在组织教学工作中,应该予以重视语言发展,着重启蒙学生的语文语言建构意识,同时还要创新语言运用形式,引起学生对语文知识的学习兴致。
【关键词】高中;语言;建构与运用中图分类号:G652.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN1001-2982 (2021)01-015-01引言:随着教学改革的不断深入和推进发展,任何新事物的产生都需要在不断尝试和实验中才能够掌握其正确的使用方式,语文课堂的语言建构运用教学也在发生变化,从而发挥其积极作用。
在当前的高中语文课堂教学当中,语言建构不仅能够提高学生对语文知识的掌握,同时还可以实现对学生语文素养和语文意识的培育和发展,对学生的课堂学习带来极大的帮助,还使学生的知识积累、语言技能等方面得以提升。
教师还应该根据当前语文教学的现状,组织开展具体的语言教学活动,并以此来提升课堂语言建构有效性教学。
聚焦教材有效提升语文核心素养

聚焦教材有效提升语文核心素养作者:蓝玉来源:《广西教育·B版》2019年第10期【摘要】本文从语文核心素养所包含的语言建构与作用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面,论述语文老师在创造性地使用教材的过程中提升学生的语文核心素养的策略。
【关键词】语文教材核心素养【中图分类号】G; 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2019)10B-0015-03党的十九大已经明确,新时代教育发展的根本任务是立德树人。
语文课程在教育改革中肩负着母语教育的重任,具有工具性和人文性相统一的重要属性。
为了明确语文课程在实现立德树人总目标上的责任和任务,《普通高中语文课程标准(2017 年版)》强调了语文学科的核心素养培育,主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
入选语文教材的文章,其内容多是前人认识世界和改造世界的经验与智慧的积淀,蕴含着丰富的思想、艺术和文化价值。
语文老师聚焦教材,将教学根植教材,才能将教材中蕴含的思想与智慧变成学生精神成长的丰富养料。
在高中语文教学中,如何聚焦教材,有效提升学生的语文核心素养?为此,笔者将教学实践与时代要求结合起来,进行了深入的思考。
一、立足教材,强化语言建构与运用语文课程的性质,决定了“语言建构与运用”是带动其他三个核心素养的关键,具有十分重要的意义。
汉语语言建构的初步能力首先是语感。
语感可以在熟读文章和阅读积累的过程中培养。
对于高中生来说,母语语感已经初步形成,要想提高语感质量和语感品味,必须使用一定的语理来调整。
所谓语理,就是对语言现象的理性认识。
语感和语理相互促进,语理对语感有解释作用,能够借助语言现象总结语言规律,形成语言运用的自觉性。
从高中语文教学的实践来看,高中生的语理存在较大的欠缺。
这与基础教育对语法教学的忽略有密切的关联。
因此,语文教师应该立足教材,加强引导,让学生学会按照语言内部系统建构话语,建构自己的言语表达体系。
《普通高中课程标准》内容总结

备注:这里面的内容是根据历年真题总结的,但因为科目三出题范围广,考查内容灵活,因此在时间允许的情况下大家还是要多读读完整的课标(2017版),不要把这个作为备考的唯一依据。
普通高中数学课程标准(2017年版)一、课程性质与基本理念(一)课程性质(选择题)数学是研究数量关系和空间形式的一门科学。
(选择题)数学教育承载着落实立德树人根本任务、发展素质教育的功能。
(选择题)高中数学课程是义务教育阶段后普通高级中学的主要课程,具有基础性、选择性和发展性。
简答题:简要阐述普通高中数学课程的基本理念。
【参考答案】1.学生发展为本,立德树人,提升素养;2.优化课程结构,突出主线,精选内容;3.把握数学本质,启发思考,改进教学;4.重视过程评价,聚焦素养,提高质量(二)基本理念1.学生发展为本,立德树人,提升素养高中数学课程以学生发展为本,落实立德树人根本任务,培育科学精神和创新意识,提升数学学科核心素养。
高中数学课程面向全体学生,实现:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展(论述题)(18年上论述题)论述在高中教学中如何理解与处理面向全体学生与关注学生个体差异的关系。
【参考答案】教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求,同时要关注学生的个体差异,促进每个学生在原有基础上的发展。
首先高中数学课程有必修和选择性必修课程,选修课程,必修系列课程是为了满足所有学生的共同数学需求;选择性必修课程,选修系列课程是为了满足学生的不同数学需求,它仍然是学生发展所需要的基础性数学课程。
其次在教学实施中,针对学生的个体差异性采取不同的对策:对于学习有困难的学生,教师要给予及时的关注与帮助,鼓励他们主动参与数学学习活动,并尝试用自己的方式解决问题、发表自己的看法,要及时地肯定他们的点滴进步,耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因,并鼓励他们自己去改正,从而增强学习数学的兴趣和信心;对于学有余力并对数学有兴趣的学生,教师要为他们提供足够的材料和思维空间,指导他们阅读,发展他们的数学才能。
(完整)普通高中语文课程标准(实验)最全面

普通高中语文课程标准(实验稿)普通高中语文课程标准研制工作组发布中华人民共和国教育部制订目录第一部分前言一、课程性质二、课程的基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标一、必修课程二、选修课程第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教科书编写建议四、课程资源的利用与开发附录一、关于诵读篇目和课外读物的建议1、关于诵读篇目的建议2、关于课外读物的建议二、选修课程举例第一部分前言普通高中教育是面向大众的,与九年义务教育相衔接的基础教育。
社会的发展对我国高中教育提出了新的要求。
适应时代的需要,调整课程内容和目标,变革学习方式和评价方式,构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程,是基础教育改革的一项重要任务高中语文课程的建设,应以马克思主义和教育科学理论为指导,在义务教育语文课程改革的基础上继续推进。
高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能,使全体高中学生获得应该具备的语文素养,并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间;要为造就时代所需要的多方面人才,弘扬和培育民族精神,增强民族创造力和凝聚力发挥应有的作用一、课程性质语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。
二、课程的基本理念高中语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出的基本理念,根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求,从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标,努力改革课程的内容、结构和实施机制。
(一)全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能。
高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养,在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用,以适应未来学习、生活和工作的需要。
《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2019年版)》

普通高中课程方案主要变化■ 进一步明确了普通高中教育的定位针对长期以来存在的片面追求升学率的倾向,强调普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育,不只是为升大学做准备,还要为学生适应社会生活和职业发展做准备,为学生的终身发展奠定基础。
普通高中培养目标是进一步提升学生的综合素质,着力发展核心素养,使学生具有理想信念和社会责任感,具有科学文化素养和终身学习能力,具有创新精神和实践能力,具有自主发展能力和沟通合作能力。
■ 进一步优化了课程结构一是保留原有学习科目,在英语、日语、俄语基础上,增加德语、法语和西班牙语。
二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。
在保证共同基础的前提下,为不同发展方向的学生提供有选择的课程。
三是进一步明确各类课程的功能定位,与高考综合改革相衔接:必修课程根据学生全面发展需要设置,全修全考;选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置,选修选考;选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设,学生自主选择修习,可以学而不考或学而备考,为学生就业和高校自主招生录取提供参考。
四是合理确定各类课程学分比例,在毕业总学分不变的情况下,对原必修课程学分进行重构,由必修课程学分、选择性必修课程学分组成,适当增加选修课程学分,既保证基础性,又兼顾选择性。
■ 强化了课程有效实施的制度建设进一步明确课程实施环节的责任主体和要求,从课程规划、课程标准、教材、教学管理以及评价、资源建设等方面,对国家、省、学校分别提出了要求。
增设“条件保障”部分,从师资队伍建设、教学设施和经费保障等方面提出具体要求。
增设“管理与监督”部分,强化各级教育行政部门和学校课程实施的责任。
学科课程标准主要变化■ 凝练了学科核心素养中国学生发展核心素养是党的教育方针关于人的全面发展要求的具体化、细化。
为建立核心素养与课程、教学的内在联系,充分发挥各学科课程、教学在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育等方面的独特育人价值,各学科基于学科本质凝练了学科核心素养,明确了学生学习相应学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力,并围绕学科核心素养的落实,精选、重组教学内容,设计教学活动,提出考试评价的建议,目的是切实引导各学科教学在传授学科知识过程中,更加关注学科思想、思维方式等,克服重教书轻育人的倾向。
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聚焦《普通高中语文课程标准(实验)》一、课程性质的定位:由“惟工具”论到“工具-人文统一”论语文课程性质观是语文教育观念的基础和核心,统帅着语文教育的全局。
语文教育界对语文课程性质的讨论和研究乃至争论从来没有间断过,从1992年到2019年的《全日制普通高级中学语文教学人纲》(以下简称《大纲》)来看,语文课程性质经历了一个由“惟工具”论而“文化载体”论继而“文化的重要组成部分”论的过程。
《普通高中语文课程标准实验)》(以下简称《标准》)继承以往《大纲》的合理成分,从工具性和人文性统一的高度来界定语文课程的性质。
至此,有关语文课程性质的争论跳出了非此即彼、二元对立的僵化思维模式和认识论怪圈,体现了科学与人文相整合的课程文化观,这一课程文化观构成了《标准》基本理念的木体论基础,决定着今后语文教育的发展方向,并由此引发出语文教育目标观、实施观、资源观、评价观等一系列观念的革新和发展,成为统领语文课程改革各环节的基木指导思想。
所谓语文课程的工具性,是指语文木身是表情达意、交流思想、进行思维的工具,可以帮助学生学好其他学科,同时,语文还是文化的载体,作为传承文化价值观念的工具,可以维系人类社会的绵延发展。
语文木身的这种工具性是必然存在的,这在语文界已基木达成共识。
然而,工具性只是揭示了语文课程的外在价值和意义,语文课程的内在价值和意义则集中体现在其人文性上。
一方面,语文是一种文化的构成,负载着多姿多彩的人类文化,包孕着无限丰富的人文精神。
任何民族的语言都是该民族认识世界、阐释世界的意义符号体系和文化价值体系,语言的文化代码性质决定了它鲜明的人文属性,而汉语汉字的人文属性则尤为突出,它重人生、人伦、人情、人性,讲审美、体验、感悟、直觉,体现了汉民族独特的心理结构和思维方式,积淀着汉民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感。
所以,从根木上说,学习汉语言,就是让学生感受汉民族先贤智者伟人的心灵、深邃的思想、超凡的智慧、杰出的创造,就是接受汉民族博人精深的文化的熏陶和感染。
语文课程标准(2019版)完整版_可直接打印

义务教育语文课程标准中华人民共和国教育部制定目录义务教育语文课程标准 (1)第一部分前言 (2)一、课程性质 (2)二、课程基本理念 (2)(一)全面提高学生的语文素养 (2)(二)正确把握语文教育的特点 (2)(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式 (3)(四)努力建设开放而有活力的语文课程 (3)三、课程设计思路 (3)第二部分课程目标与内容 (4)二、学段目标与内容 (5)第一学段(1~2年级) (5)第二学段(3~4年级) (6)第三学段(5~6年级) (8)第四学段(7~9年级) (10)第三部分实施建议 (12)一、教学建议 (12)二、评价建议 (16)(一)充分发挥语文课程评价的多种功能 (16)(二)恰当运用多种评价方式 (16)(三)注重评价主体的多元与互动 (17)(四)突出语文课程评价的整体性和综合性 (17)(五)具体建议 (17)三、教材编写建议 (20)四、课程资源开发与利用的建议 (20)附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 (22)附录2关于课外读物的建议 (25)附录3语法修辞知识要点 (26)附录4识字、写字教学基本字表 (26)附录5义务教育语文课程常用字表 (28)第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类生活的各个领域。
当今世界,经济全球化趋势日渐增强,现代科学和信息技术迅猛发展,新的交流媒介不断出现,给社会语言生活带来巨大变化,对中华民族优秀传统文化的继承,对语言文字运用的规范带来新的挑战。
时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维,对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求,也给语文教育的发展提出了新的课题。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。
2019版语文新课程标准

《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》

1月16日上午,教育部召开新闻发布会,介绍《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》有关情况。
教育部基础教育课程教材专家工作委员会主任委员王湛就“普通高中课程修订后的主要变化”进行了说明。
普通高中课程方案和学科课程标准有哪些变化?一起来看↓↓↓普通高中课程方案主要变化■ 进一步明确了普通高中教育的定位针对长期以来存在的片面追求升学率的倾向,强调普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育,不只是为升大学做准备,还要为学生适应社会生活和职业发展做准备,为学生的终身发展奠定基础。
普通高中培养目标是进一步提升学生的综合素质,着力发展核心素养,使学生具有理想信念和社会责任感,具有科学文化素养和终身学习能力,具有创新精神和实践能力,具有自主发展能力和沟通合作能力。
■ 进一步优化了课程结构一是保留原有学习科目,在英语、日语、俄语基础上,增加德语、法语和西班牙语。
二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。
在保证共同基础的前提下,为不同发展方向的学生提供有选择的课程。
三是进一步明确各类课程的功能定位,与高考综合改革相衔接:必修课程根据学生全面发展需要设置,全修全考;选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置,选修选考;选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设,学生自主选择修习,可以学而不考或学而备考,为学生就业和高校自主招生录取提供参考。
四是合理确定各类课程学分比例,在毕业总学分不变的情况下,对原必修课程学分进行重构,由必修课程学分、选择性必修课程学分组成,适当增加选修课程学分,既保证基础性,又兼顾选择性。
■ 强化了课程有效实施的制度建设进一步明确课程实施环节的责任主体和要求,从课程规划、课程标准、教材、教学管理以及评价、资源建设等方面,对国家、省、学校分别提出了要求。
增设“条件保障”部分,从师资队伍建设、教学设施和经费保障等方面提出具体要求。
增设“管理与监督”部分,强化各级教育行政部门和学校课程实施的责任。
义务教育和普通高中语文课程标准

义务教育和普通高中语文课程标准目录1. 引言1.1 背景和意义1.2 结构概述1.3 目的2. 义务教育语文课程标准2.1 定义和重要性2.2 标准的制定过程与内容2.3 实施效果评估3. 普通高中语文课程标准3.1 对比义务教育语文课程标准3.2 设计理念与教学目标3.3 适应社会需求与发展趋势的调整方法4. 可能存在的问题与挑战4.1 教师培训和素质提升问题4.2 学生学习负担及压力问题4.3 教材和资源的更新与开发问题5. 结论与展望5.1 总结主要观点和论证结果5..2 展望未来发展方向及建议措施1. 引言1.1 背景和意义在当今社会,教育作为国家的基石和人才培养的重要环节,对于一个国家的发展起着不可忽视的作用。
而语文作为一门基础学科,在义务教育阶段和普通高中阶段都有着至关重要的地位。
义务教育旨在提供基本教育服务,确保每个学生获得必要的知识和能力;而普通高中则是为学生进一步深造和为未来职业发展做准备。
因此,义务教育语文课程标准以及普通高中语文课程标准都具有重大意义。
1.2 结构概述本文将对义务教育语文课程标准和普通高中语文课程标准进行探讨。
首先,我们将介绍义务教育语文课程标准的定义、制定过程以及实施效果评估。
然后,我们将比较两者之间存在的差异。
接下来,我们将从设计理念、教学目标以及适应社会需求与发展趋势等方面分析普通高中语文课程标准。
最后,我们将探讨可能存在的问题与挑战,包括教师培训和素质提升问题、学生学习负担及压力问题以及教材和资源的更新与开发问题。
最后,在结论部分总结本文主要观点和论证结果,并展望未来发展方向并提出相关建议措施。
1.3 目的本文的目的在于全面深入地研究义务教育语文课程标准和普通高中语文课程标准,以期对两者之间的联系与差异有更清晰的认识,并探讨相关问题与挑战。
通过对当前语文课程标准进行分析,使读者能够了解其制定背景和意义,并为进一步改进和提升语文教育水平提供参考。
(以上为“1. 引言”的内容)2. 义务教育语文课程标准2.1 定义和重要性义务教育语文课程标准是针对中小学期间学生的语文教育所制定的一套指导性文件,旨在规范语文教学内容、教学方法和评价体系。
2019年人教版新课标高中语文必修.doc

必修11、xx•xx(背诵全诗)xx独立寒秋,湘江北去,橘子洲头。
看万山红遍,层林尽染,漫江碧透,百舸争流。
鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由。
怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮。
携来百侣曾游,忆往昔峥嵘岁月稠。
恰同学少年,风华正茂,书生意气,挥斥方遒。
指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯。
曾记否,到中流击水,浪遏飞舟?2、雨巷(背诵全诗)xx撑着油纸伞,独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷,我希望逢着一个xx一样的结着愁怨的姑娘。
她是有xx一样的颜色,xx一样的芬芳,xx一样的忧愁,在雨中哀怨,哀怨又彷徨;她彷徨在这寂寥的雨巷,撑着油纸伞像我一样,像我一样地默默彳亍着冷漠、凄清,又惆怅。
她xx地走近,走近,又投出太息一般的眼光她飘过像梦中飘过一枝xx的,我身旁飘过这个女郎;她默默地远了,远了,到了颓圮的篱墙,走尽这雨巷。
在雨的哀曲里,消了她的颜色,散了她的芬芳,消散了,甚至她的太息般的眼光xx般的惆怅。
撑着油纸伞,独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷,我希望飘过一个xx一样地结着愁怨的姑娘。
3、再别康桥(背诵全诗)xx轻轻的我走了,正如我轻轻的来;我轻轻的招手,作别西天的云彩。
那河畔的金柳,是夕阳中的新娘;波光里的艳影,在我的心头荡漾。
软泥上的青荇,油油的在水底招摇;在康河的柔波里,我甘心做一条水草!那榆荫下的一潭,不是清泉,是天上虹揉碎在浮藻间,沉淀着彩虹似的梦。
寻梦?撑一支长篙,向青草更青处漫溯,满载一船星辉,在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌,悄悄是别离的笙箫;夏虫也为我沉默,沉默是今晚的康桥。
悄悄的我走了,正如我悄悄的来;我挥一挥衣袖,不带走一片云彩。
4、荆轲刺秦王(背诵易水送别)《战国策》为变徵之声,士皆垂泪涕泣。
又前而为歌曰:“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!”复为慷慨羽声,士皆瞋目,发尽上指冠。
于是荆轲遂就车而去,终已不顾。
5、记念xx君(背诵二、四节)xx二真的猛士,敢于直面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜血。
《普通高中语文课程标准》

最后,语文素养具有发展性。
《语文课程标准》指出:”学生是学习和发 展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语 文特点关注学生个体差异和不同的学习需求,爱 护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动 意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习 方式。“要注重培养学生的创新精神,鼓励学生 有独创的见解,创意的表达,并能够根据社会的 需要不断自我调节,更新发展”。由此可见语文 课程标准非常注重学生的个体发展,关注学生的 未来。要求语文教学既要立足于现实,适应社会 的发展需要,又要着眼于未来,有效的影响社会 的发展。
全面提高学生语文素养,不仅是 指语文教育要使学生有较强的识字、 阅读、习作、口语交际的能力,而且 表现为使学生有较强的综合运用语文 能力——在生活中学习运用语文的能 力,解决实际问题的能力,以及不断 更新知识的能力;还要使学生形成良 好的意志品格、健康的个性、正确的 情感、态度、价值观等。
提高学生语文素养的方法
课程的基本理念
(一)全面提高学生的语文素 养
——语文课程目标是全面提学 生的语文素养
首先,语文素养具有基础性。
《语文课程标准》指出:语文课程“是学好其它课程的 基础,也是学生全面发展的基础”。强调:语文课程具 有多重功能和奠基作用,不仅为学生的语文能力奠基, 终生从事学习的能力奠基 , 而且为学生一辈子做人奠基。 可以说《语文课程标准》把语文课程的地位提高到了前 所未有的高度,昭示了语文老师肩负着重大的责任,给 语文教师提出了更高的要求。要充分发挥出语文教学的 多重功能,语文教师任重道远。
“全面提高学生的语文素养”既是语文课 程的目标之一,也是《语文课程标准》的基 本理念之一。这一理念是随着时代的发展及 语文课程改革不断深化的产物。是语文课程 “工具性与人文性统一”这一基本性质特点 的具体体现。
《普通高中语文课标》解读

解读《普通高中语文课程标准(实验)》北京教科院课程教材发展研究中心李群北京师范大学中文系张红[摘要]《普通高中语文课程标准(实验)》在课程目标上更注重对学生实践能力发展的尊重,体现出对我国传统语文目标的扬弃;在课程实施上,要求教师转变教学观念,明确了教师培训的内容和方向;但是在具体内容的实施措施上略显不足。
本文试从发展·严谨、教育理念·辩证吸纳、课程结构·创新可喜、教师培训·同步发展、脚踏实地·务实前行这五个方面谈一下自己对《普通高中语文课程标准(实验)》的理解和感受。
[关键词] 课程标准课程改革大语文《普通高中语文课程标准(实验)》的出台,呈现出语文教育的新思路,以及课程标准的不断发展和创新,本文试图对我国最新的《普通高中语文课程标准(实验)》进行解读。
一、教育理念:辩证吸纳中国传统语文教育具有许多值得现代教育吸取不尽的精华。
如,在教育思想观念方面,孔子创立了一套具有很强实践性的智德双修、内外兼通、知行合一的教育理念,而且在其教育思想与教育实践中,智育与德育、内修与外学、启智与笃行、学文与学工、求是与求德等等,都是不可缺少的。
传统的教育思想,影响着中国语文教育的发展道路和基本面貌。
当然,由于历史的局限,中国传统语文教育在其向前发展时,自身的弊端也在从语文目标、内容、教学方法等方方面面,影响着语文教学的程度和质量:中国传统语文教育高度的政治化、伦理化倾向,使语文教育逐步蜕变为经学的附属,从而排斥其他思想内容和社会内容,最终割断语文同社会生活的各方面的联系;中国传统语文教育在实践中实质上是教育与训导的结合,而训导的强化易于禁锢学生的思想,引导学生领悟已知而并不能发现未知。
人类社会进入21世纪,科学技术迅猛发展,知识经济加速到来,国际竞争日趋激烈,呼唤高质量的基础教育。
21世纪的人才,必须具备学习、创新和创造性应用知识的能力,终身教育与创新精神将成为人们的追求。
普通高级中学语文新课程标准word精品文档34页

普通高级中学语文新课程标准第一部分前言普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育。
社会的发展对我国高中教育提出了新的要求。
适应时代的需要,调整课程的内容和目标,变革学习方式和评价方式,构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程,是基础教育改革的一项重要任务。
高中语文课程的建设,应以马克思主义和教育科学理论为指导,在义务教育语文课程改革的基础上继续推进。
高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能,使全体高中学生获得应该具备的语文素养,并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间;要为造就时代所需要的多方面人才,弘扬和培育民族精神,增强民族创造力和凝聚力发挥发挥应有的作用。
一、课程性质语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。
二、课程的基本理念建设高中语文课程,应继续坚持《全日制义务教育语文课程标准(实验)》中提出的基本理念,根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求,从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标,努力改革课程的内容、结构和实施机制。
(一)全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能。
高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养,在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用,以适应未来学习、生活和工作的需要。
高中语文课程必须充分发挥自身的优势,弘扬和培育民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度;应增进课程内容与学生成长的联系,引导学生积极参与实践活动,学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生,实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
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聚焦《普通高中语文课程标准(实验)》一、课程性质的定位:由“惟工具”论到“工具-人文统一”论语文课程性质观是语文教育观念的基础和核心,统帅着语文教育的全局。
语文教育界对语文课程性质的讨论和研究乃至争论从来没有间断过,从1992年到2019年的《全日制普通高级中学语文教学人纲》(以下简称《大纲》)来看,语文课程性质经历了一个由“惟工具”论而“文化载体”论继而“文化的重要组成部分”论的过程。
《普通高中语文课程标准实验)》(以下简称《标准》)继承以往《大纲》的合理成分,从工具性和人文性统一的高度来界定语文课程的性质。
至此,有关语文课程性质的争论跳出了非此即彼、二元对立的僵化思维模式和认识论怪圈,体现了科学与人文相整合的课程文化观,这一课程文化观构成了《标准》基本理念的木体论基础,决定着今后语文教育的发展方向,并由此引发出语文教育目标观、实施观、资源观、评价观等一系列观念的革新和发展,成为统领语文课程改革各环节的基木指导思想。
所谓语文课程的工具性,是指语文木身是表情达意、交流思想、进行思维的工具,可以帮助学生学好其他学科,同时,语文还是文化的载体,作为传承文化价值观念的工具,可以维系人类社会的绵延发展。
语文木身的这种工具性是必然存在的,这在语文界已基木达成共识。
然而,工具性只是揭示了语文课程的外在价值和意义,语文课程的内在价值和意义则集中体现在其人文性上。
一方面,语文是一种文化的构成,负载着多姿多彩的人类文化,包孕着无限丰富的人文精神。
任何民族的语言都是该民族认识世界、阐释世界的意义符号体系和文化价值体系,语言的文化代码性质决定了它鲜明的人文属性,而汉语汉字的人文属性则尤为突出,它重人生、人伦、人情、人性,讲审美、体验、感悟、直觉,体现了汉民族独特的心理结构和思维方式,积淀着汉民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感。
所以,从根木上说,学习汉语言,就是让学生感受汉民族先贤智者伟人的心灵、深邃的思想、超凡的智慧、杰出的创造,就是接受汉民族博人精深的文化的熏陶和感染。
语文人文性的另一层含义就是强调对人、对人的生命价值的尊重,强调对学生健康个性、健全人格的培养。
语文教育活动绝不仅仅是一个纯粹的语言习得过程,更是教师与学生双向的、积极的生命运动过程。
因为语言是人自身功能的一部分,语言活动是人生命活动的一种方式,任何一种语言形式背后都跃动着一种生命形式,学生阅读一个个文木的过程,就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文木背后潜藏着的生命对话的过程,就是实现学生自我生命成长和提升的过程。
正因为语文课程蕴涵着这种高度的生命价值和意义,所以,尊重人、尊重人的生命价值、尊重人的独特体验和感受、尊重人的文化及其多样化,培养健康个性,形成健全人格,同样是语文课程人文性的应有之义。
二、课程目标的优化:由“知识能力”论到‘语文素养”论综观1992年到2019年《大纲》对教学目的的规定,可以看出其核心概念就是知识和能力,区别只是知识和能力的范围有所不同;而2019年的《标准》则将“全面提高学生的语文素养”确立为语文课程的“己任”,第一次系统地从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计课程目标,并使之具体、综合地体现在必修与选修课程结构之中,多维、立体、交叉地建构起语文课程目标体系。
首先,从现代社会对人才素质的要求出发,对语文的“知识和能力”维度有了新的理解。
《标准》不强调语文知识的系统和完整,而是重在让学生掌握获得知识的方法。
在能力方面较之义务教育阶段要求更高,它针对高中学生身心发展已渐趋成熟、具有一定的阅读表达能力和知识文化积累的特点,突出强调对学生语文应用能力、审美能力、探究能力的培养。
就必修和选修课程的具体目标来说,《标准》突出强调学生应该在“积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新”五个方面获得发展,以体现必修和选修课程的共同目标和价值。
其次,《标准》还开创了从“过程”角度设计课程目标的先河,标志着语文课程从对学习结果的关注转变到对学习过程的重视。
语文素养是存在于每个学生内部的文化心理结构,它是不可传递的,只能靠学生自身的实践应用活动才能养成,《标准》关注过程、关注实践活动,抓住了语文教育自身的特点。
授人以鱼,不如授人以渔,强调了方法的重要性,《标准》也反复强调要“了解学习方法的多样性,掌握学习语文的基木方法”,并进一步提出许多行之有效的具体的学习方法。
再次,《标准》加强了情感态度和价值观目标维度的阐述,使之更加明确和突出。
从中我们可以看出,它把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情感,形成正确的价值观和积极的人生态度看作是语文课程固有的重要内容,而不是附加的任务。
它还强调要将这一要求渗透在学生学习语文的过程之中,注重熏陶感染、潜移默化,而非生硬说教、机械灌输,体现了对在语文教学中进行思想教育的特点和规律的深刻理解和把握。
透过《标准》对必修、选修课程具体目标的说明,我们还能强烈地感受到,注重优秀文化的熏陶和对中华文化的体认,强调阅读经典名著、优秀诗文,加强学生的文学修养和文化底蕴是高中语文课程所特有的魅力,体现了浓郁的人文情怀和广阔的人文视野。
中国文化是形成中华民族凝聚力的坚实基础,是使中华民族一代又一代绵延不绝的血脉之根,而中国文学记载着久远而优秀的中国文化,《楚辞》的诡橘奇丽,《诗经》的质拙朴实,唐诗的雍容华贵,宋词的典雅绮秀,都通过文学语言显现出博人精深的文化意蕴,体现出一种民族文化精神,一脉中国气派。
让学生接受中华民族的文学,就是接受中华民族的文化价值,使得它们与学生自己的文化保持着割不断的心理联系,形成健康的民族意识和强烈的民族感情。
另外,《标准》还强调对多元文化的尊重和理解,这有利于形成学生以人类意识为基础的胸襟、气度和眼光,从而培养起一种民族意识与人类意识相统一的精神品格。
三、课程结构的设计:由单一必修课到必修选修双课并行我国人多数时期的高中语文课程结构都较为单一,基木上都是以统一必修课程的形式出现,对每个学生的要求都是明确、统一、固定的,在《大纲》里,课程结构部分也因此往往缺席。
2019年的《大纲》在课程结构方面进行了探索,把课程分为学科类课程和活动类课程,其中学科类课程由必修课、限定选修课和任意选修课组成,为学生的个性化选择留下了余地,但由于各种因素的影响,这个《大纲》在实施过程中并没有得到真正落实,这样的课程结构功能也就没有得到应有的发挥。
《标准》在课程结构改革上几乎可以说发生了翻天覆地的变化,它遵循共同基础与多样选择相统一的原则,为实现学生的语文素养普遍获得进一步提高和为不同需求的学生提供选择性发展空间的目标,构建了开放而有序的课程结构。
它将课程分为必修课和选修课两部分。
必修课由语文1”至‘语文5”五个模块组成,可在高一至高二两个学期半的时间里循序渐进地完成,也可以根据需要灵活安排。
选修课设计诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列,根据每个系列的目标可以设计若干个选修课模块,每个模块的具体名称、内容组合以及模块与模块之间的顺序编排,可以有选择地设计,既保证了模块设计的灵活性与选择性,又避免了模块设计的随意与混乱。
可以说,《标准》对高中语文课程结构的设计克服了传统课程结构整齐划一的弊端,蕴涵了极为鲜明的个性教育理念,体现了世界母语教育课程结构设计的总体趋势。
正是基于这种认识,《标准》以一种充满了人文关怀的立场指出:“必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异,激发学生的兴趣和潜能,增强课程的选择性,为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间,促进学生特长和个性的发展。
”它着眼于让每一个个体达到最人限度的自我实现目标,给每一个学生以充分自由地选择支配课程资源、在尽量多的方面寻找发展机会、规划未来人生的权利,以保证发挥每一个学生身上的潜能。
这种全新的课程结构对人多数教师来说都是陌生的,也自然对其提出了挑战,面对这种挑战,教师该何去何从?我们认为,首先,教师要做好对学生选课的指导工作,既要让学生充分了解所开选修课的主要内容、特点、目的、要求,又要帮助他们分析自身的学习兴趣、需求及发展趋向,从而有针对性地行使选课的自主权,提高选课的科学性,并培养他们认识自我以及对自己的学习和人生进行正确选择和自我规划的能力。
其次,教师要积极参与到课程的建设和课程资源的开发中来。
课程设置的灵活性和拓展性为教师参与课程的建设、课程资源的开发提供了广阔的空间。
一方面,对于既定的课程内容,教师有责任对已审定使用的教材作出适宜的‘剪裁”,依据本地、本校及学生的实际来调整课程的内涵和外延,不必盲目照搬统一的课程计划而忽视特定的教学情境和活生生的人,从“教教材”转向“用教材”。
另一方面,就课程的开放性建构而言,语文与生活同在,它源于生活,应用于生活,离开了生活的活水,语文教学必然丧失其生命力。
因此,教师要从以课堂、以书木为中心的狭隘空间走出来,加强课程与社会生活、学生生活以及科技发展的联系,开发适合木地区和学生发展需要的体现均衡性、综合性、多样性和选择性的课程资源。
四、学习方式的革命:由被动接受到自主、合作、探究《标准》适应终身学习时代的要求,积极致力于学生学习方式的改变,提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,这成为此次课程改革的显著特点和一大亮点。
它对以对《大纲》的突破主要表现在两个方面:其一,在提法上以“学习方式”代替“学习方法”。
学习方式是学习方法的上位概念,较之学习方法更为稳定,它不仅包括学习方法,还包括学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等学习心理要素。
其二,它是对传统语文教学重个体轻合作、重接受轻探究、重结果轻过程、重认识轻体验的学习方式的否定和扬弃,真正确立了学生学习和发展的主体地位,这不仅仅是学习方式的革命,更是教育理念的革命。
自主学习与他主学习、被动学习相对而言,是指学生主体有明确的学习目标,对学习内容进行自主选择,对学习过程进行自我监控、自我指导、自我强化,并对学习结果进行自我评价的学习方式。
它以弘扬人的主体性为宗旨,把学习看作是学生的自主性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程,体现了对学生学习的主动性和独立性的尊重,在实现学生主体性发展的同时,也使其获得了终身发展的源泉、动力和永不枯竭的可持续发展能力。
合作学习相对于个体性学习、竞争性学习而言,是指学生在学习群体中为完成某项共同的学习任务而进行的互助性学习。
它以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作为基木动力,以小组活动为基木教学形式,以团体成绩为教学评价标准,以人面积提高学生的学习成绩、改善班级的社会心理气氛、形成学生良好的非认知心理品质为根木目标。